安吉游戏观摩研讨会心得

第一篇：安吉游戏观摩研讨会心得

安吉游戏观摩研讨会心得

9月 24至28日，在各级领导的组织安排下，我有幸奔赴浙江，来到荣获“联合国人居奖”的美丽安吉，观摩了3所具有代表性的村、镇、县级幼儿园的自主游戏；听取了安吉县教育局蔡局长的致辞和工作报告；聆听了美国教授切尔西、安吉县机关幼儿园园长章洁等多名学前教育专家以“快乐游戏 幸福童年”为主题的讲座。这次观摩学习虽然只有短短的几天时间，充满了紧张和劳累，但我收获颇多，受益匪浅，每到一处，我都仔细看、认真记、用心学。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、自由自在的游戏活动、先进的学前教育理念以及政府对幼儿教育的鼎力支持，无一不让我记忆深刻、感慨万千。

首先，从直观可见的游戏材料来说，他们善于利用身边的资源，安吉是一个依山傍水的地方，更素有“中国竹乡”之称，盛产竹子。在所到的每一所幼儿园里，我们都能看到大大小小的竹筒、竹棍，这些材料并没有精雕细琢，都是低级结构材料，将它们投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它有耐用性，不易损坏，第二它有方便性，很轻便。

其次，从隐性的教育理念来看，他们真正关注到了幼儿的自主。安吉机关幼儿园章园长介绍说，他们的游戏是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。第二阶段就只是观察者，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按照自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法。这和我们现在的户外游戏不一样，我们会事先把游戏材料摆放好，这就束缚了孩子只能这样玩，其实，在游戏中我们不难发现，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子们都会玩的不亦乐乎，正所谓一块石子，一粒沙子都在孩子的眼睛里充满了无穷的乐趣，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境的不是控制。我们在安吉幼儿园里还看到孩子们在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们穿着胶鞋雨靴，但是他们还是会玩的一身沙土，也可能会灌进一鞋子泥水，但是孩子们很开心，老师们也不干涉。那时我仿佛看到了我的童年，就是在这样的环境下快乐的成长。现在的孩子很难有这样的游戏环境了。

在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。章园长是这么告诉我们的：孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你在跟他分析为什么会摔跤，怎么避免下次再摔跤，我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢的他就学会了保护自己。

我比较欣赏这位园长的胆识和教育理念，我也常常这么想，我也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨，但是我们在一日活动中，我们所有的老师都是眼观六路，耳听八方，一旦发现有孩子在跑，马上喊：别跑，会摔跤的。如果不这样或许孩子就会摔跤，而家长或许就会不依不饶。所以教育观念的改变靠的不仅仅是老师。

还有更令我大伤脑筋的就是家长和一些校长错误的观念，他们以为孩子游戏就是带孩子玩，学不到知识，不负责任，他们以为孩子会写字、会算题那才是学到了知识。否则就会在社会上制造舆论说幼儿园学不到东西，给幼儿园施加压力要按照他们的意愿实施教育教学活动。否则生源就会流失。而领导评判一个幼儿园的好坏就是生源的多少，谁管你是不是科学的教育方法，我想这种恶性循环不能再继续下去，我通过这次学习，我要把我所学到的、所感悟到的和大家分享，并号召我们幼儿园全体教师用于实践当中，努力改变我们的教育方式，努力提高我们的游戏水平。满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、自由、和谐、美好的游戏环境。

2014.930

第二篇：安吉游戏心得

安吉游戏心得

本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏 ”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

本次活动中，姜主任在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。

小二班

倪新亮

第三篇：观摩研讨会心得

温柔了心灵，惊艳了时光

——记省高中心理健康优秀课例观摩暨学科教学研讨会

当通知我11月6日—7日，去山东烟台龙口参加山东省高中心理健康教育优秀课例观摩暨学科教学研讨会的时候，我是抗拒的。因为，那意味着400多公里的里程，我将坐在不走高速的客车上颠簸将近8个小时，还晕车。是什么样的信念，促使我最终作出了出行的抉择？是热爱吧，是对心灵成长的热爱；是期望吧，是对学科建设的期望。果然，这是一段温柔了心灵，惊艳了时光的美好瞬间。

11月5日，星期天提前启程，早上7:40的客车，下午3点20到达目的地。一到酒店，会务组就做好了细致周到的安排。笑容可掬的服务人员，洁净明亮的大厅，温馨宽敞的客房，井然有序的流程，都给人宾至如归的好感。

11月6日，满满的紧凑课程，给我们带来一场心理与灵魂的饕餮飨宴。

上午呈现了三节2016年省优质课一等奖的作品，三节课洋溢着自信、自爱、自省、自悟之风，让人心旷神怡。三位老师都表现了出色的教学基本功，教态亲和端庄，音调抑扬顿挫，语言优美雅致，板书规整简约，选题独特深刻。《Hi,原来你也在这里》，我原以为是一节探讨友谊的课题，导课之后“遇见内在小孩”的核心就显现出来了。“内在小孩”是什么？大众所能接受的“内在小孩”的是指人小时候受过的创伤经验，化作情绪能量镌刻在潜意识中，长大后遇到类似情景，人就会变得愤怒、悲伤、焦虑、抑郁等。内在小孩必定存在于我们潜意识深处的，他带有你所经历过的所有事件的经验感受，当你关注到他，并给予他关心和爱时，你就会被疗愈，并提高心理能量。黄老师的设计如一幅画卷，在人的心灵当中徐徐展开：初探内在小孩——与内在小孩疗愈——画说内在小孩——内在小孩故事会——滋养我的内在小孩。我伴随着她的引导，缓缓闭上眼睛，我看到了森林，看到了我的内在小孩蹒跚而来，她渴望一个拥抱。我即时感受到了眼角的湿润和期待满足后的幸福------如果，你对心理辅导课还存在“有什么用？真的有用吗”的质疑，那么，体验是最好的答案。

如果，《Hi，原来你也在这里》带给我的是感动，那么《感悟赞美》带给我的就是感恩。课程是在视频《盖章》的引领下展开的。好似风马牛不相及的两个主题，却如此契合地展现了赞美的力量。今天你赞美了？你会赞美吗？赞美会怎样改变你的生活？请把赞美送给美好的自己和别人。一个个问题，引导着学生和我们去反思。原来忙碌的生活让我们对美好的人视而不见，原来我们一直以“互损”来“称赞”对方，原来赞美令人这样向往和开心。一个女同学，赞美同桌，两人皆是泪眼婆娑，说者真情，听者动情，我想这一节课不但会加深她们的友谊，成为她俩成长道路上最深刻的印记，而且将来她们也必定会用“赞美”开拓更广阔的人生。

第三节课《私人订制路线图》讲的是职业生涯规划，现在省里称作学生发展指导。老师从“上海轨道交通换成图”导课，让学生明白规划人生的重要性。生涯规划是一项国家课程，学校早晚要开设。一度，对此我很迷茫，这样的课程该怎么上？这堂课给我了一个很好的展示。

下午四节是心理辅导活动展示课。让我印象最深的是上海风华中学邹老师的一节《生涯取经路——生涯兴趣初探》。这节课，首先抓住我眼球的是课件制作，场景可远可近，随时切换镜头，即刻抓拍学生展示作品，这让在座的使用惯了ppt的观课的老师啧啧不已。真是学无止境，得好好向年轻人学习，好好向发达地区的同仁学习。这节课应当是生涯规划课程中的一小部分，但在45分钟里，却规划出了人生的基石。听完这节课后，生涯规划课程的设计在我头脑中已经有了一个初步的设想和愿景。

11月7日，上海市风华中学心理健康教育中心曹凤莲主任做了一场关于“生涯辅导的思考和实践”的报告。上海，在教育上一直走在全国的前列，风华中学的“生涯规划”课程体系推行的也比较成熟和先进，值得我们学习的地方有很多，很是振聋发聩。随后山东教科 院的许爱红教授作了总结报告，既让我们了解到当前心理健康教育在全省的实施的现状，又让我们对未来有了一个清晰的展望。两位专家都提到了团队建设，无论心理健康教育还是学生发展指导，这是一项事业，不是一个人单打独斗能完成的，它需要一个紧密团结团队。是的，同路相行，这是一种温暖和支持，它可以让我们知道，任何时候，我不是一个人！

心安则明，带着求教的心态走来，怀着感恩的心境离去。愿我们坚守心理课堂教学阵地，见证学生生命的拔节生长，成全自我的生命花开。

附件 1：

山东省教育学会家庭教育专项课题指南

一、家长教养策略研究

1.母亲教育策略研究 2.父亲教育策略研究 3.小学阶段家长陪伴策略研究

4.优化中小学“家庭德育环境”的实践研究 5.新高考视野下家庭教育参与高中生生涯规划研究 6.小学生行为习惯养成中家庭因素研究 7.初中学生家庭教育现状及对策研究 8.家庭教育立德树人的策略研究 9.家庭教育中亲子有效沟通研究 10.休闲方式对子女的影响及教育策略 11.家庭教育的误区与对策研究

12.高中生家庭教育的滞后与心理健康问题研究 13.中学生负面情绪的家庭疏导

14.青少年叛逆期家庭成员关系的恢复与重建

15.家庭教育中儿童不良品德和过错行为转化与矫正研究 16.隔代家庭教育的问题与对策

17.家庭教育视角下小学生学习习惯的养成策略 18.青春期心理与家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜样作用与运用研究 20.家庭教育中的早期婴幼儿音乐启蒙探究 21.家庭关系对儿童成长影响的研究 22.在家庭教育中幼儿独立性养成研究 23.家风与家庭教育有效性的关系研究 24.父亲参与对幼儿健全人格的影响研究 25.家长教育行为规范研究

26.家长教育素养提升的途径与方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家长教育素养评价机制研究

29.书香家庭的构建与儿童阅读书习惯养成研究 30.“问题学生”的家庭教育策略研究 31.家庭中儿童艺术与审美教育研究

研究 32.儿童文学作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素养视野下学生家庭教育问题与对策研究 2.优秀传统文化对家庭教育影响的实证研究 3.班主任指导家庭教育的途径和方法 4.家校（园）共管共育良性发展研究

5.中小学幼儿园家校（园）协同育人模式的探索与实践 6.家校（园）合作促进学生品行习惯的养成研究 7.家校共育促进学生心理健康成长研究 8.家校（园）教育共同体构建策略研究 9.家长委员会的建设与运作模式研究

10.新媒体形势下家校（园）关系的维护与创新 11.新媒体在家校（园）共育中的应用研究 12.地域文化视角下家庭教育有效性研究 13.镇域家庭教育均衡发展研究 14.留守儿童家园共育的实践探索 15.家园共育的问题与对策研究

16.幼儿园教师与家长有效沟通的实践研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家长学校教育活动的组织与创新 19.家长会的活动设计与创新研究

20.基于小升初衔接需求的家校合作策略研究 21.农村初级中学家庭教育的现状及对策研究 22.家校合作助推中小学幼儿园新生适应的实践探索 23.家庭教育对社区资源的开发与利用研究 24.学校、家庭、社会 三位一体教育模式研究 25.区域性家庭教育服务体系构建的实践与研究 26.家庭教育指导实施途径研究

27.中小学幼儿园家长委员会在家庭教育指导中的运行机制 研究

28.中小学幼儿园家长学校办学模式研究 29.中小学幼儿园参与社区家庭教育指导模式研究 30.家庭教育指导内容体系化的研究 31.家长学校校本教材开发与应用研究 32.家庭教育微课程研究与开发

33.家庭中性教育问题的社会工作介入研究

34.师范生家庭教育指导专业素养培养研究 35.特殊家庭的家庭教育指导研究 36.家庭教育评估标准与方法研究 37.家庭教育指导师资队伍建设研究 38.家庭教育指导工作保障机制研究 39.家庭教育指导工作的督导评估策略研究

三、特定时代背景下的家庭教育研究

1.网络时代和谐亲子关系构建研究 2.网络时代农村家庭教育的质性研究 3.“互联网+”视域下家庭教育问题研究 4.新兴媒体对未成年人的影响与家庭教育研究 5.家庭教育指导服务平台的开发与应用 6.全球化与中国家庭教育研究

7.学习型家庭建设与家庭教育水平提升的相关性研究 8.城市化与家庭教育研究 9.新农村建设中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育现状、问题与对策研究 11.二胎家庭长幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教养方式研究 13.隔代家庭教育的指导研究

14.80 后家长教育子女的现状、问题与对策研究 15.城乡结合部家庭教育问题与对策研究 16.外来务工人员家庭教育现状与对策研究 17.外来务工人员子女心理健康与家庭教育问题研究 18.新市民家庭亲子关系心理辅导研究 19.农村家庭感恩教育研究 20.农村留守儿童家庭教育问题研究

21.农村问题儿童的家庭教育现状及对策研究

22.学龄人群家庭教育指导服务体系构建研

第四篇：安吉游戏

还孩子童年的样子

每每看到女儿拿着电视遥控、拿着手机、玩着IPAD，就会觉得现在的孩子真可怜，物质条件不比过去差，却失去了童年的那个样子„„

小时候，没有电视，我们也能用沙子做饭，用树叶做菜、用瓦片做碗。办家家是每天必不可少的游戏„„依然玩得很开学、很快乐。

小时候，没有超级粘土，我们也能用泥巴加水做出想要的车、房子、娃娃„„ 小时候，没有游乐场，没有攀岩墙，我们却能在大树上爬上爬下，山上、河里无时不见我们“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一顿挨骂，不过第二天还是要偷偷的去玩。

小时候，没有风筝，我们就几个小伙伴一起，你找竹片，我找纸，他做浆糊，虽然做了好几次才能飞起来，但是当风筝飞起来的那一刻，可有成就感了。

小时候，没有积木，每到玉米收成的季节，最喜欢的就是给大人们剥玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高楼大夏的法宝。

抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丢纸牌、还有还有„„一幕幕让人难忘的童年。

回想在幼儿园做幼教的那几年，为了迎合家长，我们大班的孩子已经学会了加减法，认识了很多字，还会背诵好多诗词。而户外除了那个能让家长一目了然的大型塑料滑滑梯外，再无其他。这个时候的孩子们过的是无游戏时代，孩子的眼神告诉我们，他们一点都不快乐。

国家对幼儿教育慢慢的重视起来，去小学化，让孩子在游戏中学习。老师们就大量做区域角，做教具，设计或采购一些逼真的高结构材料，并且给这些区域或者材料制定玩法。这个时候的老师们特别辛苦，做了很多材料，一个一个的区域角在幼儿园的大小角落，班级角落随处可见。可孩子们依然不开心、不快乐，他们就像工厂里面流水线上的操作工，每一道工序都在机械性的重复。这个时候的孩子们过的是假游戏时代。

快乐的游戏到底是什么？

我们不是孩子，不知道他们想要的是什么游戏。可我们也曾经是孩子，那些一幕幕让人难忘的童年游戏„„而这些快乐的游戏都不是成人安排我们玩的，而是自发的，没有成人规定，也没有成人的约束。这些游戏都不是关在室内就能完成的，大多都是在户外进行游戏。

孩子应该在哪儿玩？玩什么？

材料的选择：游戏材料根据孩子自身而产生。游戏材料的准备、投放基于对孩子的了解和观察而产生（孩子喜欢什么，我们就投放什么）。

孩子可以掌控的材料：还原真实，来源生活，来自自然，坚实耐用(才能大胆去使用)

底结构材料:底结构-才能高创造，才能易设计。（积木-孩子可以设计高楼大厦，可以设计长城，车等，发挥孩子的创造力

简单材料：玩具的设计理念，越简单的材料就是越复杂的材料，不设计就是最好的设计，老师不设计，孩子才能最大限度的去设计自己想要的作品，材料越简单，孩子们才能搭建出复杂多样的作品。

一次游戏中，孩子们不断地调整和设计自己作品，孩子们设计各种玩法满足他们的发展需要，当这种难度已经无法满足他们的需求时，他们会加大难度，同时也满足了孩子的最近发展区。老师只有一双眼睛，仅凭老师的一双眼睛很难去发现孩子们的最近发展区，然而每个孩子都是自己发展区的知情者。（一个梯子可以有多种玩法，一物多玩，一玩多物，当梯子不能满足他们的需求时，孩子们会增加高跷，增加梯子，在平衡板上走高跷，增加了游戏的难度。）

把游戏还给孩子，把游戏的自主权交给孩子，他们可以决定自己玩什么和跟谁玩，可以自由的选择游戏材料，玩法由孩子自己决定。没有了游戏规则的限制，没有玩法的规定，孩子们想怎么玩就怎么玩。这个时候孩子们脸上的笑容和内心的自信告诉我们，他们是快乐的，这才是孩子们想要的真游戏，这才是孩子童年该有的样子„

浙江阿凡提教育科技有限公司，专业生产“安吉游戏”器材。学前事业部总监：小周老师***(微信同号)，欢迎您咨询。

第五篇：安吉游戏 -

各位老师：以下附的是安吉游戏的基本理念，请大家先自行了解，再根据提供的照片进行讲解，可以根据各班的需要进行有针对性的展开，如可以重点讲解幼儿的游戏模式、游戏材料、教师的指导等等。以方便各班游戏开展的准备工作得以顺利进行。

关于我园游戏教学的基本理念

“安吉游戏”正在风靡欧美。德国著名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后，在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了德国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》，2014年11月1日正式实施，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。

“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？ “安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我园今年也将开始开展“安吉游戏”。

“安吉游戏”模式包括三点：

“安吉游戏”模式要素一——适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。

游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游戏权利。

一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏空间容量。

另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满足幼儿掌控材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。

1、充分利用闲置空间

将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；

2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境

3、有效利用园内自然绿化区：

4、固有设施转化为游戏区：

如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。

5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械

6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、木条、轮胎（废旧内外胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来。

“安吉游戏”模式要素二——赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间

怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还

给幼儿。著名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。

“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。

首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手（不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。

让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命；让孩子真正像孩子那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；让孩子快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。