课题研究所取得的成果

第一篇：课题研究所取得的成果

课题研究所取得的成果（经验）

几年来课题组成员的辛勤付出、通力合作、大胆创新、积极探索、小有收获，总结起来在以下几个方面：

一、改变了传统的教学模式：活跃了课堂教学氛围，提高了课堂效率。

在以前的音乐唱歌课上，最简单的教学就是老师带歌词，或听下音乐，几种做法，先前的几次课，可能学生有点新意和激情，但时间久了，就会产生厌倦或抵触的情绪，再也调动了学生多姿多彩的歌曲的学习的激情。因此我们课题组根据学生的心理和生理发展特点进行教学设计，有效地有创意地，多形式地保证学生对课堂四十五分钟产生兴趣，留下了意犹未尽的感受，如：十三中彭艳老师的《独具特色的演唱形式》，设计了教师演唱《映山红》，声情并茂的演唱效果给学生留下了深刻的印象，后面几次的学生小组唱《生死相依我苦恋着你》，重唱《喀秋莎》，学生像模像样的表演赢得了同学们阵阵的掌声。教培中心的陈老师设计了东南西北不同民族的《茉莉花》，在教唱歌曲的同时，为了让学生体味不同民族的歌曲的风格品味时，现场为学生跳起了民族舞蹈，让学生回答他们属于什么民族时，学生当时的感受可以看出是耳目一新、意犹未尽。还有十五中贺欣舞老师在《保卫黄河》齐唱轮唱时，为了使学生找到唱好《保卫黄河》声音找到弹跳性、爆发力的感觉时，老师在进行声音训练，气息下沉、迅速爆发、短促有力，一时半会学生难以找到状态，老师灵骨突现，来一句喊唱“我是笨蛋”，学生一下来了兴致，异口同声的像模像地回敬“你是笨蛋”，一下子场面的气氛调动了起来。感觉似乎来了。在课堂上我们作为老师一定要明白自己的位臵，始终把学生当成主体，让他们积极主动参与，收获知识和快乐。这样就不怕提不高课堂效率。

二、创新精神是课题研究前进和发展的灵魂，正如江泽民所说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们所从事的课题研究第一需要的是创新精神，这是我们生命力的所在，指导思想如此，实际行动也是如此。我们在实施全过程中都离不开创新思路，在听取益阳市十七中赵赛男老师的《桑塔〃露琪亚》的重唱实践课时，我们课题组的老师在讨论其中的变化音准的问题有何良策时，老师们都表达了自己的看法，有的说这没巧，就是反复练习，自然找音，有的说搭一个桥，在上去，而我认为变化音准相对于非专业水平的农村高中学生来说，是很难找准的，但我们有办法让他们找到感觉。如唱7到降7，就好像小孩是小孩子生病有气无力的呼唤妈妈，或者嗲声嗲气的口吻。

又如十六中的胡晓琴老师在教《青春舞曲》时,为了让学生感受歌曲速度变化对歌曲情绪风格所带来的影响时，创造性的用语言的快慢来表达情感。如：“快、快、快大火蹿到了房顶”，快速、中速、慢速演示，学生体会情绪。如贺欣舞老师在教唱《保卫黄河》，进行气息控制训练时，创造地现场用资源进行演示，教学生用一张薄纸，然后控制气息量得大小使纸摆在一定位臵不动，持续时间长短，就可以看出学生的气息的控制能力。甚至在对学生的兴趣调查时，我们也暗示学生可以提出些创造性的或建设性异想天开的建议，也许能激发学生的思想开拓我们想象的空间。

三、论文、经验总结、教学案例，教学随笔成绩斐然。

四、学生歌唱意识大为改观，歌唱能力大为提高，本课题的中心是歌唱教学内容的组织及有效实施教学，为内容的组织，是为实施教学的实用和有效性服务的，而这个过程学生的感受至为关键，学生学有所获，学有所乐是第一要至，所以，本着这个思路我们开展研究工作，用过一系列的探索实践，我们已收到一定的成效，课堂上学生的学习激情高涨，歌唱意识有明显改观，明白了许多歌唱知识，同学们以前不知闻花狗吠跟唱歌有何联系，不知道节奏节拍旋律、音阶等怎么回事，现在可懂了，唱起歌来也自信多了。有很多同学由原来的五音不全到现在自由演唱，报名参加合唱兴趣小组十分踊跃各校参加市区三独比赛声乐表演的也很积极，甚至报名参加音乐艺术高考，追求音乐明星之路梦想的人数比前几年大有增加。可以说课题研究对带动学生学习唱歌的兴趣起到了推波助澜的作用。

课题研究的反思与展望

经过前后几年的精心筹划，实施研究，经验总结，课题组基本完成了预定的研究任务，收到了一定的成效，但是仍有一些问题值得我们进一步探求和思考。一方面，课题研究对高中教学与国家教育部部颁要求的接轨存在现实的矛盾，高中学生，特别是农村中学的学生对音乐素养的总体培养，难以提升高度，歌曲兴趣上来了，但音乐素养的提升不仅限于兴趣的提高，会唱几首歌，而是一个系统的多面的工程，需要亟待我们下大力气去研究，去努力。另一方面课题研究面临着持续性的困惑。就我们课题组的同志来说，也很难到达高度的共识，有的似乎有为做课题研究而去做，而不是为改变，为提升而去做，一个阶段执行后，一股激情过后，可能还是因高考，应试的老路而甘愿让路，敷衍了事，没有站在国民素质提升的高度去对待，因此很有可能让我们的研究成果成为昙花一现，期待大家继续做探究钻研，持久长效地走下去。

本人期待，在以后的工作中，将以此为起点以积极地态度，昂扬的经济深入进去，把我们的课题成果贯穿到教学中去，让她的光芒照耀前行的路途，期待她的推广加值的呈现，当然一路走来，真诚感谢各级领导、专家对我们的扶持、指导、帮助，同时希望各位一如既往地不惜赐教，使我们的工作做得更好、更出色。听课日期

学校：益阳市十三中 教者：彭艳 学科：音乐

课题：几种独具特色的演唱形式 课型：新授 教学过程：

一、组织教学

二、导入

师、独唱《映山红》 生、点评：好 师、提出问题

说一说你知道的声乐演唱形式以及不同演唱形式所具有的特点。

生答：独唱、合唱、对唱、重唱、小组唱、表演唱。小组唱与合唱有何异同？ 对唱与重唱有何异同？ 重唱与小组唱有何异同？

三、欣赏《我的中国心》视频播放 学生评价：

深情、细腻、柔中带刚，能激发学生（听众）强烈的爱国情绪。欣赏八只眼《我的中国心》

学一学、唱一唱，体会他们的演唱采用什么演唱形式，这种演唱形式在情感表达上有什么不同的感受。

生：感情更强烈，内容更丰富，形式活泼。演唱形式对比理解： 小组唱与重唱的区别：

师讲解：小组唱，人数较少的合唱。重唱至少2人以上有不容的声部。听赏《河边对口唱》

师提问：这首歌采用的是什么演唱形式，为什么？ 生：对唱，男女对唱，同声对唱。师讲：两个人一问一答的形式来演唱。学生说出对唱歌曲

1、《刘海砍樵》

2、《月亮代表我的心》 成果展示：

学生表演对唱《生死相依我苦恋着你》 学生点评：声音和谐、美。

学生表演合唱《美丽的喀秋莎》吉他伴奏 女生和声伴唱，男声唱问

五、拓展延伸：

师推荐欣赏，对唱，表演唱《裕固族姑娘就是我》 《春之歌》表演唱《库尔班大叔您上那》。

点评：①本堂课的课堂课量偏多，对于授课者的驾驭能力是一种严峻的考验，建议缩小课量，找准位臵，强化旧标性和针对性。

②对于欣赏《我的中国心》时，学生回答：八只眼演唱的《我的中国心》时的感受时，感情强烈，气势昂扬，内涵丰富，形式活泼，老师的引导不能扬此抑彼，难道张明敏的演唱感情不强烈吗？因为他们用不同的形式来抒发自己的爱国之情，各有自己的特色。

③建议老师要求学生在课前加强知识的搜集和积累，甚至理解，这样不至于曲变和寡。

④听完本堂课的教学可以看出老师和部分学生的台下功夫是下得深的，师生们课堂表现非常完美。听课日期

学校：益阳市十六中 教者：胡晓琴 学科：音乐 课题：《青春舞曲》 课程：教授唱歌课 教学过程：

一、组织教学

二、听赏《青春舞曲》 学生谈感受：节奏感强，充满青春活力。

三、学生演唱

1、学生合唱《青春舞曲》抒情性较强。

2、学生齐唱《青春舞曲》强调强弱变化。知识

合唱的概念：许多人一齐演唱同一曲调。

轮唱的概念：轮唱两个或三个声部演唱的旋律相同，速度相同，内容相同，但起唱的先后次序不同，比如第一声部生唱前几个字，那么第二声部才加进来两个声部按照各自的标准一直延续，在停止的时候一声部仍然要落第二声部几个字要有一种绵延起伏，连续不断的效果。

3、学生轮唱

师：下面我就把同学们分成两个部分：一声部和第二声部（先按照各自的声部调整位臵）。

师：讲解具体的实施方法。（师指挥先练习）学生在轮唱时，声部不清晰，各自的速度不统一。

一、声部的均衡感，声音的协调性欠缺。

学生：有针对性地指出问题，加强指导，解决轮唱中的技术难点。

师指挥，先反复练习。

四、巩固练习

合唱、轮唱，节奏表演相结合。

五、课堂小结

同学们，我感觉到了你们从自己的歌声中表现中获得了快乐和勇气希望知识和演唱能力能给你们的生活带来精彩，相信自己，只要有心，你们能战胜一切无知的东西，期待下次课良好的表现。课堂点评：

本堂课题标明确，重点突出，课堂的容量适中，选题与学生的能力较贴切，对于大多数高中生来说，由于歌唱学习的不、不科学，所以许多唱歌方面的知识及能力脱节。建议授课者用深入浅出的方法或示范学生感受，速度、力度、音色、旋律、节奏、等要素。其实教者在这堂课里稍有启示。如要求学生感受强弱力度的对比，对歌曲情绪表达的变化。相对于我们这样水平的学生来说选择这样做事可取的必行的。

听课日期：

学校：益阳市十七中 教者：赵赛南 学科：音乐

课题：《桑塔〃露琪亚》 课型：新授唱歌课 教学过程：

一、组织教学

二、导入

播放二声部合唱《桑塔〃露琪亚》 师提问：

这首歌采用了什么样的演唱形式。

生回答：师点评，复习上节课所学的有关合唱知识。

三、多声部学唱

1、将全班分成男女两个声部，推出声部长，明确各自的演唱任务。

2、扫清旋律视唱的障碍，特别是变化音准的技术难点，尝试用简单的办法教会学生找到感觉。

3、师指导声部长在教唱本声部时的注意时宜，然后，声部长教唱本声部同学学会声部的旋律。

四、演唱实践，两声部联排。

1、合唱各自声部的旋律。

2、把歌词带进来，指导学生学会看指挥。聆听对方声部，调整自己的声音。

五、课堂小结，布臵课后任务。课堂点评：

本堂课对学生的唱歌能力考验是相当大，因为受众体主要是来自农村，歌唱的水平实在有限，识谱能力较弱，可以说能唱准音阶的学生都是凤毛麟角，更何况还是《桑塔〃露琪亚》这样的曲子呢？不过办法总比困难多，教者先是通过现代化的音像技术手段反复播放歌曲，强化学生的旋律感受，然后有针对性的去解决技术难点，这个指导思想是针对于这样的学生是可行的，有用的，对于音乐语文要素的东西，对于这些没有多少家底的学生来说，我们只能因材施教，不能用知识而知识，因理论而理论的常规教学思维来对待。不过，因为学生的歌唱能力较弱，学生南郭先生较多，有时感觉场面有点凌乱，许多学生找不到自我，建议老师加强组织，让更多学生明白自己在干什么？该干什么？

教学随笔：

众所周知，我国目前音乐教育现状存在中小学教学不相衔接，教育缺乏系统性的困惑，另外地域的差异，城乡的差异，民族的差异，学校的差异也都客观存在，因此，来自不同地方的高中学生在于这样的情况下，音乐教学就带来许多麻烦，根据国家教育规律的要求高中学生应在音乐鉴赏方面上有大的提升，可是音乐相对学生贫乏的音乐知识和低下的歌唱技能的客观现实，这无疑是一个很现实的矛盾冲突，但在困难和矛盾面前，作为艺术教育工作者不应悲观和气馁，有忧患虽说固然是好，但是问题总得需要我们去解决和XX在平时的歌唱教学中，本人就像一个海边拾贝的小孩一样，常因拾得一枚漂亮而精锐的贝螺而惊喜，而振奋，而对这样的学生的唱歌教学，像因开创出一条全新的教学思路而收到意想不到的效果时，也会精神振奋，举偶有三，就算抛砖引玉吧！其一，竞赛是激活潜能的不二法门，在唱歌教学中，每堂课教师都可以精心设计出竞赛活动。竞赛活动能吸引学生眼球，调动学生的口味，在活动中，以竞赛的名义，以各种各样的活动为载体，制定行之有效的规则，这样无形当中学生就会全神贯注投入其中，积极思维，大胆表现，师生互动，默契配合。其二，我设计活动时，先抛出学生感兴趣的项目，兴致上来之后，再设计一些学生不太熟悉的环节，比如民歌、民歌手、外国歌曲旋律视唱。拍打节奏等。而这些学生鲜少掌握的知识或技能，一旦有学生表现突出，其积极意义可想而知，表现突出者得到老师和同学的种种赞誉和钦佩，会令他神清气爽，无比荣耀，当然也会令那些还未涉足的学生羡慕之余，产生鞭策作用，暗示自己有朝一日，我也行，通过这样的办法，引导学生涉足，不知不觉中吸收知识，掌握技能。其三，我很兴奋地感受到他们都不甘示弱，都渴望在群体当中展现自己的歌唱才华，期盼得到师生的认同和赞誉、钦佩，甚至尊重。为此，需要他们将保持旺盛的学习动力。

二、联系生活，深入浅出地阐释歌唱理论知识，因为我们面对的学习群体基本上来自于农村，歌唱水平读谱能力较弱，对歌唱现论的东西知之甚少，而且也没有强劲的动力，驱使他们去钻研那些枯燥难懂的东西，如果，我们老师在课堂上唱歌教学之前，按惯例地去灌输理论知识，那势必会挫伤他们学唱歌的兴趣。在浩如烟海、精彩粉呈的歌曲当中，我们完全的选择那些学生感兴趣的有激情或有感动的歌曲，调动起学生的学习兴趣来，然后，学生的内驱处于激活状态，学产的动力昂扬高涨，他们津津有味地模仿表演唱，这期中学习的过程中，他们会遇到许多的疑惑，有歌唱知识方面的，也有声音方面的，有歌唱气息方面的等等。对于那些纯理论的、抽象的东西，我们一般加强与现实生活的联系，用深入浅出的道理快捷、简单的现解体会，以还到理想的效果，譬如音乐语言要素中的节奏，简单地说，就是音乐的快慢或长短，小切间就是体育老师的口令，向左转，十六八就是上课铃钢轨，当当，八十六就是草原上奔驰的骏马的马蹄声，得得得，得得得，讲到节拍时，所以联系闹钟的嘀嗒声，是有强弱周期性地循环反复，讲到弱少音的速度表现是，我们可以通过清唱同一曲调的强弱，快慢的变化，让学生感受到歌曲不同的风格，情绪。

讲到调的概念时，我们可以用变通话里诗词作诵作比，如不同的高度让学生感受调的变化。

讲到领唱控制时，我们就用一张薄纸，双手轻轻握住纸的两端，然后用气息有节制的对纸的下摆用力，控制住，让纸的下摆飘在一定的位臵后不动，不动的过程就是你气息控制的一种有效的练习，讲到声音的气息经弹跳控制时，我们的设想犹如一粒珠子，珠圆粒满在有序的弹跳。

第二篇：课题预期要取得的成果

课题预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：

教师在实施新课程的理念下，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写出关于提高低年级学生主动识记生字兴趣的培养对策研究的案例，教学反思，教研论文，以及各实验教师开展的课题研讨课、展示课，以此提高教师的教育教研水平。同时，通过本课题的研究，提高学生识记生字的兴趣，掌握多种的识记生字的方法，有主动识记生字的愿望。

第三篇：四、课题研究取得的成果

课题研究取得的成果小结

思想政治课题组

经过近二年的课题探究，在课题组全体成员的努力下，本课题完成了课题研究任务，基本达到了预期目标，已经形成了初步成果，取得了较好的实验效果。经过总结归纳，具体分为以下几个方面：

（一）增强了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力，提升了思想政治课教育教学效果。

由于我们在课题研究的整个过程中精心设计，认真实施，不断调整方式方法，两年来，学生的学习兴趣大大增强了，学生的实践能力也大幅度提升了，这些可以从学生在课堂上和课外活动中的表现得到有力证实。不少学生说以前感觉政治课很乏味，一上政治课就昏昏欲睡，现在感到政治课有意思，上政治课有收获，也没有那么难了，学生也变得有自信，更乐观了；我们对实验前后学生实践能力进行测试对比，并结合近二年来学生学习成绩情况的统计分析，看出学生通过本课题实验实践能力有了明显增强。表现在：

1、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事物、发现事物的特点。

4、喜欢动手，善于把各个知识点重新排列组合，创造性地发现联系，有试图用各种新的方法去解决遇到的问题的习惯。

5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

6、有探索欲望，不怕困难，有获得成功的自信心。17、喜爱看新闻，并且能够结合自己所学分析新闻事件，阐述自己的观点和看法。

8、每月写一篇小论文。

随着学生实践能力的不断提高，学生的基础知识和综合能力也得到了全面提升，思想政治课的教育教学更加完善了。

（二）使广大教师明确了培养学生实践能力的途径与方法，提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变。

1、实践能力的培养在于教学内容的创新。许多学科教材的内容脱离了学生的生活。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发学生的实践能力服务。例如初中课题实验教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在八年级思想品德课的教学中，教师采用创新的教学方法，列举发生在附近的案例，尤其是发生在学生身上的事件，让学生先思考，再交流、探讨，让学生动手整理出分析思路，培养了学生的分析、思考、动手解决实际问题的能力。

2、实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教室和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生实践能力的培养提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“国内热点新闻”、“国际热点新闻”栏目，开辟了综合锻炼学生能力的“时政评论员”等活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是实践能力的园地。还让学生有目的地参加“各种社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

3、实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。应用多媒体教学技术为学生上《我国的外交政策》，虽然教师备课时制作课件的时间多花了一点，但凭借收集到的外交图片和资料（老师和学生都可以在课前进行收集），教学效果大不一样。它要比教师单纯的讲解，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于学生实践能力的提高。

4、实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把培养学生实践能力落到实处，就必须灵活运用能培养学生实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维受阻的现象，让学生看到教师在解决问题时所经历的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。

5、实践能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用思想政治与生活实际的联系，激活课堂气氛；运

用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生实践能力的保证。

6、实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。

通过课题研究，课题组教师都深刻地认识到：课题研究对自身各方面素质都有提高，尤其是教育观念、学生实践能力的培养方面所带来的促进作用实在太大了。教师在每学期的理论学习过程中总能接触到许多先进理念，并能学到他人的先进经验。现在，老师们都已参加课题研究为荣，在学校也产生了积极的反响。

（三）探究了几种有效的教学方法，课题组成员不仅撰写了许多经验论文，而且积极性比以往大有提高。

1、自由飞“想”——“张开想象的翅膀”活动形式。

2、“唇枪舌战”——“辩论会”形式。

3、“我型我秀”——“主题班会”形式。

4、“身临其境”——“社会调查”形式。

5、“华山论剑”——“比一比、赛一赛”形式。

6、“觅迹追踪”——“综合探究”活动形式。

自从本课题的深入开展，教师在实践和研究中获得了许多感受和体会，也产生了新的思考，于是自加压力撰写论文成了自觉行动。我们课题组成员都有论文出手，课题组已经汇编成集，下一步我们准备对论文进行再完善，外送参评，或争取发表。

课题研究成果的推广和措施

经过课题组全体成员近两年时间的共同探讨、研究，总结出了一些阶段性成果，即思想政治课教学中培养学生实践能力的六种方法，并且把这些阶段性研究成果推广开来，提高我校思想政治课的整体教育教学质量。我们的做法是：

1、首先以实验班为试点，小面积推广研究成果。主要形式是上示范课。上完课教师要进行反思，着重反思学生实践能力的培养情况，并书写反思小结。

2、为进一步推广课题研究成果，使广大教师在理论上得到进一步提升，我们鼓励广大教师积极撰写教学、教研论文，并进行校级评比，优秀的论文由学校推荐上送参评。

3、对部分教师进行听课、评课。参与听课、评课的主要成员由课题组成员组成，听课、评课的目的是检验研究成果的推广深度如何。在听课中我们发现大部分教师能够运用这些方法培养学生的实践能力，并取得较好的成绩。对于部分教师在教学中依然守旧、古板的，教研人员进行了耐心、细心地指导。

课题研究后的体会与思考

（一）课题研究后的体会：

1、教育要改革、模式要更新、教育科研必须先行。

2、建立平等、民主、和谐的课堂氛围是培养学生实践能力的基本保证。

3、引导学生联系生活，关注社会生活中的问题，并自觉运用所学知识寻求解决办法是培养学生实践能力的基本途径。

4、教师创造性水平的发挥是培养学生实践能力的基本前提。

（二）课题研究后的思考：

1、在课题研究实施过程中，我们发现“培养学生实践能力”研究的范围十分大，课题研究中值得深入探索的问题面广量大，而我们

课题的研究仅仅局限于中学思想政治课教学这一领域就显得有些狭隘了。

2、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。

总之，我们虽然对课题作了一些扎实、有效的实验研究工作，也取得了一些成绩，但是毕竟课题研究时间短，我们都清晰地认识到在已经做得工作中，还有很多问题值得反思和总结。例如，如何真实有效地把这些研究成果落实到课堂教学中去而不是临时性的采用？如何针对初、高中教材的不同灵活地运用这些研究成果？如何把学生实践能力的培养与教材的理论知识有机地结合起来等等，这些问题还有待于今后进一步研究解决。因此，我们要继续搞好培养学生实践能力的研究，进一步探索培养学生实践能力的途径和方法，不断提升教育教学质量，为素质教育的发展做出我们应有的贡献。

第四篇：正式稿课题研究取得的阶段性成果

课题研究取得的阶段性成果

课题《学、疑、议、导、测教学模式》确立的目的是课堂教学中如何使教师真正做到“少教”学生做到“多学”，这一教学法研究目标就是为了解决这一教学问题，通过自学和互学的形式提高学生的学习效率，让学生在自学、互学的过程中学会发现问题，教师加以适当的学法指导；同时学生把在学习的过程中引发的问题提出来进行课堂交流，可以培养学生探究问题、互相交流的目的，从而达到提高学生的综合素质。为此课题组成员紧紧围绕这一中心开展工作，取得了一定的成果：重新确定了课题的研究原则，梳理构建学科（课型）教学模式基本格式，为每一个教学环节找到了科学的理论依据，从而使课题研究更趋于科学化、专业化。

教学过程、教学原则和理论依据呈现如下：

一、学

学是学生获得知识的有效手段，包涵自学和互学。通过自学培养学生查阅资料从而获得知识；通过互学，让学生学会合作，在合作中体验到获得知识的快乐。

理论依据：尝试教学理论，建构主义学说：即以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

教学原则：主体性原则，激励性原则，合作性原则，主导性原则。基本操作：

自主尝试----在灵活复习旧知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑问。规定时间到后，采取学困生做答，中等生补充，优等生评价的办法，整体上了解掌握学生的自主尝试情况。

合作学习----自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论。之后，师生进行展示评价。

二、疑

质疑问难，活跃思维。学习的过程就是不断的发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师要鼓励学生善疑好问，要善于巧妙设疑，创设问题的情境，这样才能培养学生的创造性思维能力，从“会答”到“会问”。

理论依据：狄德罗认为：质疑是迈向哲理的第一步。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。周光召认为：怀疑精神是科学精神的重要组成部分。

教学原则：创造性原则 基本操作：

探究解疑，大部分同学理解不到位的问题和教学中的关键性问题，通过全班合作或教师的讲解点拨来解决，不能解决的作为课堂学习的延伸，把学习的知识运用到实践中。

目的意义：调动学生处于疲劳期之际的学习兴趣，也为课后的预习、学科探究性学习、综合性实践活动指方向、做引导、打基础，起到补充学习目标的作用。这一环节是联系课堂内外的桥梁。

三、议——研讨争辩，分清事理。有疑就要释疑，释疑的最好方法就是议论、研讨、争辩。

教学原则：主体性原则、奖励性原则。

理论依据：“对一篇课文的学习，一定要让学生去读、去讨论。”（吴心田《我们的语文教学怎么了》）

“教育不能再限于那种必须吸收的内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程，人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流。”（《学会生存》）

四、导

学习的过程是以中国探究的过程，学者任长松认为，教师的导不是包办代替，而是担任指导角色。

教学原则：主导性原则、目标性原则。

基本操作：在教师的引导下，使学生学会运用科学的思维方法，找出材料的内在联系，使知识结构整体化、系统化、条理化，变“学会”为“会学”。

五、测

检测提高，运用新知。学以致用方为最终目标，因此教师要精心设计检测练习题，优化检测的形式，使学生从“少而精”的练习中悟出一定的规律，变“会学”为“会用”。

理论依据：布鲁姆认为：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的机会，让学生有机会运用已学到的语言材料”。

教学原则：循序渐进原则，巩固性原则。基本操作：

教师出示预设的梯级练习题，形式灵活地让学生自主练习（以课本中的题目或单元训练专项为主）。

目的意义：通过预设练习题，达到触类旁通，提高学习效果。注意事项：检测中教师要善于发现并归纳学生学习中的问题与困惑。

第五篇：课题成果概述

《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》

课题成果论述

邢台市桥西区第一中学课题组

一、课题基本情况

《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》（S0715051）是邢台市教育科学研究“十一五”规划课题，2007年4月邢台市教育科学研究规划办批准立项，属于市级立项课题，由桥西区第一中学韩桂书校长负责研究。在此之前，我校已经成功主持研究了四个“十五”课题研究，其中语文课题《如何实施初中作文素质教育》已经成功结题，该校教科研人员力量雄厚。

二、课题研究及成果汇报

（一）问题的提出

多元智能理论简称MI理论，最早由美国教育心理学家、哈佛大学霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner）提出。美国哈佛多元智能教育研究院，将这一理论与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结合，并取得了一定的成果。多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。我国大陆地区自90年代以来，对多元智能理论予以较多的介绍。《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观念得到了教育界的普遍认可，引发了许多教育工作者对自己教育教学工作的反思。随着我国教育改革的深入和教学理论的不断更新，教师的主导作用应更科学、更规范。在我省，涉足多元智能与中学语文教学应用研究者较少，而以此为课题展开系统科学研究的更是寥寥无几。当前初中语文课堂教学中还存在着许多问题:语文教学耗时多、效率低、质量差的弊端依然严峻；教学内容的呈现方式单一，导致学生思维能力、语言表达能力、人际交往能力等仍然堪忧；学生主体性不足，创新素质贫乏。那么，如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分发挥学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生过程评价的多元化,成了语文教师研究的重点。基于以上种种考虑，我校开展了“多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究”该项课题的研究。

通过实验研究，探索多元智能与初中语文教学二者间的内在联系。多元智能应以语文教学为载体，以此发展学生的多元化智能；语文教学应以多元智能为手段，通过这一理论指导整合语文教学，从而最优化、最大限度地提高学生的语文素养。调查了解现阶段多元智能在初中语文教学应用中存在的问题，研究分析这些问题形 1

成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。

（二）课题研究的目标、内容及创新点 1.课题研究的目标

（1）运用多元智能理论探索初中语文课堂教学多元互动的运作方式。（2）运用多元智能理论探索初中语文活动训练的有效途径（3）运用多元智能理论探索初中语文课堂教学的设计方法。（4）运用多元智能理论探索实施初中语文课堂教学的策略。

2.课题研究内容

（1）研究多元互动的具体运作方式。具体包括探索初中学生与语文教科书、信息资料的互动方式，探索师生、生生之间的人际互动方式，以及学生个体内部的互动方式等项内容。

（2）研究语文活动训练的途径。具体途径包括：创设各种活动情境促进多元智能发展，开展丰富多彩的语文活动发展学生多元智能等等。

（3）研究语文教学设计的方法。其教学设计的方法包括：注重口语交际，发展语言智能；加强阅读训练，促进数理智能；运用空间图表，开发空间智能；营造音乐氛围，培养音乐智能；增强动觉训练，提高肢体运动智能；利用小组合作，塑造人际交往智能；了解认知过程，开启自我认识智能。以上七点就是我们在这一方面具体研究的内容。

（4）研究语文教学的策略。为此，我们从以下五个方面展开具体研究：创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境；设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习活动；运用多样化的教学手段；提供师生多元互动的学习机会；建立多元评价机制。

3.课题研究特色

多元智能在初中语文课堂教学中的应用研究。

（三）课题研究的基本方法或方法论体系

课题研究的基本方法包括：1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。2.文献法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。3.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文。.（四）课题研究的结论、提出的主要观点

多元智能理论基本结构有七种，分别确定为：

1、言语——语言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音乐——节奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、逻辑——数理智力（Logical-mathematical intelligence），4、视觉——空间智力（Visual-spatial intelligence），5、身体——动觉智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。语文是语言文字或语言和文学的简称。初中语文课堂教学就是教师借助课堂培养学生听、说、读、写的语言文字能力，传递语言知识及文化知识的教育教学活动。

两年来，在多元智能理论指导下，在初中语文课堂教学中，我们反复运用多元智能理论探究初中语文课堂教学方法、策略、及途径，极大地提高了语文课堂教学效率和质量。两年来辛苦、繁琐甚至有些枯燥的课题研究，课题组成员最深切的感受是多元智能理论运用于初中语文课堂教学实践活动很有必要。探究出初中语文课堂教学方法、策略、及途径。

（五）课题研究的主要成果及其目录

课题研究的主要成果有：多元互动在初中语文教学中的运用、多元互动策略在初中语文教学中的运用、多元智能活动训练的探讨等。

1.理论成果

第一.探索出了运用多元智能理论进行多元互动的运作方式。新课程概念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。在这个“生态系统”中，运用频率最高、规则最强的是多元互动的运作方式：（1）学生与教科书、信息资料的互动。这种互动是指学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。(2)师生、生生之间的人际互动。第一，学生与教师的互动。在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。第二，学生与学生的互动。你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。(3)学生个体的内部互动。学生通过自主学习、探究学习获得新的知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。这时，学生应该眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。

第二.探索出了运用多元智能理论进行语文活动训练的途径。多元智能理论认为，人的智能不是单一的而是多元的，人除了言语智力和逻辑智力两种基本智力外，还有其他七种智力。想使学生真正参与教学，适应新课程标准中关注每一个学生的理念，就要针对学生的智能等的差异,将多元智能理论应用于语文教学，构建多元智能课堂，使那些在传统智能测试中表现不佳的学生，通过创设各种智能活动情境，享受到“智能公平”。其具体途径包括：（1）创设各种活动情境促进多元智能发展。让多元智能教学走进课堂，在充分了解学生兴趣爱好和智能差异的基础上，根据语

文教材内容，创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，让学生自己根据自己的爱好和对课文的理解，绘出一幅幅形象直观的图画，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，配上一首首优美的曲子，自己动手参与设计具有相当气息的板书等等。（2）开展丰富多彩的语文活动，发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，在每个个体身上智力的结构组成也不相同，因此教学活动的多样化是发展多元智能的前提。第一、故事。通过调查我们发现学生对内容丰富、形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道，我们根据教学内容、教学目的将有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生接龙、改编、辩论、竞赛等形式，通过故事，既很好地发展了学生的语言智能，也发展了学生的人际交往智能。第二、课本剧。课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，我们在理解课文、准确把握人物性格的基础上让学生进行再创造，把它编成课文剧进行表演。学生排演课本剧的投入是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、听力和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调，演出一场课本剧，要求学生有很好的交流与讨论、协调与配合能力，应根据学生的爱好和特长来确定角色。这样活动既加深了学生对课文的认识和感悟，同时让学生在整个活动过程中充满了生命的活力，发展了学生的多元智能。第三、课堂实践活动。初中课文每单元后综合性学习版块内容丰富，教学中把它作为语文实践活动的主阵地，综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。根据每一个话题，先让学生分组收集、处理有关资料，并让学生集思广益表达自己的看法、想法，确定活动的形式，然后让学生根据自身特长、兴趣爱好自愿组成小组，分组筹备，在老师的指导下交流汇报，用不同的形式展示成果。在这里，学生可以比较公正客观地认识自己和别人的意见；在这里，学生的自身价值得到充分的展现；在这里，使学生的多元智能得到很好发展。通过活动点燃了学生的兴趣之火，激发了学生的学习兴趣，构建出多元智能课堂。

第三.探索出了运用多元智能理论进行多元智能教学设计的方法。语文是基础教学中的基础学科，教学设计是教学中的重要的一个环节。《新课程标准》在教学目标和理念上有了较大的变化，特别注重个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。借鉴多元智能理论，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，发展学生的个性，其教学设计的方法包括：

（1）注重口语交际，发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学会使用尽可能少的文字做笔记、记重点。具体操作

中形式是多样的，如介绍自己或家乡、谈感想、表演话剧、小讨论、课前5分钟讲故事、对对联、说成语等，通过口语交际促进他们发展语言智能。

（2）加强阅读训练，促进数理智能。逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。根据文中已知信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（3）运用空间图表，开发空间智能。空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用手抄报，展示学生作品锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力，形成班级精神文化的一道亮丽风景线。说明文可以设计图表来呈现文章的主要内容，记叙文则可以采用网络图理清课文脉络和要点。

（4）营造音乐氛围，培养音乐智能。音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲；配乐朗诵课文。

(5)增强动觉训练，提高肢体运动智能。肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。比如，常用的课本剧表演，通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。教材中往往有许多可利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会。

（6）利用小组合作，塑造人际交往智能。人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。在语文课堂上，小组成员分工明确，团结合作，预习时小组内成员一起搜集资料，上课时分工

展示。这样的合作学习，学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成师生之间的合作关系。

（7）了解认知过程，开启自我认识智能。自我认识智能主要是指认识、洞察、和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。在写作训练中，老师往往都会让学生在写作之前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写作初稿后自觉地检查或与同伴交换查阅，及时订正错别字和语句中的语法错误，改进表达方式；老师批改或自改或同学互批后能纠正错误、调整思路。

第四.探索出多元智能语文教学的策略。多元智能理念下的语文教学，有这样几 个层次：能力的感知、能力的沟通、能力的传授、能力的综合运用。多元智能观与 语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富，发展学生的多元 智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。其教学策略分为：

（1）创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境。多元智能环境有助于学生真正参与语文教学。教师针对学生的智能差异设计课堂情境，使学生自信、自赏，充分认识自己的强项，展示并与他人分享自己的长处。第一、运用多元智能教学，激发学生的学习兴趣。第二、创设各种活动情境，促进多元智能发展。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。除听、说、读、写外，可采用演唱、舞蹈、绘画、表演、制作等形式营造学习情境，激发学生多元智能的发展。第三、自我认识智能教学，提高学生的自学能力。问题的发现和提出往往意味这是一个新的领域的开辟。在语文教学中，老师不仅可以提问题，还可以让学生自己发现问题，在不断地自我认识中推动语文教学。

（2）设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习活动。在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合。在语文教学中，改善学生智能的活动有很多，教师要因课因人而异。在专题学习的过程中，一方面为学生的多元智能发展创设恰当的外在条件，另一方面还要提供跨越学科界限的专题素材，使学习资源更开放更丰富。

（3）运用多样化的教学手段。多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道----有的发展得早些，有的发展得晚些。不仅如此，每一个个体智力的结构也不相同。因此，多样化的教学手段是发展学生多元智能的前提。根据多元智能理论进行多元智能教学，既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或

媒体应用方面去考虑。

（4）提供师生多元互动的学习机会。人际沟通智能是多元智能中非常重要的一个方面，多元互动、协同合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。

（5）建立多元评价机制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。”借鉴多元智力理论，我们应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观, 树立多元多维评价观。根据具体的问题情景，立足多元智能，客观地评价学生的智能发展水平和学业进展。第一、借助《中小学生综合素质评价手册》，将教师评价、学生互评、学生自评有机结合起来，全面、客观地展开评价，引导学生多元智能的发展，推进语文素养向更深、更广的方面发展。第二、确立评价方案。在常规语文教学中，建立学生个人学习档案袋，重视形成性评价。走向多种多样的作品评价，走向基于情景化的过程评价，充分体现考评对于学生智能发展的诊断功能、激励功能和完善功能。

2.实践成果

(1)在各级各类征文比赛中，我校学生陆续获奖。2008年5月，在“迎奥运，促和谐”读书教育活动征文比赛中，我校有7名学生获奖；2008年12月，在“中华魂”（心系奥运，健康成长）主题教育中，有11名学生获奖，其中一人获省级二等奖。（见附表）同时，在我校组织的各种大型事件活动中，学生的语文素养得到肯定。2009年4月5日，邢台市文明办在郭守敬广场组织的“纪念先贤公祭活动”中，我校129班的张叶荣同学发表了深情的演讲。这进一步印证了学生语文素养的提升。如今，同学们已经积累了必要的语文知识，具备了一定的语文能力，对中华民族的语言持有深厚的感情和正确态度，文学欣赏趣味更加健康向上，文化视野也日益开阔。这些语文素养在各种实践活动中得到了检验。

(2)学生的语文素养得到了全面提升。如今，同学们已经积累了必要的语文知识，具备了一定的语文能力，对中华民族的语言持有深厚的感情和正确态度，文学欣赏趣味更加健康向上，文化视野也日益开阔。他们的语文素养在各种实践活动中得到了检验。在我校组织的各种大型事件活动中，学生的语文素养得到肯定。如：2009年4月5日，邢台市文明办在郭守敬广场组织的“纪念先贤公祭活动”中，129班的张叶荣同学发表了深情的演讲。“多元智能理论在初中语文教学中的应用研究”调查报告显示：如今已经毕业的他们，已经初步具备了一些成熟的思想，能够在自己 的学习生活中为自己创设一些愉悦身心的活动，让自己从一个依赖于家长、依赖于老师的小孩子，向一个主动、积极地生活的大学生转化。

3.教师的学术理论水平及科研能力得到提升，出现了一批科研成果。在三年来的教学研究中，教师的教学理念得到进一步更新，教学策略更加科学规范，语文新课程改革的意识普遍增强，我们掌握了科学的教学方法，养成了良好的工作习惯，撰写教学论文十余篇。2008年6月，何秀春老师论文《语文阅读要严谨科学》在桥西区中学语文经验学习交流活动中获一等奖。2008年9月韩桂书校长的论文《多元互动在初中语文教学中的运用》发表在河北省教育刊物《教育实践与研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老师在“中华魂”（心系奥运、健康成长）主题教育征文比赛中，被评为先进个人。2010年7月，崔淑娟老师论文《中学语文多元智能活动训练初探》发表在河北省教育刊物《学周刊》。2009年2月，韩桂书校长论文《多元互动在初中语文教学中的运用》在《中国多媒体教学学报》（2009年第1期）上再次发表。并于该年11月在“新中国60年基础教育教学论文大赛”中荣获一等奖（编号为884378）。课题研究达到了预期的目的，培育了一支高素质的语文教师队伍。课题研究的开展，还加深了我们对多元智能在初中语文课堂教学应用的认识，解决了一些有关理论问题。

4.巧妙地处理了教师主导地位与学生主体地位两者间的关系。教师的主导地位是指：创设情景——以目标激发动机；引导点拨——以引导促进转化；多元互动——借评价激励强化；达标测评——深层辅导发现特点。学生的主体地位是指：自主投入——认同目标质疑；自主学习——小组合作尝试；自我生成——多元感悟强化；自我激励——品悟自主发展。这种层层深入的运作方式，有效地构建了教师主导地位和学生主体地位，并在科学的评价方式方面予以突破，从而有效地解决了课题研究的问题。调动学生的多元智力，作为一种教学手段能使课堂教学更加生动活泼，使课外活动更加丰富多彩，迅速有效地提高了学生的听说读写各项语言能力。多元智能理论下的语文教学建立了新型的师生关系，师生间可以展开平等的交流与互动，凸显了学生的主体性，培养了学生的创新能力；同时，教师的能力也得到提高。附目录：

1.多元互动在初中语文教学中的运用(已发表)„„„„„„„韩桂书（）2.多元互动策略在初中语文教学中的运用(已发表)„„„„„韩桂书（）3.“多元智能在语文教学中的应用”调查问卷分析报告„„„ 董志坤（）4.多元智能理论与语文教学相结合的实效„„„„„„„„„ 叶洪育（）5.多元智能活动训练的探讨(已发表)„„„„„„„„„„„ 崔淑娟（）6.多元智能语文教学设计„„„„„„„„„„„„„„„„ 张秋香（）

7.多元智能语文教学策略的探讨„„„„„„„„„„„„„ 何秀春（）8.运用多元智能理论 开发学生的语言智能„„„„„„„„„郝春梅（）9.《黄河颂》多元智能教学设计„„„„„„„„„„„„„ 张秋香（）10.《陋室铭》多元智能教学案例设计„„„„„„„„„„„张秋香（）11.“献给母亲的歌”语文多元智能活动训练案例„„„„„„崔淑娟（）12.“说成语故事比赛”语文多元智能活动训练案例„„„„„ 崔淑娟（）

（六）课题研究成果的社会效益

实验班学生的语文素养得到很大提高，整体语文测试成绩明显进步。在2010年中考语文测试中，实验班学生语文总平均分达到96.57的好成绩，得到了学生家长的好评，赢得了全校教师的广泛赞誉，实验教师们更加振奋。

（七）研究成果的推广范围

课题成果将在全校各年级普遍推广，同时向桥西区各中学推广。

（八）课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题 多元智能理论给语文课堂带来的启示是：学生的智能是多元化的；学校和提供的教学资源应该是多元化的；学生学习的课程应该是多元化的；课堂的学习方式应该是多元化的；老师对学生的评价也应该是多元化的。这其中的核心内容便是尊重学生个性差异，充分认识学生的不同智能特点，通过多样化的教学手段，促进不同智能特点的学生潜能都得到提高。诚然，运用多元智能理论进行初中语文课堂教学，能让学生在愉悦而又不乏挑战的环境中学习，大大调动了学生学习的积极性。但是，在操作中教师要注意以下三点：第一，简单活动优先原则。第二，操作适合学生的学习任务、兴趣、先前经验等。第三，教学项目要在可利用的时间内完成。

本课题研究即将告一段落，我们将在我校、乃至全区推广课题研究成果，及时搜集、整理来自兄弟学校的新思路、新策略，稳步推进初中语文教学改革。同时，针对课题研究中存在的主要问题，进一步展开探索和研究，补充完善课题研究成果，增强课题研究的连续性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观点更重要的是把它应用在日常教育教学中，那么“没有教不好的学生”这种教育理想便可能实现了。从这个角度看，这不仅是教学更是一种教育，是事关学生终身发展的教育。