第一篇：课题成果公告
课题成果公告
一、课题名称：信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新研究
二、课题批准号：教电馆研062721511号
三、课题类别：专项课题
四、学科分类：教育信息技术
五、课题承担单位：江苏省新沂市第一中学
六、课题负责人（姓名、专业技术职务、工作单位）王广前 地理教师 中学一级教师 江苏省新沂市第一中学 彭 涛 孙桂英 张 莉 姚 黎 许月芹 陈研、孟祥奇
八、正文内容（包括内容与方法、结论与对策、成果与影响、改进与完善）
1、研究目标
本课题研究目标是利用信息技术，以培养学生学会学习地理，发展学生的地理创新能力，转变学习地理方式，充分体现“以学生为主导，教师为主体”的指导思想，突出探索性、启发性、讨论式教学方法，引入研究性学习机制，积极营造民主和谐的学习地理环境，“突出学生学习过程的主动性，突出综合能力培养”，努力探索一种让学生积极参与教学活动过程的高中地理新型课堂教学模式和教学方法。
2、研究内容
高中地理教育强调对学生全面素质的教育，在对各种地理基础知识掌握的基础上，重视对学生能力和地理思维方式的培养，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理能力素质和地理品德素质，让学生自己去观察如何对课堂上学到的东西进行再加工，实现理论与实践的结合与转变，优化课堂教学模式，使学生认知水平的再提高成为可能。运用信息技术，构建高中地理课堂教学新模式，着重培养学生主动地吸收、掌握各种地理信息，运用地理知识去处理和解决所碰到的地理问题，并能将信息深入分析、处理，得出相应的结果。要求学生以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创造能力；同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。本着“以学生发展为本”的教学目标，充分贯彻教学过程中“以教师为主导，以学生为主体”的教学规律，创设一种基于信息技术环境下的新型“问题—探究—发展”式教学模式和教学方法。
3、研究对象
新沂市第一中学全体师生。
4、研究方法
信息技术环境下的高中地理教学模式和教学方法将改变课程过于重视知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为高中学生学会学习地理和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。研究方法可分为以下三种；
（1）教育调查法：以我校师生为研究对象，通过观察、访谈和问卷等形式，收集有关资料，加以分析研究，探究高中地理教学模式和教学方法的创新；
（2）行动研究法：利用我校便利的网络信息化教学资源，通过上网查阅并下载相关理论资料，加以分析研究，在高中地理课堂教学过程中，对高中地理课堂教学模式和教学方法深入开展分析研究，并积极运用于教学实践中去，同时注重教学经验的积累和教学反馈总结。
（3）教育实验法：选取不同的班级作为每次实验课的实验班和对照班开展对照实验。每次实验均确定一定的实验目标，设计好各类量表，做好相关记录、分析、研究、整理、统计，揭示运用网络信息技术对提高地理学科教学质量的作用。
5、研究成果
（1）一案三段六环节”教学模式：
“一案”是指将教案和学案合成一份导学案，使之为教学的载体和抓手；“三段”是指导学案内容包括课前预习、课中探究安排、课后拓展三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“六环节”是指课堂教学实施的六个流程，包括检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展，不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都
七、主要研究人员：党建久 房树海 陆树启 周新宇 谢印强 王宜连 马继强 孙平利 孙红梅 苏 芳
必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。
（2）高中地理教学方法的反思：
①教学方法要创新；②教学方法要面向全体学生；③教学方法要多样化；④教学方法要突出地理学科特点。
6、主要做的工作
（1）积极参与教科研活动，认真钻研高中地理新教材，研究新教学大纲和考试说明，精心设计教案，采用合理的教学方法，探索教学新模式，努力提高学生学习地理的积极性、主动性和创造性。
（2）积极开展课堂教学改革，推进素质教育的实施。高中地理教育既是基础教育的重要组成部分，也是贯彻和实施素质教育的重要园地，教师在地理教学中要教会学生学习方法，培养学生会学习、会思考，并运用所掌握的地理知识和技能，分析和解决生活、生产以及经济、科技、社会发展中的实际问题，养成良好的学习习惯，激发他们主动学习的兴趣和求知欲。
（3）结合社会实践课，培养学生的主动参与意识。在教学中，体现“以教师为主导、学生为主体”的指导思想，突出探索式、启发式、讨论式教学方法，引入研究性学习机制，积极营造民主和谐的学习环境，培养学生健康的情感、科学的态度和现代地理价值观，树立正确的环境意识以及因地制宜、人地协调、可持续发展等观念，使学生具备认识地理问题、分析地理问题及用所学的地理知识解决地理问题的能力。
（4）充分利用电教手段，努力提高课堂教学效率。目前我校教学设备先进，多种电教手段越来越多、越来越成功的介入教学中，且在地理教学中表面出明显的优势，实践表明：适时的运用电教手段，可以调动学生的学习兴趣和各种感官功能，增强学生的记忆效果，加快学生对知识的理解、消化和吸收，教学成绩显著。
7、课题研究的成效
教师方面：课题研究开展四年多来，本课题组教师综合素质得到明显的提升，主要表现在以下几个方面：（1）教育观念发生较大变化
通过四年多的教学实践，我校地理教师认为该课题的研究带来的最大收获是教育观念的自我转变。这表现在教师对教师自身工作和任务的重新认识与定位，从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展，表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上，在平等的新型师生关系的构建上，很多教师都认为传统的居高临下的教师地位在目前学习中受到了挑战，新教材的实施，师生处在同一条起跑线上，学生对老师的依赖性明显减弱，教师必需重新定位，应以一个组织者、促进者、参与者、学习者等身份参加到教学活动中去。
（2）发起继续学习的热情
高中地理新教材涉及的内容和范围远远超出教学大纲规定的内容和范围，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起教师们极大的学习热情。在课题研究过程中，为了能胜任指导学生的工作，很多教师利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。从广泛阅读各种书报杂志到看电视，教师们开始有意识地注意从新闻报导、焦点访谈、今日说法、经济视窗、财经动态、法律与道德等栏目中获得与指导课题有关的丰富的知识和典型的实例；从利用网络到进行社会调查，教师们主动走访政府部门、工厂、公司、乡镇、企业等，有目的地进行公关、社交活动，接触政府职能部门的人员、专家、公司负责人、企业主、各行各业职员等，从中掌握翔实的材料、确凿的数据和鲜活的实例；积极参加学校课题研究，每人都承担了一部分研究任务，虽然工作量很大，四年中几乎没有空闲的时间，但教师都自觉自愿地投入其中。这一切，说明教师真得感到自己不学习不行，不提前充电，自己就难以具备指导学生学习的能力和条件。
（3）品尝成功的喜悦
本课题研究以来，课题组的成员都能够深入地学习、研究，平时注重积累经验，撰写教学心得体会，教学中注意加强对学生的学法指导，引导学生自主性学习。四年多来，由于本课题组成员认真研究，教研论文层出不穷，获奖或发表论文比例在我校教师中占绝对优势，其中本课题组成员县级以上单项奖或综合表彰达20多次，在县级以上获奖或发表论达40余篇，这些成绩的取得更加激励我们进一步研究。
学生方面：学生参与课题研究，使学生获得了以前课堂上所没有的感受，学生的学习热情、学生的潜能、学生的活动能力等都得到充分的激发和表现。特别是一些平时学习成绩平平甚至较差的学生，在课题研究学习中所体现出的能力，对教师的教育观念和人才观念触动更大，促使教师感到需要重新认识他们的学生。另外在学生研究中从
材料准备、实际研究到结论的得出，都表现出无比的热情，增强了他们的观察现象、分析问题、解决问题的能力。更多的学生在地理教师的指导下，积极参与我校地理研究性学习小组，他们利用课余时间开展课题研究工作，取得良好的研究成果。成功的体验更加激起学生们的加倍努力学习。
8、课题研究中遇到的问题
课题研究四年多来，我们收益颇多，但问题也不少。其中主要的问题有：
（1）由于本课题的题目包括范围较大，研究起来很费时、费力，由于研究时间有限、研究精力分散，研究成果显得有些粗糙。
（2）由于地理课教学时间短，高一年级全体学生学习地理，到了高
二、高三选学地理者很少，常常是学生研究的兴趣刚刚被激起，又到了结束地理学习的时候，所以学生参与研究的力度受限。
（3）由于和外地教师交流机会少，研究成果难免出现以偏盖全的现象。
9、今后的打算：
（1）在今后的教学中，及时收集反馈信息，不断对成果进行修改和补充，以求排除个别的、偶然现象的因素，抽象出带有共性的、普遍性的因素。
（2）课题结题只是本课题研究告一段落，但作为教育科研总体而言，则是一个不断加深、不断完善的连续发展的过程，所以在今后的教学实践中还应不断修正，使研究成果更加完善。
第二篇：7 课题成果公告
云阳县教育科学2010规划课题
《利用英语学科教学来培养留守青少年的开放意识研究》 成 果 公 报
《利用英语学科教学来培养留守青少年的开放意识研究》课题组 执笔：贺春梅
一、研究内容及方法
（一）研究内容
1.调查留守青少年的个性以及目前所存在的思维模式方面的问题，现象及原因，提出解决问题的建议。
2.思考如何通过英语教学（听、说、阅读、写作等方面的教学）来培养学生的开放意识。
3.研究如何利用英语活动（看电影、节日party，与外籍教师的交流活动等）来让我校留守青少年了解本土文化与西方文化的差异和兼容，认同世界文化的多元共生、和谐共处，从而使我校留守青少年的心理成熟、人格健全，形成民主、开放的意识，具备宽阔的胸怀和远大的视野。
（二）研究方法
1.文献研究法。为了开展课题研究，查阅了中外关于留守儿童的研究文献，通过对文献进行归类梳理，掌握了中外关于留守儿童前沿研究的大量资料。有国家教育行政部门及研究机构关于留守儿童问题的相关统计资料；也有教育、学术机构等对于留守儿童问题的大量
研究所取得的宝贵经验。通过对文献进行研究和述评，为课题研究奠定了基础。
2.调查研究法。根据课题研究的方向和目标，共设计了关于如何提高留守儿童开放意识三套问卷。一是留守青少年现状调查问卷；二是留守青少年英语学习现状调查问卷；三是留守青少年开放意识调查问卷。通过开展问卷调查以及对部分学生的口头访谈及对个别学生或整体进行观察，了解了在留守青少年学生中存在的学习、交流及跨文化交际等方面存在的问题。
3.个案研究法。在研究的过程中我们针对云阳教师进修学院的师范生以及中职学生的情况进行了个案研究。
4.比较法研究。在研究过程中，我们将留守青少年学生与父母均在家的学生在学习、行为习惯以及交流能力等方面进行了相关比较，以便更准确地找出存在的问题。
5.经验总结法。在研究过程中，我们通过教育实践，总结了其它学科或领域对培养学生的交流、合作意识、创新意识、跨文化交际意识等方面的经验以及英语学科教学方面的经验，提出了通过英语学科教学培养留守青少年学生开放意识的一些方法措施
二、研究结论及建议
本课题历时三年，经过全体课题组成员的共同努力，圆满地完成了课题申请的预定目标，形成了重庆市云阳县如何利用英语学科教学来培养留守青少年的开放意识的调查报告，并提出了中等职业学校关于如何利用英语学科教学来培养留守青少年的开放意识的对策和建
议。
（一）形成了如何利用英语学科教学来培养留守青少年的开放意识的研究调查报告
1.父母的外出务工对子女多方面的成长造成负面影响
2.留守青少年的英语学习现状不甚令人满意
3.多数留守青少年思想意识狭隘，实践能力更是匮乏
(二)提出了如何提高重庆市云阳县留守儿童开放意识的调整及改革的策略及建议
1.强化行政管理，改进课堂，创新意识培养从教师做起
2.将外籍教师请入课堂，课内学习与课外交流并举 3.开设英语二课堂，让学生从多方位进行学习
三、研究影响及效果
本研究通过调查研究报告、著述、论文等形式产生较大影响，具体成果及影响效果陈述于后。
（一）调查研究报告类
（1）留守青少年开放意识调查报告（2）留守青少年现状调查结果分析（3）留守青少年英语学习现状调查报告（4）留守青少年的开放意识研究阶段性总结报告
(二)论文类
1.郑晓蓉
《试论中职英语教学中的跨文化教学》 市优秀论文
二等奖
2014.03
2.郑晓蓉
《库区变迁与中学生心理问题及其教育对策》县优秀成果奖
一等奖
2009.09 3.郑晓蓉
《套解英语差生之成因，猎获教学困境之方法---营造英语课堂氛围，激发差生学习兴趣》 全国优质课论文类
二等奖 2011.03 4.郑晓蓉
《幼儿英语教学中兴趣性方法的运用》 市级论文
三等奖
2013.04 5.郑晓蓉
《中职英语教学的困境与对策》
市级论文
二等奖
2013.04 6.黄冠
《浅谈农村学生英语学习现状分析及策略》 全国优质课论文类
三等奖
2011.03 7.黄冠
《浅谈如何培养学生的英语阅读能力》 市级论文
三等奖
2012.04 8.黄冠
《浅谈如何加强中师学生的素质教育》 市级论文
三等奖
2013.04 9.黄冠
《如何在英语口语教学中开展合作学习》 县优秀论文
二等奖
2013.12 10.黄冠
《培养中职学校留守儿童的学校归属感》市级论文
二等奖
2014.03 11.黄冠
市级“励耘杯”教学技能竞赛学前教育专业
三等奖
2012.06 12.余林琼 《信息技术教学中任务驱动法的应用》 县级论文
三
等奖
2010.08 13.余林琼
《对汉英感谢的差异探讨》
全国中青年骨干教师论文类
二等奖
2010.06 14.余林琼
《新课改下英语阅读教学中背景知识的重要性》市级论文
三等奖
2011.04
15.余林琼
《新课改下的英语教学感悟》 市级论文
三等奖
2011.04 16.余林琼
《论英语教学中跨文化意识和跨文化交际能力的提高》
县级论文
一等奖
2013.12 17.余林琼
《高中英语学困生词汇学习策略研究》 市级论文
二等奖
2013.04 18.余林琼
《浅谈农村留守少年学习英语的困难及对策》 县级论文
三等奖
2013.12 19.余林琼
高中英语新课程优秀教案、课件和论文大赛中
市级二等奖2011.05 20.陈小琴
《浅谈如何扩展中职学生的英语词汇量》 全国优质课论文类
三等奖
2011.02 21.陈小琴
《浅谈如何提高学生的英语书面表达能力》
市级论文三等奖
2012.04 22.陈小琴
《新课标下高一英语学困生的教学策略》
市级论文 三等奖
2013.04
23.陈小琴
《浅谈农村学校英语教学策略》 市级论文
三等奖 2013.04 24.陈小琴
《新课程下的学生多元化学习方式的应用》
县级优秀论文
二等奖
2013.12 25.陈小琴
《利用多媒体，提升幼师英语课堂活力》
市级论文三等奖
2014.06 26.陈小琴
《浅谈英语课堂游戏教学的功能与应用》
市级论文 二等奖
2014.03 27.左茂铃
《The Bison on the Plains of America(北美平原的野牛)》 教学设计类
二等奖
2010.08 28.左茂铃
《基础教育课程改革下高职英语教学中的问题及策略》
全国教师优质课论文类
二等奖
2011.03 29.左茂铃
《在英语教学中提高中职学生的合作意识》 县级优秀论文
二等奖
2013.12 30.左茂铃
《试论基础教育改革下留守青少年跨文化交际能力培养之新举措》 市级论文
三等奖
2013.04 31.左茂铃
《英语教学中规则意识的渗透》
市级论文
三等奖
2014.03 32.贺春梅
《如何提高留守儿童的交流与合作意识》
县优秀论文
二等奖
2013.12
（三）教学案例、活动方案类
1.母钰婷.《让课堂动了起来》——合作学习教学案列
2.母钰婷.《让学生爱上英语》——合作学习教学案列 3.左茂铃.《英语课堂“承包制”》 4.左茂铃.《英语课上的快乐香水》 5.贺春梅.《用我的爱去感动我的学生》 6.余林琼.《用英语写节日祝福语》 7.余林琼.《中西方食物》
8.余林琼.《新颖别致的Potluck Party体验》 9.余林琼.《美式橄榄球乐享阳光活动》 10.余林琼.《讲故事趣味英语活动记录》
11.陈小琴.《<英文电影欣赏>第一学教学计划》 12.陈小琴.《<英文电影欣赏>第二学教学计划》 13.陈小琴.《<英文电影欣赏>第三学教学计划》 14.母钰婷.《2010圣诞节活动记录》 15.母钰婷.《2010万圣节活动记录》
（四）其他类
1.左茂铃
《英语课》 全国中小学生优秀阅读指导课
鼓励奖
2013.07 2.左茂铃
美中友好志愿者
3.左茂铃
县高中英语教师优质课赛课
二等奖
2010.04 4.左茂铃
县青年教师基本功大赛“教案编写”
三等奖
2010.05 5.左茂铃
校青年教师说课比赛
一等奖
2012.12 6.左茂铃 《英语课》 获市中小学优秀阅读指导课
一等奖
2013.07
（五）学生成长类
1.研究对象通过参加课题组成员联合外教举办的节日庆祝类活动，丰富了其课余文化生活，加强了对西方文化的了解与认识，感受到了学习西方文化知识的快乐，激发了学习英语的兴趣。印证材料如下：
（1）《2010圣诞节活动记录》及活动图片（2）《2010万圣节活动记录》及活动图片（3）《用英语写节日祝福语》教学案例
2.研究对象通过选修二课堂英文影视鉴赏，学习英语的兴趣及英语听说能力得到提高；增强了用英语表达思想的信心；通过对不同类型的英文经典影视作品的欣赏，进一步提高了独立的审美能力和人文素养；掌握了影视欣赏的一般方法，掌握了对影视作品做出一般性评论的技巧；进一步了解了不同国度的文化。印证材料如下：（1）《<英文电影欣赏>第一学教学计划》（2）《<英文电影欣赏>第二学教学计划》（3）《<英文电影欣赏>第三学教学计划》
3.研究对象通过参加课题组成员联合外籍教师举办的学习、生活类活动，如：potluck party、美式橄榄球活动、庆祝外教生日party以及用英语讲故事类的活动，激发了学生学习英语的兴趣、好奇心和想象力;讲英语故事活动培养了学生的自我表达能力；通过体验风靡美国的橄榄球(rugby)运动，学生们在锻炼身体的同时，学习到了不少运动英语小知识，初步体验了纯正的美国校园文化；通过参加外教举办的
百乐派对（potluck party）, 在实际体验中学习了解了西方的饮食文化。印证材料如下：
（1）《中西方食物》教学案例
（2）《新颖别致的Potluck Party体验》活动方案及图片（3）《美式橄榄球乐享阳光活动》活动记录及图片
（4）《讲故事趣味英语活动》活动记录及图片
本课题研究促进了课题组成员在教学上的进步、教研方面也取得了较丰硕的成果，更对英语学科教学的目标有了进一步的认识；在老师们的带领下，学生惊喜的发现了英语课堂教学以外的另一片天地，明白了英语能带给他们的不仅仅是无数的词汇以及云里雾里的阅读或是填鸭式的作文，而是生动的、鲜活的另一种生活、思维方式。
第三篇：临晋小学课题成果公告
《利用信息技术提高教师教学能力》
课题成果公告
山西省临猗县临晋小学
课题名称：利用信息技术提高教师教学能力 课题批准号：062131043 课题类别：青年课题 学科分类：信息技术
课题承担单位：山西省临猗县临晋小学
课题负责人：王跃发 小学数学高级教师 临猗县临晋小学 陈艳萍 小学语文高级教师 临猗县临晋小学 主要研究人员：陈艳萍 尚拥军 李仙翠 翟 霞 王培华
侯李霞 樊向斌 郭红娟 张江丽 畅 晓
内容与方法：
一、研究内容
围绕本课题研究目标，确定下面三个专题研究内容。
（一）运用多媒体计算机辅助教学的策略研究
1、认真分析教学内容，努力做好教学设计
做到细化教学目标，有针对性地创设各种教学情境，激发学生的求知欲，引导学生自主开展学习活动，让学生在参与的过程中体验和建构知识技能。但是必须选择适合多媒体辅助教学的内容来开展研究。
2、精制多媒体辅助教学的课件 教学设计专家克拉克指出：“能引起教育质量变化的是使用媒体的方法、软件的设计，而不是媒体本事。”因此必须十分重视课件的制作。应努力做到：创设情境既有科学性，又有艺术性；充分发挥多媒体计算机的交互性，为学生的协作交流提供条件；利用多媒体计算机的超文本功能，为师生的教与学的活动带来方便。另外学校应在教师个人制作课件的基础上创建共享性的教学资源库。
3、构建多媒体辅助教学的评价机制。过程评价是结果评价的基础，及时对多媒体辅助教学的效果进行评价，有利于通过不断地矫正来提高研究水平。着重探讨评价标准和评价手段两个方面。评价标准以电教实验课评价表为基础来进行；评价手段以书面测试、问卷调查和座谈会的方式来开展。
（二）网络环境下开展学科教学的策略研究
1、改变传统教学内容的呈现方式，从单一的教材呈现变为多元化的呈现方式。针对学生的实际情况，首先有教师上网搜索资料，然后向学生提供相关网址，然后指导学生自由选择。当然也不排斥其它方式，如查阅文献资料，通过调查获取第一手资料等。
2、通过信息的分析处理优化学生的学习方式。有效处理信息，需要认知策略的区分、综合和建构三种能力。反过来，在教师指导下，学生成功地处理了各种信息，得出比较理想的结果。在此过程中必然会提高着三种能力。为此教师必须为学生创造相应的学习活动环境，尤其必须加强自主学习活动、探究学习活动和合作学习活动。
3、通过学习成果的表达交流，强化学生的自主建构能力。网络技术为师生、生生的交互活动提供了便捷的场所。在网上交流学习成果，不仅是对学生自主建构能力的考察，还是对学生信息技术应用能力的考核，针对学生的实际情况，教师应知道学生从见习、模仿到独立操作的步骤稳步前进。
（三）提高学生信息技术应用能力的策略研究
学校电脑室是培养和提高学生计算机应用能力的主要场所。
1、努力提高信息技术课的教学质量。一是不断提高该科教师的教学水平，二是尽量增加学生上机训练的时间，三是加强考核。
2、各学科在开展信息技术与课程整合的研究中，注意知道提高学生相应的计算机应用能力。
3、组织信息技术兴趣小组活动，为各班培养学生骨干，开展各种竞赛活动，提高学生的整体水平。
二、研究方法
1、文献资料法。组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，学习利用多媒体技术和网络技术进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，指导课题研究的全过程。
2、实验研究法。学校选择确定实验教师，制定具体实验计划。及时进行实验的前测、中测和后测工作，为实验结果提供归因分析的素材。
3、问卷调查法。在实验初期、中期和结题阶段分别对教师进行利用信息技术提高教学能力的调查，目的是及时总结经验、吸取教训，调整实验方案，使课题实验顺利实施。
4、经验总结法。对实验教师的系列实验及时做好阶段性总结，并写出相关论文。结论与对策：
一、结论
学校十分重视加强对课题组的管理，成立了以校长为负责人、优秀骨干教师为课题组成员的课题组。课题组成员上下一条心，定期交流、讨论课题研究的进展情况。主管教学副校长陈艳萍亲自挂帅，组织课题组成员学习《信息技术教育》、《电化教育》、《教师教与学心理学》等相关杂志上的现代教育思想，并探讨课题研究的方法，用现代信息教育理论来指导自己的课题实践。在该课题的实验研究上迈出了实质性的步伐，实验目标正在一步步达成，主要体现在以下几个方面：
（一）转变了观念，提高了认识。
信息技术以它丰富的资源，活泼、醒目的视听呈现方式给教师带来了新鲜感，使得教师们摆脱了一块黑板、一支粉笔的尴尬。它的出现也给教师们带来了前所未有的压力，备课时间延长了，与学科教学整合的难度增加了。但是，通过上课老师们惊喜的发现学生的积极性提高了，课堂教学效果明显了。教师逐渐在课堂上尝到了甜头，懂得了磨刀不误砍柴工的道理，学习研究的氛围越来越浓，我校教师先后制作出课件140个，同时我们形成了现成的一些课例。这些课件和课例在全校已经实现资源共享，使其应用的越来越广泛，越来越有实效。
（二）全面提升了教师的信息化素养。通过培训、考核，初步形成了一支与时俱进、综合素质比较高的现代教育技术管理队伍（管理层面：王跃发、陈艳萍、尚拥军、胡双锁、胡俊琴、、候李霞、李仙翠、樊向斌、乔波等）和一支现代教育技术骨干教师队伍（教师层面:王招弟、翟霞、姬秋琳、孟武、许冰、畅晓、于媛媛等），极大地提高了我校广大课题研究教师现代教育技术工作的能力和水平，为现代教育技术工作的应用与研究工作培养了一批经验丰富的管理和师资队伍。
（三）教师逐渐走出了教学的误区
经过大量的课堂实践，我们探讨出了合理应用信息技术的有效环节。
1、环节导入 激发兴趣
这一点我们很多实验教师都能做到，图片、视频、动画的呈现让很多学生嘘声一片，课堂活跃。但要，我们要求教师不要单纯地只为调动学生积极性而服务，而要努力做到激发兴趣是为下阶段的教学服务。如：三年级《一个小村庄的故事》一课，教师引入新课时出示了美丽的小村庄和破坏后的小村庄两种截然不同的画面，让孩子带着极大的兴趣和求知欲进入自主学习阶段。再如：三年级语文《荷花》一课，在课的伊始，教师用饱含启发性的语言激励学生：同学们，你们见过荷花吗？学生答，未见过。你们想看荷花吗？生答，想。那老师带你们去看看荷花，愿意吗？愿意。此时，教师出示各种各样的荷花，这些荷花从形态上看，有的挨挨挤挤，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的则出淤泥而不染、、、、、、从颜色上看，有红色，有白色，有粉红色，有黄色、、、、、、学生看到这行行色色、千姿百态的荷花，孩子们无不惊嘘赞叹，为下文的深入学习文本做了很好的铺垫。在英语课堂上，讲解问路，购物，食品，时装，运动等课题时，我们结合教材内容制作一些背景资料，使学生在一个身临其境的环境里，成为感知的主体，引导他们积极地运用英语去思考，多方面创设英语交流的机会,激发了学生的思维,我们感触最深的,每次下午第一节课,学生常常萎靡不振,但一打开多媒体计算机,播放一段音乐或演示有声有色的画面时,学生们的兴趣就来了,学习的精神状态极佳.有时我们还结合教材内容，播放一些英美国家人民的工作生活学习片段，英美风情，民族风俗等碟片，以加深学生对英美文化的理解,学生们非常喜爱,参与热情很高，他们看到了这些鲜活的情景，听到纯正的英语，开阔了视野，也在一定程度上促进了学生学习的过程。
2、突破难点 降低难度
数学课上有很多的规律需要通过具体形象的图形转换来得出。这往往是一节课的难点，在学生自主实践之后，需要教师强调演示，应用多媒体有效地起到了这样的作用。运用信息技术，能模仿拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展现文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大降低了学生认知的难度，变难为易。例如：在教学《圆柱体的侧面积》计算时，如果采用事物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用计算机多媒体教学，则可呈现出这样的效果：圆柱体沿母线展开，出现一长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形——长方形，这样既突破了教学中的难点和重点，又提高了学生的学习兴趣。
3、补充拓展 扩展视野
有效的补充教学资源，可以帮助学生理解内容，拓宽知识，起到锦上添花的作用。如：教师在讲《长城》时通过视频介绍了有关长城的资料。数学课《百分数的认识》一节课的教学中，教师巧妙地将学校中的广场、餐厅、微机室、第二课堂等相关百分数的校园实例再现于同学们的面前，让学生深切感到，生活中处处有百分数，百分数和我们的生活息息相关。
二、对策
1、由目前的两人合用一台微机办公，逐步实现每人一台计算机进行办公。
2、多方筹集资金，再建一座能容纳300余人的多媒体教室。
3、逐步实现班班通。
4、完善教师微机备课考核制度。
5、在今后的研究中，我们将进一步扩大参与电教课题研究的教师队伍，进一步发挥教师的创造才能，利用和开发教学素材，在教学中大胆实践，创造出结合学校实际且具有特色的教学路子。成果与影响：
从2006年起，我校开始承担《利用信息技术提高教师教学能力》这一课题。几年来，我们课题组成员积极接受各种培训，提高信息技术应用能力，在该课题的实验研究上迈出了实质性的步伐，同时取得了一定的成绩，最终的研究目标已达成。主要表现在学校荣誉，教师在各级学科竞赛中屡获奖项，各级教学能手、骨干教师、学科带头人的数量增加，学生获奖频频、教师的论文获奖或在各级报刊杂志发表等方面。
一、教师课堂大赛屡获奖项
自开题以来，朱丽娜老师荣获市级英语教师课堂大赛二等奖；尚军燕、许冰、畅晓三位教师分别荣获运城市农村中小学教师课堂大赛语文、数学、英语学科二等奖，其中畅晓、许冰在全县作课展示；侯李霞在运城市第四届班主任素质展示活动中荣获小学组优秀奖；薛晶、杜娜在市级英语课堂竞赛中分别荣获一、二等奖；薛晶、杜娜、畅晓分别荣获临猗县小学英语教师技能大赛一、二等奖；我校教师王招弟、尚军燕荣获县级课堂大赛优胜奖；侯李霞、王丽珍、畅晓、吕婷荣获县级综合素质竞赛奖项
二、培养了一批新的教学能手、学科带头人、骨干教师。课题实验期间，陈艳萍、侯李霞分别荣获 “山西省第八届小学教学能手”称号；李仙翠、侯李霞被评为省级骨干教师；侯李霞、李仙翠、孟武、王招弟被评为市级教学能手；孟武、尚军燕、翟霞、王丽珍、王招弟、姬秋琳、孟晓萍7位教师被评为市级骨干教师；于媛媛被评为市级远教应用能手；王丽珍、姬秋琳、刘倩国、翟霞、王培华5位教师被评为县级教学能手；杜娜、樊向斌荣获县级“远教应用能手”称号。这些荣誉的取得，为信息技术工作的应用与研究工作培养了一批经验丰富的管理和师资队伍。
三、教师的论文获奖或在各级报刊杂志发表
1、国家级刊物发表的论文
李木泽老师的《别具一格的旧知复习》、王招弟老师的《语文教学要在读字上下工夫》分别在国家级报刊《学习方法报》上发表；刘晓老师撰写的论文《没有预约的精彩》、郭红娟老师撰写的论文《浅谈在空间与图形教学中的体会》在国家级刊物《少年智力开发报、小学数学》教师版第四十五期发表；陈晓娟老师的论文《数学教学要注重趣、实、活》一文入选《中华创新教育论坛》一书。
2、国家级获奖论文：
邓晓霞老师撰写的《浅议小学语文课堂教学评价》、赵亚芬老师撰写的《浅谈小学语文课堂评价的作用》、杨国荣老师撰写的《个性化阅读教学策略初探》、王娇老师撰写的《小学语文作业评价的困惑与尝试》、梁博老师撰写的《拨动心灵的弦 扬起生命的帆》在2009年“小学生语文能力评价实验研究”课题论文评选中荣获国家级鼓励奖；孟晓萍老师的《浅谈信息技术在数学教学中的应用》一文荣获国家级奖项；薛晶老师的《让学生翱翔在兴趣的殿堂》获国家级论文大赛奖项；畅晓老师的《体验成功》获国家级论文二等奖； 2010年，陈艳萍老师在 “第五届全国中青年教师优质课大赛”中荣获组织奖；陈艳萍老师的《阅读教学之我见》、刘倩国老师撰写的教案《<上下>教学设计》、刘晓老师撰写的《感知—猜想—探索—实践——<长方体的表面积>教学设计》、分别在“第五届全国中青年教师优质课大赛”中荣获一等奖；王丽娟老师的《快乐对话 激活思维——<两则日记>教学实录》、王娇老师的教案《北京（第一课时）》、臧辉老师的《在作为评改中给学生以人文关怀》、张丽娜老师的《论小学音乐的课堂教学》、王敏老师的《如何实现新旧教材的过渡》、孟晓萍老师的《让数学教学“生活化”》、郭红娟老师的《小学数学教学中的分层教学》、高亚琪老师的《创设生动有趣的教学情境，提高学生学习数学的能力》、吕婷老师的《贴近生活、联系实际、培养兴趣》、张江丽老师的《怎样提高课堂教学效率》、侯丽霞老师的《谈激励性语言在教学中的功能》、陈小雨老师的《如何提高语文教学的实效性》、王雪芬老师的《小学教学中课改的卖点之一》、陈晓娟老师的《如何提高小学生的朗读能力》、邓晓霞老师的《小学阅读教学中的朗读训练》、王跃发老师的《小学数学教学的点滴体会》、赵亚芬老师的《浅谈小学生英语学习兴趣的培养》分别在“第五届全国中青年教师优质课大赛”中荣获二等奖；畅晓老师撰写的《多媒体在小学英语教学中的应用》、杜媛老师撰写的《浅谈电教媒体教学的利与弊》、赵萌老师撰写的《语文教学中电教媒体的运用》、李晓夏撰写的《运用电教手段 教好学好古诗》、王招弟老师的《激发兴趣 让学生快乐写作》、雷晓老师的《“数与计算”在教学中如何体现》、荆鸽老师的《学好课改，教好学生》、信丽娜老师的《抓好课堂纪律，促进学生有效学习》、申娜老师的《浅谈音乐教学的两种“互动”模式》、王培华老师的《浅析小学音乐欣赏教学的优化与创新》分别在“第五届全国中青年教师优质课大赛”中荣获三等奖；
3、省级刊物发表的论文：
畅晓老师的教学设计《My pet》在山西省《小学教学设计》上发表；侯李霞老师的《如何有效提高学生的朗读水平》、李仙翠老师撰写的《尽显朗读的魅力》、翟霞老师撰写的《语文教学中如何教学生读》、孟武老师撰写的《运用电教媒体提高语文课堂效率》、王培华老师撰写的《音乐课堂中的创新教学法》、陈艳萍撰写的《评价学生识字、写字能力的有效途径》分别在省级刊物《学习报》上发表；
4、省级获奖论文：
刘晓老师的《小学数学电教媒体导入新课例谈》荣获省级奖项；曹晓婷老师的教学案例《浅谈小学自然的教育学》在省级获奖；赵萌老师的《语文教学中电教媒体的运用》获省级电教论文二等奖；尚军燕老师的电教论文《发挥CAI课件优势展示课堂教学新姿》获省级二等奖；；王培华老师的《浅析远程教育资源与多媒体教学相结合的作用》荣获省级奖项；杜娜老师的《小学信息技术教学课堂点滴》获省级三等奖；赵亚芬老师的《浅谈电教媒体教学的利与弊》荣获省级论文三等奖；邓晓霞老师撰写的《浅谈信息技术与小学语文的整合》在2008全省优秀电教论文评选活动中荣获一等奖；于媛媛撰写的《运用多媒体提高数学课堂教学效果》荣获全省优秀电教论文二等奖；刘晓老师撰写的《电教媒体点缀数学教学课堂》荣获全省优秀电教论文二等奖；侯李霞老师撰写的《如何做好学校现代教育技术工作》荣获全省优秀电教论文一等奖；曹洁老师撰写的《运用电教媒体构建快乐课堂》荣获全省优秀电教论文二等奖；曹晓婷老师撰写的《小学数学教学中妙用电教媒体》荣获全省优秀电教论文一等奖；岳芳冰老师撰写的《运用多媒体优化美术教学》荣获全省优秀电教论文二等奖；昝洁老师撰写的《让多媒体激发古诗教学》荣获全省优秀电教论文一等奖；郭红娟老师撰写的《如何运用多媒体导入新课浅谈》荣获全省优秀电教论文一等奖；王招弟老师撰写的《运用多媒体技术提高作文教学效率》荣获全省优秀电教论文一等奖；王培华老师撰写的《运用电教手段展现音乐课堂的多姿多彩》荣获全省优秀电教论文一等奖；信丽娜老师撰写的《如何运用远程教育资源服务于小学英语教学》荣获全省优秀电教论文一等奖；王跃发校长撰写的《现代教育技术在教育教学中的思考》荣获全省优秀电教论文一等奖；刘晓老师的《把握好学生动手操作的时机》荣获省级二等奖；尚军燕老师的《因为欣赏所以优秀》荣获省级二等奖；薛晶老师的《小学英语课堂中的美誉教学》荣获省级二等奖；岳芳冰老师的《浅谈小学语文如何培养学生的语感》荣获省级二等奖；畅晓老师的《让英语教学步入童话世界》荣获省级二等奖；王培华老师的《放飞梦想 自由畅想》荣获省级二等奖；孟晓萍老师的《读出数学的精彩》荣获省级二等奖；申娜老师的《让孩子心中的音乐快乐飞翔》荣获省级三等奖；杜娜老师的《激发学困生学习英语的兴趣》荣获省级三等奖；畅晓老师的《浅谈电化教学在小学英语教学中的运用》荣获省级二等奖；王培华老师的《浅谈小学音乐教学中多媒体的有机整合》荣获省级二等奖；申娜老师的《多媒体——让音乐课堂活起来》荣获省级二等奖；邓晓霞老师的《小议小学用电教手段教学识字课的优越性》荣获省级二等奖；雷晓老师的《多媒体技术与小学体育教学整合》荣获省级二等奖；杨国荣老师的《让英语课堂“飞”起来》荣获省级一等奖；张丽娜老师的《关注多媒体，让音乐教学走进现代化》荣获省级一等奖；姚冰超老师的《电教媒体在小学语文教学中的作用》荣获省级一等奖
四、教师课件获奖
刘爱芳、杜娜制作的课件《条形统计图》、刘倩国、贾晓倜制作的《年 月 日》分别荣获省级奖项。
五、学生获奖 2006年3月，唐璐同学创作的《垃圾城市》、张杰创作的《祖国，妈妈》分别在运城市第二十一届青少年科技创新大赛中，荣获二、三等奖；2006年5月，学生尚甜、姚晓芬、韩晓楠荣获“临猗县楹联电视节目大赛优秀选手”称号；2006年5月，郭锦、贾杰分别荣获“我与环保同行”市级一、三等奖；2006年10月，我校29名学生在第三届“艺术之星” 全国少年儿童美术书法大赛中，荣获一等奖4名，二等奖6名，三等奖9名，优秀奖10名；2007年3月，王晓华同学的绘画《遥控垃圾车》在运城市第二十三届青少年科技创新大赛中，荣获市级二等奖；黄姝琪同学在运城市中小学生艺术展演活动中荣获小学组书法类二等奖；2007年10月，学生胡鹏娜、李慧、陈戈、孙越、董怡瑞、张扬在河东首届“首届中国移动杯”母亲节书信大赛中分别荣获市级三等奖和优秀奖；2007年10月，张扬同学在魅力运城知识竞赛中荣获二等奖；2008年6月，常泽鹏同学在第二十三届山西省青少年科技创新大赛中的作品《未来，我们发展在太空之间》获省级一等奖，薛超越的《神奇巴士》在运城市第三届青少年科技创新大赛中获科学幻想绘画二等奖；2008年10月，王丹妮的习作《贴对联》、张瑞婷、韩栩、秦宗江的习作分别在市级获奖；一文，获2009年5月，易睿鑫、王晨戈、吴若飞的习作在全市中小学“5.12”防震减灾征文活动中，荣获小学组优秀奖；2009年8月，毋恒、郭茜、张也、谢媛、张花雨、范珊、吴曼、候玉池、赵艺丹在河东第三届“中国联通杯”感恩父母点燃亲情书信绘画大赛中荣获优秀奖；在“首届全国中小学规范汉字书写大赛山西省赛区书写大赛”中，我校共有34名学生分别荣获一、二、三等奖；赵杰同学的《祖国，妈妈》、胡雪晨 樊晓润合作的《福娃迎奥运》、胡颖煜 侯秉见合作的《See you 2008》、姬小雅同学的《爱的奉献》荣获全省第六届中小学电脑制作活动小学组优秀奖；姬小雅同学创作的电脑绘画作品《让世界充满爱》荣获全省第八届中小学电脑制作活动小学组优秀奖。
六、学校荣誉
课题实验期间，2006年3月，我校荣获义务阶段“市级示范校”称号；2006年6月，我校荣获“我与环保同行”市级“优秀组织奖”；2006年10月，我校荣获全国少年儿童美术书法大赛集体三等奖；2007年9月我校被评为“临猗县课改工作先进集体”；2008年元月，我校在新课改第二阶段的汇报中，教育教学特色群体汇报和评价体系专题体系纪录片汇报荣获奖项；2008年我校被评为“山西省教育技术课题研究先进单位”；2008年10月被评为 “运城市远教工程教学应用示范校”。2009年9月被评为“临猗县群众满意的好学校”；2010年3月，我校教学副校长陈艳萍在运城市课题交流会上做了典型发言，并获得与会领导同志的一致好评。
总之，课题研究的实施，真正提高了教师的教学能力，有效地推动了学校现代教育技术工作。经过几年的实验研究，我们发现，利用信息技术，教师的教学能力确实提高了，学生的综合素质也得到全面提升。实验中，学校引导课题组成员注意经验总结，注重形成性资料的积累，从而使实验研究工作具有了一定的推广性。学校目前的教育教学特色也被上级教育主管部门定位于“远程教育特色”，这充分说明：课题实验对教师教学能力的提高和学生的综合素质水平的提升以及学校办学品味的提高都起着深远的影响和推动作用。改进与完善：
近年来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的存在的问题，并进一步改变方式：
一、提高教师理论水平
研究过程中，教师积极性高，但缺乏深度，学习不够自觉，知识面不广。往往出现为课题研究而学习，存在要干什么学什么；从学习内容上看，对实践性、操作性的知识爱学、学得快，而对理论性的知识不求甚解。
为此，我们今后要做到周周集中学，天天自学，月月交流，做到既经常又深入。
二、深入研究评价体系
在有限的时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，传统的教学评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。下一步，我们将尝试进一步完善信息技术下新的评价体系。
三、加强教学软件制作
教学软件是开展多媒体教学的载体，直接决定了教学效果的好坏。根据学生的特点和教学实际需要，设计教学内容和过程的教学软件由教师本人制作完成。教师教学活动的繁忙，制作多媒体课件耗费更多的精力，制作课件所需时间长，教师花费的精力多。教师既要备好课，上好课，还要制作好课件，对教师来说是一个极大地挑战。我们准备尝试在网上搜集课件，进行修改并运用到自己的课堂上。
四、强化硬件设施配备
在教学中要大量运用多媒体教学手段就必须有相应的多媒体设备作为基础。因此，加大资金投入，保证多媒体“班班通”，是我们下一个阶段要完善的硬件设备。
第四篇：课题成果概述
《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》
课题成果论述
邢台市桥西区第一中学课题组
一、课题基本情况
《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》（S0715051）是邢台市教育科学研究“十一五”规划课题，2007年4月邢台市教育科学研究规划办批准立项，属于市级立项课题，由桥西区第一中学韩桂书校长负责研究。在此之前，我校已经成功主持研究了四个“十五”课题研究，其中语文课题《如何实施初中作文素质教育》已经成功结题，该校教科研人员力量雄厚。
二、课题研究及成果汇报
（一）问题的提出
多元智能理论简称MI理论，最早由美国教育心理学家、哈佛大学霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner）提出。美国哈佛多元智能教育研究院，将这一理论与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结合，并取得了一定的成果。多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。我国大陆地区自90年代以来，对多元智能理论予以较多的介绍。《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观念得到了教育界的普遍认可，引发了许多教育工作者对自己教育教学工作的反思。随着我国教育改革的深入和教学理论的不断更新，教师的主导作用应更科学、更规范。在我省，涉足多元智能与中学语文教学应用研究者较少，而以此为课题展开系统科学研究的更是寥寥无几。当前初中语文课堂教学中还存在着许多问题:语文教学耗时多、效率低、质量差的弊端依然严峻；教学内容的呈现方式单一，导致学生思维能力、语言表达能力、人际交往能力等仍然堪忧；学生主体性不足，创新素质贫乏。那么，如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分发挥学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生过程评价的多元化,成了语文教师研究的重点。基于以上种种考虑，我校开展了“多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究”该项课题的研究。
通过实验研究，探索多元智能与初中语文教学二者间的内在联系。多元智能应以语文教学为载体，以此发展学生的多元化智能；语文教学应以多元智能为手段，通过这一理论指导整合语文教学，从而最优化、最大限度地提高学生的语文素养。调查了解现阶段多元智能在初中语文教学应用中存在的问题，研究分析这些问题形 1
成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。
（二）课题研究的目标、内容及创新点 1.课题研究的目标
（1）运用多元智能理论探索初中语文课堂教学多元互动的运作方式。（2）运用多元智能理论探索初中语文活动训练的有效途径（3）运用多元智能理论探索初中语文课堂教学的设计方法。（4）运用多元智能理论探索实施初中语文课堂教学的策略。
2.课题研究内容
（1）研究多元互动的具体运作方式。具体包括探索初中学生与语文教科书、信息资料的互动方式，探索师生、生生之间的人际互动方式，以及学生个体内部的互动方式等项内容。
（2）研究语文活动训练的途径。具体途径包括：创设各种活动情境促进多元智能发展，开展丰富多彩的语文活动发展学生多元智能等等。
（3）研究语文教学设计的方法。其教学设计的方法包括：注重口语交际，发展语言智能；加强阅读训练，促进数理智能；运用空间图表，开发空间智能；营造音乐氛围，培养音乐智能；增强动觉训练，提高肢体运动智能；利用小组合作，塑造人际交往智能；了解认知过程，开启自我认识智能。以上七点就是我们在这一方面具体研究的内容。
（4）研究语文教学的策略。为此，我们从以下五个方面展开具体研究：创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境；设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习活动；运用多样化的教学手段；提供师生多元互动的学习机会；建立多元评价机制。
3.课题研究特色
多元智能在初中语文课堂教学中的应用研究。
（三）课题研究的基本方法或方法论体系
课题研究的基本方法包括：1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。2.文献法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。3.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文。.（四）课题研究的结论、提出的主要观点
多元智能理论基本结构有七种，分别确定为：
1、言语——语言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音乐——节奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、逻辑——数理智力（Logical-mathematical intelligence），4、视觉——空间智力（Visual-spatial intelligence），5、身体——动觉智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。语文是语言文字或语言和文学的简称。初中语文课堂教学就是教师借助课堂培养学生听、说、读、写的语言文字能力，传递语言知识及文化知识的教育教学活动。
两年来，在多元智能理论指导下，在初中语文课堂教学中，我们反复运用多元智能理论探究初中语文课堂教学方法、策略、及途径，极大地提高了语文课堂教学效率和质量。两年来辛苦、繁琐甚至有些枯燥的课题研究，课题组成员最深切的感受是多元智能理论运用于初中语文课堂教学实践活动很有必要。探究出初中语文课堂教学方法、策略、及途径。
（五）课题研究的主要成果及其目录
课题研究的主要成果有：多元互动在初中语文教学中的运用、多元互动策略在初中语文教学中的运用、多元智能活动训练的探讨等。
1.理论成果
第一.探索出了运用多元智能理论进行多元互动的运作方式。新课程概念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。在这个“生态系统”中，运用频率最高、规则最强的是多元互动的运作方式：（1）学生与教科书、信息资料的互动。这种互动是指学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。(2)师生、生生之间的人际互动。第一，学生与教师的互动。在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。第二，学生与学生的互动。你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。(3)学生个体的内部互动。学生通过自主学习、探究学习获得新的知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。这时，学生应该眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。
第二.探索出了运用多元智能理论进行语文活动训练的途径。多元智能理论认为，人的智能不是单一的而是多元的，人除了言语智力和逻辑智力两种基本智力外，还有其他七种智力。想使学生真正参与教学，适应新课程标准中关注每一个学生的理念，就要针对学生的智能等的差异,将多元智能理论应用于语文教学，构建多元智能课堂，使那些在传统智能测试中表现不佳的学生，通过创设各种智能活动情境，享受到“智能公平”。其具体途径包括：（1）创设各种活动情境促进多元智能发展。让多元智能教学走进课堂，在充分了解学生兴趣爱好和智能差异的基础上，根据语
文教材内容，创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，让学生自己根据自己的爱好和对课文的理解，绘出一幅幅形象直观的图画，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，配上一首首优美的曲子，自己动手参与设计具有相当气息的板书等等。（2）开展丰富多彩的语文活动，发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，在每个个体身上智力的结构组成也不相同，因此教学活动的多样化是发展多元智能的前提。第一、故事。通过调查我们发现学生对内容丰富、形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道，我们根据教学内容、教学目的将有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生接龙、改编、辩论、竞赛等形式，通过故事，既很好地发展了学生的语言智能，也发展了学生的人际交往智能。第二、课本剧。课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，我们在理解课文、准确把握人物性格的基础上让学生进行再创造，把它编成课文剧进行表演。学生排演课本剧的投入是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、听力和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调，演出一场课本剧，要求学生有很好的交流与讨论、协调与配合能力，应根据学生的爱好和特长来确定角色。这样活动既加深了学生对课文的认识和感悟，同时让学生在整个活动过程中充满了生命的活力，发展了学生的多元智能。第三、课堂实践活动。初中课文每单元后综合性学习版块内容丰富，教学中把它作为语文实践活动的主阵地，综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。根据每一个话题，先让学生分组收集、处理有关资料，并让学生集思广益表达自己的看法、想法，确定活动的形式，然后让学生根据自身特长、兴趣爱好自愿组成小组，分组筹备，在老师的指导下交流汇报，用不同的形式展示成果。在这里，学生可以比较公正客观地认识自己和别人的意见；在这里，学生的自身价值得到充分的展现；在这里，使学生的多元智能得到很好发展。通过活动点燃了学生的兴趣之火，激发了学生的学习兴趣，构建出多元智能课堂。
第三.探索出了运用多元智能理论进行多元智能教学设计的方法。语文是基础教学中的基础学科，教学设计是教学中的重要的一个环节。《新课程标准》在教学目标和理念上有了较大的变化，特别注重个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。借鉴多元智能理论，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，发展学生的个性，其教学设计的方法包括：
（1）注重口语交际，发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学会使用尽可能少的文字做笔记、记重点。具体操作
中形式是多样的，如介绍自己或家乡、谈感想、表演话剧、小讨论、课前5分钟讲故事、对对联、说成语等，通过口语交际促进他们发展语言智能。
（2）加强阅读训练，促进数理智能。逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。根据文中已知信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。
（3）运用空间图表，开发空间智能。空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用手抄报，展示学生作品锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力，形成班级精神文化的一道亮丽风景线。说明文可以设计图表来呈现文章的主要内容，记叙文则可以采用网络图理清课文脉络和要点。
（4）营造音乐氛围，培养音乐智能。音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲；配乐朗诵课文。
(5)增强动觉训练，提高肢体运动智能。肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。比如，常用的课本剧表演，通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。教材中往往有许多可利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会。
（6）利用小组合作，塑造人际交往智能。人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。在语文课堂上，小组成员分工明确，团结合作，预习时小组内成员一起搜集资料，上课时分工
展示。这样的合作学习，学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成师生之间的合作关系。
（7）了解认知过程，开启自我认识智能。自我认识智能主要是指认识、洞察、和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。在写作训练中，老师往往都会让学生在写作之前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写作初稿后自觉地检查或与同伴交换查阅，及时订正错别字和语句中的语法错误，改进表达方式；老师批改或自改或同学互批后能纠正错误、调整思路。
第四.探索出多元智能语文教学的策略。多元智能理念下的语文教学，有这样几 个层次：能力的感知、能力的沟通、能力的传授、能力的综合运用。多元智能观与 语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富，发展学生的多元 智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。其教学策略分为：
（1）创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境。多元智能环境有助于学生真正参与语文教学。教师针对学生的智能差异设计课堂情境，使学生自信、自赏，充分认识自己的强项，展示并与他人分享自己的长处。第一、运用多元智能教学，激发学生的学习兴趣。第二、创设各种活动情境，促进多元智能发展。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。除听、说、读、写外，可采用演唱、舞蹈、绘画、表演、制作等形式营造学习情境，激发学生多元智能的发展。第三、自我认识智能教学，提高学生的自学能力。问题的发现和提出往往意味这是一个新的领域的开辟。在语文教学中，老师不仅可以提问题，还可以让学生自己发现问题，在不断地自我认识中推动语文教学。
（2）设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习活动。在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合。在语文教学中，改善学生智能的活动有很多，教师要因课因人而异。在专题学习的过程中，一方面为学生的多元智能发展创设恰当的外在条件，另一方面还要提供跨越学科界限的专题素材，使学习资源更开放更丰富。
（3）运用多样化的教学手段。多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道----有的发展得早些，有的发展得晚些。不仅如此，每一个个体智力的结构也不相同。因此，多样化的教学手段是发展学生多元智能的前提。根据多元智能理论进行多元智能教学，既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或
媒体应用方面去考虑。
（4）提供师生多元互动的学习机会。人际沟通智能是多元智能中非常重要的一个方面，多元互动、协同合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。
（5）建立多元评价机制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。”借鉴多元智力理论，我们应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观, 树立多元多维评价观。根据具体的问题情景，立足多元智能，客观地评价学生的智能发展水平和学业进展。第一、借助《中小学生综合素质评价手册》，将教师评价、学生互评、学生自评有机结合起来，全面、客观地展开评价，引导学生多元智能的发展，推进语文素养向更深、更广的方面发展。第二、确立评价方案。在常规语文教学中，建立学生个人学习档案袋，重视形成性评价。走向多种多样的作品评价，走向基于情景化的过程评价，充分体现考评对于学生智能发展的诊断功能、激励功能和完善功能。
2.实践成果
(1)在各级各类征文比赛中，我校学生陆续获奖。2008年5月，在“迎奥运，促和谐”读书教育活动征文比赛中，我校有7名学生获奖；2008年12月，在“中华魂”（心系奥运，健康成长）主题教育中，有11名学生获奖，其中一人获省级二等奖。（见附表）同时，在我校组织的各种大型事件活动中，学生的语文素养得到肯定。2009年4月5日，邢台市文明办在郭守敬广场组织的“纪念先贤公祭活动”中，我校129班的张叶荣同学发表了深情的演讲。这进一步印证了学生语文素养的提升。如今，同学们已经积累了必要的语文知识，具备了一定的语文能力，对中华民族的语言持有深厚的感情和正确态度，文学欣赏趣味更加健康向上，文化视野也日益开阔。这些语文素养在各种实践活动中得到了检验。
(2)学生的语文素养得到了全面提升。如今，同学们已经积累了必要的语文知识，具备了一定的语文能力，对中华民族的语言持有深厚的感情和正确态度，文学欣赏趣味更加健康向上，文化视野也日益开阔。他们的语文素养在各种实践活动中得到了检验。在我校组织的各种大型事件活动中，学生的语文素养得到肯定。如：2009年4月5日，邢台市文明办在郭守敬广场组织的“纪念先贤公祭活动”中，129班的张叶荣同学发表了深情的演讲。“多元智能理论在初中语文教学中的应用研究”调查报告显示：如今已经毕业的他们，已经初步具备了一些成熟的思想，能够在自己 的学习生活中为自己创设一些愉悦身心的活动，让自己从一个依赖于家长、依赖于老师的小孩子，向一个主动、积极地生活的大学生转化。
3.教师的学术理论水平及科研能力得到提升，出现了一批科研成果。在三年来的教学研究中，教师的教学理念得到进一步更新，教学策略更加科学规范，语文新课程改革的意识普遍增强，我们掌握了科学的教学方法，养成了良好的工作习惯，撰写教学论文十余篇。2008年6月，何秀春老师论文《语文阅读要严谨科学》在桥西区中学语文经验学习交流活动中获一等奖。2008年9月韩桂书校长的论文《多元互动在初中语文教学中的运用》发表在河北省教育刊物《教育实践与研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老师在“中华魂”（心系奥运、健康成长）主题教育征文比赛中，被评为先进个人。2010年7月，崔淑娟老师论文《中学语文多元智能活动训练初探》发表在河北省教育刊物《学周刊》。2009年2月，韩桂书校长论文《多元互动在初中语文教学中的运用》在《中国多媒体教学学报》（2009年第1期）上再次发表。并于该年11月在“新中国60年基础教育教学论文大赛”中荣获一等奖（编号为884378）。课题研究达到了预期的目的，培育了一支高素质的语文教师队伍。课题研究的开展，还加深了我们对多元智能在初中语文课堂教学应用的认识，解决了一些有关理论问题。
4.巧妙地处理了教师主导地位与学生主体地位两者间的关系。教师的主导地位是指：创设情景——以目标激发动机；引导点拨——以引导促进转化；多元互动——借评价激励强化；达标测评——深层辅导发现特点。学生的主体地位是指：自主投入——认同目标质疑；自主学习——小组合作尝试；自我生成——多元感悟强化；自我激励——品悟自主发展。这种层层深入的运作方式，有效地构建了教师主导地位和学生主体地位，并在科学的评价方式方面予以突破，从而有效地解决了课题研究的问题。调动学生的多元智力，作为一种教学手段能使课堂教学更加生动活泼，使课外活动更加丰富多彩，迅速有效地提高了学生的听说读写各项语言能力。多元智能理论下的语文教学建立了新型的师生关系，师生间可以展开平等的交流与互动，凸显了学生的主体性，培养了学生的创新能力；同时，教师的能力也得到提高。附目录：
1.多元互动在初中语文教学中的运用(已发表)„„„„„„„韩桂书（）2.多元互动策略在初中语文教学中的运用(已发表)„„„„„韩桂书（）3.“多元智能在语文教学中的应用”调查问卷分析报告„„„ 董志坤（）4.多元智能理论与语文教学相结合的实效„„„„„„„„„ 叶洪育（）5.多元智能活动训练的探讨(已发表)„„„„„„„„„„„ 崔淑娟（）6.多元智能语文教学设计„„„„„„„„„„„„„„„„ 张秋香（）
7.多元智能语文教学策略的探讨„„„„„„„„„„„„„ 何秀春（）8.运用多元智能理论 开发学生的语言智能„„„„„„„„„郝春梅（）9.《黄河颂》多元智能教学设计„„„„„„„„„„„„„ 张秋香（）10.《陋室铭》多元智能教学案例设计„„„„„„„„„„„张秋香（）11.“献给母亲的歌”语文多元智能活动训练案例„„„„„„崔淑娟（）12.“说成语故事比赛”语文多元智能活动训练案例„„„„„ 崔淑娟（）
（六）课题研究成果的社会效益
实验班学生的语文素养得到很大提高，整体语文测试成绩明显进步。在2010年中考语文测试中，实验班学生语文总平均分达到96.57的好成绩，得到了学生家长的好评，赢得了全校教师的广泛赞誉，实验教师们更加振奋。
（七）研究成果的推广范围
课题成果将在全校各年级普遍推广，同时向桥西区各中学推广。
（八）课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题 多元智能理论给语文课堂带来的启示是：学生的智能是多元化的；学校和提供的教学资源应该是多元化的；学生学习的课程应该是多元化的；课堂的学习方式应该是多元化的；老师对学生的评价也应该是多元化的。这其中的核心内容便是尊重学生个性差异，充分认识学生的不同智能特点，通过多样化的教学手段，促进不同智能特点的学生潜能都得到提高。诚然，运用多元智能理论进行初中语文课堂教学，能让学生在愉悦而又不乏挑战的环境中学习，大大调动了学生学习的积极性。但是，在操作中教师要注意以下三点：第一，简单活动优先原则。第二，操作适合学生的学习任务、兴趣、先前经验等。第三，教学项目要在可利用的时间内完成。
本课题研究即将告一段落，我们将在我校、乃至全区推广课题研究成果，及时搜集、整理来自兄弟学校的新思路、新策略，稳步推进初中语文教学改革。同时，针对课题研究中存在的主要问题，进一步展开探索和研究，补充完善课题研究成果，增强课题研究的连续性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观点更重要的是把它应用在日常教育教学中，那么“没有教不好的学生”这种教育理想便可能实现了。从这个角度看，这不仅是教学更是一种教育，是事关学生终身发展的教育。
第五篇：课题成果自我鉴定
课题成果自我鉴定
任丘市马村中学课题组 王香璞
一．经过三年的课题研究，课题研究取得了丰硕的成果，现列举如下：
1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基础。
2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的“爱迪英语”词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。
3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。
4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。
5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现“奥妙爱迪”英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了“爱迪英语”词汇教学课件。
6.编辑了“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》；制作了与教材同步的1－6册“奥妙爱迪”英语系列词汇活动幻灯片。
7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。
二．不足：
有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件单词游戏仍是幻想。由于教学任务繁重，在科研上投入的时间和精力是有限度的，一些研究还不够深入。再者，由于部分老师的局限，不少有价值的东西还只停留在反思或案例的层面上，上升不到理论的高度。
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