语文深度阅读教学简谈

第一篇：语文深度阅读教学简谈

语文深度阅读教学简谈

深阅读是与浅阅读相对而言的一种阅读方法。当今社会中的年青一代，接受的是流行的快餐文化，看名著只看缩写版，学技术只进速成班，快速见效成为了年轻人普遍的阅读选择。这对那些即将走进大学、走进社会的高中生，也产生了不小的影响。浅尝辄止，囫囵吞枣，浮光掠影的阅读正危害着整个民族的文化深度。于是针对浅阅读，有人提出了“厚重阅读”的观点，所谓“厚重阅读”，也称“深阅读”，是一种需要思考，让阅读者增长智慧、净化心灵的阅读方式。在高中教学中，如何引导学生爱上深阅读，养成深阅读习惯，笔者觉得至少要从以下三个方面入手。

一、深度挖掘主题意蕴

深度探究文本的主题和意蕴，是语文教学中的一个重要内容。不同文章挖掘的方式是不一样的：如果是文化内涵丰富的小说，需要从核心的人物形象、细节描写，以及外围的作者经历、创作动机、时代背景、环境氛围等多方面综合梳理，深入把握文本的主旨；如果是短篇小说，通常不必作时代背景的联系，但要在拓展延伸上深入勘探，层层递进地触碰到小说的最深处；如果是散文，还能从更多的角度和层面上进行发掘，如文中形象、散文的特点、是非观念、民族心理、人文精神等等。总之，主旨的深度挖掘首先要求教师能够走在前面，以此为根据，为学生做好在浅阅读基础上的引导和护航。

如《最后的常春藤叶》，是美国著名小说家欧・亨利的短篇。小说讲述了一位老画家贝尔曼，为激发生病的琼珊的生命意识，半夜冒着风雨在琼珊窗外的常春藤上，画上了一片永不掉落的叶子。在浅层次的阅读下，高一学生都能够读懂小说中贝尔曼舍己为人的精神，但由于他们的生活阅历较少，加之快餐式阅读方式的影响，通常不能也不会总结出更深刻的人生观和世界观。因此在讲这一课的时候，教师应该首先从“浩瀚的文学作品塑造了众多令人难以忘怀的艺术形象”入手，让学生说说自己所看过的作品中令人难忘的形象，借指本文也有一个让人印象深刻的人物形象，让学生做好深度阅读的心理准备；然后让他们理清小说脉络，找出文章线索，在大部分学生完成后，再简单概括。

以上两个步骤都是为深度挖掘文本主题打基础的，真正的教学重点在第三步――文本研习。这一部分，可以在分组分角色朗读课文之后，提出几个关键的问题作引导：1.小说的主人公到底是谁？2.从直接描写之处分析贝尔曼的形象。3.小说的高潮在什么地方？4.为什么说这最后一片藤叶是贝尔曼的杰作？至此，学生便能够深化自己对小说的最初阅读，明白贝尔曼更全面的品质：富有同情心、善良、关心他人，挖掘出了穷人之间相濡以沫的情分和小人物的心灵之美。至此，教师再趁胜追击，提出质疑：有人认为贝尔曼牺牲自己的生命成全他人并不是最佳的方法，那么当一个人的生命处于绝境中的时候，我们该怎样对待？举一个顽强与疾病作斗争并最终获得胜利的例子，分析主人公成功的正面和负面因素。然后请学生回顾自己曾经遭遇的挫折甚至不幸，列举其中的有利与不利因素，得出最后结论：我们应该热爱生活、珍爱生命，一旦遭遇逆境要勇于自救。

二、全心投入情感体验

情感是心理素质的重要组成部分，作家的情感较之常人更为丰富，因此在他们作品的字里行间，常孕育着厚重的情感。与此相似的是，高中生的情感也十分丰富，在这一年龄段因情感喷涌而写诗闻名的人不少，如纳兰性德、舒婷、顾城、海子等，所以有人说：“每一个十七八岁的孩子都是诗人。”然而两者之间的情感无论从深度还是广度上来说，都是有着很大差别的。因此，如何利用文本带领年轻的情感走向深沉和醇厚，让学子们尽早理解和体验他们成长之后也会亲历的感情，这需要语文教师作适时的点拨和推动。

高中语文课本中有太多可以借助的课文，必修一第一专题中的“吟诵青春”，第三专题中的“漂泊的旅人”，必修二第四专题中的“一花一世界”等都有这样的作品。其中必修一中的《我心归去》，属于第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”，这个版块表达的都是人与故乡的关系，而本文作为韩少功《访法散记》之一，正体现了旅人对故乡的特殊情感。而高一学生大多没有离别家乡，即使有，他们也没有如此深厚的人文内涵，因此引导学生深入文本，体会其中的深情，是重点也是难点。

在讲这一课的时候，教师可以将重点放在基于情感体验的品读赏析和讨论上。首先以费翔的一曲《故乡的云》作情境导入，然后让学生带着歌曲的情感余韵，自主朗读课文，表达自己获得的直接感受，提出基本见解，经过整体感知后，再要求学生将注意力集中在两个要点上：一是作者对异乡和故乡的不同情状描写和因此产生的不同感受；二是找出文章中的细节描写，并表达出自己所感受到的作者心目中“故乡”一词的人文内涵。或许这样的跨度有点大，学生感受到了一定的难度，这时，教师可以在其间加进一个环节，让学生标识出自认为最能触动心灵的四句话，用自己最能融入情感的方式，借助知识的积累和亲身经历感受这几句话，并将这种感受在小组内交流。这样学生对家乡的情感有了一个很大跨度的提高。最后再以“家”作话题作文，让学生将自己获得的新体验结合实际进行反馈，达到巩固和提升。

三、纵深审视艺术形式

艺术形式是一切思想和情感的载体，再深刻的思想，再丰富的情感，没有恰当得体的介质表达出来，人们就永远无法准确得知作者的内心世界；反之，人们想要了解作者的完整内心世界，也必须深度审视作品的形式。

在高中课本中，美的表达比比皆是：《让我们一起奔腾吧》中的意象美，《劝学》中的形象设喻，《江南的冬景》中避实就虚的写法，《景泰蓝的制作》中有条不紊的说明方法和详略得当的材料安排等等。如果说这些还只是表面的写作形式，那么紧扣主题的精确表达，就能够让学生感受到表里如一的贴切。如果教师在讲《逍遥游》时，能引导学生品味到庄子为塑造一个“逍遥”的理想境界，而使用了奇特的想象与华丽的夸张等手法，为说明“有所待”而编写寓言故事等等，这种形式与内容的完美结合，会令学生心中产生震撼之感。

总之，为了帮助学生走出只保有兴趣的浅层次阅读，也为了让他们在高考中能够获得理想的阅读成绩，教师需要在阅读课上进行不懈的引导。浅阅读对高中生是十分有吸引力的，深阅读则存在一定的困难，克服这种困难，高中语文教师任重而道远。

第二篇：简谈初中语文古诗词教学

农村初中语文古诗词教学

长顺县代化中学：刘星刚

摘要：古诗词是我国古代学者智慧的结晶，是我国传统民族文化的体现，这些知识不仅能让学生了解古人的精神面貌、学习古人的优秀品质，更是我们进行民族精神、传统文化的教育和重要途径，一直以来，古诗词教学都被放在中学语文教学的重要位置。本文笔者就数年来的教育教学经验，简要谈一下古诗词教学中存在的一些问题，同时表达自己的一些教育教学见解。关键词：初中语文

古诗文

教学

经验

一、重视教学中存在的问题

与当前的阅读、写作教研相比较，古诗词教研则显得相对比较滞后。在我看来，当前的古涛同语教学基本存在三种不良倾向：

首先就是“语言化”倾向，大多数教师都把古涛同观赏课当做文言串授课来上，甚至和文言文课一起来上，这是因为他们只看重诗文的句义和诗文的静态解释，却轻忽了学生本身对古诗文所表达的意境有着不同的理解。

其次就是“看法化”倾向，许多人还会把古诗间简单地赏析为“诗物”与“诗情”的简略比，告诉学生说本文就是“寓情于景”，“景中抒情”，但却轻忽了此阶段学生审美观、世界观以及心理素质的教育。

还有就是“支解化”倾向，许多人把一首诗词的整体赏析分成了单调的诗词文句的局部解释，忽略了诗词鉴赏的有机性和整体效果。

这些问题也仅仅是我个人认识到的一部分，可见当前古诗词教学中还是存在很多问题的，我们需要从哪些方面来做好它呢？

笔者以为，古诗词教学过程应当是教会学生艺术审美的过程。要教会学生发现其中的美，体验其中的美，并运用其中的美。

二、重视学生审美心理的教育

我们都知道，“内行看门道，外行看热闹”，教会学生一种认知态度、一种审美态度、一种学习态度，让学生了解一种规律、一种方法，就会让教学变得顺畅的多。学生以适当的情感状态进入诗词意境赏析，他们的能动性必然会很强，教学效果必然会有所提升；以不妥的感情状态进入诗词意境赏析则很难达到这种效果。比如范仲淹的“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”这句，平常人是很难理解其中的意境的，如果我们对作者的身世、观念、志向进行解释，再告诉作者当时所处的大背景，同时对学生进行见解、视 野方面的扩充认识，相信教学就会容易的多。

审美心理的教育是个庞大的生理工程。一般说来，好的教学导人是其中的第一步工序。导语的情绪色彩应该和诗词的情绪色彩息息相通。我们用可 以适合的导语去涤荡学生的心灵，以求获得先声夺人之妙。其次，要特别注意吟诵对培养审美心理的特别效果。古诗词毕竟是一种语言艺术，古诗词大多可以配乐吟唱，因而又具有极强的音乐性。我们吟诵就要吟出诗词的情绪味、音乐味，让学生在听吟或自吟中孕发特定的审美心境。再次，要注意教 学辅助手段的适当运用。如在教学历程中随机使用挂图教学、乐曲欣赏或幻灯片等教学于段，去扩展表达诗境诗情。

三、重视教学步骤的实施

其一为“传播阶段”，即老师精讲。老师在认真研讨课本，归类好本文的知识点、重点、难点的条件下，对将要温习内容的重难点进行深入浅出的剖解，拟成具有开导性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的大概和全部内容的阶梯，发挥“导”的作用这一步，要求老师必须把知识进行重复讲解，抓住要害，理出规律，让学生进行思考、理解。只有这样老师才气发挥启示和引导作用。

其二为“反刍阶段”，即让学生读书正所谓“书读百遍，其义自现”，老师的启示、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般平常意义上的读书，而是要求学生带着疑问、带着问题，在老师引导下读书，边读边思考，把书读懂．唤起自身的理解。把知识重复品味。知识梳理、唤起影象的这个开端目的就到达了。读书过程中，教师必须对读的要领举行具体引导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，做到真正的念书。

其三为“消化阶段”，即让学生自主学习。让学生对文章进行自主理解，当然这远远不够，还必须牢固消化，使学生的基础知识更牢同踏实，这才是语文教学的根本目的。要真正到达目的，就必须举行一定量的学习练习。但练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者以为既不能多练，也不能少练+而要精讲巧练。

其四为“反馈阶段”。学生学习后，不能一了百了，老师一定要进行一定的考试、调研，实时进行查缺补漏，或单个批改，或全班批改，或老师抽样批改等，批改后的试卷，要迅速总结，对实习中出现的倾向性题目必须实时“回炉”，举行个体指导或是全班补习。

四、重视全面教育的实施

一般说来，艺术审美具有相互关联、循序渐进、逐渐深化的特点。教学过程中，我们不光要学生读出“诗言”的表义，而且还要门生读出“诗言”的韵律、节奏、色彩美等。如《始得西山宴游记》这篇文章，在“行”“游”两个动词前面，作者故意用了“施施”“慢慢”两个重叠的形容词。“施施” “慢慢”，是漫步走着的样子，漫不经心的外在动作。通过外在动作的描写，实际上表现了作者在游览的时候，一种寂寞、愁闷的、无可无不可的精神状态。两个“而”字是连同，用在状语和动词谓语之间，表示前后修饰与被修饰的关系，相当于现代汉语中间的“地”。“日与其徒上高山，人深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。”“日”，天天，每天。“其徒”，泛指同游的人，不一定专指他的仆从。“人”，走过，穿过。“穷”，本义终极、尽头，这里用作动词，是寻根追源的意思。“回”，弯曲。“穷回溪”．意思是沿着曲折的溪流往前走，一直走到源头。“幽泉怪石”，这就是作者所要寻访的自然山水。为了表示他追求的心之切，游兴之浓。这里连用了三个短句，“上高山”“入深林”“穷回溪”，每个句子里边都用一个动词，与“高山”“深林”“回溪”相搭配。读起来有一种运动节奏感。这三个短句又简洁地概述了游览过程。本文构思精巧，结构非常严谨。本文全文寄情于景，托物寓志。本文叙事写景，都饱含着作者的感情色彩，表现了作者寂寞惆怅、孤标傲世的情怀。例如，写“披草而坐，倾壶而醉”，正是他孤寂性格的表现：写西山“特立”，正是他傲世蔑俗的写照。实际上，柳宗元所描写的西山一带，只是一般的丘陵，并非崇山峻岭。他不过是借景抒怀，在山水之间浇灌自己的情感，赋予山水以个人的情志。山川壮丽却无人赏识．如同士人之怀才不遇。如在教学《行路难》的时候，先让学生自行查找资料。在开元盛世的大社会背景下，诗人李白空有满腹才华、满腔抱负，却只是皇帝的弄臣。诗人恃才傲物之际，得罪权贵，被赐金还山。然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态，那“停杯投箸” “拔剑四顾”的苦闷，那“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊，那“直挂云帆济沧海”的豪迈，在学生的表演中淋漓尽致地展现出来。这一刻，学生即诗人，李白强烈的感情变化被学生准确地把握住了。在这样的情景中学习，诗词教学就会达到事半功倍的效果。

总之，古诗词教学的方法有很多，语文教师可在不断的实验和总结中寻找适当的方法，既要提高学生的审美能力，充分调动自身经验感受，体会诗词的内蕴美，同时要能体现教师的独特个性，那就一定能开创古诗词教学的心天地。参考文献：

[1]谢福成，中学语文的创新教育，福建教育学院学报2005年第02期 [2]刘秀美，中学语文教学中的创新教育，现代语文（理论研究版）2005年第03期

第三篇：趣味识字教学简谈

趣味识字教学简谈

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，而学生语文素质的基础和核心就是读写能力，识字对于低年级的学生来说是一个新的任务，也是一项重要的任务，目前低年级学生识字量不足，严重制约读写能力的发展。新《课程标准》实验教材在识字方面有所加强，体现出认写分开、多识少写的原则。在这种识字量大、识字难的情况下，如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、培养兴趣、教给方法是极其重要的。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 1.1识记同学姓名

一年级开学的前两个月，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。学到每个学生的姓名“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，孩子们互换写有拼音和字的“名片”，互相加深了认识。这样在短时间内，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名，激发了孩子主动识字的愿望。1.2认识周围物品 在学校，可以在教室的门、窗、讲台、黑板、上贴字卡，对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。我鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称。这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会了与学习环境有关的汉字。正如陶行知先生所说：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 1.3培养生活识字

教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。大街上到处是广告牌、店铺、海报、超市等，让孩子把识字与认识物体有机地结合，促使孩子养成在生活识字的习惯。

“兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。2.1编故事识字法

学习生字时，讲讲故事，小朋友的情绪很高涨，如： “游”字，有个大人，带着一个孩子，到一个方方的池塘里去游泳；“吃”写成“口气”多出的这一横好像是大家吃鱼的时候不小心吃进了一根鱼刺；“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“滚”下雨了，一个老公公躲进雨衣里。学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了见识，取得了良好效果。2.2猜谜语识字法

有意识地把一些生字编成谜语，学生学得兴趣盎然。如“两只小耳朵----际”“两个小人土上坐----坐”“日月同辉----明”“二人同行----从”“裹---衣服把果子包起来了”。“雪”字，小朋友编成：大雪落在横山上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。2.3编儿歌识字法

编识字儿歌和顺口溜是帮助学生形象识字的一种非常好的方法。比如：学“激”可提醒学生想一想石子扔进水里激起浪花的情景，然后编儿歌“动手扔石子，落进方池里，激起白浪花，跳动在水里。”学生说着有趣，记得牢固；学“爱”字念：“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够。学生读顺口溜后，不但读准了字音，还能联想到字的意义。2.4辨形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如，学习“青”加偏旁的字：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。学习“包”加偏旁的字：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。2.5换部首识字法

利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换、”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记“芬”字。孩子们先可以利用加一加的方法来记，“草字头”加“分”读“芬”。“芬”减“草字头” 读“分”。再利用换一换的方法，让孩子们利用“芬”字换偏旁来回顾学过的带“分”字的字，比如有“份”“粉”“纷”“忿”“吩”。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养了学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，活跃了学生的思维，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。学生会因为自己的学法、做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐实现识字教学的情趣化，让学生轻松进入“识字乐园”。

逄晓

第四篇：教学反思：简谈语文教学的设问技巧（xiexiebang推荐）

教学反思：简谈语文教学的设问技巧

文科教研室

徐根玉

高超的设问技巧，是优秀教师必备的基本素质之一，也是衡量教学成功与否的重要参数。但在教学实践中，有些教师，尤其是初涉教坛的青年教师，在设问技巧方面存在明显不足：或表述含糊其辞，学生不知所云；或偏离重点难点，成为无效设问；或过于抽象概括，学生无法作答；或衔接生硬琐碎，使课堂成为问题的简单堆砌，学生疲于应对„„。这些现象的存在，从根本上来说，是无助于教学效果和学习能力的提高的。

那么，教学设问应该遵循哪些基本原则呢？下面结合语文教学，简要谈谈设问的技巧。

一、提摄全文

直击主旨

诗有诗眼，文有文旨。每一首（篇）诗文，都是在一定的思想感情驱动下创作的。如《荷塘月色》源于“这几天心里颇不宁静”；《故都的秋》源于对“清、静、悲凉”的追求；《再别康桥》源于对康桥深深的眷恋，而这种眷恋，则源于作者将康桥视作“难得的知己”、“生命的源泉”和“精神依恋之乡”„„教学时，第一个设问非常关键。如果能结合诗眼文旨进行，将会引导学生快速准确地把握诗文主旨，为以后的教学打下基础。以上三篇（首）诗文，可如此设问：

１．《荷塘月色》：清华园的荷塘，作者“日日走过”，对作者来说，可算是平常景了，可为什么独在这个“满月”的深夜，突然产生夜游的强烈冲动呢？

本问题，既可以较容易地引导学生把握本文的主旨句——“这几天心里颇不宁静”，又可以引出创作背景介绍，加深学生对文章第三段的理解。

２．《故都的秋》：作者为什么专程从杭州辗转青岛，又从青岛赶往北平？（待学生回答后再提出下一个问题）→和南国之秋相比，故都的秋有什么特点？

讨论这两个紧密衔接的问题，学生就能快速捕捉本文的文旨：清、静、悲凉，也可以了解本文的写作手法：对比烘托。

３．《再别康桥》：诗歌第一节和最后一节，反复用“轻轻”和“悄悄”来告 别康桥，这些轻微跳跃的动作，抒发了作者对康桥怎样的感情？讨论此问题，能引导学生更深刻地了解本诗的诗情来源和流向。

优秀教师，应善于根据教学文本的主旨和内在逻辑关系，寻找到最佳的设问点，并从此切入，一举突破重难点。而在实际教学过程中，年轻教师往往习惯越俎代庖，把诗文主旨的答案直接灌输给学生，缺少了个体探究或合作探究，学生很难获得真正的启示。究其原因，是因为教师在备课活动中，只了解教材，不了解学生，没有给学生搭好“过河”的桥。

从主旨上设问，是一种很好的教学方式。一般情况下，可以从题目、中心句、重点语句、主题中心等方面来设计问题。

二、指向具体

表述清晰

课堂设问既要指向具体，又要表述清晰。针对什么人什么事什么思想什么感情，提出什么问题，都应该交代清楚。否则，学生就会感到茫然，无从回答。学生无法作答的问题，终将成为无效设问或无价值设问。

某青年教师在讲授《烛之武退秦师》时，曾提出两个问题供学生思考讨论： 1．“（秦伯、晋侯、郑伯）作为国君，他们合格吗？作为平常人，他们又合格吗？” 这个问题，看似具体清晰，实则含糊其辞：合格国君和合格百姓的标准是什么？有权威而统一的标准么？单从一件事就能判定一个国君或一名百姓合格与否吗？这些问题不解决，学生是无法讨论清楚的。

2．“文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？”

本设问的前半句，已经说明“事件一件接一件”，那么情节自然就不是平稳发展的。所以，本设问的后半句也就成了无效设问或无价值设问。

三、循序渐进

衔接自然

从本质上讲，课堂是由一连串的设疑和答疑构成的。所有的重难点都将在这一过程中得到逐步解决。这一连串的设疑必须遵循一般思维规律，必须依据所学文本的文理，并符合学生的理解和接受能力，由浅入深，从具体到抽象，做到“循序渐进，衔接自然”。

比如，在学习《林黛玉进贾府》时，可依据情节发展顺序，依次提出以下问题，引导学生概括林黛玉和贾宝玉的特征（不仅仅是性格特征）。

１．关于林黛玉

①林黛玉母亲生前曾向林黛玉介绍过她外祖母家，说是“与别家不同”。因此，林黛玉进贾府前就曾暗暗提醒自己，她是怎样提醒自己的？

②进贾府以后，林黛玉又是怎样做的？引导学生抓细节。

——当贾母让林黛玉把王熙凤称“凤辣子”时，林黛玉喊了没有？为什么？ ——拜见大舅时，邢夫人挽留林黛玉吃晚饭，林黛玉是怎样婉拒的？其理由合乎情理吗？

——拜见二舅时，王夫人让座，林黛玉是怎样想怎样做的？

——晚上进羹时，王熙凤拉林黛玉坐贾母左边第一位，林黛玉为什么推让？ ——贾宝玉询问“妹妹可曾上过学”时，林黛玉是怎样回答的？这种回答符合事实吗？

③贾宝玉眼中的林黛玉是怎样的？初见林黛玉，贾宝玉是怎样想的，这种想法说出来了吗？

通过以上细节的分析，就可以逐步展示林黛玉性格的某些侧面，如：“观察细致，谨慎行事，言行有礼，貌美体弱，善感多愁”。

２．关于贾宝玉

①王夫人是如何向林黛玉介绍贾宝玉的？ ②二首《西江月》词是如何评价贾宝玉的？

③初见林黛玉，贾宝玉的一系列言行，表现了他什么特点？

④林黛玉眼中的贾宝玉是怎样的？初见贾宝玉，林黛玉是怎样想的，这种想法说出来了吗？

通过分析，贾宝玉的某些性格侧面，如“叛逆乖张，英俊多情”，就清晰地呈现在我们眼前。

３．宝、黛初识，彼此的感觉惊人相似。这种描写，在整部《红楼梦》中起 什么作用？

设问，是教学艺术的重要组成部分，是教师对教学主体认知程度和对教学内容把握水准的直接表现。巧妙的设问及其组合，不仅可以激发学生兴趣，激活学生思维，更能调动学生踊跃参与到“发现——分析——解决”问题的过程中，达到提高学习能力和教学效果的终极目的。

２０１２年１月４日

第五篇：语文教学倡简

语文教学如何倡“简”提“效”

什字中心小学于改玲

我认为这里的“倡简”不是提倡肤浅、简单化，而是说在教学中要用最实用实效的方法，求的实实在在的教学效果，针对自己的教学实际，我认为语文教学要突出“倡简、务本、求实、有度”的思想。须从以下几方面做起。

一、一堂课的教学目标不可过多过滥。

一堂课的教学目标要少些单纯些，少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。这就是哲人老子所说的“少则得，多则惑”。一般情况下，应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标，课堂教学中应力争使目标充分落实，使学生轻松的学、学的有效。

二、抓住对学生终身有用的基础知识和技能进行教学。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？经过自己的教学实际我认为有如下七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身的学习与发展的。是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能。所以，必须下大力气，打好这几个方面的语文基本功。小学语文是给未来打基础的，凡是基础的东西都不是那么复杂的。盖大楼，打地基，就是钢筋、沙子、石子、水泥，搅拌好了，灌进去。关键是要做到坚固、牢靠。给未来打基础的知识技能是果树的“果枝“，应该加强管理，多施肥料，下大力气；不如此，怎么能够把基础打得坚固、牢靠呢？我现在就有很多字写时颠倒笔顺，原因是小时候没有打好基础。试想，如果低年级小学生能下力气把常用的一千多个字的笔顺写正确，先入为主，形成习

惯，长大了还会颠倒笔顺吗？

三、在教学中让学生有四得。

“四得”即“听得懂、说得清、读得透、写得好”。“听得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白，让学生易于接受，如果发现有学生听不懂，教师应及时调整教学程序，变换教学方式，尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识，课堂不留死角、不吃夹生饭。“说得清”即对于课文中的关键性问题，拓展性问题，师应该让学生多说说，以培养学生的口语表达能力和思维能力，课上完后，引导学生说说本节课所得，重温重点，积累巩固。“读得透”即体现语文课以读为主的理念，在理解课文的基础上，经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。“写得好”即在课堂上应该有写的训练，写生字、词语，尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受，还可让学生写中心思想，写读后感，写随文习作。

四、不要让“感悟”代替“讲解”。

为了一个问题，绕着圈子让学生“感悟来感悟去”费了很长时间，学生还是弄不明白。其实有的时候，运用传统的教学方法“讲解”既省时又有效，当学生的意见不一致时，教师要讲解；当文中的重点难点学生是懂非懂时，教师要讲解；当教材的难点超过学生的认识水平时，教师要讲解。讲解省时高效，事半功倍。

五、遵从语文的自然之道，教学中突出精讲、多读、多写。课堂中不可讲的过多、过细、过深，应放手让学生多读书（包括读课外书），老师只讲教材的精彩之处、表达的方法和语文知识。因为教语文和学语文一样，都是一个“读”字——多读书。从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书；从学生这个角度上说，自己要多读书。同时在读中重视朗读，讲解使人明理，而朗读能使人感受——感受文章中的人、事、景、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。著名语文教育专家于永正老师说：“培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的”。与精讲、多读相结合，还需多写，写日记、写即事、即景、随文习作，有话则长，无话则短，但要坚持写，大量读写、读写结合。

真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。抓住“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。