小学数学课堂教学个性化的研究

第一篇：小学数学课堂教学个性化的研究

本科毕业论文(设计)小学数学课堂教学个性化的研究

摘 要

新的课程改革使得个性化教学成为现实所需,这是因为个性化教学追求人的全面自由、个性发展,符合新的课程改革的目标。然而不光是小学语文，数学同样也需要实施个性化教学。实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要；是促进学生个性健康发展的需要；是教师专业化发展的需要。

然而如何在小学数学课堂实施个性化教学呢？首先要把握学生的个体差异性并且尊重他们的差异性；在教学的过程中要形成有效的教学交往；然而最重要的前提是作为教师的我们要提高教学素养和个性。再者，要创设“和谐”的教学氛围；确立“差异”的教学目标；设置“优化”的教学内容；选择“合适”的教学方式和设计“多样”的学习作业等等方法来实施。

总之小学数学课堂实施个性化教学，是对于教师的要求很高，教师要从很多方面采取一些策略，以实现教学过程中的师生共同成长，达到最好的个性化教学的效果。

关键词：小学数学；课堂教学；个性化；个性化教学；

目 录

摘 要.....................................................................................................................................I Abstract..............................................................................................................................II

一、引言.................................................................................................................................1(一)问题的提出................................................................................................................1

（二）概念界定...................................................................................................................6

（三）实施意义...................................................................................................................6

二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因...........................................................xx(一)小学数学课堂个性化教育的问题..........................................................................xx(二)小学数学课堂个性化教育问题的产生原因..........................................................xx

三、小学数学课堂实施个性化教学的策略.......................................................................xx

（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件..............................................xx 1.准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提...........................................xx 2.尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求...........................................xx 3.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件...........................................xx 4.提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件.......................xx

（二）小学数学课堂教学个性化的策略...........................................................................xx 1.如何准确把握学生的存在差异.......................................................................................xx 2.如何尊重学生的个体差异性...........................................................................................xx 3.如何形成有效的教学交往...............................................................................................xx 参考文献...............................................................................................................................xx

一、引言

（一）问题的提出

最近几年，我国大学生面临越来越严重的就业问题，“人才”众多，却找不到合适的工作，到底什么样的人才才是新世纪需要的呢？这个时候“创新型”人才开始走进我们的视线，由于受到的传统教育，很多学生已经在千篇一律的学习中渐渐失去了个性。没有了敢于创新的勇气与能力，所以现在的新教改开始重视到“个性化”教育。但是要在课堂中实施个性化教育，这确实一个难题，而且实施的现状如何也是一个需要了解的情况。

新的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展”。[1]这个要求落实到数学教学过程中,其实就是要在课堂中实施个性化教学,使每一个学生都能获得最大限度的发展。如何实施“个性化教育”，这不仅需要教师的知识技能，还需要教师对于“个性化教育”研究的现状了解，以及教师要从教育理念、教学目标、教学过程、教学评价、自身发展等方面采取一些应对的策略，才能达到最好的实施效果，否则可能得到不良的效果。

（二）个性化教学的概念

心理学把个性作为人的心理现象的一个重要内容来研究,从心理和行为两方面来定义个性。前一方面的见解是把个性看成是“个人的一些意识倾向与各种稳定特征的总和”。后一方面的见解是把个性理解为“个体特有的特质模式及行为倾向的统一体”。关于个性化教育我国学者有多种解释,一般认为个性化教育的内涵应包括确定主体意识、培养独立人格、发展个性才能。可以将个性化理解为一种教育思想,即强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展、主张培养良好个性全面和谐发展的人,弘扬教育的特色化。李如密教授认为:“个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。”[2]这一定义概括了个性化教学的基本内涵,但对人们在实际操作中其具体指导意义是很少的。

那么所谓个性化教学，邓志伟在《个性化教学论》一书中认为，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下内涵的教学，即个性化教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在与最充分的发展每个学生的个性与个别性；（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣与需要；（3）在培养标准一致的情况下，可以通过改变教学的方式与方法等，可以运用个别的“小组和集体的形式”。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化

教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校管理者尝试采用的适合学生的教学，是他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的教学。

（三）小学生数学个性化教学的实施意义

素质教育是以创新和实践为核心，促进学生个性化全面发展的教育。当前，素质教育的进展和成效同新世纪经济社会发展的要求相比却存在着明显的差距.纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。然而每个学生都有其个别性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,不同的价值取向,不同的创造潜能,铸成千差万别的每个独特的学生。数学作为基础教育一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念，实现——人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学中得到不同的发展，让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，也是实现高质量素质教育的必由之路。1.实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要

新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。从一定意义上说，小学生的数学活动是个性化的，因为学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习，即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论，全都是个别学习。而我们传统的教学往往是重“知识灌输”，轻个性发展，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，结果只能是迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。因此我们倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，进行个性化教学策略研究。

2.实施小学数学个性化教学是促进学生个性健康发展的需要。

小学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，才能取得最大的功效。传统的教学一味求同，一定程度上忽视了学生“差异性”，在对学生的要求上是顺从，而忽视了个性的培养。这不仅压抑了学生个性发展，不利于学生创新精神的提高，甚

至使学生丧失学习数学的信心，造成厌学情绪，形成个体学习心理障碍。而实施个性化教学，凸现学生的主体性，使教学更具针对性，教师精心设计教学，更新优化教学策略，力求教学适应学生的个别差异。体现对学生个体差异的关注，关注的实质是尊重、关心和牵挂。这种关心和牵挂就是关注每个学生的个性发展，即关注每一位学生的道德生活和人格养成。

3.实施小学数学个性化教学也是教师专业化发展的需要。

新课程的实践表明，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程是师生相互交往、积极互动和共同发展的过程。面对日新月异的知识和积极求知的学生，教师的教怎样去满足学生求知的需求以及他们自我表现的需求，需要教师一定程度的学科知识与专业素养，从而促使教师不断地学习进修，不断地完善自我，才能适应不断发展的时代要求以及学生成长的需要，以便更好地为学生的学习服务，更好地促进学生的发展。从中实现教学相长、师生的共同发展。

二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因

（一）小学数学课堂个性化教育的问题

小学个性化教育的充分发展将为每个学生的全面发展打下坚实的基础，为他们的将来的个性发展起到很大的帮助，也是我国培养创新型人才的关键。虽然呼声不断，对于每个学校和老师也产生了不小的影响。但是我国的教育资源分配不均，各地教育水平差异较大的情况下，要想考上好的大学，就得上好的高中，以此类推，小学的任务就是考上好的中学，传统的题海战术仍然继续发挥着它的作用。小学数学课堂个性化教育的问题主要表现在： 1.重视统一要求、轻视个别指导

在现今的教育中，很多学校、老师和家长对孩子的要求还是考试的分数上面，有句话是这样说的：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝；分分分，家

长的命根；抄抄抄，逼出来的绝招。”其实依然说出了很多学生的心声，在现今学校各种大考小考，各种排名的情况下，学生害怕考试，害怕看到分数，自然也就压力越来越大，对于学习的兴趣逐渐下降，甚至到了厌学的地步。对于所有的学生，都要高分来要求他们，对于那些学习能力差的学生也没用进行个别指导，导致的只是成绩差距越来越大，越来越多的孩子变成高分重压下的悲剧者。2.重视知识掌握、轻视个性培养

“你们懂了吗？会做了吗？这是很多老师经常问的一句话，尤其是数学课堂上，最多的是你做对了没？你知道怎么做了吗？往往就只是看中题目的答案，让他们学会怎么解决问题，怎么计算题目这些知识技能方面。往往却忽略了最重要的个性培养，如何让他们用自己的思维去思考，而不是什么都按照老师所教学的思考，这相当于将一个棱角分明的石头慢慢打磨成一个圆润的石头，去掉了那些棱角，放在一堆石头中，还能找到自我吗？还存在个性吗？答案当然是否。个性化教学尊重学生的主体地位,注重在教学中发挥学生的自主性和能动性,注重创新能力的培养。[4]

3.重视标准规范、轻视独立创新

所有的答案都是标准的吗？有些人会说语文的不是的，但是数学就要有个标准答案。其实并不然，有些题目例如计算题，答案肯定只有一个，但是数学也是一门开放的题目，它的答案同样能够具有个性化，但是现在很多时候，学校或者教师还是习惯用标准答案去打分等等，当有学生提出新的观点时，可能还会遭到老师的打击。试问在这样的情况下，谁还会去标新立异，谁还会独立创新呢？最后作文是八股文，数学都像老师要求的一样，一眼一板的按照格式写出计算过程和答案等等。

4.重视师道尊严、轻视师生交流

不知道从什么时候开始，老师和学生就好像两个对立的面，老师觉得学生应该要尊师重道，要对老师有礼貌。同时，老师要在学生面前有威严，不能过分亲和，否则无法管理好学生。所以学生的眼里，老师是一个高高在上的，甚至讨厌的角色，不得不听他的话，但是又不想按照他说的做。老师和学生的谈话都是为了成绩之类的，也不敢和老师真心的交流，这样老师很难了解学生心理真实的想法，自然就无法根据他们的个性来制定个性化教育。

（二）小学数学课堂个性化教育问题的产生原因 1.经济发展影响人才培养模式

儿童的个性化教育不是从上小学开始的，应该从他出生就开始了，家长就对子女开始进行了个性化的教育。而我国非义务教育阶段的教育需要家庭的投资，父母的认识水平与经济实力无形中就促进或抑制了儿童的某些潜能的开发。儿童某些潜能的发展都有其关键期，在这种差异下，学校教育只能依据学生当下的发展，在有限的教育资源条件下采取弥补式的教育。同时这种教育还要和学校的培养目标、评价体系相联系，教师作为教学活动的直接实施者的自由性十分有限，这就很难在课堂上实现学生的个性化教育。2.不合理的自上而下的评价制度

我国有的地区取消了小学升初中的考试，但小学生的书包丝毫没有减轻。据了解，很多学生仍然要上辅导班，做大量的习题，由于家长大多很忙碌，各地的托管机构更是如雨后春笋般层出不穷，他们周末还要学习艺术类的课程。我们可以批评家长望子成龙心切，可是目前社会激烈的竞争就是很好的指示灯，小学生们怎能不为了将来牺牲童年的快乐。更何况现在仍有很多老师只看学生的成绩，他们的理论和实践一直处于南辕北辙状态。究其原因，老师也会很无奈地说是当下评价制度还是看分数，学校里的班级评比也看分数，不把分数搞上去，家长不同意，学校不同意，他们也没办法"。这种教育现实让所有的个性化教育受到了巨大的打击。

3.教师本身素质有待提高，缺乏实施学生个性化教育的外部条件

我国基础教育阶段小学教师的学历要求是大专学历。他们多是专业基础比较扎实的人才，凭借学校的教学技能的训练和在岗的实践。能够很好地适应对学生基础知识的传教，相当一部分教师从行为上讲是应试教育的拥护者。这些教师每年寒暑假参加的新课改培训大多停留在理论层面，难以付诸实施。这其中最重要的原因是教师在教学过程中，没有深入领会新课程改革的精神实质，缺乏系统的理论和经验的指导。再者一个在应试教育中走出来的老师，失去了个性，又如何去教育有个性的学生。没有实施个性化教育的经验与学习机会，所以在探索中也会失败告终。

4.小学大班化教学是制约个性化教学的瓶颈

目前我国小学教学班级人数的特点是：城镇小学班级人数越来越大,最多的甚至超过八十多人,最少的也有五六十人；而一些农村地区班级人数虽然比较有所减少,但差不多也是超过40人的。由此可见我国小学教学班级人数明显超大,这样会直接影响了小学教学质量的提高和新课程的实施，同时对于个性化教学也是一个很大的制约。

由于教室人数太多,教室空间拥挤,课堂上教师不可能注意到每一个学生的发展,只能注意前排和部分中间的学生,更多的学生特别是后排学生始终得不到教师的关注,被当成了边缘学生。这使新课程改革中“面向全体学生”成为泡影。因为,大班额教学条件下教师不能面向有个体差异的学生,也很难了解学生的个性，无法尊重他们的差异性，更多时候为了维持良好的课堂秩序,教师成了课堂的“主宰者”,只有少数优秀学生受重用,大多数学生成了被管理者,他们的个性被压抑，也无法得到发展。

三、小学数学课堂实施教学个性化教学的策略

（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件

1.准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提

孟祥林说过：“ 个性是人与人的差异性,是人的特殊性。个性化教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性化教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生个性的独特性、差异性。”[5]我们要发展个性，就得先知道学生的个性是什么，对每个学生要了解清楚，如果对于学生都没有了解，又如何运用合适的方法因材施教呢？教师们想要改变传统的教学模式，实施个性化教学，就要尽量发现每一个学生的不同之处，准确的把握他们的差异性，进行不同的数学教学。

2.尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求

在掌握学生的情况与差异之后，我们要做的不是想办法将学生的这些不同变成统一的标准，达到自己最好的教学效果。要知道现今的素质教育注重的是培养创新能力，它不仅强调“面向全体”，也强调尊重差异、因材施教、培养多元化的人才。以前教师在班级教学上大多数重视统一指导，难免会忽视了差异教育，导致学生学习的主动性和积极性得不到发挥，创新意识和能力得不到他们应有的发展。所以，我们要实施个性化教学，就首先要克服“一刀切，齐步走”的旧教育观念和习惯，尊重学生的差异，并且能合理的去运用差异，把这种差异由问题转化成一种宝贵的教学资源来开发。所以开展个性化教学，最基本的要求就是尊重学生个体的差异。

3.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中,师生之间、学生之间交流信息、思想与情感及共享信息的人际沟通活动。教与学是通过师生交往才结合成为统一的教学活动,有效的教学活动取决于有效的交往。教学交往影响教师教学与学生学习的积极性,影响教师的教学效率,影响着学生的学习兴趣与个性发展。首先,教师要以宽容的态度对待学生的个体差异；其次,教师要善于营造和谐氛围,鼓励学生大胆猜想。再次,教师要鼓励学生用自己喜欢的而且最有效的方法学习,鼓励他们用不同的方法去思考问题，一个问题多种解决方法，能够举一反三。从而形成有效的教学交往。有效的教学交往会让师生的关系更加密切，也会让学生的学习兴趣得到提高，创新意识和个性也能得到有效的发展。

4.提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件

在传统的教育观念中，人们往往把教师更多地视为一种职业，并且提倡教师要具有共性的职业道德，然而却忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，每个教师应具有鲜明的个性。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”[6]个性化教学要落到实处,得到相应的效果，教师素质是关键。数学个性化教学要求教师有高尚的师德,具备全面精深的数学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识,能够灵活运用多种的教育教学方法,营造协调和谐的教学环境,使学生不断取得提高与成功,潜能能够得到开发,个性能够得到全面而充分的健康发展。“著名教育家乌申斯基指出：‘只有个性才能作用于个性的形成和发展’，意即个性只能通过个性来培养。”[7]也就是说有个性教师,才能教出富有个性的学

生，这句话虽然有些大，但是确实有一定的道理。教师的个性不仅影响学生个性品质的形成,也决定教师的教学艺术水平和教学风格。教学是一门艺术,而艺术是优美个性的张扬。富有个性魅力的教师,他能建立独特的具有较强审美意识的教学风格,他的课有一种独特的魅力，会使学生不由自主地喜欢上这门课，在上课的时候能够跟着教师一起学习，本能的会去学习老师，从而有着很好的教学效果。“数学个性化教学要求教师富有个性,才会达到最好的教学效果”。[8]

（二）小学数学课堂实施“个性化教学”的方法

1.准确把握学生的存在差异

首先教师可以通过课堂观察、提问、课外谈话以及学生的自评与互评等方式，对学生进行全面、深入地调查，初步了解学生的信息，其次教师可以给了解到的信息建立学生档案，将学生的信息以及他的学习情况记录在档案里，再次对这些信息进行分析，了解学生的数学基础、智力水平及学习习惯等方面的特点。而且要注意不断的根据学生的情况改变档案的信息，保持信息的最新化。2.尊重学生的个体差异性

（1）确立“差异”的教学目标：统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，为了尊重学生个体的差异性，我们允许学生提出适合自己的学习目标。因此，我们提出了“差异目标”，即教师设置多个层次的目标，供学生选择，学生根据自己的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标。如在教学时，我们可以提出基础性目标和发展性目标，基础性目标旨在要求学生都能达到课程标准中规定的要求，这一层目标是学生每人都应达到的，而发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择并且能够达到。这样的教学目标更能够尊重学生的个体性，让他们根据自己自身选择目标，也能提高他们的学习兴趣，发展他们的个性。

（2）设置“优化”的教学内容：教学内容的统一性往往也是阻碍学生个性发展的一个因素。为了尊重个体差异性，我们认为对学生学习内容进行改革也是非常重要和必要的，我们应坚持自主选择与教师引导相结合的原则，根据一定的教学目标和学生的个性需要，通过提炼、拓展、综合，使教学内容得到优化。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。为此我们

提出：允许学生对学习内容有所选择。在确保学习目标能达成的前提下，学生根据自己的实际，确定哪些内容可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。这样，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能的发展个性。

（3）选择“合适”的教学方式：《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如：在教学“三位数乘以两位数的笔算方法”时，就可以分层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学，自我发现问题，解决问题；对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。而合适的教学方式更能够在教学的过程中尊重个体的差异，能够将学生的个性保留下来，而且让他们的创新思维得到发展。3.愉悦和谐的教学环境

愉悦和谐的教学环境，优秀的班风学风，有效的激励机制，浓郁的教室文化氛围，师生间的民主平等，生动活泼、奋发向上的班级风貌等愉悦的教学内环境是培养学生个性化学习、教师个性化教学必不可少的条件。在班集体中，要做到师生之间人格上平等、情感上相容、思想上交流，让 “爱”的气息弥漫在教室内外。在班集体中，既要教育学生新生集体意志，执行集体决议，遵守集体纪律，热心集体公务；又允许学生别出心裁，照顾个人兴趣爱好，发挥个人个性特长，鼓励个人脱颖而出，在班集体中找到自己的合适位置。总之，只有在一个全新的、宽松的、有利于开发创造潜能的愉悦的教学环境中，才能使得个体的个性得以健康和谐地发展。

4.设计“多样”的学习作业（1）设计不同层次的作业

基础性作业，使每个学生都能解答，并能够成功，为培养学生学习数学兴趣

[9]

打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学的信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。（2）设计不同类型的作业

实践操作类，即几何性与生活性数学作业。如测绘、丈量、统计、购物等；收集调查类，即学校内与在社会中的数学实践性活动。如运用统计图表形式小学学生近视情况调查；撰写数学日记，主要是指对难题解答方式与思路的心得与学习反馈。

（3）设计不同形式的作业

必做类，即基础性练习，要求掌握基础知识；自选类，即尝试性作业练习，力求不同程度的学生各自解决自己的“瓶颈”；自寻类，即根据自身数学爱好方面及有兴趣钻研的方面，进行巩固性和超前性的练习，求得数学发展空间。5.形成有效的教学交往（1）营造民主和谐的师生关系

良好的师生关系是形成有效的教学交往的前提。教学与学总是在师生交际互动中进行的，如果没有师生相互接触，相互沟通，相互作用，怎能产生教与学的活动呢？

师生关系是制约教学效果的一个主关重要的因系。师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。所以教师要有民主意识和对话意识，民主、平等是交流与对话的基础，有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只有在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。加强与学生交往，建立密切的师生关系；尊重学生的人格和权利；关心爱护学生，热心帮助学生；教师特别要做到公正无私，不偏爱；教师要以身作则，为人师表，严于律已。这些都能帮助我们营造民主和谐的师生关系。（2）倡导表达的充分自由

要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想

要加以呵护。对于这样的回答应该给与鼓励，甚至要启发他们的思考，这个题目还有其他的解决方法吗？你还能用其他的方法做这个题目吗？试着一题多种方法解答。启发他们的思考并且能够提高他们的创新能力。多听听学生的回答和他们的想法，不要总是否定学生的想法，这样才能更好的形成有效的师生教学交往。（3）让学生亲身经历和感悟

让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识，而且是让学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用，感悟数学知识相互严密的逻辑关系，让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门自然科学，对于社会的发展有着极其重要的意义，同时激发了学生学习数学的兴趣。在大量的数学题目里面，也要让学生能去亲身经历，让他们知道数学还是存在于现实中的，与生活是有联系的，而不是学而无用，只是存在课本上的知识而已。

小学数学课堂实施教学个性化是一个需要教师不断提高自身以及改变教学方法的教学过程，在这个过程中会遇到许多问题，需要我们教师的坚持，以及解决这些问题，才可能真正做到个性化的教学，本次研究也是针对一些问题提出自己的看法，希望能给其他研究教师给予一定的启发。

参考文献

[1] 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.200(1)[2] 李如密,刘玉静.个性化教学的内涵极其特征[J].教育理论与实践.2001.(09)[3] 邓志伟著.个性化教学论[M].上海教育出版社.2002 [4] 黄晓娜,王标.个性化教学实施的基本策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2006(06)[5] 孟祥林.个性化教育的本质及我国的策略选择[J].广东广播电视大学学报.2005(01)[6] 刘文霞.个性教育论.[M].内蒙古大学出版社.1997(05)[7] 张兆来.教师个性与个性化教学.[J].江苏教育学院学报:社会科学版.1998.(03)

[8] 杨春花.浅谈数学个性化教学对教师的要求[A].理科教学探索.2007(11)[9] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行).[G]中华民族教育.2001(05)

致 谢

第二篇：小学数学个性化教学的研究

小学数学个性化教学的研究 安广一小学 刘静书

[摘 要] 本文从实施个性化教学的意义出发，提出了个性化教学的要求，对个性化教学的教学策略、学习策略及评价策略进行了一些必要地探讨,为促进学生有个性地发展提供了有效的借鉴。

[关键词] 小学数学 个性化教学 研究

强调个性发展，注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。数学学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。然而，在实际的数学教学中，我们是不大尊重学生个别差异的，不管学生的原有基础如何，制订相同的标准，采用统一的步调，强调同一的模式，结果产生的都是“一刀切”下的“标准产品”，缺乏个性和创造性。数学教学必须关注学生的个体差异，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。”“要促进学生在教师指．．．．．．导下，主动地有个性地学习。”《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“由于学生所．．．．．．处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这个要求落实到课堂中，就是要实施个性化的教．．．．．．．学。

一、“个性化教学”的要求

1、尊重差异。

心理研究表明，学生认知水平间的差异是客观存在的。学生数学个性发展存在的差异主要表现在：一是学生对新知识的接受程度的差异；二是学生反映在数学学法上的差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．异。为此，笔者认为要实施好小学数学个性化教学，首先就应尊重学生差异，适应学生．差异，正确认识学生差异，从而让学生构建出自己独特的学习方式和思维过程。为此，教师在教学中就要体现“三个允许”，以利于学生的个性化发展。

①允许学生“插嘴”。学生的“插嘴”其实是他们思维活跃的一个集中体现。许多创造性的思维火花就是在这一过程中迸发出来的。因此，允许学生“插嘴”是对他们在知识独特理解的肯定，是尊重其个性表现的体现。

②允许学生“答非所问”。学生的“答非所问”能反映学生的思维开放程度。学生在“答非所问”中可发展其思维。因此，允许学生“答非所问”，有利于培养学生的发散性思维，促进学生个性思维方式的形成。

③允许学生“开小差”。学生“开小差”很可能是学生在教学过程中对一个问题或对教师的一句话产生了积极的思考和感想，对于这一种“开小差”，我们应该鼓励，并因势利导，让学生有个性的发展。

2、发展个性。

个性化教学的主要目标就是发展学生良好的个性，其要点是“以学生为本”，尊重并发现学生的个体差异，落实学生在学习中的主体地位。教师在教学中要做到“四个鼓励”：

①鼓励学生“质疑问难”。我们鼓励学生自己遇到不懂的问题，一定要及时提问，解题有什么困难一定要向教师或学生请教，要正确对待学生的疑惑或发问、反问。经常的质疑，不仅有利于学生学习好有关知识，更重要的是在质疑问难的过程中，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，以发展学生的个性。

②鼓励学生“一题多思”。要经常鼓励学生用不同的方法解题，不管这些方法是正确的还是错误的，也不管是简单的还是复杂的，只要学生有不同的想法，我们就应积极地鼓励和表扬，以调动学生学习的积极性。

③鼓励学生“独特思考”。面临一个问题时，我们鼓励学生独立思考，用自己最拿手的方法，最独特的方式寻找问题的答案，或看书、或讨论、或请教。在不影响他人的情况下，发挥自己的才智，独立思考，认真解答，寻求到问题的结果。

④鼓励学生“奇思妙想”。学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这些想法也许正确，也许不正确，但这些都没有关系。学生的一些“奇思妙想”往往是学生思维创新的火花，我们在教学中一定要重视并鼓励这些“奇思妙想”，让学生在“奇思妙想”中获得个性体验。

二、“个性化教学”的教学策略

1、创设“和谐”的教学氛围。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设一个有利于培养学生健康、丰富的个性的学习环境，强调教学中师生民主与对话、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学中实现培养学生个性的基本条件。①营造民主和谐的师生关系。教师要有民主意识和对话意识，民主、平等是交流与对话的基础，有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只有在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。②布置个性化的教学场所。教室的布置要具有个性化、人文化、知识化的特点，这对学生的学习是非常有益的。如可在教室的四周开辟一些栏目，介绍数学家的故事，设置数学趣题解答比赛，我的数学日记展示等，通过布置有关数学栏目，营造具有数学文化的教学环境，促进学生的数学学习，发展学生的个性。③倡导表达的充分自由。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想要加以呵护。

2、确立“差异”的教学目标。

统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，允许学生提出适合自己的学习目标。因此，我们提出了“差异目标”，即教师设置多个层次的目标，供学生选择，学生根据自己的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标。如在教学时，我们可以提出基础性目标和发展性目标，基础性目标旨在要求学生都能达到课程标准中规定的要求，这一层目标是学生每人都应达到的，而发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择，去达到，是对自己个性的要求。

3、设置“优化”的教学内容。

教学内容的统一性往往也是阻碍学生个性发展的一个因素。因此，在研究中我们认为对学生学习内容进行改革也是非常重要和必要的，我们应坚持自主选择与教师引导相结合的原则，根据一定的教学目标和学生的个性需要，通过提炼、拓展、综合，使教学内容得到优化。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。为此我们提出：允许学生对学习内容有所选择。在确保学习目标能达成的前提下，学生根据自己的实际，确定哪些内容可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。这样，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能的发展个性

4、选择“合适”的教学方式。

个性化的教学方式其根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，每个学生都有自己的学习方式，主要有两个方面：

（1）“问题解决”的教学方式。其实施策略有：

A、提出问题：由教师创设问题情境，在教师的引导下，学生自主提出数学问题。B、分析问题：每个学生利用学习材料进行探索，可以独立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。

C、解决问题：根据学生的分析情况，总结出问题的解答方案，并解答。D、迁移应用：用得到的结果，去解决其他类似的问题。（2）“自主探索”的教学方式。其实施策略有： A、创设情境：使学生明确探究目标，给思维以方向。

B、独立探究：让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。

C、合作交流：让学生在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

D、实践运用：让学生将所学的知识运用于解决问题的实践中。

5、设计“多样”的学习作业。

（1）设计不同层次的作业：基础性作业，使每个学生都能解答，并获取成功，为培养学生学习数学兴趣打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。

（2）设计不同类型的作业：实践操作类，即几何性与生活性数学作业。如测绘、丈量、统计、购物等；收集调查类，即校内与社会的数学实践性活动。如运用统计图表形式进行学生人数与家庭社会及文化生活情况调查；撰写数学日记，主要是指对难题解答方式与思路的心得与学习反馈。

（3）设计不同形式的作业：必做类，即基础性练习，要求掌握基础知识；自选类，即尝试性作业练习，力求不同程度的学生各自解决自己的“瓶颈”；自寻类，即根据自身数学爱好方面及有兴趣钻研的方面，进行巩固性和超前性的练习，求得数学发展空间。

6、构建“多元”的评价体系。

《国家数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践中表现出来的情感和态度。因此，个性化教学评价应建立多元的评价体系，教师要有“淡化分数”（不以分数为唯一评价标准）、“无劣评价”（学生没有好劣之分，只有发展的先后与快慢）、“评价多元”的思想，要从优化评价形式、激活评价语言、更新评价标准、拓宽评价方式和充实评价内容等方面来构建个性化教学的评价体系。

三、“个性化教学“的学习策略

如何指导学生有个性的学习呢？这就渗及到了“个性化教学”的学习策略问题，笔者认为可从以下方面入手：

1、让学生积极主动地参与。

让学生参与教学是课程实施的核心，让学生积极主动地参与是实现个性化教学的前提。在实施个性化教学中，我们应首先从让学生积极主动地参与入手，从而实现学生个性地发展。我们可从①了解学生。奥苏贝尔的意义学习理论告诉我们，影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么？因此，我们要了解学生的知识基础，了解学生的家庭背景，了解学生的情感，在对学生全面了解中因材施教，实现学生“个性发展”。②激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”激发学生学习数学兴趣，让学生在参与中，爱学、乐学、会学。不求“一刀齐”，只求人人有所发展，个性能够张扬。

2、让学生不受时空地限制。

传统的教学固于教室，限于课堂。而个性化教学则允许不受时空的限制，在空间上，学生可以走出教室，走出学校；在时间上，允许学生用不同的时间，不同的速度来学习，可以快学，也可以慢学。在摆脱时空的束缚中，让课堂充满生机和活力，让学生的个性得到张扬。

3、让学生灵活自主地选择。

①自主选择学习内容。因为学生的数学学习的程度、爱好性和缺陷的不同，让学生自己选择学习内容，能做到“有的放矢”，达到数学知识的“补救”与完善，促进其兴趣的激发。

②自主选择学习方式。自主选择学习方式，有助于学生达到数学学习成功的过程完善，良性地采取与提高学生在学习数学和解决学习困难中的相应的策略与能力，增设了数学学习成功的方略平台。

③自主选择作业练习。作业练习是巩固学习数学知识的一项基本措施，自主选择留给学习自我“查漏补缺”，利于学生数学知识的协调发展。

4、让学生亲身经历和感悟。

让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识，而且是让学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用，感悟数学知识相互严密的逻辑关系，让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门自然科学，对于社会的发展有着极其重要的意义，同时激发了学生学习数学的兴趣。

四、“个性化教学”的评价策略

《全国义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“要突出数学课程评价的整体性和综合性，把形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价和相结合；教师评价、学生评价、学生相互评价相结合。”“多元智能评价理论”也指出：“采用多元化的评价，可以促进所有学生更大发展，使评价能够为学生打开机会大门。”个性化教学的评价，应有利于促进学生个性的发展，力求体现评价的多元性。为此，我们对“个性化教学”的评价也作了研究，提出了“个性化教学”评价的五条实施策略。

1、扩展评价形式

以活动为载体，在活动中评价。将评价置于活动之中，选择学生喜闻乐见的活动为评价的载体，有助于清除学生对考试的紧张、畏惧心理。活动评价肯定学生是评价的主体，有利于调动学生的积极性、主动性，使他们在轻松愉快的情绪中、在有趣、快乐的气氛中获得个性地发展。活动评价类型主要有：游戏型、表演型、竞赛型、实践型等。

2、丰富评价语言

梅尔比亚在《沉默的信息》中指出：人们在谈话时所表达的内容7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖我们脸部表现及身体语言。因而我们在评价中就要充分调用各种感官。如：①语言赞扬改变非对即错的评价，取而代之的是充满鼓励性的评价。②动作鼓励用带一些表情、动作评价学生。③物质奖励选用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生。④随机评价。教师要抓住某些契机，给孩子写一些随机评语。

3、更新评价标准

新的评价理念指出：评价不是给学生一个结论或给学生排队，而是为了促进学生的发展。因此，我们对孩子的评价标准作了更新。如①将百分制考核变为“等级+个性化评语”和“五星+个性化评语”。②采取延缓评价。根据学生的个别差异，允许学生延缓评价、二次评价或多次评价。③分级评价。由教师根据难易程度编制ABC三种或“五星题、四星题、三星题„„”等评价试题，由学生自选试卷。

4、拓宽评价方式

主要有：①平时测评、单元测评、期终测评相结合。②个人自评、学生互评、家长辅评、教师总评相结合。③建立学生评价记录袋。收集材料主要有：A、必选作品（收集学生的平常练习、期末检测卷、学生数学个性化发展评价表等。）B、自主作品（收录学生自己完成的数学类作品，如学生的数学后感、数学小论文、数学小抄报等。）C、获奖作品（收集学生在每学年中学校或班级中举行各类数学比赛的作品或获奖证书。）

5、充实评价内容

传统的教学评价，内容比较单一，存在着很多缺陷。因此，在评价内容上，不仅要包括基础知识和基本技能，还应包括对情感、态度、价值观、学习过程和学习方法的评价。

评价结果由学生、家长、教师，依据记录袋提供的学生作品及相关材料，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，最后再给予综合评定。

小学数学个性化教学的研究

安广一小学 刘静书

第三篇：小学数学个性化作业设计研究

小学数学个性化作业设计研究

低年级数学教研组严晓峰

现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率，我们把研究的目光投向了“作业设计”。

新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单

一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，；

作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？

一、口头型作业

口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。

二、分层型作业

学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。

三、游戏型作业

英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一

种好办法。

四、实践型作业

新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。如学习了《人民币的简单计算》后，我让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。

第四篇：小学数学课堂教学有效性研究

海岛数学课堂教学有效性研究—课题总结

2008年3月—2008年8月

“有效教学”是一切教学的基本追求，所谓有效教学，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。

良好的开头是成功的一半，要追求数学课堂的“有效教学”，理解教材，用好教材是起点也是基点，教师要通过对教材的再加工，精加工，将简单、静态的结果性的文本材料，设计成为丰富、生动过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源，让学生在经历数学知识发生、发展，形成的再“创造”的活动中，获得广泛的数学活动经验，进而促进学生的主动发展。

在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低投入、高产出”，如何让学生在获得数学知识、技能、方法的同时获得情感、态度、价值观熏染，创建出有效、高质量的数学课堂呢？下文以两个教学案例的简介和解读，来作一些策略性探讨。

五年级“体积与容积”教学片断：

师：同学们，你们都听说过乌鸦喝水的故事吧，故事中的乌鸦用数学方法解决了自己的喝水问题。那么大家想不想知道聪明的乌鸦运用了怎样的数学方法呢？让我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！（动画演示）想一想：瓶中的水为什么会升高？从而揭示本课的课题。（体积与容积）

师：教师手中拿出两个文具盒，问学生哪个大？哪个小？说一说生活中哪些物体大？哪些物体小？

师：出示两个大小不等的土豆和红薯，这两个物体哪个大？哪个小？运用哪些方法解决这个问题？教师出示两个大小一样的量杯，装上相同的水。

师：先把土豆放入一个量杯，观察水面发现了什么？水面升高说明了什么？再把红薯放入另一个量杯，观察水面发现了什么？

师：比较两个量杯的水面，你发现了什么？

师：物体所占的空间是有大有小的，那么谁能举例说一说生活中哪些物体所占的空间较大？所占空间较小？

师：其实所有物体所占空间都是有大有小的，我们把所有物体所占空间的大小，叫做物体的体积，板书定义。

师：老师和（××）同学比较，谁的体积大，谁的体积小？……数学是思维的体操，课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面，可以这样说：有“有效思维”才会有“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精减教学环节，让课堂变得简洁而高效，是我们整合教材的一条可行之路。

上述教学，紧紧围绕什么是“体积”这一教学难点展开，先创设学生熟识的问题情境“乌鸦喝水”，引出水面为什么升高这一问题，从而很好地为本课设下一个探究问题。在思维方向上，始终将“体积”这一概念与直观演示、操作、举例紧密联系在一起，强化对体积意义的直观理解，大大缩短了学生的思维途径，提高了思维效益，对教材的处理和加工是“寓丰富与简单之中”达到低投入，高产出的教学效率。

五年级“分数基本性质”教学片断

“分数的基本性质”一课是北师大版五年级数学教材内容，在教学这一部分内容时，我对教材内容进行重新改组设计：导入新课后，师：同学们，请你先说一说1/4这个分数表示的意义，估计一下阴影部分能表示这张纸条的 1/4吗？生：发表各自意见。师：如果请你用阴影部分表示1/4的话，你打算怎样做？生回答，教师随机演示操作配合。师：如果阴影部分表示整张纸条的3/4，又该怎样折剪呢？（小组讨论，师演示）师：请大家把桌上的6张纸条折一折，让阴影部分分别表示出整张纸条的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6张纸条长度相同）通过操作，你能从中发现什么？学生动手操作，合作交流感受想法，生：我发现1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，师：观察这三组相等的分数，你又能发现什么？生畅想自己想法，生：我发现分数分子和分母都扩大2倍，分数的大小相等。生：分数的分子和分母都缩小2倍，分数的大小也相等。师：你们的发现很有价值，那么由此你们还想到了什么？生：我想：如果分数的分子和分母都扩大或缩小相同的倍数，它们的大小不变。师：是吗？你能根据自己的猜测分别写出几个与1/

2、1/

3、1/5相等的分数，并说明理由？

学生纷纷利用手中纸条折、对折，举例说明验证…… 师：我们翻开书看一看书上写的和你们的发现有没有什么不同？为什么“0除外”……

本课教学设计教师要求学生先根据分数剪纸条，在折、剪的过程中，引起学生对纸条长短的关注，从而发现问题，深入探究，最后得出结论，在这节课的课堂上，学生通过观察、实验、猜测、验证、交流等一系列的活动，探索与研究问题，整个课堂呈现出生命的活力。教材呈现的知识是静态的，教师在使用教材时应该着重考虑知识的“情景化”问题，以使教材知识变得活化和“生命化”，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经验、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与学习者个人之间的联系，努力将“静态”的知识赋之以“生命”，还原成“过程”。在本课中利用纸条折、涂这个举措为学生经历“得出分数的基本性质的过程”创造了条件，课堂因此显得生动而具有吸引力。

有一则故事讲的是：一个秋日，葡萄园里的葡萄熟得透出紫色的亮光，让人垂涎。一只狐狸在园外转了几圈，发现有一小洞，无奈自己太胖，洞太小，进不了园中，它只好把自己饿了几天，终于得以进园，狐狸进园后，一会儿从下吃到上，一会儿从上吃到下，开心极了，待到它想出来时，却发现自己胖得不行，它只好又把自己饿了几天，才得以离开葡萄园。也许人们会嘲笑狐狸，而在我看来，该羡慕它，因为它已经拥有一种经历，而这经历又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的经验。这则故事启示我们，无论是课改中的教师，还是课堂上的学生，永远不要徘徊在“园外”，那样得到的只能是虚幻的诱惑，留下的只能是终身的遗憾，只有开动脑筋，勇于探索，在实践中反思，在反思中、实践中才能使我们的教育充满艺术。

第五篇：小学数学课堂教学现实性研究

小学数学课堂教学现实性研究

一、确立数学现实性教学观

在小学数学新课改标准要求中，要求小学数学课堂教学与生活实际相结合，将数学教学回归于现实生活。在教学过程中要求教师注重对学生知识积累的培养，尽量调动学生学习数学的积极性和主动性，进而增强小学课堂教学氛围，提高教学质量。小学数学教师在课堂教学过程中，要尽量与学生共同参与到课堂教学活动中来，将现实生活中的数学知识融入课堂中，从而吸引学生的学习兴趣。同时，要充分考虑学生学习数学的认知特点和个体差异，进行因材施教。培养学生的综合实践能力，进而形成数学思考模式。另外，教师要善于将当今的科学技术和现实生活中的知识引入课堂教学中，不断更新教材内容，跟上时代发展的脚步。

二、根据实际情况，进行定向的目标设计

小学教师在课堂教学中设计的首要问题就是要结合实际情况，确定科学、合理的教学活动目标。然后根据教学活动目标将教学价值内容进行细化，从而引导学生掌握数学知识，并且应用到实际生活当中。但是，随着社会不断地发展，小学数学教学大纲不断地完善，教学活动内容也不断调整和变化，导致教学目标设计也随之变化。

三、对教学内容进行合理设计

在小学数学课堂教学前，教师要根据教材大纲内容对课堂的第 1 页 整体内容进行合理设计。设计过程中，在遵从新课改教学标准的前提下，要重点突出课堂知识的重点和难点。另外，教师在授课过程中也要对教学内容进行整体把握，要注重不同知识之间的内在联系性，科学、合理地将知识传授给学生。

四、创设趣味性的现实问题

在小学数学教学过程中，教师要想方设法地调动学生学习的积极性及自主性。所以，在课堂内容设置上要进行综合性考虑。要创设一些具有趣味性的现实问题，即不脱离生活本身，还可以让学生感到有意思，从而吸引学生的注意力，进行引导式教学。另外，教师也可以在课堂上组织一些小组合作交流学习的环节，增加师生、生生之间的交流时间，不仅可以提高学生学习的自主性、积极性，还培养了学生团队协作意识和语言沟通能力。

五、结语

综上所述，数学知识来源于生活，并应用于生活实际。特别是小学数学教学是数学教学的基础阶段，对学生来说起着至关重要的作用。小学数学教师应该注重对学生数学应用能力的培养，在教学过程中不断创新，更新已有教学理念，不断提高数学教学质量，从而提高学生的综合素质。

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