大班教学条件下如何兼顾个体差异[范文]

第一篇：大班教学条件下如何兼顾个体差异[范文]

大班教学条件下如何兼顾个体差异

湖北省嘉鱼县第一中学 梁汉平

摘 要：当前中学英语教学现状是“费时较多，收效较低”，很多学校的教学方法仍然是“满堂灌”，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异，特别是现在班级人数多，在这种大班教学条件下更应兼顾学生差异，提高中学英语教学效果。

关键词：兼顾；差异；差异教学

1993年以来，新的中学英语教学大纲和一些新教材的使用，使基础教育英语教学取得了显著的成就。然而，中学英语的教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展还存在差距，问题的症结表现在“费时较多，收效较低”，其原因多种多样：

1应试教育的阴影阻碍着教学的改革。

为了片面追求升学率，学校把外语作为知识来传授，不重视培养学生的外语交际能力，“哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在。

2班级学生人数过多，大大超过了国家标准。

大多数学校的班级人数都是六十多人、七十多人，甚至还有八十多名学生的班级。面对这样一个大班，教师以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，严重忽视了学生的个体差异。师生之间、同学之间合作交流少，师生间信息反馈不够，影响了教学过程的优化。而且，目前大班教学基本上形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习状态。尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。

改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每个学生都得到发展。

一、大班中的学生差异

世上没有绝对相同事物的存在，即使是双胞胎的人也不例外。格塞尔(Gesell A.L)及其助手们曾对一对双生女孩做过实验，从她们婴儿期开始一直到青春期，都进行详细追踪研究。研究发现，她们中一个动作能力较强，而另一个在思维上略显优越性。在成长期间，随着她们年龄的增大，表现的差异越甚。长于体力动作的女孩，对于具体事物较感兴趣；而长于抽象思维的女孩，在数学推理与符号逻辑方面成绩卓越。她们的性格、意志与社会行为也有明显差异，一个好活动，善交际，对人和蔼可亲，而另一个则喜安静，寡言笑。此外，还有情绪稳定性的差异，环境适应能力的差异，这一切特性都是形成个体差异的因素，并直接或间接地影响人们在学业方面的成就。它对外语学习的影响也较为深广。以上实验说明，双胞胎之间都有如此大的差异，那么一个大班里的几十人的个体差异更不用说了。高中学生来自于不同的初中，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景还有社会背景，这必然构成他们的个体差异：

1智力差异。不同的智力构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下。我们承认智力差异，而且经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介绍给教师，结果这些学生果然逐渐变得成绩突出，这是一个很好的证明。

2认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿现实生活中的事来任意推测，但却忽视了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。学生的注意力有强有弱，记忆力也强弱不同。记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，且容易遗忘。学生的思维有分析型、综合型及分析综合型。分析型的学生善于分析感知对象的组成部分，但整体性不够；综合型的学生则相反；分析综合型的学生介于两者之间。

3气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其它学科更大。比如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。

4情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。激情有迅猛、激烈、难以抑制等特点，对个性心理特点的发挥有着巨大的作用，其高级形式是情操。情操对教育、教学以致整个认识活动都有重大影响，它的微弱而持久的状态是心境，心境直接影响人的言行和情绪。所以，情感是学习的重大的激励因素和抑制因素。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。

5兴趣与习惯差异。高中生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的上课习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。6意志差异。学习英语不可能一蹴而就，需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程，稍有偷懒，略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。

7焦虑差异。一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同的学生有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。如有些高中生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己高考的总分，影响自己考上一所理想的大学。于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间、精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，干扰记忆的过程，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。

8健康差异。健康包括生理和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端。有的学生是身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。

以上介绍的主要是学生的个体差异。在一个大班里，学生总存在着这样或那样的差异，虽处于同一教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。而在实际教学中教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，如对他们报以微笑，给予表扬，对他们的学习行为给予正强化；而另一些学生却缺少这些机会和教师的鼓励。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的学生进行提问，课堂对话、表演总是请那些活跃的积极分子参加。而那些自卑的、性格内向的学生很少被点到。其结果导致两极分化越来越严重。这不仅反映了教育机会的不均等，而且在客观上对学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。

二、如何进行差异教学

应试教育是不断地筛选出学习成绩好的学生，让他们接受高一级的教育；不断淘汰学习成绩差的学生。学习成绩差的学生往往是学得很慢，但并不是不能学好的学生。应试教育的课堂着眼于少数学习成绩好的学生，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应该实施照顾差异的课堂教学。那么，怎样才能做到面向全体、照顾差异呢?减少班级人数?这不现实。尽管现在有些教师创造了“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法，但这些方面只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面。而学生个体差异却是多方面的，如前面所讲的认知能力差异，学习类型差异等，照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。我们清楚，照顾差异不仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上有所发展。

1制定差异教学目标。我们现在的教学是按班级平均水平制定的，结果造成好的吃不饱，差的吃不消。教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的老师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。他们对这些差生要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂教学目标必须也有适合于他们的内容。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。

2调整教学内容。在大班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采取不同进度，这些要求一个老师来完成是不现实的。而采用不同教材，学习不同内容，对于班级学生人数多的学校也显然行不通。但我们可以试用这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。比如，在高中英语语法中动词的复习归纳时，优等生要进行纵横向联系，动词时态要与语态、语气互相串通，对比分析、比较，这样在使用时就能清楚地加以区分和应用。一般学生只要先分项理解就可以了，经过以后慢慢地运用、比较就能较全面地纵横向联系了。这样，优等生在一般水平上得以提高，同时加强教育一般学生，使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行：让优等生阅读较长的、生词偏多的文章，中等生阅读与自己水平相当的文章，差生阅读一些较易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高。还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。

3教学过程中兼顾不同学生的需要。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，尤其是班主任常教导学生：一个班这么多学生，要老师适应学生是做不到的，学生应该学会适应老师。殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是大班集体教学中，教师更要适应各个学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节，写教案时就可以做到这样。比如，教师在上对话课时，总的目的是让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用。但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就够了。因此，教师备课写教案时，把这些不同需要分别写下来。当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师要始终把握住这一点。4采取灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中讲到了在一个大班中，学生的气质、性格不同，有的学生属外倾型，他们积极参加活动的欲望较强，因此，教师在教学时应多提供一些有趣味的活动；有的属内倾型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此，教师在教学时应多鼓励、表扬；接受能力不强、反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”。虽然，我们强调在课堂教学中要用灵活多样的方法，但在教学中并非孤立地运用这方法，而是有机地结合，过度自然。

5良好的师生关系、教师人格魅力。良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。教师关心、爱护、尊重每个学生，那么，师生间就能保持民主、平等的关系，相互尊重。同时，有利于学生产生积极的情感。学生热爱、尊敬教师的情感迁移到学习中来，其力量是无穷的。学生若亲近教师，说明教师已经把学生从惧怕老师，缺乏自尊心，以及自感不重要等不良心态中解放出来。教师要鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同的意见，鼓励学生自我提高、自我约束，要经常与他们打成一片，关心他们的一切，与他们交朋友。同时，教师要为人师表，始终以自己乐观、向上、坚毅的性格来感染学生，激发他们的求知欲，坚定他们学好英语的信心。

三、结论

随着英语教学改革的进一步深入，高中课程标准的实施对中学英语教师的要求也越来越高了。此外，根据全国人口调查显示，在未来五年步入高中的学生将是一个高峰期，班级人数不可能降低到国家规定的标准，学生的个体差异肯定存在，而且这种大班教学情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一，主要起着抑制英语学习的作用。但是，这种抑制作用是可以克服的，学生的个体差异是可以兼顾的。因此，在大班教学条件下必须照顾学生的个体差异，进行差异教学。

参考文献

[1]王道俊，王汉澜教育学[M]北京：人民教育出版社，1989 [2]张正东外语教育学[M]北京：科学出版社，1999

[3]胡春洞，王才仁英语学习论[M]桂林：广西教育出 版社，1996 [4]华国栋差异教学论[M]北京：教学科学出版社，2001

[5]王蔷面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考 与意见[J]基础教育外语教学研究，1999，(2)

第二篇：新课程背景下个体差异教学策略

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

新课程背景下基于个体差异的教学策略

牟永辉 电话*** 重庆市綦江区扶欢小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：《新课程标准》理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的发展就是要研究学生的差异性，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了基于学生差异的数学教学策略。

关键词：个体差异 教师角色 分层教学

一、认识学生个体差异。

学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。

（一）、智力差异。

智力是个综合性很强的复杂概念,我们难以用少数学科的成绩来衡量。但是,在与自然科学有关的课程中,就平均水平而论,女孩不如男孩的确是事实。可以说,两性间即便不存在智力水平上的绝对差异,也确实存在着智力类型上的相对差异。

（二）、学习基础差异.主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体，是主体学习活动的物质基础。

主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。一般来说，个体知识越丰富，意味着个体拥有越强的同化外界影响、重构自身知识结构的能力。其次，更为重要的是，个体知识基础的差异还体现在个体知识的质上，即个体知识结构的差异。个体知识结构的差异首先表现为陈述性知识、程序性知识和策略性知识在个体知识体系中所占比例的不同。许多所谓的“差等生”之所以在学习上出现比其他人更大的困难，很多情况下不是因为他们比其他人少掌握了多少陈述性知识和程序性知识，而是因为他们在策略性知识上存在重大缺失或在具体学习活动中运用策略性知识不当。

（三）、学生思维方式的差异。

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。

（四）、认知风格差异。

有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有的学生依赖视觉途径的信息传递方式，有些需要触觉或动觉信息才能学好。了解学生的差异，在教学中就能有的放矢。

二、关注差异，转变角色

传统的以教师为中心、书本为主体的教学模式，虽有利于系统的科学知识的传授，但由于在追求升学率的价值目标驱使下走向了应试的极端，课堂完全由教师主宰的弊端就逐渐暴露出来：容易忽视学生个体之间接受能力的程度差别，将全班视为一个整体，按照一般水平进行高强度的填鸭式灌输，从而使接受能力较差的学生在速度的面前成为不公平的牺牲品。整齐划一的标准根本不允许教师在实际的教学过程中很仔细地照顾到所有学生的情况，所以大多数的教师会采取补课的方式进行补救，但这种亡羊补牢的方法却是治标不治本的，因为学生自身的资质起点是不可控的。

在素质教育呼声日益高涨的今天，“以教师为主导学生为主体”的新型教学结构，其思想核心就是“以学生为本”：学生成为主体进行自主学习，教师的主导作用也就体现在引导和辅助学生选择切合本身条件的道路或方向去发展综合能力。在自主学习的过程中，时常倡导学生进行协作学习，而协作学习的最大特点就是分工，这样做的目的就是为了让学生在合作中取长补短，通过学生自己动手、动脑来获得知识，且在不同的分工中培养和锻炼自己的能力。很明显，如果不对学生个体的差异性加以考虑和肯定的话，“主导—主体”的教学模式根本就没有设想的基础。学生作为一个个鲜活的个体，能力的高低必定存在差异，在教育的过程中，由于本身和外界的其它因素的影响，学生能力的发展程度和方向更是不尽相同。教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着“一切为了学生”的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一条千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。

三、分层教学优势。

（一）、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。

（二）、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。

（三）、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

四、适应差异，合理实施分层教学

（一）、重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料

由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同的学生的最近发展区，合理的组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。

如【平行四边形的面积】在探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，提供以下探究学习材料： ①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。②面积为1平方厘米的小正方形若干个。③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？ 由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样„„但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。

（二）、关注学生学习方法的差异，引导个性化学习

学生由于知识经验不同、思维方式不同，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

（三）、正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。

如【公倍数、最小公倍数】一课，开课之前出一个探究问题：小张工作一天休息一天，9月1日是他这个月的第一个工作日；小王工作两天休息一天，9月1日也是他这个月的第一个工作日。猜一猜，9月的哪几天会是这两人的共同休息日，可以安排聚会？在独立思考的过程中，有的学生需要借助日历表，用画符号的方法逐一找出他们两个人的共同休息日；有的学生是直接写出两个人的休息日，并在他们的休息日中找出两人的共同的休息日；还有的学生则是在找出他们的第1个共同的休息日后，得出6天一个循环的规律，从而直接推导出两人共同的休息日„„在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在与他人的交流中得到启发，从而实现共同提高、共同发展。

（四）、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标

学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标

（五）、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

参考文献：

[1]《父母必读》上官子要，中国知网.[2]《关注学生个体差异 真正实现以生为本》重庆市云阳教科所。2012.5.[3]《学生差异资源的教育教学价值初探[J]》.华国栋.程向阳,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《义务教育数学课程标准（修订版）》

第三篇：大班 下（精选）

1翻跟头

我在草地上翻跟头，第一个跟头，看见绿色的天空挂满高楼。第二个跟头，看见朵朵白云在我脚下游。第三个跟头，看见我双手托起整个地球。每个跟头都有奇妙的镜头！我真想

我真想成为一阵风，穿越大街小巷。

我要旋转风车，播撒种子，帮蒲公英宝宝高高的飞翔。

我真想成为一阵风，放飞小鸟和风筝。我要悄悄偷走人们的帽子，让所有的雨伞在空中飘荡。

我真想成为一阵风，吹响大大的海涛，让他们哗哗的拍打海岸，让高高的旗帜迎风飘扬！数花灯

鸡娃灯，鸭娃灯，一蹦一蹦青蛙灯； 桃花灯，莲花灯，一朵一朵牡丹灯； 冬瓜灯，南瓜灯，一盏一盏西瓜灯； 汽车灯，火车灯，一架一架飞机灯。奶奶帮我数花灯，一数数到大天明。送

早晨，薄雾送给小草，一串晶亮的露珠。中午，蝴蝶送给小花，一个美丽的问候。黄昏，夕阳送给白云，一身金色的衣服。晚上，月牙送给我们，一个笑弯了腰的住宿......5 春天在奔跑

春天在田野上奔跑，她的脚步是阵阵轻风，吹醒了沉睡的小草。春天在树林里奔跑，她的汗滴是蒙蒙细雨，染绿了林中的树梢。春天在花园里奔跑，跑进了小朋友的眼睛。

大自然的邮票

春天的树上，长出嫩嫩的芽瓣。夏天的树上，挂满绿绿的叶片。秋天的树上，树叶涂上鲜红和金黄。冬天的数下，树叶落地化成土壤。

树叶是大自然的邮票，把一年四季，寄给你，寄给我，寄给他。7 星星和萤火虫

夜空中，星星一眨一眨，是萤火虫帮他们擦亮了眼？ 透着顽皮，透着淘气。黑夜里，萤火虫一闪一闪，是星星帮它们点亮了灯？ 那么好奇，那么神秘。哦，它们都是夜的孩子，在夜的怀抱中共享晚风。

8你最爱什么颜色

我爱红色的草莓红色的车。我爱白色的墙壁白色的雪。我爱蓝色的书包蓝色的天。我爱绿色的青蛙绿色的树。我爱黄色的雨伞黄色的花。我爱紫色的葡萄紫色的裙。我爱橙色的桔子橙色的瓜。我爱所有的颜色。微笑

当微笑写在脸上，脸就显得特别漂亮，好像花朵开在春天里。

当微笑藏在心底，心里就充满了欢喜，好像春天开满的花朵。

老师的眼睛

老师的眼睛真美，我走路时摔倒了，老师的眼睛对我笑，我就不疼了。

老师的眼睛真亮，我睡觉时害怕了，老师用眼睛看着我，我就安静的睡着了。

老师的眼睛真大，全班小朋友都能装下。谁的扣子掉了，谁的辫子散了，谁的鞋子穿反了, 老师的眼睛都知道。六月

六月是冰淇淋，六月是泡泡糖，六月被我们嚼得甜甜的。

六月是花裙子，六月是太阳帽，六月被我们打扮得亮亮的。颠倒歌

倒唱歌来顺唱歌，听我唱首颠倒歌。清早起来日偏西，河里的石头滚上坡。打从弟弟门前过，看见弟弟摇外婆。出门看见人咬狗，聋子听了笑呵呵。

头发和胡子

小孩的嘴巴光光，小孩的胡子哪儿去了？ 小孩把胡子，都长到了脑瓜上。爷爷的脑袋光光，爷爷的头发哪儿去了？ 爷爷把头发，都长到了嘴巴上。鞋

我回家，把鞋脱下，妈妈回家，把鞋脱下，爸爸回家，也把鞋脱下。

大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，说着一天的故事。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。搬家

爸爸说，那里离办公室近，上班很方便。

妈妈说，那里离超市近，买菜很方便。

老师说，那里离幼儿园近，上学很方便。

可是，大家都忘了，那里离我的好朋友，好远！好远！

甜甜的果糖

当你有疑问时，答案就像甜甜的果糖，从爸爸的头脑中流出来。当他想吃零食时，钱就像甜甜的果糖，从弟弟的储蓄罐里流出来。当我快乐的时候，喜悦就像甜甜的果糖，从我的心底流出来。

重点认读字词

主题一 快乐的我

1翻跟头

翻跟头 高楼 托起 整个 地球 镜头 2我真想

旋转 风车 播撒 种子 飞翔 飘荡 海岸

旗帜 飘扬

3数花灯

蹦 青蛙 莲花 牡丹 南瓜 一盏灯 汽车

奶奶

4送

送 露珠 中午 问候 黄昏 夕阳 祝福

主题二 四季魔方

5春天在奔跑

田野 奔跑 脚步 沉睡 汗滴 树梢

染 细雨

6大自然的邮票

邮票 嫩嫩的 秋天 土壤 四季 寄

金黄

7星星和萤火虫 萤火虫 好奇 神秘 怀抱 共享 晚风

8你最爱什么颜色

草莓 雪 书包 雨伞 紫色 桔子

橙色

主题三 心情转盘

9微笑

微笑 写 特别 漂亮 花朵 充满

11老师的眼睛 摔倒 疼 害怕 安静 扣子 辫子 装 掉 11 六月

六月 冰淇淋 泡泡糖 嚼 花裙子 太阳帽

打扮 颠倒歌

颠倒 清早 石头 滚 外婆 笑呵呵 咬

主题四 爱在我家 头发和胡子

胡子 脑袋 哪儿 14 鞋

脱 依偎 港湾 享受 搬家

搬家 办公室近上班 方便 超市

买菜 幼儿园 上学 远 甜甜的果糖

你 他 疑问 答案 零食 钱 储蓄罐

流 喜悦

第四篇：关于初中语文教学中学生个体差异的探究

关于初中语文教学中学生个体差异的探究

摘 要：新课标下在初中语文教学中进行因材施教，教师要承认学生的个别差异，并正确处理统一要求与因材施教的关系，对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。要通过建立和谐的师生关系、对学生进行分层教学等方式尊重学生之间的个体差异，让学生生动活泼、主动地发展，促使每一个学生都能学到更多知识，为日后发挥出他们最大潜力，更好地为人民服务奠定扎实的基础。

关键词：新课标；初中语文；因材施教； 策略

新课标与传统教育教学最大的区别就是，新课标注重“以人为本”，强调的是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，这也是新课标核心理念之所在。我们也可以这么说，在新课标背景下，教育教学要充分发挥全体学生对学习的自觉性和能动性，要关注每一个学生的健康发展。但是我们也应该看到，在实际的教育教学过程中，学生之间总是存在着这样那样的差异，就像“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生之间的差异总是客观的存在着。因而，新课标下，教师就应该切切实实做好因材施教工作，确保将新课标核心理念落到实处。以下笔者结合自己的教学实际，谈一谈如何在新课标下初中语文教学中进行因材施教的问题。

一、因材施教，让所有学生都能够学到知识

1.科学对待学生的个别差异

首先，我们要承认学生的个别差异。由于每个学生的先天素质和后天影响存在着一定的差别，这种差别反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。另外，由于家庭环境的不同（家长的工作，家庭的经济条件等），也容易造成学生间的个别差异。对此，在教学中我们有针对性地实施教学工作。其次，我们要相信所有智力正常的学生都能学好语文。教学实践经验表明：语文成绩不好的学生，绝大多数都不是由智力因素造成的，主要是由他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把成绩差的原因完全归结为智力，更不能将后进生和“弱智”简单地画上等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好语文的信心，这是实现面向全体学生的根本保证。

2.正确处理统一要求与因材施教的关系

在教学实践中，我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。因此，初中语文教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。在教学中，我严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积提高教学质量。因材施教的关键问题是解决好后进生问题，因此，在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助后进生，转化后进生。首先，要关心并鼓励后进生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好语文的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导后进生，帮助他们的某些缺漏。在辅导后进生时，我既注意弥补他们知识结构的不足，更注意改善他们学习知识的方法，让他们逐步学会学习。

3.承认学生差异，适度教学评价

评价学生不能单纯地以成绩为指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力及动手操作的能力等。尤其对于初三学生来说，评价中更要主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。

二、尊重个体差异，让学生生动活泼、主动地发展

在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的语文基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，在教学中，教师要时时处处站在学生的角度来设计教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，教师着眼于引导，学生着眼于探索，使学生主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1.尊重学生，建立和谐的师生关系

在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能调动学生的学习主动性、积极性。因此，我尽可能做到用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。从而营造和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2.对学生进行分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。”如：要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按一定比例对学生进行分层。可分为甲乙丙三个层次：甲组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；乙组（发展层），基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；丙组（提高层），基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语。

综上所述，对待中学生应该注重因材施教，促使每一个学生都能学到更多知识，为日后发挥出他们最大潜力，更好地为人民服务奠定扎实的基础。因此，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。

参考文献：

[1]王红红.初中语文个体差异研究.亚太教育，2015

[2]刘永远.语文课堂要因材施教.中学生导报，2013

第五篇：教学中如何关注个体差异搞好因材施教

教学中如何关注个体差异搞好因材施教

一

因材施教原则

1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度。

二 在教学中应关注个体差异，搞好因材施教。

三、面对学生个体差异，做到因材施教

1.了解和尊重学生的个体差异

2.采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。3.据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 4.进行互动有效的课堂提问。

5.注重学习方法的渗透和学习习惯的培养 6.合理开发课程资源，提供差异化的教学内容

四、总结本次活动。

需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。