第一篇：对分课堂在《基因工程》课程教学实践中的应用
对分课堂在《基因工程》课程教学实践中的应用
摘 要 对分课堂主要由讲授模块、作业模块与讨论模块三个模块组成。在基因工程课程中引入对分课堂教学方法，激发了学生学习的主动性和积极性，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，显著提高了教学质量，实现了课程教学目标。
关键词 对分课堂 基因工程 教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A
对分课堂由复旦大学张学新教授提出，主要包括三个基本模块，即讲授模块、作业模块与讨论模块。对分课堂的特点在于强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，同时强调老师与学生、学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习和交流式学习。对分课堂的创新性在于把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间有一段时间自主安排学习，然后再进行交流和讨论，这样避免了学生在尚未消化吸收知识的情况下无法进行有效的交流和讨论的尴尬。
基因工程是在分子生物学和分子遗传学等学科综合发展的基础上于20世纪70年代诞生的一门崭新的生物技术科学。基因工程课程的主要特点是理论知识特别丰富、实验技术特别复杂。因此，如何保证教学质量，实现这门课程的教学目标是生物工程类专业的教师们广泛思考的问题。在基因工程课堂上，引入了对分课堂，激发了学生学习的主动性和积极性，增加了教师与学生、学生与学生之间的互动，显著提高了教学质量，实现了“培养学生具备利用基因工程基本原理和技术开发或利用生物产品的能力”的教学目标。
1基因工程对分课堂的讲授模块
课堂讲授有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教学大纲的内容，也有利于充分发挥教师自身的主导作用。但是，基因工程课程理论知识特别丰富、实验技术特别复杂，学生如果没有深刻掌握这些理论知识和实验技术，就很难利用基因工程基本原理和技术来开发一些生物产品。引入对分课堂后，每次上课时先利用20-30分钟时间让学生对上一次课后所做的作业进行分组讨论，然后再利用60-70分钟的时间对教学大纲规定的教学内容按照教学进程表进行系统讲授。老师在课堂讲授中，注重理论知识的系统性和统一性以及实验技术的严谨性和新颖性，让学生理解每一个基础理论知识，并能够把这些基础理论知识和复杂实验技术串联起来。
2基因工程对分课堂的作业模块
课外作业是教学组织的形式之一，是学生根据教师的要求在上课以外的时间独立进行的学习活动。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分，其作用在于加深和加强学生对教学内容的理解和巩固，进一步提高学生分析问题解决问题，掌握相关技能和技巧的综合素质。在基因工程课堂中，引入对分课堂后，学生在课外独立完成作业，没有小组分工与任务，让学生对教学大纲中各章节的内容能做到同等关注。作业不拘泥形式，教师可以布置相关的知识要点，也可以让学生针对教师课上所讲授的内容形成自己感兴趣、难以理解的知识点。每次上课的时候，学生必须带着作业参加讨论，相互交流共同探讨，这样让学生复习和巩固了老师在上一次课堂上讲授的内容。
3基因工程?Ψ挚翁玫奶致勰？?
课堂讨论是指学生在教师的指导下，就教学内容中的基础理论或主要疑难问题共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可以分组进行，形式多样。在基因工程对分课堂的讨论模块中，教师主要收集一些疑难问题和重难点知识，然后就这些疑难问题和重难点知识进行分组讨论，各抒己见，类似于定期举行seminar一样，让学生积极参与进行，调动学生学习的积极性和主动性。而且，在讨论疑难问题和重难点知识的时候，教师对理论知识的系统性和统一性以及实验技术的严谨性和新颖性进行指导和评价，也举例说明这些疑难问题和重难点知识会应用于哪些方面，从而对这些知识要点进行延伸和扩展。
4结语
在基因工程课程教学中引入对分课堂，教师讲授为主、师生讨论为辅，留给学生进一步自主探索的空间，充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，对分课堂倡导先教后学，保留了教师的讲授环节，从而保证了知识传递的系统性与准确性。此外，对分课堂将互动讨论放到课堂上，学生在讨论中互相启发与促进，从而深化和巩固了知识要点，也锻炼了表达能力和团队合作意识。总体上，在基因工程课堂上引入对分模式，激发了学生学习的主动性和积极性，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，显著提高了教学质量，实现了课程教学目标。
参考文献
[1] 王芳，王瑞金，冯莉媚，吕明.高校对分课堂（PAD）教学模式实践[J].教育教学论坛，2017，3（11）：148-149.[2] 张卫卫.对分课堂在医用化学教学实践中的应用[J].卫生职业教育，2017，5（35）：48-49.
第二篇：信息技术在教学实践中的应用
信息技术在教学实践中的应用
作者：东风小学 王变
21世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础和核心，是信息社会的主要技术，它已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大影响，同时也改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，从而促进人类社会的发展和进步，在当今社会，不掌握计算机知识和计算机基本技能，是很难在现代信息社会中有效地工作和生活。“计算机的普及要从娃娃抓起”，信息技术教育已成为小学教育中必不可少的科目之一。为了更好的开展小学信息技术教育教学，下面就我们学校教学经验和心得体会总结如下：
1、引入游戏，激发学习兴趣
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如，在教学三年级的拼音打字时，要先学习指法。为了让学生能正确使用并准确记忆指法要点，我校信息技术学科小组采取利用《金山打字》软件进行打字比赛的方法进行教学，看谁的成绩好准确率更高。在这种情况下，讲解指法练习，学生学得很认真，一节课下来，学生指法也轻松掌握了，同时，也激起学生学习的兴趣。
2、重视学生的自主学习
信息技术课学习主要不是学习书本知识，而是强调学生动手动脑的实践过程，它不能完全依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识和学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。所以在信息技术课教学中，应多布置一些适合学生自主制作、设计的学习内容，每节课只安排少量时间用于教师讲授新课，教师在讲授新课时，也应注重讲授事实性的及基本操作方面的内容。对于由基本操作延伸出来的提高的操作能力，可由学生自己地探索发现。学生在学习操作过程中除了掌握课本知识外，肯定会再所难免的遇到新的、超出课本知识以外的难题，所以教会学生自主学习，还包括教会学生如何搜集资料、信息，利用信息。
例如：在WINDOWS操作系统及各种软件的使用教学中，教会学生使用“帮助”。我们知道，几乎所有成功的软件都会设有“帮助”功能，在“帮助”功能中有详细的有关该软件的使用方法，操作指南及疑难解答等，学生在制作中遇到的具体问题，几乎都可在“帮助”中得到解答。
另外在“帮助”功能中，还可通过输入关键字，运用“搜索”命令来快速查找到相关的内容等。学生学会了如何利用“帮助”来帮助自己完成任务，那么他们的才能发挥就不会仅仅局限于学校、书本了。
3、重视学生之间的交流与协作；
在信息技术课中问题解决的学习，学生面临的是一系列的综合性问题，如信息的搜集、功能的实现、颜色的搭配等，这都需要依靠学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还要学会如何交流和协作，如：彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法等。
4、重视因材施教
每一个学生在个性发展及特长爱好上的发展上都是不同的，不同的学生有不同的爱好和知识需求，在课堂上我们会发现总是有少部分学生对一些学习内容兴趣不大，如果再施加给他们高要求的学习任务，也只是徒劳的。为了实现培养学生全面发展的目标，我们对这少部分的学生安排不同的教学内容，降低目标标准，使这些学生只要按照课本、教师的要求去做就能完成任务，让他们也能品尝到成功的喜悦，从而调动他们的学习积极性。
例如：小报排版制作教学中，对于小报制作兴趣大，电脑操作基本功好，美术基础好的学生，我们要求他们结合自己的兴趣爱好来制作主题小报，学生们设计制作出了如：“我的未来”、“爱护环境”等主题小报，通过对这些小报的设计制作，丰富了学生的百科知识。而对于少部分对该部分教学内容学习兴趣不大的学生，我安排他们只要完成书本上的例子的制作。由于难度不大，又有范例仿造，降低了小报制作在他心中的高度，所以这些学生基本能够顺利完成教学任务，而且在这一小部分学生中，有的因为有了制作的成功，尝到了成功的喜悦，也为他们继续努力学习后面的课程提供了动力
5、及时做总结，写反思
教学最重要的环节就是要及时总结课堂上的不足，以便能及时更正。只有不断反思，才有不断进步！
在抓好信息技术教学的同时，我们也要求全体教师参与学习信息技术和运用信息技术，如：要求中青年教师取得教师信息技术中级证书，学习并掌握课件制作，熟练运用多媒体教学手段辅助教学，进行远程继续教育培训等。几年来，单位、教师和学生在市、县级比赛中多次获奖。如：夏珊珊获市级课件比赛一等奖；学校获得县信息技术先进单位；刘苗苗、黄芳曼分别获县信息技术科幻画、小报制作二、三等奖……等。
回顾这几年信息技术教学工作的开展，基本上是比较顺利地完成了教学任务。在工作中我们有了欣喜的收获，也发现了不足。我们一定会在以后的教学中处处留心，时时注意，不断开拓创新，寓教于乐，让学生能愉快地学习和掌握计算机技能，教师也能从这一节现代教学手段获益。
第三篇：对分课堂教学法在高职《职业生涯规划》课程教学中的应用研究
对分课堂教学法在高职《职业生涯规划》课程教学中的应用
研究
摘 要：将传统理论教学与讨论式课堂相结合，使用对分课堂教学法讲授高职《职业生涯规划》课程是一种顺应教育改革需要的教学模式的探索。通过加强师生间、生生间的互动交流，提高学生学习的主动性，培养其学习能力和思维方式，能够促进教学质量的总体提升。
关键词：职业生涯规划 对分课堂 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0252-02
《职业生涯规划》在大部分高校都是公共必修课程，课程要求学生掌握科学的职业生涯规划方法，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，提高职业素质，在大学阶段就做好步入职场、融入社会的各种准备。但是，在大学生职业生涯规划教育的课程普遍存在课时数少，内容相对松散，实践环节缺乏等特点，主要采用教师“满堂灌”式的单调教学方式，缺少互动。学生积极性不高，最终收效甚微。此外，随着近年由于大学生数量的与日俱增，互联网信息更新加速等原因，导致课程教学质量降低。“对分课堂”教学新模式
传统的教学模式亟待变革，普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授提出了名为“对分课堂”的原创性课堂教学新模式，它的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。对分课堂把教学过程分为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion）3个过程，也可简称为PAD课堂[1]。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行内化吸收。
例如一周上两节课，第一节课老师精讲知识，下课前老师布置难易程度有差别的作业，学生课后根据教材内化吸收，并选择适合自己水平的作业。第二节课，老师组织学生四人一组针对上一节课讲授的内容进行讨论。在讨论中互补学习，以达到共同提高。规定时间的讨论结束后，学生自由提问，老师解答学生提出的小组讨论中未能解决的问题。最后老师需要针对教学情况进行总结。对分课堂教学法在高职《职业生涯规划》课程教学中的初步实践
笔者和课题研究团队成员自2017年5月起，在对白城医学高等专科学校临床医学专业的《职业生涯规划》课程教学中进行教学内容、教学方法、教学模式等改革的基础上，适当引入对分课堂的教学模式，取得了较明显的效果。
2.1 教学分组
由班级学习委员对班级学生按4～5人为单位形成小组，一般以寝室为单位。由组内成员指定组长。组长是教师和组员之间的桥梁和纽带，负责上传下达。从教师处领取任务、组织协调，并向教师汇报小组整体详细情况。
2.2 教学内容
授课期间，教师课堂讲授大学生职业生涯规划的意义、理论与技术；自我探索和社会探索的方法；如何设定生涯目标并做出规划决策；正确实施与撰写职业生涯规划书等共计18学时内容。
2.3 教学互动
80min的课程，从第二次课开始，教师安排25min左右的小组交流讨论，小组成员用5min书写提交简要的讨论总结。10min教师总结。用40min讲授新的教学内容。教师还根据教学内容适时设置“考考你”“帮帮我”等案例分析与情景互动环节，如针对“乔哈里窗的现实意义”的话题安排10min以内的小组讨论，继而由各组陈述各自观点，或围绕“先扬长还是先避短”的辩题开展辩论交流，或进行“大学生职业价值观调研”活动，让学生把电子版调查问卷发给自己的高中同学群，做出相应统计，形成调查结论等。让学生通过对分课堂中的讲授环节成为知识框架的接受者、由内化环节成为知识的发现者，由讨论环节成为知识的交流者[2]。
2.4 教学效果
2.4.1 对学生的实践效果
在对《职业生涯规划》课程初步应用对分课堂教学模式后，学生学习的主动性和积极性都得到了提升，具体表现如下所述。
（1）学生课堂内主动学习与自觉参与的意识显著增强。
学生能按照要求自觉完成授课期间的各部分作业，能有思考、有准备地参与小组讨论和分组辩论赛。比如一组同学在总结其中一次的辩论赛“扬长避短pk取长补短”时，就提到，“一个人与生俱来的‘长短’，后天无法改变的，所以只能扬长避短。取长补短，是建立在‘短’是可以弥补的前提下的。由于大量的能力是后天可以培养的，所以需要取长补短。也就是，先天的东西需要扬长避短，后天的东西需要取长补短，这样才合理”。学生参与意识大大提高，学习效果当然也得到了保证。
（2）学生课堂外完成作业与参与市场调研的积极性明显提升。
学生利用课外时间完成文献资料的检索，并结合教师的授课内容撰写读书笔记。在此基础上提出“考考你，帮帮我”的问题。如，部分学生在学习过程中针对“职业发展的宏观环境”，同其他小组进行交流反馈，就能更好掌握职业环境的认知。此外，开展“大学生职业价值观调研”活动，让学生把电子版调查问卷发给自己的高中同学群，做出相应统计，形成调查结论等，分析自己的职业价值观相对于主流的职业价值观是否出现偏差。能将课程的理论知识与自身实际相结合，不仅能做到理论联系实践，促进学生对知识的理解，更能拓展学生的眼界，增强学生的分析和概括能力。
2.4.2 对教师的实践效果
在分课堂教学模式的促使下，教师授课也出现了一些变化，具体表现如下所述。
（1）促使教师更为精心的备课和组织教学。
为了达到良好的教学目标，首先教师要对知识点的掌握透彻，否则就会发生“被学生考住”的尴尬。其次，想给别人一碗水，自己要有一桶水，教师课堂教学不但要精心组织，除了教材还要尽量多查阅参考教材与文献资料。
（2）促使教师精炼课程内容和完善考核形式
对分课堂教学法要求有部分时间是用来给学生课堂讨论的，这就促使教师精炼浓缩章节内容，以更好突出课程的重点与难点问题。课题老师讲授的时间短了，学习效果还要尽可能最大化。此外，对分课堂教学法是一种尊重和保护学习主体差异性的教学模式。因此，相对于“一纸定输赢”的考核方式，对分课堂教学法更注重过程性评价。以白城医学高等专科学校为例，《职业生涯规划》课程总计18学时，9次课。课堂出勤18分、课堂互动14分（含扬长避短PK取长补短、职业目标选择：喜欢PK擅长两次课堂辩论赛各7分）、课后作业18分、?W络调研的汇报书10分、期末考试40分。结语
《职业生涯规划》课程作为高职学生公共必修课，对学生的未来事业的发展具有重大的作用。不论是传统的教学模式还是创新的教学模式，其教学目的都是确保学生能够运用科学的方法规划好目前自己的学业和未来的事业。大学课堂教学改革要求以学生为中心，对分课堂教学法通过师生间的学习交流，将能更好激发学生的学习活力，提升教学效果，值得各位教师用心钻研和探讨。
参考文献
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.[2] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学法及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2015，38（5）：653-658.
第四篇：6-2 基因工程及其应用 教学反思[模版]
基因工程及其应用---教学反思
基因工程打破了物种界限，可以按照人的意愿定向改造生物性状。本节作为第6章的最后一节课，介绍完了高中需掌握的所有育种方法，对于了解各种育种方法及实际生产应用具有指导意义。
在本节中，因为涉及到许多高科技分子水平知识，所以怎样深入浅出，通俗易懂地传授本节知识成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，激发学生的探索兴趣，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动地获得知识，在整个认知过程中，要注意引入辩证性思维思考方式，促进每一位学生的全面发展。此外，在教学过程中,应注意引导学生联系实际生产应用。
新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；在学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思，认识科学技术的发展与社会伦理的双重性。在教师精心地组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中寻找课本知识的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避免将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处是对时间的把握不够好，整体框架没来得及构建，没留时间让学生及时消化巩固课堂知识。
第五篇：基因工程及其应用—教学设计2
《基因工程及其应用》教学设计 求是高级中学 赵文俊
一、教学内容分析
本节课内容是人教版生物必修二第六章第二节内容。包括以下三方面内容：基因工程原理、基因工程的应用、转基因生物和转基因食品安全性。
本节简要介绍了基因工程的原理，使学生对基因工程有一个基本的认识。为了避免与选修3中基因工程的内容重复，教材没有过多地展开介绍。教材结合实例介绍了基因工程在作物育种、药物研制、环境保护等方面的应用，最后，将重点放在对转基因生物和转基因食品安全性的讨论上。
二、学生情况分析
学生通过前面的学习已经掌握了不少培养生物新品种的方法，杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等方法都局限于同一物种进行的操作。能否跨越物种的界限呢？通过身边的实际可激发学生学习兴趣，引入基因工程的概念。学生之前在已经学习了主要遗传物质DNA的结构、基因的概念和功能、基因重组，对于理解基因工程中的“剪切连接”有一个物质基础。
三、教学目标及教学重难点
（一）教学目标 1．知识与技能目标：
（1）简述基因工程的基本原理。
（2）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。（3）收集基因工程所取得的成果以及发展前景。2．过程与方法目标：
（1）培养学生信息解读和知识迁移转化的能力。（3．情感态度价值观目标：
（1）关注转基因生物和转基因食品的安全性。
（2）通过辩论，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。（3）通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开阔学生的思路，养成学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。
（二）教学重难点：
1．教学重点
（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性问题。2．教学难点
（1）基因工程的基本原理。（2）转基因生物与转基因食品的安全性。
五、教学过程
1．导入：思考：棉花无抗棉铃虫性状（细胞中无抗虫基因及其等位基因），但苏云金芽孢杆菌的细胞中有抗棉铃虫基因，我们怎样才能获得抗虫棉呢？能用杂交育种吗？能用诱变育种吗？
2.基因工程的概念：基因工程，又叫做 技术或。通俗的说，就是按照人们的意愿，把一
种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，地改造生物的。（以抗虫棉为例，对概念进行说明，便于学生理解）3.以抗虫棉为例，和学生一起探讨基因工程的一般步骤，在一般步骤的学习过程中，掌握基因操作的工具。4.用一个语音视频对基因工程的一般步骤加以巩固。5.学生自主学习基因工程的运用
6.用一段新闻帮助学生正确认识转基因食品的安全性问题。
六、板书设计：
第二节基因工程及应用
（一）基因工程 1.概念 2.原理 3.步骤
（1）提取目的基因（限制酶）
（2）目的基因与运载体结合（连接酶 运载体）（3）将目的基因导入受体细胞（4）目的基因的检测和鉴定
（二）基因工程的应用
（三）转基因生物和食品的安全性
七、教学反思
八、课后检测：
1.基因工程的正确操作步骤是: ①使目的基因与运载体结合 ②将目的基因导入受体细胞
③检测目的基因的表达是否符合特定性状要求 ④提取目的基因
A ③ ② ④ ① B ② ④ ① ③ C ④ ① ② ③ D ③ ④ ① ②
2.要使目的基因与对应的载体重组，所需的两种酶是()
①限制酶 ②连接酶 ③解旋酶 ④还原酶
Ａ．①② Ｂ．③④ Ｃ．①④ Ｄ．②③ 3.下列关于基因工程的叙述中,正确的是 A.限制酶只用于提取目的基因 B.细菌体内的环状DNA均可作运载体 C.DNA连接酶可用于目的基因和运载体的连接 D.重组DNA分子一旦进入受体细胞,基因工程则完成 4.以下说法正确的是: A.目的基因是指重组DNA B.一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列 C.DNA重组所用的工具酶是限制酶、连接酶和运载体
D.只要受体细胞中含有目的基因，目的基因就一定能够成功表达
5.2006年.四川）用基因工程技术可使大肠杆菌合成人的蛋白质。下列说法不正确的是
A.常用相同的限制性核酸内切酶处理目的 基因和质粒 B.DNA连接酶和RNA聚合酶是构建重组质粒必需的工具酶 C.可用抗生素的培养基检测大肠杆菌中是否导入了重组质粒 D.导入大肠杆菌的目的基因不一定能成功表达.
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