自学讨论当堂达标之浅探

第一篇：自学讨论当堂达标之浅探

自学讨论当堂达标之浅探

2002年，教育改革的春风吹满宁津大地，一场轰轰烈烈的教育改革开始了。我们新课改的课堂，要求以学为中心，要求“教师的教”真正服务于“学生的学”，坚持实行“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”的原则。当堂达标教学是以教学目标为核心，改善课堂教学结构，体现教为学服务、师为生服务的新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式，是大面积提高教学质量，减轻学生负担，促进学生自主发展的有效途径，是实施素质教育的有效方法，是以目标准、方法活、效率高为本质的教学模式。

我所在的双碓中学在“先学后教，当堂达标”的总课题下，提出了“当堂达标与学生能力培养”的子课题。我们英语组制定的子课题为“自学讨论、当堂达标”，并不断尝试，大胆探索，经过几年的努力，摸索出一条较为成功的教改之路。

“自学讨论，当堂达标”教学的基本模式结构为：出示目标—恰当导入—学生自学—小组讨论—教师点拨—达标检测。

一、出示目标：教师根据学生年龄身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，在上课伊始，通过小黑板或幻灯片等形式展示给学生，教师和学生整堂课围绕既定学习目标，使学习有的放矢。

二、恰当导入：在教学中，我们注重发挥学生的主动性与创造性，采用自主探究和合作探究的形式，这其中老师的角色不是可有可无，相反教师的引领作用直接决定着目标的达成情况。因此教师在讲授新课前对学生作适当的“热身”，即使用恰当的导入将有关背景知识向学生进行介绍，新课所涉及的单词短语尽量用上，以扫清学习新知识的障碍为学习新课提供丰富的感性材料。例如，在教授外研版初中三年级 上Module3 Unit2 Liuxiang was training for gold.一课时，先提问如下几个问题：

Do you know about liu Xiang？ Which sport is he best at ？

When did he win the Olympic gold medal？

这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。进而提出文本学习的具体要求，引导学生自学。

三、学生自学：是当堂达标教学的中心环节。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。自学的步骤如下：

1、学生快速浏览课文内容，回答简单的问题。

2、听录音，完成课本或老师设计的问题

3、放领读录音，学生跟读

4、学生自读课文，找出重要的知识点或疑难点。

四、小组讨论：是当堂达标的主体。在英语教学中作为教师，要积极地、热情地鼓励和引导学生大胆地、自信地表达自己的独特见解。指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习。

在学生充分自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，及时发现个别和普遍，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，设法引导，让他们自己设问、答疑。教师要认真参与学生的合作学习，对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈，引导学生不断反思。合作交流的过程中，对于学生的独特的见解和想法，教师要珍视，要包容，要以一种开放的心态去接纳。

在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识。

五 教师点拨： 通过自学讨论，学生不能解决或不能彻底解决的问题，教师要做必要的讲解，做到精讲多练。教师的点拨，不是简单的代替学生，而是诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅的进行思维。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”老师的点拨要有二两拨千斤的作用，每次都需要用心去琢磨，这一环节，最能体现教师的授课水平。

六、达标检测

当堂达标主要是围绕学习目标，根据不同层次学生，布置不同层次作业，也可以组织学生当堂互测自结，以巩固知识，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。教师可以通过学生讨论、演讲、编排小品等多种多样的形式，提高学生理论联系实际的能力和水平。

在英语课上，教师可以根据当堂课中学习的重、难点设计一些简单的词汇题、句型转换题、补全对话题等，也可以发动学生，让学生分组出题，然后互换做题，检测本节课学生掌握知识的情况。如果时间允许，教师还可以组织一些紧扣本课知识要点的竞赛活动，通过比赛的形式变向地对学生进行检测。

在“自学讨论当堂达标”课题的实践与探索中，我们取得了些许成绩，但这只是教育生涯中的光辉一页。在以后的教研及教学活动中，我们将一如既往，再接再厉，虚心学习同仁们的成功经验为己所用，努力探索，不断创新，再创辉煌。

第二篇：我在“自学讨论,当堂达标”教学研究中的探索

我在“自学讨论，当堂达标”教学研究中的探索

自2003年宁津县实行当堂达标教学研究，并且由全县28处中小学全面推开，时至今日，已走过了七年历程，由此催生出的“宁津现象”与“洋思现象”、“杜郎口现象” 并称我国农村教育教学改革的三大现象。而我校——宁津县双碓中学作为参加当堂达标教学研究的28处中小学之一，不仅形成了自己独特的教学模式，而且受益匪浅，教育教学水平由全县倒第二逐渐走入全县前列。我作为宁津县双碓中学数学教研组组长亲历了我校的当堂达标教学研究之路。

宁津县双碓中学，远离县城，与河北省东光县一河之隔，学生流失严重，中考成绩全县倒数第二，全校教师仍沿用陈旧的满堂灌填鸭式教学，老师在课堂上声嘶力竭、尽心尽力地讲，而学生们在睡觉、写小纸条、画画等，没有学习的积极性。当时对于“洋思经验”将信将疑，不敢付诸实施。而2003年全县实行当堂达标教学研究，我校是实验学校之一，教学改革犹如箭在弦上不得不发。

此次课题研究的首要任务是确定实验班级与科目，探索出适合我校的独特的当堂达标教学模式，以便在全校推广。学校领导与各科教研组长通过学习目标教学与洋思经验先确定出“自学讨论，当堂达标”的教学模式，先由几位年轻教师在语文、历史、地理、生物、政治等学生易于自学的文科科目中实验。我当时任七年级二班班主任、数学和七年级一班、二班的历史课，正好对自己所教的两个班的历史课进行实验对照研究，我选择上次月考成绩差的一班进行“自学讨论，当堂达标”教学模式的探索，成绩好的二班仍沿用以前的以教师讲为主 的教学方法。学了一个单元后，进行单元测评，结果原先成绩差的一班比原先成绩好的二班总评高10分，一班的差生也多数步入了及格的行列，而二班的差生依旧没有进步。通过对比，我确信“自学讨论，当堂达标”的效果要好于以教师讲为主的教学方式。我便想能不能在数学课上试一试。

在学校还没有布置实验的情况下，我先在自己所教的二班进行了实验，并把全年级数学成绩最好的三班作为对照。我依据历史课的经验先确定一节课的教学与学习目标，而后设计学生自学的问题。又对班上的学生座位做了新的调整，把优生与差生穿插在一起，便于分组讨论疑难问题和优生辅导差生。再就是针对教学目标设计有梯度的达标训练题。最头疼的是猜想出学生在自学与讨论中会出现什么疑难问题以及如何应对。经过几节课的实验，我逐渐发现原来的学困生开始细致地看书自学，讨论中也积极发表自己的意见，而优等生更是有用武之地，给本组的学困生讲解问题，学生们的积极性提高了，原来上课睡觉、乱写乱画等现象消失了，我对全班学生讲的时间越来越少了，学生们占的时间越来越多，他们成为主体，我不过是一个主持人的角色。一章结束后，与三班进行测试对比，总评已赶上三班，且优秀率与及格率明显好于三班，特别是差生有了很大进步。看来，把课堂还给学生的当堂达标教学对数学这门课还是很适用的。于是我利用数学组教研活动向本组教师提出了倡议——使用“自学讨论，当堂达标”的教学模式进行教学实验，得到了几位年轻教师的支持，决定一同进行实验研究。

我们针对教学模式中出现的问题几个环节的链接和安排进行了探讨，而后相互听课，提出改进意见，这样对“自学讨论，当堂达标”教学模式的操作步骤有了较为成熟的见解。这时随着其他实验学科的成功，学校综合起来最终确定了“自学讨论，当堂达标”教学模式，具体操作过程是：引入新课→出示目标→学生自学→分组讨论→点拨释疑→达标测试→小结作业。

这个模式确定后全校各年级各学科开始全面推进。我马上组织召开数学组全体成员会议，落实如何推进数学课上的“自学讨论，当堂达标”教学模式实验研究，提出自己在以前的实验中的经验与教训，和大家探讨，以便在今后实验中少走弯路。最后达成一致：

1、引入新课是前提环节。无论什么课都要针对教学目标而设置情境导入新课，其目的是尽快地集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使学生尽快地进入学习情景中，有条不紊地进行教与学。

2、出示目标是基础环节。备课时要根据教材与数学课程标准及学情确定适当的教学与学习目标，上课时根据教学的实际，教师再充分地运用多媒体、投影仪、小黑板等多种教学手段来展示三维教学目标，师生共同认定。

3、自学讨论是核心环节。教师要根据教材、学习目标和学情为学生制定自学提纲，让学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，而后分组讨论，交流疑难问题，利用兵教兵解决疑难问题，教师在巡视过程中根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方

式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解，引导学生达成目标，切实培养学生学习能力，努力完成教学任务。这时需要教师在课堂上进行第二次备课，为点拨释疑奠定基础。

4、点拨释疑是点睛环节。教师根据初始备课与第二次备课进行点拨，为学困生释疑，为学优生加深印象，促成真正达标。

5、达标测评是关键环节。“当堂达标教学”要求通过当堂达标测评，及时反馈学情，不断休整，完成教学任务。达标练习的形式可以多种多样，既可以是课本上的练习题，也可以是教师编写的达标训练题目，其核心在于检测教学实效，反馈学情。达标测试题难易要有梯度，要符合本课的教学目标，依据学情可分为必做题和选做题，让优等生吃饱，中差生吃好。

6、小结作业是必不可少的环节。可由学生说出本课学会的知识，再由教师补充强调，以加深记忆。作业要能做到复习本课所学，或预习下节。

教研会议以后，我督促数学组的老师们立即着手进行实验，和几位年轻教师为老教师们制定目标、自学提纲、达标测试题，写出活页式备课，并深入课堂听课，进行评课整改。教研活动计划重新调整，加上当堂达标教学理念的学习。为了满足进一步学习和教学实验的需要，在家庭经济条件拮据的情况下我说服妻子花了四千余元购买了电脑，并入了网，利用业余时间学习电脑操作、文字排版、课件制作等，浏览各地的课改信息，服务于当堂达标教学实验。

一次，浏览到学案的编制，心想如果把每节课的学习目标、自学提纲、达标测试题、作业等编制成学案，并印刷出来发给学生，这样就能节省出时间用于学生的自学讨论，解决学生不能充分自学的问题，并且还能用于课下复习巩固。我决心先自行试验，针对几个重点章节编制了几节学案，印制出来，并且也给同年级的各班印制了，也建议他们使用。结果试用结果很理想，达到了预期的目的。于是，我召集数学组成员，把编制学案分配章节责任到人，减轻劳动强度。这样其他学科的教师也进行学案的编制，一时间学校的印刷机高速运转起来，学生上课的积极性也高涨起来。这一年我校的中考成绩得到了突破，取得了可喜的成绩，应该是得益于“自学讨论，当堂达标”教学实验研究。

2006年随着我校“自学讨论，当堂达标”教学模式的定型与成功，全县中小学课改遍地开花，并催生出宁津现象。我校又申领了新的子课题——当堂达标教学中学生能力的培养，我与其他老师协商，确定了把如何提高学生自学能力的作为数学组的子课题研究。我亲自制定了学期教研计划和当堂达标教学实验与研究计划，安排好每次教研活动时的主讲人与主讲课题，并定出本学期重点“抓两头带中间”，即抓“优等生”和“后进生”，带动“中等生”，培养学生能力，全面提高教学质量,让学生共同发展,共同进步。

我按照计划如期进行公开课、听课、评课，并及时记录课改心得，我们数学组的教研活动在上级检查中多次获得好评，我为此感到欣慰，但又觉得自己任重而道远，当堂达标教学还有很多亟待解决的

问题，还需要进一步长时间的不断的探索，我愿继续在探索的道路上前行。

2010年12月12日

第三篇：数学当堂达标

语文“当堂达标”作业及反馈

课题

矛和盾的集合

任课教师：周玉霞

班级：三年级二班 班级人数：43人

实教人数：42人，,1人没来

教学目标：

1、通过观察、测量等活动，进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2、能运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感悟数学在日常生活中的应用，感受图形知识与实际生活的密切联系。

3、培养自主探究的意识和应用知识的能力，发展学生的空间观念。

作业设计说明：

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。本课的练习分成三个层次。一是基础练习，出示图形应用公式计算图形的周长，对长方形和正方形的周长计算方法进行巩固。二是提高练习，设计了计算长方形纸片的长度和铁丝需要多长两道题。在平时的教学中，我发现学生习惯直接套用周长计算公式来解决实际问题，而忽略了生活实际中的各种复杂情况。于是又设计了在一个长方形上剪下一个最大的正方形，求它的周长。又如计算门框的用料时，要考虑最下面一条边不用算的实际情况。通过这样的练习，来打破学生的思维定势，培养他们从生活中发现有用信息，灵活应用数学知识解决实际问题的能力。最后是拓展练习，“两个完全相同的长方形能拼成哪些已学过的图形，这个图形的周长是多少厘米？”这里不仅可以运用刚学的周长计算方法来解决问题，也可以培养学生动手操作能力，建立空间观念。目的在于引导学生感悟解决问题的策略的多样性。

通过这三个层次的练习，把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发了学生学好数学、用好数学的积极性。

学生作业态度：

大部分学生能认真完成，书写整齐，遇到把握不准的题目，及时讨论交流，按时上交。也有极少数书写潦草、敷衍了事，不爱动脑筋，有问题不愿请教。

出错重点分析：

1、从长方形中剪一个最大的正方形，并求出正方形的周长是多少厘米？

批阅评价及反思：

作业设计与及时细致的作业批改对学生巩固知识和技能训练起着非常重要的作用。同时也可通过作业来检查教学效果了解学生掌握知识的情况不断有针对性地改进教学方法以期收到事半功倍、避免重复累赘的教学效果。

第四篇：当堂达标教学反思

当堂达标教学反思

当堂达标教学反思1

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。

四、写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

五、写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。

教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的'正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

当堂达标教学反思2

根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。

在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）

经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水平。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水平而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水平，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。

在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。

当堂达标教学反思3

1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发现，他们始终采用者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成绩，也可能与他们的最终考核成绩相关，具体的我也不是十分清楚，但可以从中发现这种制度是行之有效的，使得每一个学生都积极主动地去参与课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应该携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。

2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生肯定会主动地参与到学习中，认真地完成每一节课的学习，掌握相应的知识与能力，更重要的是让他们感受到了学习的快乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？

3、平时多注重培养学生的能力。这个能力包含着很多，比如说的能力、写的能力等，这些能力就需要我们在课堂中来对学生加以培养，尤其是像我们这样底子薄、能力差的农村孩子更应该重视，改变我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时掌握了知识与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注重培养学生掌握知识的同时，更应该注重在平时多培养他们的能力。

4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有经验的教师交流，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到及时反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。

这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我相信这样的学习会我产生极大的帮助，相信我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，相信我会让学生在我的课堂中快乐的学习、自由的翱翔。

当堂达标教学反思4

“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。

一、指导学生自主预习

对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。

二、创设情境，导入新课

为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。

三、启发诱导，合作探究

提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。

四、精讲释疑，巩固拓展

经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。

总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。

当堂达标教学反思5

自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。

以上的感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。

所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。

第五篇：当堂达标阶段性总结

当堂达标阶段性总结

翟

家

中

学王

云

霞当堂达标阶段性总结

实施当堂达标教学一学期了，感觉有不少的收获与经验教训，为能有效的坚持下去，特作如下总结：

首先，在实施当堂达标以前，我的教学存在很多问题，虽然现在也存在不少的问题，但是至少我能知道到底问题出在哪里了。从过去的教学实践来看，我的学生学习目标意识不强、学习目标不明确的现象普遍存在。一堂课下来，学生不知道掌握了哪些知识，还有哪些不会，老师也不知道具体哪些同学已经掌握了哪些知识还有哪些同学需要课外辅导等一些问题。现在实施了当堂达标的教学模式，老师们都感觉自己的教学有明确的方向了，对孩子的了解状况也更具体了，和家长在沟通时，能给家长直接提供辅导监督孩子的内容上的帮助了，家长在教学上和老师配合更默契了。我想这更得力于我们的当堂达标的小课题的实施。因为，自从实施了当堂达标小课题的实验研究，我们老师在备课环节中更注意了目标的定位、达标与达标检测，我的教学活动有了更强的针对性，我的教学组织手段也更新颖更有趣味了，我的检测内容类型了更灵活更能吸引学生了，我的达标检测题更具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；检测题目既能体现对当堂所学知识的检测，也更要注重对学生思维的训练和方法的训练。具体而言，我有了以下几个方面的收获

1、改变了备课重点

备课的切入点是对目标的定位与研究。当堂达标教学改革，关键在于学习目标上，学习目标的科学、规范与否，直接影响着教学效果、决定着教学质量的高低。新课程又增加了过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。在备课环节加强了对三维目标的研究，把每一课的目标细化为每一个小知识点，为上课环节做了充分的准备了。同时也对学生的学情与认知前提做了准备，为课堂的预设与生成做了充分的准备。

2、改变课堂的教学模式，一改传统的“满堂灌”。

我首先借鉴全国优秀学校的教学模式（方法）。例如，先教后学（先讲后练），当堂达标；先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；精讲精练，当堂达标；引导发现，当堂达标；参与发现，当堂达标；合作学习，当堂达标等。在组织形式上，我本着人人动起来，人人参与的原则，提倡学生要大胆地说，大胆的实践。老师要尽量的少说，敢于放手，相信学生的能力与潜力，避免包办现象的大量存在。

3、在学生的学习方式上，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂上我多提供给学生讨论与小组合作的机会多给学生思维与展示的机会，在问题的设计上要讲究有一定的高度，多一些研究与讨论的力度，但是有尽量减少简单问题复杂化，无病呻吟的现象出现。我努力把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。

4、最大的变化就是在学生的评价上我能正确的评价每一个学生在不同的知识方面所掌握的状况，在和家长的沟通中就赢得了很大的主动权，还能指导家长在家里辅导孩子的生活与学习。

在上述成绩取得的同时，我也存在很大的不足，如：在目标的定位上面还需要集体的力量，个体备课还没有达到一定的水平足以解决目标问题，所以还需要加强集体备课，定时定量的认真搞好集体备课。另外，我在教学的组织形式上没有彻底的转变过来，时不时的说起来，一说起来就闸不住，对学生包办太多，代替学生思维与讨论的现象还经常存在。