英语组阅读教学模式

第一篇：英语组阅读教学模式

英语组阅读教学模式

一、根据课文的不同体裁调整教学方式

英语教材阅读材料具有时代性强、知识面广、题材和体裁多种多样等特点。我组根据文章的特点，采用不同的教学方法来指导学生理清课文线索和主旨大意，帮助学生正确理解课文。1 人物传纪类

此类文章主要介绍伟人的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。2 故事类

故事类的文章重在情节理解。向学生提出关于记叙文六要素的问题，然后根据内容提示要求学生在读完后回答。3 说明类

在这类文章中，学生要了解的是事物的特点和本质。因此内容图式是我组经常在阅读教学中使用的一种教学方式。例如在教学 Computers 时，先从题目入手，让学生尽可能地根据它去预测课文可能会涉及哪些内容，然后以问题的形式写下来。

接下来，让学生带着问题进行阅读，以检验自己的预测是否正确。阅读后，分组讨论，列出一张关于Computer的说明图表，二、重视提高学生的语言能力

学生的语言能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章的内容和推断作者的写作意图。借助复杂的语境考查学生综合运用语言的能力已成为高考的一大趋势。每年高考的5篇阅读理解中都有大量的长难句，甚至出现多种从句迭现的现象以增强句子结构的复杂性和语言的难度。

三、根据阅读的三个层次科学地设计问题

教师就课文内容提问是培养学生阅读能力的有效手段。教师应根据学生在不同的阅读阶段设计出不同的问题以检测学生的理解能力。设计细节理解题以便于让学生从整体上把握课文的大意 2 设计主旨大意题让学生理解课文的深层含义 巧妙设计推理判断题以培养学生讨论、探究、质疑的能力

四、培养学生掌握基本的阅读微技能技巧以便学生有效地进行课文阅读 英国语言学家John Munby 在交际法大纲中将阅读技能分解成多种微技能，如：猜词、略读、掠读等。略读（scanning）

这是一个要求学生获取文字信息的问题，他要求学生能从语言材料中快速地找到相关的文字信息，对此类的问题我们要使用略读方法，在文中找出关键词并标明相应的位置以确定答案。2 掠读（skimming）

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，让学生使用此方法，总结每段主题句。3 根据上下文猜测词义

在进行课文阅读时，要求学生利用课文线索、构词法知识或常识等猜测词义。

五、扩展英语阅读课堂教学，对学生进行综合技能训练 我组再进行阅读教学时，并没有将阅读视为单一的教学活动，在完成基本的阅读教学任务后，可以根据文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动。这样每个学生都能积极地参与课堂活动，不仅课堂教学气氛活跃而且学生还能充分发挥自我创新能力与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面的训练，综合素质也得到了逐步提高。新教材所倡导的教学原则是符合语言教学规律的。在教学中如何贯彻实施新教材的原则和宗旨，如何组织、引导学生脱离对教师的依赖并转换到以学为主的新模式上来，是我组深思的问题。为了适应新课标要求下的教材教学，我们必须调整教学方法，创新教学方式，鼓励学生多动脑思考，大胆想象，主动参与，动手实践。只有这样，才能真正地培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平。

第二篇：英语24字教学模式中小组合作交流初探

英语24字教学模式中小组合作交流初探

随着教育教学改革的不断深入，新的课堂教学模式进入课堂，给课堂教学注入了生机。我县推行的24字教学模式把我校的课堂教学改革推向了新的高潮，通过一段时间的实践，我对24字教学模式有了一些体会和认识，现就“小组合作交流”谈谈自己的一些看法。

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――小组合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互动观。合作学习是教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展到教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。

2.师生观。合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐变成“指导――参与”的关系。

3.形式观。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。

4.评价观。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。

二、合作交流学习的实施

（一）准备阶段

1.建立各小组，强化团队精神。合作学习小组的构成对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提，教师分组时应作统筹考虑。可以把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。（按学习的不同层次分1号、2号、3号和4号。成绩最好的为1号，以此类推），这样做可以保证小组学习有序有效进行。每个小组一般是固定的，小组的组员要学优生、中等生、和学困生，内向型和外向型相互搭配，目的是进行互补，以便进行兵教兵学习。

为了提高小组成员的参与积极性，小组成员序号的命名权可放手交给组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2.小组成员承担角色。合作小组拥有共同目的，每位学生在实现这一目的过程中，都扮演一个重要的角色，合作小组的成功依赖于所有成员的共同努力。例如在回答一个问题时，1号回答正确得1分，4号回答正确得4分，这样会让整个小组成员都有表现自己的机会，每个月下来要统计每个小组的得分，并进行表彰奖励。

（二）学习中的具体操作

小组合作学习是在共同学习的目标下进行的，因此对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练是很必要的。教师示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务，合作学习时每个学生都要发言，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。

在教学中，教师要把小组合作学习在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动主要是：

1.预习对话或课文。（A）、查阅词典，或上网查阅相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑。（B）、可以预先Make conversations。小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充。

2.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学习中都有表演的机会。表演形式可以是对话、每人一句讲故事、天气预报等。

3.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。一般要求学生运用所学知识，小组之间编一个新的对话，然后让学生展开交流，也可采用小组竞赛的方式。小组讨论时，教师积极鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生间的交流提供帮助。在学生讨论时，教师要认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，对出现的问题及时进行指导和调控。另外，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组与组之间的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

三、合作交流学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、小组间的相互交流等方式解决。

2.评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

总之，以小组为单位的英语合作交流学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团队合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，真正实现课堂的高效学习。

第三篇：英语组生本课堂教学模式

英语组生本课堂教学模式

Step1Preparation.(复习并呈现新课目标)

Step2: Presentation（呈现新知识）

Step3.Practice（操练，合作探究）

Step 4: Production（合作探究并展示交流）

以任务教学设计教案，小组合作，完成任务后展示交流。

Step 5: Progress（1、总结提高:Summary。

2、训练巩固:Exercises）

第四篇：政史地组教学模式

政史地组教学模式

一、预习自学

1、初步泛读，了解课文大意，建立总体印象（以最快的速度，粗线条把正文看一遍）。

2、全文通读，把握课文内容，抓住中心观点（以较快的速度把教材的站题、段题、正文、辅文、知识链接，各抒己见等再阅读一遍）

3、重点精读，理清知识关系，领悟知识本质（用较慢的速度认真研读教材中的重点段落、概念、原理、或插图等）。

4、标注批语，体现教材结构，突出知识重点„„。

预习导学环节中我们老师任务：

1、编写的详细的预习导学作业（一般以填空和问答的形式呈现）。

2、学生在课堂预习时，教师应勤于巡视、指导鼓励，并做个别辅导，解答疑难问题。

3、指导学生结合教材内容系统构图。（系统构图就是将零乱、抽象、繁杂、难记的文字表达方式改变为系统、直观、简单。易记的图示表达方式。）

二、合作探究

采用学生活动、集体讨论及多媒体等手段及各种方法引导学生开展交流、讨论、辩论调动学生的思维，让学生感悟、理解。老师结合知识系统构图点串精讲教学重点及学生无力弄懂的教学难点;挖掘课本的思想性，联系实际，对学生进行思想品德与审美素养教育。要坚持三条原则：学生通过自学能会的不讲；学生通过讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

三、展示提升

在此环节中，要给学生充足的时间，广泛开展“兵教兵”，我们教师要个别辅导。结合实际情况，可允许小组讨论及组与组交流，开展板演竞赛，以激发学生的学习积极性。

四、课堂检测

教师在上课前根据教材和课程标准要求设计题型灵活、思考性强的习题，以巩固知识，培养能力，提高思想认识。

当堂检测做到独立、按时、学生不能讨论和抄袭。条件允许情况下，让学生到教室外面检测。教师要巡视、督查，批改部分作业，鼓励学生冒尖，知道、针对学生出现不良习惯和表现，并及时的提醒纠正。

五、拓展延伸

结合每课的内容，对学生进行爱国、爱社会、爱家乡、爱学校的教育，培养他们的正确人生观，教育他们爱护环境，节约资源，为构建和谐社会做贡献。

第五篇：英语组教学工作总结

2010---2011学英语组教学工作总结

转眼,一个学期又已经匆匆过去，本学期在学校领导的正确领导下，深入地开展英语学科教研教改工作，努力使我们学校的节能各学科能从教学改革的理论中走出来，改革并优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力入手，提高了教师、学生的文化素质与审美能力，较好的完成了本学期的教学工作，英语教研组是一个团结上进的集体,有着较浓厚的教研氛围.本学期的教研工作总结如下:

一．深入开展课题研究

本学期我组的教研活动仍然以”小学英语教学评价课题”研究为主.除了继续以前作的比较好的研究方式方法以外,我们为全校同学人人手中建立了一个”英语小博士本”为同学们的英语学习作了很好的过程记载,并且加强了与家长的联系和沟通,评价的主体也趋向了多元化.在课题研究中所有教师的教研教学水平都有了不同程度的提高,学生和教师在研究中共同提高和发展.二．积极有效的开展了集体备课

由于我们英语教师本学期所代课程的跨头较多,所以我们开展了年级的集体备课.面对家长,社会,学校的质量要求,面对教学课时的短缺,面对教学班级的庞大,面对教材的多样性,我们没有退缩,而是积极主动的通过集体备课,集思广益,把提高教学质量放在首位.特别是五年级和新起点教材的集体备课,从教材的理解与把握,教学手段与方法,培养学生的学习习惯和方法上都取得了较好的效果.集体备课取得了实效.三．提高教师素质力出好成绩

本学期，英语教研组的理论学习材料都是由每位教师轮流收集组织学习的，不仅提高了教师的理论素养，也提高了教师的教研教学水平。

1、加强校本教研建设，抓好并完善校本教研工作，有序、有需地开展活动，有针对性、有实效性地进行学习，从而检验我校师生的英语听说能力，推动我校英语教学向纵深发展。

2、切实提高常规教研工作质量。认真组织各年级的教材学习培训，集体备课及公开课、各类赛课等活动，积极开展新课程与教学的研究活动。我们要求青年教师每学期必须在教研组开一节以上的汇报课或对外公开课；并通过开展定期与随机的教学常规检查；举行教师论文、优秀案例交流活动。同时要求每位专职教师不仅要培养一批自己的尖子生，还要提高大面积的英语教学质量。

3、坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。扎实开展“九个1”活动。

全体英语教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，更教会他们求知、合作、竞争，培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效

益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。

4、加强青年教师的培养工作。努力使青年教师在不断的反思中得到提高，从专业基础入手，加强教师的语音训练、听说能力的训练及基础知识的学习，促使他们更上一个层次。

四．本学期教研中存在的问题

一学期的教研工作中虽然我们取得了一些可喜的成绩，但我们在反思中也发现了值得我们去努力改进的地方。

1.教研时间不够落实。由于一些客观原因我们四位老师参加教研活动的时间不能保证，研究地点也无法确定，所以常常是缺席开展活动，活动内容无法展开细细研究。

2.课题研究的理论指导不到位。在课题研究中我们和国家课题研究组的专家联系不够，缺乏高层次的理论指导，所以研究的深度不够。