幼儿园美术教学的几点思考

第一篇：幼儿园美术教学的几点思考

幼儿园美术教学的几点思考

○贾芳芳

摘要 ：绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。研究表明，幼儿期是大脑发展最快、最佳时期，这时期幼儿脑的功能不断趋向成熟，他们想独立思考，总是千方百计地寻找机会表现自己，美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国，在美术活动的天地里，他们真正成了生活的小主人，那么作为幼儿教师，应如何充分调动幼儿在美术活动中的积极性、主动性和创造性？如何逐步提高他们的美术技巧与兴趣呢？

关键词：

绘画，是一种艺术表现形式，是培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。瑞吉欧教育经验中的“一百种儿童语言”特别强调了美术这一特殊语言，它是人脑思维的外在表现，而且最能反映儿童想象创造的结果。研究表明，幼儿期是大脑发育最快、最佳时期，这时期幼儿脑的功能不断趋向成熟，他们想独立思考，总是千方百计寻找机会表现自我，美术活动为他们创造了一个自由自在表现自我的王国，在美术活动的天地里，他们真正成了生活的小主人，那么作为幼儿教师，应如何充分调动幼儿在美术活动中的积极性、主动性和创造性？如何逐步提高他们的美术技巧与兴趣呢？这就需要我们幼儿教师要运用一些教学策略，通过多年的学习实践和观察，我摸索出了以下几点美术教学策略，在这里与大家共同分享。

一、首先要选择幼儿感兴趣的题材和内容

由于幼儿认识的发展尚处于无意性占优势的阶段，因此，幼儿参加美术活动往往受兴趣的支配。美术教学的效果就取决于教师是否了解幼儿的这种心理发展水平，针对其特点去组织教学。兴趣是幼儿学习的动力，是求知成材的起点。能否充分地激发幼儿在美术活动中的兴趣使他们能产生强烈的学习欲望，是发展幼儿创造性的表现自我的关键。如果只是把他们当作消极的接受教育的对象，生搬硬套地传授美术的知识、技巧，而不理会孩子对教学内容的兴趣，必然会使幼儿的潜力受到不同程度的压抑，积极性、主动性、创造性无从发挥。因此，幼儿开始学画时，教师一定要在选择内容上下一番功。人的想象力，包括艺术想象力是从生活中来，现实生活为想象提供了基础。而幼儿感兴趣的也是周围熟悉的事物。所以，教师一定要选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的、具有较强吸引力的题材。如孩子最喜欢画动物，无论是小动物（小鱼、小鸟、小鸡、小鸭、小狗、小猫），还是大动物（大熊猫、大象、长颈鹿等等）。孩子还喜欢画色彩鲜艳的东西，如红旗、太阳、花、气球等，这些都是孩子爱看的。那些五颜六色的水果、蔬菜，如苹果、鸭梨、香蕉、喜瓜、萝卜等等是孩子爱吃的东西，他们又何尝不爱画？不想画？假如一开始就教幼儿正规学画，从单调、枯燥、呆板的几何图形入手，势必抑制孩子们学画的兴趣，挫伤他们的积极性，甚至会对学画失去信心，产生厌恶感。

二、美术活动形式要活泼多样。

长久以来，我们已习惯了让幼儿欣赏范画作画。活动形式多以上课形式进行，过程规范：观察——讲解——作画——评价。似无纰漏。幼儿是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、归归距距地作画，教师的欣慰感、成就感就溢于言表。其实，这样的模式忽视了幼儿的“心灵感悟”，给幼儿自由表现设置了障碍。而幼儿作画的动机就是处于游戏的愿望，他们看重与画的过程，并从中得到愉悦。因此，以游戏的形式提高幼儿绘画能力就是一个很好的方法。如教师可给幼儿设计了一个照相馆的游戏，教师以顾客的身份去照相，要孩子照着教师的摸样画一张画，当幼儿拿着自己的交上来时，教师要根据幼儿画的情况给予由浅入深，有易到难一步步耐心指导。我拿到一张画后对那孩子说：“你看，今天老师穿的衣服是什么颜色的？还有裙子是格子的，老师旁边还有一瓶画呢！你愿意把老师画得在漂亮些吗？”于是这个急噪的孩子又回去拿出蜡笔，涂上颜色，画上背景，还自己加上一些景物。我再次拿到这张“照片”时，我就对他说：“你照相的技术非常高，我很满意。”不知不觉中孩子的绘画能力有提高了。教师就要抓住这个特点，让他们在玩耍中学画，寓教于乐，不知不觉中受到了艺术的熏陶。

另外，除了一人画一幅外，还可以请四个、五个孩子合作一幅画，让他们自己讨论自己设计的效果也很好。还可以教师讲一个故事的前半部分，让幼儿自己动脑筋编画出故事的结尾。结果全班孩子的画面都各有特色，画完后，就让小朋友互相说说自己编的故事结尾，这样就更能激发幼儿学习的兴趣。满足了幼儿生理、心理的需要，促进了幼儿比较全面的发展。要使美术活动上的生动活泼，教师就要采用多种形式，如儿歌，谜语等等。绘画和这些形式相互渗透就会不同程度地提高幼儿的绘画兴趣，其效果也是相辅相成的。

三、鼓励幼儿自由发挥，大胆想象。

新《纲要》也反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式，要让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象。”儿童不喜欢循规蹈矩的艺术，在绘画中可以超越常理和常规，也能超越时空，迈越古今。这种超越能力是古今中外孩童天生具有的共性。只有让孩子自己动手，把潜意识中的“创造图象”表现出来，才是真正的幼儿绘画作品。幼儿绘画时，创造性的想象力异常丰富，千奇百怪，想怎么画就怎么画，绝对不会考虑自己想的与实际情况是否想吻合。例如有一次，一名幼儿在画太阳时用黑颜色涂太阳，我就问他：“你的太阳为什么涂成黑色的呢？”孩子说：“天黑了，太阳也就变黑了。”针对幼儿这个特点，教师不应该以成人的观点，简单地说些有批评意味的话，那样会挫伤他们的积极性，失掉绘画兴趣，引起厌烦情绪来。而是要针对这特点耐心地引导，细心地培植，鼓励幼儿大胆自由地发挥，表现他们所见、所想、所希望的事物，教师应充分了解孩子们的创作意图，经常问问孩子：“你画的是什么？他们在干什么？认真听孩子在绘画中的言谈，帮助他们开拓思路，及时给予技巧上的指导。

四、读懂幼儿的画，给予鼓舞性的合理评价。

一幅儿童画就是一个小心灵的探索。要怀着一颗童心去感悟幼儿的作品。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下了许多美好的映象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。如果教师只是以布局是否合理，线条是否流畅，画得像不像，美不美来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂，实则思维独特的画置之不理，或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品不能大而化之的评价，否则就不能激发幼儿再创作的欲望；对于看不懂的作品，更不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。幼儿不会独享个人的成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。教师的接纳，赞许和分享是对他们的最大的鼓舞。通过教师的好评的反馈，孩子们会从内心品味着成就感。

总之，幼儿在2—5岁的时候，是幼儿才能增长最迅速的时期，而在当今社会，“艺术教育热”也越来越升温，幼儿美术教学也越来越重要，它不仅能让孩子多掌握一项技能，还能启迪和开发幼儿的智力，提高幼儿的审美能力，对于幼儿个性的发展也有着重要意义，希望这些能引起教师和家长的重视，为了孩子全面、健康的发展，让我们一起为幼儿教育事业而奋斗吧！

参考文献：

[1] 孔起英．学前儿童美术教育．南京：南京师范大学出版社，1998 [2] 庞丽娟．幼儿园美术教学法．北京：北京师范大学出版社，1990 [3] 陈瑞芳;浅谈对幼儿美术教育的认识[J];才智;2010年06期

第二篇：美术教学的思考

对初中美术教学的新思考

对初中美术教学的新思考

摘要：在全社会全面推行素质教育中，艺术教育逐渐显示出他的特殊作用，艺术教育当中的美术教育更加发挥它的社会作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。在提倡素质教育的今天，各所学校应非常重视美术教育。目前，初中美术教育存在诸多的问题，需要进一步研究与探讨。关键词：美术教育 思考

在全社会全面推行素质教育中，艺术教育逐渐显示出他的特殊作用，它不仅能够培养学生发现美、认识美、创造美，提高审美意识，陶冶情操，而且能够培养他们热爱生活、表现生活、创造生活的兴趣。艺术教育当中的美术教育更加发挥它的社会作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。在提倡素质教育的今天，各所学校应非常重视美术教育。日本著名美术教育家冈仓天丹心曾说：“倘若一般民众审美趣味低劣，美术不可能有什么高尚趣味，因而必须使大众关注美术问题，纠正那种认为美术只是王公贵族玩物爱好者兴趣的偏见。”他还认为如果民众上下对美术都有了较高的艺术素养和浓厚的兴趣，那么全民族心灵将自然得到净化。目前，初中美术教育存在诸多的问题，需要进一步研究与探讨，也是我们美术教育工作者的义务与责任。

一、初中美术教育存在的问题

1、学校及家长重视程度不够。不少学校领导及学生家长对美术教育重视不够，他们认为，学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的。不少学校领导及学生家长认为，美术只是玩玩，学习成绩是重要的。他们只要求孩子文化课成绩好，忽略了对学生各种能力、兴趣的培养，把孩子们丰富的想象力和创造力扼杀在摇篮之中，这也违背了国家推行的素质教育。

2、美术教学设备落后。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教育效果。而现代的教学设备能提高学生的学习兴趣，如CAI课件，它通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来，通过大量材料，使学生增加感性的认识，激发学生的兴趣。目前，不少学校美术教学设备落后，无法满足正常的美术教学需要。

3、师资力量不足。大家都知道，目前美术专业毕业的学生并不少，但不少学校仍存在师资力量不足。归其原因，笔者认为，首先由于僵化的用人体制，美术专业毕业的学生不一定能进来；其次，由于学校领导及学生家长对美术教育的偏见，不少美术教师改了行，从事了其他专业的教学。

二、加强美术教学的途径

1、进一步提高对美术教学的认识青少年时期是人生观确立、社会认知能力发展的重要时期，这时候接受美术教育是非常有必要的。笔者认为，美术教育能培养学生发现美、认识美、创造美，提高审美意识，陶冶情操，培养他们热爱生活、表现生活、创造生活的兴趣。因此，学校领导及学生家长应提高对美术教育的认识。

2、充分利用现代化的美术教学设备。人类对信息记忆保持能力与信息提供方式有关，两个小时后的保持率：谈话情况是65%、观看情况是70%、视听并重是89%，现代化的美术教学设备通过视觉听觉触觉等多种方式教学其效果是显而易见的，例如在美术教学中，把音乐、诗词朗诵等同美术教学很好地结合一起，营造美的气氛，使学生受到美的感染。因此，学校要舍得动用资金，购买现代化的美术教学设备，满足教学的需要。

3、提高美术教师素质。美术教师素质直接关系学校美术教育质量，影响着我国全民审美素质的发展和精神文明建设。因此，要致力提高美术教师的素质。美术教师不同其他的教师，对美术教师有特殊的要求。首先是审美教学能力。美术教育应善于通过审美施教，使学生逐步树立审美观，提高审美理论、审美知识、审美想象、审美表现、审美技能等多方面的审美素养。其次是组织教学能力。由于美术教学与其他课程的教学不同，美术教学具有实践性强、创造性强等特点，这就要求美术教师不仅要有一般课堂教学和课外活动的组织能力，还要发挥教学过程本身的组织作用。此外，美术教师还应具备较强的语言和文字表达能力。因为美术教学要求专业知识的传授要有较强的科学性和系统性，因此美术教师应具备较强的语言和文字表达能力。同时，美术教师还要有良好的心理素质，为人师表，热爱学生，热爱事业，良好的意志品质。用自己的思想、感情、意志和常识去影响、陶冶学生。人们常说，美术教师要有善思的头、灵巧的手、能讲的口，这的确道出了美术教师必备的基本素质。动手动脑有益有趣融汇思想塑造情意

【摘要】“用眼睛感受美丽，以美丽浸润心灵，用心灵提升意识，将意识融于实践”，初中美术课程，教师引导学生“学会发现寻找，手脑并用体会，投之自我感情，传达审美目标”。美术教育，目标是培养学生“正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力教育”，它包括“艺术、自然、社会和科学”四个主要内容，美术课能“陶冶情操，传承文化，提高感知和形象思维，培养创新精神，促进个性和全面发展”，使学生提高“表现、应用、评述和探索”的能力。美术的知识和专业分支内容丰富众多，像“素描、速写”等，再如“国画、油画、雕塑和工艺美术”等，其中“泥塑”是美术中的一个重要研究项，也是美术教学的重点内容，泥塑横跨“雕塑、建筑、工艺美术和设计”四大内容，同时融合了基本的美术理论，包含了多种手工操作技能、技巧和原则，既能锻炼学生的“想象、创意和设计”，又能夯实美术知识，提高动手能力，且易激发兴趣，可谓“手脑并用，有益有趣，融汇思想，表达自我，塑造情意”。本文将围绕“美术泥塑课”展开，结合我新疆少数民族特色，围绕“民族团结”的主题，以“泥塑”为触发点展开，浅谈在美术教学中，具有民族特色的泥塑课教学，同时培养学生“民主和民族团结”的情意目标，抛砖引玉，希望得到各位专家和老师的指教。泥塑历史悠久，一般用粘土做材料，制成各种人物和动物等各种形象，另外像一般的黄泥、软陶、纸粘土和树脂粘土等材料，或素或彩，有时需加进一定材料，通过直接捏制，或塑模和脱模的方式制成，最后可以根据需要着色，直观形象生动的表现作者的内心和想法。根据新疆少数民族特色和民族团结的主题，我们在课堂中，可以引导学生泥塑具有本民族特色的人物、事物和事件，表现我们民族的特色和美丽，教育学生提高民族团结意识，融合能力情意目标。

【关键词】美术泥塑知识技能生动形象手脑并用

一、用粘土泥塑手拉手的小朋友，表现和谐团结

1、确定泥塑课程主题，引发学生兴趣我们可以塑造两个小朋友，一个戴维吾尔族花帽的女孩和一个汉族男孩手拉手微笑的双人泥塑，融合新疆维族服饰的民族特色，理论上教给学生泥塑的基本知识，情意目标达成“团结互助和民族团结”。相对于“汉族男孩泥塑”的装扮，维族女孩的泥塑形象复杂一些，除了准备粘土之外，我们可以利用一些外在的材料加以补充。课堂上，教师可以引导学生先了解我们国家的民族，各民族都是祖国大家庭中的一员，要“相互友好，紧密团结，互帮互助”，大家成为朋友和兄弟，同时教师展示给学生各民族特色的服装图片，从视觉和感官上形成印象。随后教师进行问题的引导“大家愿意和不同民族的朋友一起唱歌跳舞吗？”今天我们就用泥塑的方法，将他们手牵手，放在一起，过一个愉快的“民族日”，这样学生的兴趣就被激发出来，纷纷跃跃欲试，用泥塑塑造出自己心目中的“维族女孩和汉族男孩的形象”。

2、循序渐进，展开泥塑教学过程教师可以交给学生“人物泥塑”的基本方法和要点，包括人物“头部、身体、四肢”的泥塑手法和规则，形状和尺寸比例大小，维族女孩要带头饰和花帽，要有若干马尾辫，穿裙装，穿印花的绣鞋，动作是微笑侧视，迈步向前走的样子。而汉族男孩则是简洁的上衣和裤子，很少的几缕头发，微胖、可爱、憨厚的模样，也是迈步向前走，两人手拉手，表现友好和团结。女孩的帽子，教师可以让学生提前准备布料或纸片，缝制成简单的圆形状，或用纸片折成方形的装饰，颜色自己选择，或是用彩笔在纸上画出各种图案，做维族女孩的帽饰，用各种颜色的毛线做小辫，粘贴在泥塑的头部，用易拉罐环做维族女孩头部的装饰品等。教师引导学生用粘土（或超轻土等材料），用手直接捏成女孩的脸部（圆形或椭圆形），随后，女孩的身体和四肢，都鼓励学生大胆而富于想象的捏出来，允许夸张和自由发挥，按照自己心目中维族女孩的形象展开，这个阶段，“教师不必要求学生达到尺寸和比例大小的标准和统一”只要是形象，生动，可爱就可以，避免千篇一律的模式，允许“泥塑女孩形象的多样化”。教师在这个步骤可以做示范，像泥塑中的“捏、卷、贴、刻、接”等技法，用在女孩身体的不同部位进行，像“捏头部和身体，卷头发和手部，贴睫毛，刻眼部眉毛，接四肢”等，分别运用和展示不同技法，一步步进行。比如将毛线剪成大小不等的线段，由长及短从外到内粘贴，可以用易拉罐环作为发卡镶嵌进入头发里，作为装饰。最后加入维族的花帽，这样就显的形象和可爱。在四肢的衔接中，我们可以运用牙签和细的铅丝进行有效固定，保证成型。在实体基本成型之后，教师可引导学生做外在的装饰，女孩的“眼睛、眉毛、衣服饰品”等，可以用彩纸粘贴和彩笔画等方式，在实体上自由展开，鼓励别具一格和创新。最后固立于桌上，调整好姿势。对于“汉族男孩”的形象，我们同样可以按照上述顺序和道理展开，要求更加的简洁明了，最后的装饰可以是短袖和短裤，不必有装饰，凸显汉族男孩的特点，最后将两个小孩的手有机的连在一起，这样一幅立体的泥塑“汉维友谊图”就呈现在我们面前。这样，每位学生都有自己的表意作品，教师将其放到一起进行集中展示，对每个泥塑作品做出评价，鼓励好的作品，指出其优势，评析稍微不足的地方，做出纠正和改动，以鼓励为主，给学生自信心，让他们更加能自由和大胆的发挥创造。

3、泥塑创意的情意目标达成在“男孩和女孩”的泥塑创作过程中，我们融汇了“艺术美和社会美”的创作理念，以“造型和表现，独立设计应用，互相鉴赏评述，最后再次探索修改”的过程，融泥塑常用手法为一体，结合新疆少数民族的服饰特色，传达给学生“民主和民族团结”的观念，可谓一举三得，将“知识、能力、情意”三个目标全面提升。在泥塑的课程中，包含了“线条、形状、色彩、肌理的触觉和视觉效果等关注因素”融合了“揉、搓、压、捏、切、挖和堆塑”的基本手法，并采用“折、剪、撕、拼贴”等方法进行造型装饰，同时用语言来互相评述作品优劣，增强了对美的感受。

二、可爱动物泥塑传达爱国情意

1、以动物为介，传达课堂情意目标除了泥塑的人物之外，动物也是一个重要的素材，是泥塑表现的重要方面。与民族特色相结合，传达给学生爱国情意的生成，教师可选取新疆和国家有代表性和特色的动物进行课堂泥塑创作。例如，我们可以选取新疆特色的“细毛羊”，这是在别的地区找不到的一种羊种，称之为“细毛羊”，用来做新疆特色的羊毛制品，质地更加细腻柔软，国家特色的动物，我们可以选择“国宝熊猫”做泥塑素材。因此，课堂的泥塑内容就是“羊和熊猫”，教师可以以“一队好朋友”的题目展开，启发学生“熊猫来到了新疆，与这里美丽的小羊一起做游戏”，同时传导给学生“爱国、爱民族、爱家、团结民主”的思想感情，通过可爱的动物泥塑来传达我们的情意。

2、教师引导制作动物泥塑，鼓励发挥创意以这两种动物为蓝本，教师这次让学生根据已经有的泥塑知识，独立完成，以讲过的“人的泥塑”的各种知识和方法同样应用于动物，也是先做好基本模型，而后进行精加工和琢磨成形，“细毛羊”的形象相对复杂，教师可让学生将其分解，做好身体的各个部分，最后用牙签或火柴棍连成，进行下一步的修饰和图画。熊猫的形象相对简单，且轮廓分明，结构较为明朗，我们用捏的方式完全可以做到，教师在课堂中鼓励学生进行大胆的塑造，用泥塑的方式将它们的形象表现出来，不求逼真，允许自由发挥和想象，鼓励创新，达到“综合探索”的美术教学目标。教师将学生的泥塑作品放在一起，让大家想象它们在做什么游戏，在交谈什么，进一步鼓励学生摆出各种姿势，让学生们用口头表达和书面文字的形势写一篇“小羊和小熊猫的故事”，以互帮互助为主题，宣扬良好的友谊氛围，适时教给学生“民族团结”的思想。

3、泥塑知识、能力和情意目标的达成包括第一和第二大项的“人物和动物”泥塑，都是注重学生本身的亲身体验，将知识融于轻松有趣的氛围之中，做到“寓教于乐，潜移默化”，教师在课堂中进行引导，鼓励想象和发挥，有效的拓展思路，使创作内容新颖和丰富多彩。在泥塑作品成型后，教师引导学生展开鉴赏和评述，让学生大胆发言，激发潜能，通过互相的评述交流作品，锻炼学生的口头表达能力，教师及时进行有效的评价和评析，以学生为主体，教师做引导，融合泥塑特色和审美情趣，培养学生的动手能力和创造力。掌握“构思——练泥——轮廓制作——修改调整——塑造细节”的制作过程，体现美感，教给学生着重突出某部分特征，使学生热爱民族文化，学习、继承和发扬传统艺术，学会使用泥塑刀和衬板的多种工具。强调师生互动，课堂教学中，引导学生主动构建泥塑知识体系，做帮助者和引导者，让学生亲身体会美术泥塑“观察——想象——发现——创造”的过程，掌握泥塑的基本手法和步骤，希望在实际教学中，有更多更好的方法出现。浅议初中美术教学融入当代艺术的价值

初中生大多处于12～15岁的年龄段，尚未形成自己的世界观、价值观、人生观，对周围的事物存在一定的好奇心和探究欲。科技的发展让他们身处一个矛盾的世界：一方面，他们会在网络、电视、电影等强大的视觉媒体中领略世界多元文化的魅力；另一方面，身处高速发展的科技社会，有时会让他们茫然不知所措。在笔者看来，将当代艺术恰如其分地引入美术学习的领域，可以使得学生在感受便捷、多元、丰富的现代生活的同时，也为他们注入一剂强有力的“文化抗体”。然而，当代艺术鱼龙混杂、良莠不齐，有变革也有异化，其中更不乏哗众取宠、暴力、色情，乃至反社会、反文化，践踏法律、道德、人性和公共利益的媚俗、恶意之作。因此，就当代艺术内容融入中学美术教育这一问题，“全盘拿来”固不可取，“一棒子打死”也显偏颇，有失妥当。但可以肯定的是，由于美术在当今时代已发生诸多新的变化，如果我们固执于传统的狭隘见解，对这种变化视而不见，无动于衷，或无论青红皂白，一概拒之门外，将会使美术教育事业陷于停滞和僵化的地步。一方面，我们不应视其为“洪水猛兽”，唯恐避之不及，要知道这类新鲜的艺术形式已经充斥于我们的生活，堵而不疏，只可能会使学生越显好奇；另一方面，作为一种教育方式，我们也可以藉此培养学生一种批判的态度、独立的人格以及敏锐的视觉思维能力，进而在引导学生了解新美术造型语言、艺术文化的同时，也实现一定的教育功效。笔者根据自己的认识，认为当代艺术内容融入中学美术教育的功能与价值主要表现为：

一、有助于激发学生的学习兴趣可以说，新异性正是当代艺术的重要特征之一，其与传统绘画艺术的区分度显而易见：从表现内容看，当代艺术关注的是我们现实的生活，其展示、传达、传播的生活事件或价值观念与我们日常生活息息相关；从造型语来看，它讲求的不再只是多样与统一、对称与均衡、节奏与韵律等，而可以重复与扩大、拼贴与挪用、置换与重组；从艺术创作使用的材质来看，它们不再是传统的颜料、纸张、画布、石块，而可以是一张老旧的照片、一件破旧的衣服、一匹马，甚至是我们的行为本身。由于当代艺术这些新异的特性，更容易给学生呈现一种问题的情境，从而使之形成一连串的疑问或者是渴望了解的冲动。在这种好奇心的驱使下，短暂的直接兴趣可以进一步转变为持久的学习动机，从而引领学生展开对当代艺术多方面的深层认知。

二、有助于培养学生的现代文化心态“在文化情境中认识美术”是美术课程改革所倡导的重要理念。课改认同于学生通过美术学习相关的文化知识、形成一定的人文精神，进而涵养一定的人文情感。在教学内容选择方面，美术课程中的经典美术作品由于经过了历史的筛选，毋庸置疑，更有助于使学生形成高尚的情感、坚定的信念、积极的态度以及正确的价值观。但是，作为文化学习的美术课程仅仅囿于传统文化、传统美术的学习够么？为什么不可以关注多样的当代艺术以及由此而展现的丰富的现代文化呢？毫无疑问，我们的生活已不同以往。可以肯定的是，我们接受着新文化的沐浴：数字电影、卫星电视、网络传媒等一系列新鲜的名词像魔方一般组合着我们每日的生活，它们涉及了人类思想、意识、物质、制度、风俗等一系列的文化方面的深度变革„„

三、有助于培养学生的批判性思维20世纪末，由科技的发展所导致的信息革命的进一步深化，正在急剧地改变着人类信息获取的方式，文字已不再是文化传播的唯一载体，以网络、电视、电影为主的可视化影像媒体已成为当今社会信息传播的重要媒介。然而，人们在感受着图像科技所带来的真实与便捷的同时，图像反过来也在影响着人们对文化的选择。譬如，我们的日常生活中，举凡艺术、电影、电视、摄影、纪录片、广告、漫画等，以及其他各种视觉文化产物，诸如日常生活物件、服装时尚、都市景观等，都在以各种视觉影像向社会大众进行价值观的传输。其中不乏一些负面的影响，“图像恶搞”便是其一。据报道，北京2008年奥运会的标志竟被恶搞成为男女厕所的标志，这实在让人气愤又哭笑不得。在这里，没有思考、没有批判，有的只是粗俗消遣的可笑宣言！对此，艺术教育除了在使学生涵养美感、陶冶情操、传承文化、培养创新精神和实践能力等诸多方面发挥其作用之外，兴许还应该做些什么?笔者以为，当代艺术的“不确定性”因素恰好可以成为培养初中生批判性思维的有利载体。在这里，艺术的形式规范、价值意义不一定等同于美术馆中的“精致艺术”。譬如对“什么是艺术”“艺术与生活的关系”“艺术中的材料”“艺术与观众的关系”“艺术的价值”等涉及艺术本质的话题，学生在观看当代艺术作品时，自然可以进行个性化、多角度的个人看待，而不是限于约定俗成的观点或知识。在这里，没有教科书的既定认识、没有教师的权威介绍。基于这种开放的讨论空间，学生不唯书、不唯上，不轻信、不盲从，而更容易去观察、去思考、去分析、去鉴别、去批判。拓展教学 传承文化

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摘要：美术教育是实施美育工作的得要途径，这对于启发智慧、陶冶情操、促进学生全面发展都有着其它学科不可替代的作用，虽然教育部近几年进行教育改革时全面强化了素质教育，学校的美术教育也得到发展和恢复，但是农村的教育环境相对来说比较独特，所以实际的美术教学工作还存在的一些题。关键词：美术教学；现状：思考

一、农村美术教育的现状

（一）美术课没有得到重视受到农村传统教学观念的影响，很多学生、家长甚至老师都普遍认为美术是副科，所以很多学校的美术课时都相对较少，甚至没有美术课，很多学校即使有美术课很多情况下也会被其它课时占用了，特别是临近考试的时候，美术课根本就形同虚设。

（二）教学投入匮乏教学设备单一是农村的学校最突出的问题，而作为不受重视的美术课，教学设备就更加短缺，甚至简陋，除了彩色粉笔、单调的石膏模具外几乎什么都没有，有些学校有些学生甚至连教材都没有，再加上有些美术老师因为受到传统教育思想的影响，自己本身对美术课都不加重视，对教学方法的钻研不够，对于学生的心理特征、年龄特点等都缺乏必要的认识和了解，所以就极大的影响了教学目标的完成和落实，也达不到预期的教学效果。

（三）美术课内容安排随意很多老师对于每周的美术课内容设计都没有规范的计划，而且从现实考虑，看学校有什么就教什么，内容随意安排，最好笑的是居然有老师问学生要画什么的情形出现。而且教学内容多偏重于技巧性的，而忽略了审美教育，美术课变成了“绘画课”。

（四）老师的专业、学历都有待提高因为很多农村的学校对于美术课都不够重视，在师资的安排上也很少有科班出身，很多美术老师都是半路出家，而且老师学习、进修的机会也很少。很多老师为了掩饰自身专业能力不强的尴尬，在美术课上只得只讲不做，学生对于老师就会产生质疑，从而质疑美术课，继而失去学习的兴趣。

（五）教学资源没有进行充分的开发和利用农村中学的教学资源本就相对匮乏，而农村学校对于具有乡土气息的教学资源也未加重视，其实农村有很多本真的资源可以帮助老师、帮助学生进行美育教学，比如田间的花草树叶、五谷鲜果，还有民间的剪纸、泥工、编织等，都可以进行开发利用。

二、造成农村美术学校以上现状的原因笔者归纳原因有三：一是美术不在中考的统考范围，是非考试科目，这是根本原因，除了要考取美术专业院校的学生会认真学习外，其它学生根本不会用心学习；二是学校领导不重视美术教育，在管理上影响着美术教育的开展，很多农村中学受到经费、师资等方面的影响，对于美术教育更加不重视；三是美术老师的专业水平，上述也提到这是一个非常普遍的现象，没有经验的老师很难教出高质量的美术课。

三、改善农村初中美术课现状的教学策略

（一）相关部门要足够重视虽然美术课不是考试科目，但主管部门和学校领导要能充分认识到美术教育的重要性，审美教育对于学生的全面发展起着不可替代的作用，所以主管部门对于农村中学的师资配备、教育经费等问题要生视起来，比如组织老师进修学习，加强老师的专业技能，添加教学设备等。

（二）教师要提高自身专业水平老师要利用业余时间加强专业的训练，提高自己的业务水平，尽管美术是一门非考试课程，也要引起老师的足够重视，钻研如何使学生喜欢上美术课、如何上好美术课，让美术成为学生的兴趣，从而将兴趣转化成学习动机。课堂教学是进行美术教育的主要方式，老师要认真备课、认真上课，充分发掘出美术课的潜力，强化创新意识，在教学方法、内容、课程设置、课内外的关系、教材等各方面进行深入探讨，比如传授技能的同时也讲一些美术史，让学生更加了解美术的发展，利用节假日组织课外写生，不必拘于技巧，旨在培养兴趣等。

（三）挖掘农村特有的乡土素材农村学生的生活总比城市学生更加贴近自然，因此这一点可以被作为丰富的资源进行深刻挖掘。老师先传授一些基础的技能，然后让学生进行自主创造。比如粘贴装饰画，将树叶、瓜豆、石子等素材粘成美丽新颖的图画；或者用泥巴进行各种形状的泥塑；再者剪刀纸、编织等工艺，又实用又具备艺术性。学生从生活中感受艺术的魅力，美术再结合生活再创新，二者相辅相成进入生活创造美的良性循环。

（四）优化美术教学结构美术教学活动如何展开，美术教学的结构优化是非常行之有效的一个策略。农村的初中美术课可以分成必修、选修和课外活动三个模块。其中必修课是对一些必要的基础知识进行传授，使学生掌握一些必要的美术知识、美术技能和审美认知；而选修课和课外活动要与农村的乡土特色相结合，多开发具有农村特点的工艺品制作、野外写生等一系列的教学课程，注重学生个性的发展。而必修课、选修课和课外活动要互相影响，相辅相成，各有侧重，但统一的目标都是要发挥其教育功能，实现教学活动的最终目标。

总之我国的教育事业正在蓬勃发展，而做为我国教育事业的一个重要组成部分，农村教学活动的发展任重而道远，而美术教育更要得到广大师生及教育机构的重视，重分发挥美术教育的积极作用，以实现美术对学生审美教育的最终目标，培养学生身心健康的全面发展。唱响“主题班会”这首歌

初中生主观幸福感与心理控制源的相关研究 班主任工作中易忽视的两个不等式 自主参与，主动发展 营造书香班级 增强幸福感觉

论故事对刚入学流动儿童心理适应的作用 教师与家长关系研究：非对称信息视角 刍议在学校愿景下，班级愿景的营造与确立 赏识不是教育中的“点缀”

校园安全教育的“点”、“线”、“面”结合 浅谈利用各类活动增强班级凝聚力 心理社团：校园心理预警的新防线 不让手机成“手雷” “他山之石，可以攻玉” 班主任也可以轻松做 忽略，也是一种爱

后进生习得性无助心理的成因及矫正策略 刍议座位编排对学生心理的影响 教育中的“盲点”

高中心理辅导学生小组协作学习的构建 水的智慧：礼仪之美，文化之力

城乡结合部学校学生家庭教育的现状及对策研究 浅谈如何创建一个有凝聚力的班集体 “心灵太极”——教师心理减负的妙方 让红领巾在校园迎风飘扬 小卡片，大文章 “细节教育”架起德育的支点 班集体建设的脊梁

坚持“五好”是当好班主任的有效途径 老师，请放慢你的脚步 注重民主——班级管理之根本 班级成就学生 从目标教育开始 “三心”并非“二意”，意在倾听童心 浅谈农村家长教子心态的误区

思品教师和班主任联手：将初一新生养成教育进行到底 保护孩子的自尊，托起明天的太阳 如何让雏鹰飞得更高

初中学校性道德教育和性健康教育的有效实施策略 浅谈聋生自主管理能力的培养 不经一番彻骨寒，怎得梅花扑香鼻 正确进行评价 规范家访行为

周记——提高农村学生有效交流的尝试 单亲学生的某些心理特点及教育对策 让每个孩子都能抬起头来 做一个让学生幸福的老师 说与不说都是爱 一言一行总关情 为学生心理健康发展保驾护航 中学校园手机现象调查与决策初探 不抛弃，不放弃

帮助孩子跨好入学第一步

老师，你只错了一个字 无锡市后宅中心小学 沈亚芬 柳暗花明又一村 宜兴市实验小学 王士珍 浅析青少年心理亚健康状态的成因和对策 宜兴市阳羡小学 张哲军

追求阳光灿烂的心理课堂——浅议心理健康教育的“五要五不要” 宜兴市实验小学 潘 淼 找回“寸草心”，回报“三春晖”——感恩教育现状分析及解决策略 宜兴市芳桥实验小学 蒋汇勤 责任感教育：德育的基点 宜兴市第二实验小学 庄建龙 学生“有薪”自主管理促进优秀班集体建设的一些做法

无锡市渔港小学 陈 晔

我和学生同成长——对班级非正式群体教育的探索手记

无锡市华庄中心小学 陆琳琳 民工子女的心理问题与对策研究无锡市河埒中心小学 徐焕熙 探求原生态的道德教育 无锡市张舍小学 章小燕

用故事点击学生的心灵 无锡市育红小学 周丽娜、钟月芳 探究新德育 构建新体系 寻找新途径 无锡市刘潭实验小学 薛云青

在德育实践中提升德育实效性 无锡市山北实验小学 奚爱华 生动活泼抓德育，千方百计育新人 无锡市锦山实验小学 李 莉

“竞选走班”，走出生命精彩 江阴市峭歧实验小学 徐 燕 营造健康群体氛围，对学生心理进行积极影响 江阴市云亭实验小学 王苏亚

和谐班级，幼苗成长的沃土 江阴市要塞实验小学 王 芳 整合教育资源，构建和谐德育 无锡市崇宁路实验小学 华颖来 对核心人物行为习惯的养成教育 无锡市金桥双语实验学校 刘婷婷

论在学校德育中追寻“和谐圆融”的道德智慧研究 无锡市广瑞实验小学 王咏春

陪伴、宽容、遗忘——班主任的三把钥匙 无锡市夹城里实验小学 江 晓

开启学生的心灵之门，构筑与家长的沟通之桥——浅谈信息时代中与时俱进的传统式家访 无锡市中桥新村小学 朱文燕

把品德教育延伸到童话活动之中 无锡市中桥新村小学 诸庆、袁红

静静地，听那花开的声音 无锡市华晶小学 赵 冬 浅谈优秀班干部的选拔与培养 江阴市河塘中心小学 叶英娟 情商教育，班级管理的灵魂 江阴市月城实验小学 汤惠英 德育为先，文化育人，构建和谐校园 江阴市周庄实验小学 卞黎霞

让班级管理充满人文气息——人文化班级管理模式的策略研究

江阴周庄实验小学 陈 芳 班主任的谈话艺术 江阴市长山中心小学 顾红燕

“百变”班主任，体验新感觉—浅谈新课程背景下“班主任”的角色定位及转换 无锡市长安中心小学 朱 贞

德育呼唤人文关怀 无锡市玉祁中心小学 薛月芬

在班级文化建设中彰显生命色彩无锡市洛社中心小学 胡德运 论班级管理的三个“起来” 无锡市石塘湾中心小学 刘春媛 思考：新课程背景下班队活动的导向 无锡市石塘湾中心小学 孙 洁 构建个性飞扬的班级文化 无锡市荡口实验小学 司马黎 关于理解型班集体文化建设的调查与思考 无锡市港下中心小学 周君雅、李淑英

关于有效关注中等生的发展的实践报告 无锡市东胡塘中心小学 卢芳英

用真情伴学生成长——浅谈低年级班级管理的理念和策略 无锡市查桥实验小学 华 敏

面对面德育的“尴尬”——家园协同整合幼儿德育资源 无锡市阳山中心幼儿园 秦 兰

给孩子的心灵存款——浅议“爱”在幼儿教育中的重要性 无锡市前洲实验幼儿园 华春萍

浅谈对学生犯错的处理方法 无锡市坊前学校 周武杰 此时无声，绝胜有声 无锡市坊前学校 曹小红 换一种“说”的方式 无锡市鸿声中心小学 吴燕芳

浅谈在美术教学中渗透德育教育 无锡市后宅中心小学 吕美君

同一片蓝天，同一份快乐，构建和谐校园——谈本地学生与民工子女的“楚河汉界”情况 无锡市后宅中心小学 邵 珺 帽子的故事 宜兴市丁山实验小学 吴勤芬

让孩子的心灵有个完整的“家”——浅谈单亲家庭学生的健康心理培养 宜兴市堰头实验小学 顾香君 动人的细节，智慧的光芒——班级管理中的细节设计案例及反思 宜兴市大浦小学 钱丽霞 给一年级学生家长的备忘录 宜兴市丁山小学 张 莲 学生上网行为失控的心理分析和矫正策略 宜兴市丰义小学 胡斌斌、王亚军

枝繁叶茂源自爱心一片 宜兴市万石实验小学 江 丽 关注细节，追求和谐——班级管理中情感教育的尝试

宜兴市新芳小学 龚平解放学生心灵的枷锁——心罚 宜兴丰义小学 胡斌斌、王亚军

在思辩中追求“财富”——《品德与社会》教学案例

宜兴市城东小学 尹红芬

生活是品德课教学的源头和归宿 宜兴市周铁实验小学 朱云萍 说的妙用 宜兴市潘家坝小学 万春萍

巧用暗示，对症下药 宜兴市公园路小学 程丽君 想说爱你也容易——浅谈民工子女的教育问题 宜兴市新庄小学 李水洪

浅谈学生情感的培养 无锡市震泽小学 袁雪红 把握“三点”促创新——现代班集体激发学生创新精神的探索

无锡市东绛实验学校小学部 郭春华

让心灵的翅膀更加强健——小学生问题行为矫治策略探究

无锡市滨湖中心小学 朱红飞

使得心源极有灵——渗透心理健康教育，优化信息技术课堂

无锡市江南实验小学 吴海树

德育教育应该以人为本 无锡市江南实验小学 许 健

无锡市育红实验小学 唐雪芳

用心点灯，润物无声——浅议班级管理中对后进生的人文关怀

无锡市华庄中心小学 吴敏芳

班级文化——让每一位学生焕发生命的精彩 无锡市华庄中心小学 陆静洁 “班级网页”促进班集体建设的妙用 无锡市华庄中心小学 谈以群

让优秀生飞得更高更远 无锡市华庄中心小学 孟 斐 浅谈如何针对学生的个性差异进行思想教育 无锡市马山中心小学 张文忠

良好习惯伴我行 无锡市蠡湖中心小学 苏瑞红 儿童问题行为的产生和转化

无锡市蠡湖中心小学 陆月清、王金锋

爱与责任让我们一路同行——浅谈家长、老师的教育日记对孩子的教育作用

无锡市育红实验学校 金懿毅

班主任需要“色彩”，更需要“温度” 无锡市育红实验学校 袁俊芳

批评学生三“忌”三“宜” 无锡市江南实验小学 陈 烨 乐为春泥育红花——现代班集体建设之我见 无锡市蠡园中心小学 沈爱军

对学习困难学生的鉴定和指导 无锡市蠡园中心小学 顾 琦 如何在德育工作中发挥学生的主体作用的一点思考

无锡市张舍小学 邵俊杰

春风化雨 润物无声——学生自我教育能力培养之我见

无锡市胡埭中心小学 许琳珠

运用创新手段，建设学生自主管理型班级 无锡市吴桥中心小学 周志芳

优良班集体——师生共同的精神家园 无锡市积余实验学校小学部 许红丹

营造良好的班级道德生态，促进小学生良好道德的自我建构

无锡市积余实验学校小学部 周燕微 新课程背景下，班集体建设创新的实践与思考——自主型班集体管理模式的实践探索

无锡市山北实验小学 唐 慧

探索班级管理中新的学生角色 无锡市吴桥实验小学分校 杨 亦 现代班集体建设的实践与思考 无锡市梨庄中心小学 任亚英 让每个学生享受同一片爱的天空——浅谈“问题学生”的成因及转化 无锡市刘潭实验小学 戈 洁 学会宽容，让心快乐 无锡市刘潭实验小学 余 红 经历挫折，卓越发展，塑造自强 江阴临港新城实验小学 徐琳玲

用智慧营造孩子们学习的乐园 江阴市陆桥实验小学 陆宇慧 与心灵约会，使管理增值 江阴市山观实验小学 任莉娟 新时期优秀班集体建设的内涵和策略的研究 江阴市西石桥中心小学 陆丽萍 心情树下话心情，知心卡上觅知心 江阴市云亭实验小学 殷倩珠

善疏导，巧点拨——化解学生矛盾例谈 江阴市城中实验小学 何桂芬

学困生，想说爱你也容易 江阴市夏港实验小学 陈晓静 让诚信扎根于学生的心灵 江阴市周庄实验小学 严新玉 让班级因和谐而美丽 江阴市北国中心小学 於红琴 班主任与学生心理健康教育 江阴市北国中心小学 何飞林 去聆听每一个孩子的心声 江阴市徐霞客实验小学 冯喜伟 你快乐，所以我快乐——浅谈做个快乐班主任的点滴体会 江阴市文林中心小学 吉露青

优化班级教育环境，促进班级文化建设 江阴市长山中心小学 徐 敏

礼仪教育，从点滴做起 江阴市青阳实验小学 殷敏华 擦亮雷锋的名字 江阴市河塘中心小学 袁 祎 我们班的“积分表” 江阴市周庄实验小学 胡静娟 帮助孩子树立自信 江阴市夏港实验小学 吴小兰 用激励的方法促后进生的转化 江阴市夏港实验小学 李 霞 赢得孩子的爱并不难——学一点技术，做到三有心

江阴市月城实验小学 刘春芳 学会善待，为心灵安个“家” 无锡市广益实验小学 郁 琳 实行自主管理，当一名快乐的班主任 无锡市广瑞实验小学 尤 伟

“以人为本”教育模式初探 无锡市广瑞实验小学 周荣鲂 建立良好师生关系，构建和谐班集体 无锡市金桥双语实验学校 朱 娟

浅谈班集体的民主管理 无锡市广益实验小学 宋 洁 如何有效进行师生之间的心理沟通 无锡市广瑞实验小学 毛宴文

智慧应对，提升自我 无锡市扬名中心梁中校区 蒋伟亚 让爱谱写生命的乐章 无锡市南长街小学 张丽芳 班集体——学生的舞台 无锡市夹城里实验小学 李伟德 让孩子在阳光中成长——小议班集体建设与学生健康心理

无锡市夹城里实验小学 曹 凌 水至清则无鱼——浅谈班级管理的模糊艺术 无锡市夹城里实验小学 颜小芳

德只可以育而不能“教”——小学英语渗透德育新思考

无锡市华晶小学 韦 叶 是“把鱼扔给猫吃”还是“用棒打猫” 无锡市华晶小学 金丽花

好习惯践行——“春游比节约”活动方案 无锡市东林小学 陈茜、何秋萍

“工程师”不妨学一回“驯兽师”——对学生行为习惯养成的一些反思 无锡市扬名中心小学 温纯理 我之未成年人思想道德建设的经验和思考 无锡市夹城里中心小学 华 萍

试论班级管理激励教育模式 无锡市沁园实验小学 王 珺 让师生沟通不再成为难题 无锡市南长街小学 郁 莉 细节，德育教育成功之路 无锡市南长街小学 赵 洁 班风建设的实践与探索 无锡市洛社中心小学 钱湘琦 社会主义荣辱观教育应注意“三个点” 无锡市堰桥实验小学 金维红 师爱，为雏鹰起飞插上隐形的翅膀 无锡市稍塘小学 李 霞

“批评也绿色” 无锡市长安中心小学 张微洁

德育，请不要对特殊学生说“不”！----学校德育工作中“特殊学生管理”的调查和研究 无锡市长安中心小学 高建芳、季玲

惩罚——另类爱心教育 无锡市长安中心小学 华茹梅 “青蛙哲学”的启示——谈学生良好习惯的养成教育 无锡市藕塘中心小学 钱晓庆、倪丽英

细节看行为，小处抓德育 无锡市钱桥中心小学 张 怡 点亮孩子心中自信的明灯 无锡市钱桥中心小学 周 英 寓“德”于“乐” 无锡市洛社中心小学 厉 芬 错误也有它的价值 无锡市洛社中心小学 刘轩敏

浅谈班主任如何做好学生心理健康 无锡天一实验小学 冯世坤 何不潇洒“赌”一回 无锡市玉祁中心小学 宋燕兰、范莉芳 班主任不妨这样当“家” 无锡市玉祁中心小学 冯丹、吴晓芳 心灵之花的绽放需要什么 无锡市堰桥实验小学 陈月凤 “朽木”并非不能“雕”也——浅谈小学班主任教育工作 无锡市堰桥实验小学 尤志伟

“明天我不可以不来吗”？——浅谈一年级新生厌学情绪的成因及对策 无锡市堰桥实验小学 姚明珍

给学生一个台阶 无锡市石塘湾天授小学 丁蝶飞 让每一个孩子找到对班级的归属感 无锡市石塘湾中心小学 唐迎霞 正确对待学生过错，做好思想转化工作 无锡市石塘湾中心小学 蒋燕芳

浅谈角色扮演在小学班主任工作中的实施 无锡市前洲镇浮舟小学 朱晓玲

请中等生站到舞台前来 无锡市前洲杨家圩小学 惠 洁 情感付出也需要“预支”和“后补” 无锡市锡山区泾西小学 严君兰

让每一朵花蕾绽放出鲜艳的色彩 无锡市锡北镇八士北片小学 朱 瑜

让学生在“亲历体验”中成长 无锡市港下中心小学 王梦霞 爱让后进生成为我们的骄傲 无锡市柏庄实验小学 卜 骥 弥补孩子缺失的爱——浅谈单亲家庭孩子的心理问题及对策 无锡市八士中心小学 黄林彦

为班主任的幸福奠基——浅谈班主任队伍建设的实践与探索 无锡市查桥实验小学 诸月芳

“剪枝”的学问——也谈德育中的批评艺术 无锡市东亭中心小学 蒋瑛珠

巧用班级日记，促进集体建设 无锡市柏庄实验小学 王迎娣 春风化雨，润物无声——英语学困生小云的心理辅导个案 无锡市东湖塘中心小学 卢 萍

宁停三分，不抢一秒 无锡市东亭镇云林小学 冯继东 让德育在生活中美丽绽放 无锡市前洲实验幼儿园 殷 红 学会赏识 无锡市长安中心幼儿园 陆雪莲

文明礼貌养成教育热中的冷思考无锡市长安张镇幼儿园 徐 贤 让孩子学会“撒野” 无锡市钱桥中心幼儿园 邱筱莉 浅析幼儿“输不起”行为的原因及对策 无锡市长安中心幼儿园 时月娟

在乐声中塑造孩子的心灵——-浅谈幼儿园音乐活动中德育的渗透 无锡市石塘湾中心幼儿园 陈裕君

让天使插上爱的翅膀 无锡市石塘湾中心幼儿园 张理科 用心灵的慧眼看童心世界——解析幼儿的不当行为 无锡市杨市中心幼儿园 张 玲

呼唤绿色——浅谈幼儿生活中的环保教育 无锡市杨市中心幼儿园 苏琴珠

让孩子学会负责 无锡市杨市中心幼儿园 章敏娟

浅谈小学音乐教学中的德育教学 无锡市后宅中心小学 虞 莹 新型的师生关系是现代班集体建设的根本 无锡市鸿声中心小学 周红娟

班主任工作中的“五心” 无锡市新安实验小学 周建秀 好学生——教育的盲区 无锡市后宅中心小学 姚文华 响鼓也要重锤敲——浅谈对优生的教育 无锡市后宅中心小学 朱春艳

小学英语中的德育教育 无锡市坊前学校 邹意敏 以学生发展为本，加强小学班级文化建设 无锡市新安中心小学 金 萍

宽容是一剂净化心灵的良药 宜兴市桃溪小学 沈芳娟 特别的爱给特别的你——谈单亲家庭孩子的教育 宜兴市新庄小学 欧利英

拨开乌云见明月——试谈大队辅导员的管理艺术 宜兴市实验小学 周群芬

“潘多拉现象”给予人们的启示 宜兴市悲鸿实验小学 蒋琴芳 润物细无声——在小学数学教学中渗透德育的策略 宜兴市张渚小学 丁建军、朱顺珍

蜂儿，因为带刺，所以可爱 宜兴市陶都小学 宗晓云、傅贤良 在缓慢中绽放——那个被称为乘“直升机”升级的孩子

宜兴市张渚小学 喻春梅

特别的孩子，特别的关爱——单亲家庭子女的心理辅导个案

宜兴市高塍实验小学 卢志群 为学生的心理健康铺设绿色通道 宜兴市和桥镇第二小学谈佩华、李伟

亲子共读，学会感恩 宜兴市铜峰小学 凌伯军 吴梅芬 浅析如何构建和谐班集体 宜兴市茗岭小学 章仲云 学生家校判若两人的现象及对策 宜兴市周铁小学 徐全良 生活是源头，用生活磨砺品格 宜兴市闸口小学 钱立新、谈文英

用爱滋润每个学生的心田 宜兴市徐舍实验小学 骆夕华 让美育在现代班集体建设中绽放 宜兴市范道实验小学 史冬梅 关注行为细节，培养良好习惯 宜兴市和桥小学 谈燕、周勤 浅谈班主任的角色定位和班集体的建设管理 无锡市蠡园中心小学 顾 琦

请呵护那玫瑰上的露珠 无锡市雪浪中心小学 朱芙瑛 有一种师爱叫放手 无锡市进溪桥小学 许 来

青年班主任工作“八心”要诀 无锡市滨湖中心小学 何海燕 “玩”也能获得成功——浅议游戏中学生主体性的养成无锡市育红小学 王敏娟

让批评甜美起来 无锡市育红小学 赵文英

浸润书香，凸现班级的文化个性 无锡市蠡桥小学 王 军 播种爱心，收获希望 无锡市蠡桥小学 廉 芬 走进孩子的心灵 无锡市江南实验小学 庄丽芹 学会凝视 无锡市江南实验小学 邹红伟

带好入学儿童要“五多” 无锡市江南实验小学 王 洁 小学英语教学不能只是教英语——谈英语教学中的德育渗透

无锡市江南实验小学 唐英贤 小学生心理嫉妒的形成和矫治 无锡市峰影小学周新民、王晓燕

小学思品教学中创新意识、创新能力的激发和培养 无锡市震泽小学 巫维娜

品德教育——品德与社会、品德与生活的关系协同 无锡市震泽小学 王淼洁

手拉手，把关爱献给智障生——记《他们需要关爱》引发的感动故事 无锡市震泽小学 肖明红 让含苞的花朵绽放飘香——浅谈小学中段学生的习惯养成无锡市稻香实验小学 朱 颖

构建和谐的班级教育共同体 无锡市胡埭中心小学 边未英 叩响学生的心灵之窗 无锡市胡埭中心小学 吕 萍 用快乐营养孩子的心灵 无锡市胡埭中心小学 陈亚红 播下感恩的种子 无锡市闾江小学 朱 华 也给他们一盏灯 无锡市胡埭中心小学 吴 静 独特的育人交响曲——浅谈后进生的转化工作 无锡市胡埭中心小学 陈 珉

养成教育的“三步走” 无锡市张舍小学 杨晓峰

浅谈小学生的良好习惯的养成教育 无锡市张舍小学 张 红 浅谈初入学儿童德育工作的几点方法 无锡市蠡园中心小学 张红华

让德育充满生机活力——开放式德育初探 无锡市育红实验学校 钱敏高

为每位学生开启心灵之窗 无锡市稻香实验小学 荣耀华 试论人格培养和以身立教在低年级教书育人中的重要性

无锡市稻香实验小学 夏 蓉

爱，让教育如此美丽 无锡市峰影小学 王小燕、周新民 在班集体建设中激发学生的创新思维 无锡市华庄中心小学 高 燕

期望，让每个学生健康成长 无锡市马山中心小学 薛雨秀 让教师之爱沐浴学生心田 无锡市马山中心小学 叶爱珍 创新家校平台，共话孩子未来——家长学校多种形式开办例谈 无锡市东绛实验学校 周晓平、何丁千 人性化管理班级，培养学生良好个性 无锡市蠡湖中心小学 孙 烨

德育工作以人为本 无锡市稻香实验小学 莫薇草 教育是一门科学艺术——班级心理健康教育初探

无锡市山北实验小学 周月红

探索新德育，引发新思考 无锡市刘潭实验小学 林志芬 巧用心理学规律管理班级 无锡市山北中心小学 龚元琴 懂得与学生的谈话艺术 无锡市山北实验小学 赵美蓉 学高为师，身正为范——培养学生健康的人格 无锡市刘潭实验小学 施敏君

承受挫折，健康成长 无锡市刘潭实验小学 张燕红 培养学生的交往能力 无锡市吴桥中心小学 殷 虹 发挥教师的主导作用，建立良好的师生关系 无锡市积余实验学校小学部 贺 倩

用爱心滋润童心 无锡市梨庄中心小学 于春娟

当意想不到的事情发生后 无锡市积余实验学校小学部 俞文昭 做风雨中的“花朵” 无锡市山北实验小学 许晓瑚 请为“孔雀”想一想——从“换位教育”到“心理和谐”

无锡市吴桥中心小学 王晓梅

合理引导竞争，增强班级合力 无锡市吴桥中心小学 胡 燕 背起行囊，轻松上阵——谈谈小学生“考试焦虑”

无锡市吴桥中心小学 张敏红

在班集体建设中加强小学生心理健康教育 无锡市刘潭实验小学 严玲艳 让孩子在合作中学习——谈谈如何让现在的独生子女融入集体的大家庭 无锡市刘潭实验小学 张 晔 特别的爱给特别的他 无锡市积余实验学校小学部 田 春 采取多种措施，为孩子打造温暖的心灵港湾 江阴市云亭实验小学 朱建凤 正确看待班主任的角色定位

江阴市山观实验小学 陈洁锦、陈洁玉 眼里也能揉沙子 江阴市辅延中心小学 高 萍

换一种角度，等待迟开的收获 江阴市辅延中心小学 黄雅红 培养责任心，应从“小”抓起 江阴市城中实验小学 赵华娟 表扬卡——赞赏的糖果 江阴市城中实验小学 许雪英 现代班集体管理策略谈 江阴市陆桥实验小学 陆姿霞 师爱无声，润泽心灵 江阴市陆桥实验小学 陆海妹 培养学生良好行为习惯的若干有效策略 江阴市陆桥实验小学 王红娟

一石激起千重浪 江阴市要塞实验小学 闵淳颖

用“心”奏出美妙乐章 江阴市月城实验小学 孙金兰 培养良好习惯，塑造美好人生——浅谈低中年级小学生良好习惯的培养 江阴市南闸中心小学 金振华 怎一个“爱”字了得——浅谈师爱的艺术 江阴市周庄实验小学 刘洁卿

教育还应关注些什么？ 江阴市桐岐中心小学 任青芬 人生的基石——浅谈小学生责任感的培养 江阴市桐岐中心小学 张丽萍

捕捉教育契机，做好思想教育 江阴市青阳实验小学 王玉华 班主任工作之单亲孩子的教育 江阴市北国中心小学 孙晓平奏响育人旋律——浅谈班集体建设四步曲 江阴市北国中心小学 於 皎

倾注本色的爱 江阴市文林中心小学 黄赞囡 唱好“联系”这一主旋律 江阴市徐霞客实验小学 孙群燕 走进孩子的心里，也让孩子走进你的心里 江阴市徐霞客实验小学 朱 玉

放飞童心 江阴市徐霞客实验小学 王树英 浅谈小学班主任德育工作 江阴市长山中心小学 顾钰炯 打造和谐班级 江阴市长山中心小学 吴静霞 浅谈小学生的养成教育 江阴市长山中心小学 陶燕芳 春风化雨，在生活中培养学生良好品质 江阴市长山中心小学 钱海华 春风化雨，润物无声 江阴市南闸中心小学 周刘燕 尊重学生——班级管理第一步 江阴市利港实验小学 郑 琳 整合多方力量，推动班集体发展 无锡市崇宁路实验小学 张洁 德育，关注过程 无锡市连元街小学 杨 俊 班风建设——班集体的“灵魂工程” 无锡市广益中心小学 商锡萍

她更需要关爱 无锡市广瑞实验小学 毛维维

让每个学生都抬起头来走路 无锡市通江实验小学 周 慧 牵着你的手，走进人生旅程 无锡市广新小学 陈知挺 爱心汇聚，滋润心田 无锡市广瑞实验小学 朱艳华 教师如水 无锡市连元街小学 秦 正

与时俱进，探索德育新方法 无锡市广瑞实验小学 杨 方 让道德教育深入孩子的心灵 无锡市广新小学 马 兰

培养乐观生活态度从习惯着手 无锡市广瑞实验小学 陈彩虹 以心育德，以德养心 无锡市扬名中心梁中小学 陈胜姣 浅谈班级心理健康教育的成功实践 无锡市清扬实验小学 施燕红

善待课内外作业——《母亲的恩情》作业设计 无锡市华晶小学 陈敏芳

我的教育日记 无锡市东林小学 马燕妮 走向“对话”的师生 无锡市扬名实验小学 汤 毅 批评也如沐春风——“包装”批评教育谈 无锡市新联小学 王华珍

浅谈后进生的转化 无锡市南长街小学 傅丽萍 吸引父母亲心向学校的磁石——儿童自信心的重要性及其培养策略 无锡市南长街小学 潘 霞

无锡市塘南实验小学 孙 峰 初入学儿童德育方法探讨 无锡市南长街小学 卢 璟 用自信温暖每个孩子的心——浅谈小学生自卑心理的疏导与矫正 无锡市芦庄第二小学 王 燕 结合信息技术教学渗透德育教育 无锡市芦庄第二小学 倪汉君 浅谈低年级学生行为习惯的养 无锡市芦庄第二小学 陆静芳 严格之外要有方——浅谈班主任的工作方法 无锡市扬名中心小学 惠 华

用爱为孩子创造一个快乐世界 无锡市清扬实验小学 王 芳 在自主式阅读实践中渗透德育 无锡市塘南实验小学 赵 敏 让学生的自信在班集体建设中绽放——现代班集体建设的创新实践 无锡市新联小学 陈 全 自省——真正的教育 无锡市芦庄第二小学 张 锋 多管齐下，培养学生健康心理 无锡市夹城里小学 江 亚 浅谈现代班集体建设中的德育 无锡市新联小学 徐晓雯 德育漫谈 无锡市新联小学 江凝芳 让“责任感”在孩子们心中升腾 无锡市芦庄第二小学 顾 玲 让爱充满班级，用心塑造完美 无锡市长安中心小学 孙惠芳 英语小天地现教育大目标——谈小学英语中的德育渗透渠道 无锡市藕塘中心小学 李惠明

教学生做真实的人 无锡市长安中心小学 徐晔、黄小芳 “错误”也能开出美丽的花 无锡市长安中心小学 李晓红 点燃希望，激活潜能—小学生学业不良状况的个案分析与反思 无锡市长安中心小学 屠莉敏

化“干戈”为“玉帛”——班主任化解对立情绪初探 无锡市长安中心小学 季 瑾

让学生在多样的社团中历练、成长——学校“社团文化建设”的研究与对策 无锡市长安中心小学 高 丽 该“放任”还是“严管”——论“问题学生”的教育策略 无锡市石塘湾中心小学 肖 俪 爱，在教育的每一个细节处闪耀 无锡市藕塘中心小学 徐敏红、倪丽英 依托军校课程，创建德育品德 无锡市藕塘中心小学 顾春华、陈红英

关注美术课堂，渗透德育教育 无锡市藕塘中心小学 谢明亚 健康人格，成材之途 无锡市藕塘中心小学 许佳龙 批评让学生在微笑中接受 无锡市藕塘中心小学 沈丽娟 形式多样，迸发情感——浅谈小学阶段的爱国主义教育 无锡市藕塘中心小学 王锡东

特别爱给特别的你——浅谈普通小学特殊儿童教育 无锡市藕塘中心小学 丁莉萍

角色体验就是游戏吗？ 无锡市洛社中心小学 黄海红 浅析师生交往中的心理障碍及其对策 无锡市杨市中心小学 冯晓芳

拓展德育教育渠道，抓好科技教育活动 无锡市阳山中心小学 藏一峰

你快乐，所以我快乐 无锡市洛社中心小学 张 磊

用“心”关注随班就读的孩子 无锡市洛社中心小学 沈红英 班级管理中的“无为”艺术 无锡市阳山中心小学 薛茹霞

个别教育要“投其所好”——关注二年纪学生心理特点，实施个别教育初探 无锡市天一实验小学 蔡敏坚

不妨容错 无锡市天一实验小学 顾志瑶

巧用数据，培养学生良好的习惯 无锡市天一实验小学 方秀锋 点亮孩子心中自信的明灯 无锡市钱桥中心小学 周 英 在行志思想指引下——“特殊”外来民工子女教育点滴谈 无锡市杨市中心小学 边敏利

心理健康教育势在必行 无锡市杨市中心小学 邵联暖 红领巾广播——塑造新时代的外来民工子弟 无锡市玉祁中心小学 沈丽华、张莉

用“心药”化解“心病”——一则心理减压案例的分析 无锡市玉祁中心小学 张亚磊、邬依林

“嗅出”的芬芳——刍议班主任的直觉与班集体建设 无锡市堰桥实验小学 华 萍

做个人文型教师——我们的责任 无锡市堰桥实验小学 李新颜 拳拳爱心，铸就成就之丹 无锡市堰桥实验小学 邹 婷 晨会课上的“四个一”工程 无锡市石塘湾中心小学 胡晓园 了解学生从建立学生情况记录本开始 无锡市石塘湾中心小学 胡晓园

班主任“不”要称职 无锡市石塘湾天授小学 孙红娟 如何走进自残孩子的心——心理个案分析 无锡石塘湾天授小学 万玉玲 小学英语教学也应渗透法制启蒙教育 无锡市石塘湾陡门小学 蒋军立 老师，请为孩子的冲动行为“买单” 无锡市石塘湾中心小学 陈 微

寓德于教——简析德育在小学英语教学中的渗透 无锡市前洲中心小学西塘分校 周丽洁 用心托起灿烂的明天——谈谈心理健康 无锡市前洲中心小学西塘分校 徐燕芬

浅谈班主任的非权利影响力 无锡市前洲中心小学 吴婵君 润物无声更有情——体态语的教育魅力 无锡市前洲镇杨家圩小学 李芝芬

班级管理中正义感的培养 无锡市前洲中心小学 宋亚萍 给心灵洒点阳光 无锡市陆区中心小学 王煜华 “双信”让心理健康教育趋于无痕 无锡市陆区中心小学 刘莉梅

润物无声更有情 无锡市前洲杨家圩小学 李芝芬

关爱激发自信，欣赏引领成功 无锡市钱桥中心小学 钱胜伟 润物细无声 无锡市钱桥中心小学 姚惠雯 班主任，请注意你的语言 无锡市东湖塘中心小学 陈建红 拥有一颗孩子般纯洁的心灵 无锡市查桥实验小学 范玲燕 你有几面镜子 无锡市查桥实验小学 沈小红 无声胜有声——师生轮写周记，与班级一起成长 无锡市张泾中心小学 惠 丹

特别的爱给特别的孩子 无锡市东北塘中心小学 周桂芬 做个聪明的懒教师 无锡市查桥实验小学 臧 炜 多一点 少一点 无锡市查桥实验小学 倪鸣霞 给自己减压 增学生自信——教师“偷懒”的艺术 无锡市港下中心小学 王琦娴

随风潜入夜，润物细无声——浅谈信息技术中的德育渗透 无锡市东亭云林小学 徐瑾瑜

用“心”做好班主任 无锡市东湖塘中心小学 陈彩宏 小学心理健康教育基本课型初探 无锡市八士中心小学 朱明海

不是自己的东西不要拿 无锡市羊尖中心小学 周伟、周红 让孩子在“幽默点化”中轻松改过 无锡市羊尖实验小学 席伟新

批评无痕 无锡市东北塘中心小学 胡剑芳 特别的爱给予特别的他 无锡市东亭镇东亭小学 林惠珠 从“心”出发，走向“双赢” 无锡市东亭镇东亭小学 陈晓红 自信，让每个孩子挥着翅膀飞向成功的彼岸 无锡市东亭中心小学 杨蒙礼

“柔”道 无锡市锡北镇八士北片小学 陆敏燕 给“粗暴”的孩子多点爱 无锡市前洲实验幼儿园 倪 慧 从自我中走出来的孩子 无锡市前洲实验幼儿园 冯亚明 自信——植绿于童心 无锡市洛社中心幼儿园 刘伟芳 播下绿色的种子，唤起环保之心灵 无锡市石塘湾中心幼儿园 陈明华 自然法则—开启幼儿纯洁心灵的大门 无锡市堰桥中心幼儿园 陆文亚

从我会做到独立生活能力 无锡市堰桥中心幼儿园 肖继峰 我谈培养中班幼儿的社会交往 无锡市杨市中心幼儿园 张静珠

以快乐的心情扬起生活的风帆—浅谈让幼儿保持积极快乐的情绪 无锡市杨市中心幼儿园 杨丽华

播撒阳光，张扬个性 无锡市杨市中心幼儿园 王 芳 如何培养幼儿良好的劳动习惯 无锡市洛社中心幼儿园 陈 华 你“输得起”吗？——培养幼儿受挫能力点滴谈 无锡市洛社中心幼儿园 张 珏

我眼中的师德 无锡市藕塘中心幼儿园 陈 敏 将德育的种子播撒在孩子的心中 无锡市石塘湾中心幼儿园嵇文艳

小议幼儿的社会公德教育 无锡市长安街道新惠幼儿园 陈朵 浅谈如何对幼儿进行礼貌教育 无锡市长安街道新惠幼儿园 胡静亚 如何培养外地幼儿良好的品德 无锡市长安街道新惠幼儿园 许一淼

“授之以鱼”和“授之以渔 无锡市钱桥中心幼儿园 钦雯虹 退一步海阔天空——谈老师情绪对幼儿心理的影响 无锡市钱桥镇中心幼儿园 马 咏

关注幼儿心理健康的发展 无锡市长安中心幼儿园 张晓芬 在幼儿园开展有机的环保教育 无锡市长安中心幼儿园 齐月荣 感受文明、学会文明 无锡市长安中心幼儿园 石丽芳 流动的花朵也是天使 无锡市长安中心幼儿园 潘莉艳

二、中学组 一等奖

浅谈中学生心理健康教育 无锡市东林初中 王文杰 增强学生文化判断 建设和谐校园文化 无锡市东绛实验学校 杨立军

班级管理的“管”和“理” 无锡市塘南中学 甘维彬

他山之石，可以攻玉 江阴华士高级中学 陈吕寿、秦琴 点燃感恩的心灵 江阴市长山中学 顾文伟 面对网络，构建学生心中的防护墙 江阴市山观中学 缪雪芹

精益求精常反思，事半功倍促管理 洛社初级中学 腾静霞 心理健康教育课程化探讨 江苏省锡山高级中学 宋喜霞 诚信 勤实 能力——成功班主任经营三要素 无锡市堰桥中学 胡志衍

管理学视野下的班集体建设——谈高素质学生干部的培养 无锡市港下中学 杨汉安

重视班风学风建设，打造优良 无锡市港下中学 杨春燕 生命关怀：道德教育的新课题 宜兴市教师进修学校 薛 斌 创新共青团主题活动，强化青少年道德教育 宜兴市实验中学 尹家农 养成教育课程化的实践与探索 宜兴市树人中学 蒋伟东 积极引导初一新生，迅速适应初中生活 宜兴市实验中学 任国琴 二等奖

中学生阅读兴趣调查分析及对策 无锡市东绛实验学校 张园梅 我看网言网语 无锡市东绛实验学校 朱杰瑛

“绿色童谣” 伴我成长 无锡市东绛实验学校 邵晓东 动画片，提高青少年文化判断力的阵地 无锡市东绛实验学校 华徐芳

利用名言警句加强班级管理 无锡市梅梁中学 郑晓瑛 中学德育教育浅谈 无锡市河埒中学 华 晔 宽容是学生的必备美德 无锡市后宅中学 胡春晓

以地球村活动促环境道德教育 无锡市坊前学校 陆文霞 优秀班集体建设初探 无锡市广丰中学 周雪萍 培养孩子金钱观教育设计 无锡市广丰中学 潘晓芬 重视单亲家庭的孩子 无锡市东林初中 居绚春 香港中国历史教育注重品德教育的启示 无锡市塔影中学 章燕红

在班主任工作中堵与疏关系的处理 无锡市塔影中学 周 碧 谈和谐班集体的构建 无锡市塔影中学 胡 吉 春风化雨花更艳 无锡市塔影中学 吴同芳 教育从爱开始 无锡市东林初中 俞 敏

承、合、转、扬——浅谈《论语》教育思想的现代启示

无锡市东林初中 丁星方

复活美丽的象牙姑娘——教师的期待效应浅谈 江阴市申港中学 许红娣

让心灵流淌和谐乐章——初中心理健康教育例谈

江阴市暨阳中学 梅玉珍

顺应自然，发展个性——读《爱弥尔》江阴市征存中学 赵 亚 建设自我管理的班集体的实践 江阴市璜塘实验学校 胡琴娣 浅谈德育与科学发展 江阴市成化高中 张桂霞

浅谈转化后进生的途径和方法 江阴市顾山中学 季军方 如何看待中学生的早恋现象 江阴市顾山中学 李秀红 “逆反心理”例说及对策 江阴市顾山中学 罗新花 班主任与学生谈话的“一个基础，三个选择” 江阴市顾山中学 汤卫平

让我们的天空一样美丽——单亲家庭子女心理健康教育初探 江阴市石庄中学 陈建美 让“自由之花”绽放光彩 江阴市石庄中学 蒋 锋

“宽容教育”之我见 江阴市新桥中学 高良丰 利用现代教育技术促进中学德育工作 江阴市新桥中学 吴国峰

我搭建平台，你完成飞跃 江阴市山观中学 李 美 用“四心”转化后进生 江阴市顾山中学 周 君 用高中思想政治的专业知识来引领学生成长 江阴市第二中学 刘 侠

建设诚信学校的实践与思考 江阴市顾山中学 章 莉 撒向学生都是爱 宜兴职教中心 樊玉成 建构现代化全方位的德育体系 宜兴市铜峰中学邵建平、马建军 如何与学生心理沟通 宜兴市培源中学 周 辉 “边缘”学生心理错位的调适 宜兴张渚桃溪中学吴敏、蒋新良 “班级博客”让班主任工作呈“原生态” 宜兴市张渚实验学校 姚秋芸

磨炼教育小目标自我管理的尝试 宜兴丁二中 刘琳琼 班级管理中激励策略的探讨 宜兴市官林中学 冯 超 牢记感动之心，永存感恩之想 宜兴南新中学 蒋凤珍 浅谈“责任感”教育的实践与反思 宜兴升溪中学 吴解南 让学生在微笑中接受批评 宜兴市汇文中学 沈勤红 如何帮助青少年远离网瘾困扰？——一个高中班主任的思考

宜兴中学 王树庆 帮助学生用朴实去剥离“虚拟世界” 宜兴市和桥中学 杭静、何杰

班主任工作的“四”“四”“三” 宜兴中学 瞿治学 莫让表扬伤了学生的心 宜兴第一中学 吴继敏 我最难忘的一节课 宜兴中学 莫明远 让每一个学困生都生活在阳光下 宜兴丁蜀高级中学 方以秀 捧着一颗心来，带着一分爱去——构建和谐班集体研究续探

宜兴市铜峰中学 蒋卫松 赏识教育，让我收获惊喜—由妈妈的“谎言”而引发的思考 无锡市石塘湾中学 浦东杰

赏识 唤醒 理解 江苏省锡山高级中学 肖敏娟 班主任工作也需要“留白“——个留言栏留给我的思考 无锡市前洲综合高中 陆秋珍

给学生加点“火” 无锡市堰桥中学 华玉亚 浅谈从众效应在班级管理中的运用 无锡市前洲初级中学 陈晓东

正面教育在优良品德形成中的积极作用 无锡市洛社初级中学 顾芝霞

“宽容”是班主任应有的胸怀 无锡市藕塘中学 许 俊 对现代德育几个关系的一些思考 无锡市东亭中学 陆忠贤 关注生命教育，呵护生命尊严——浅谈新课程背景下的生命教育 无锡市东亭中学 马 群 感谢蓝藻，感谢“差生” 无锡市甘露学校 荣 庆 迷人的招数，温柔的挨刀 无锡市张泾中学 万志建 班主任工作中渗透心理健康教育的探索 江苏省羊尖高级中学 徐秋燕

反弹琵琶别有情 江苏省怀仁中学 张 轶 面对“应试”，班主任该怎样做 无锡市甘露学校 姚秋菊 让学生在自主管理中成长 江苏省羊尖高级中学 张文娟 三等奖

打造职业化的班主任团队，为培养学生的职业化素养奠定基础

江苏省无锡立信职教中心校 虞伟民 让感恩教育精彩校园 无锡市东林中学 余红萍 班主任工作的几点体会 无锡市东林初中 黄 玫 用爱对待学生 无锡市东林初中 王 薇 春风细雨柳成荫 无锡市广丰中学 潘晓芬

“镜子”伴我共成长——浅谈“同伴教育”在班级的实施

无锡市广丰中学 李 燕

英雄文化在班级建设中的作用 无锡市广丰中学 陆 银 班集体中学生进取心培养途径初探 无锡市塔影中学 冯华兰 如今，我们应该怎样做教师——中专学生管理工作心得

无锡市广丰中学 张 维

睿智的惩罚 教育的良方 无锡市广丰中学 李 慧

培养学生情商，树立健全人格 无锡市积余实验学校 朱立赟 老师：请你嘴下留情——浅谈教师处理问题的言行对学生的人格的影响 无锡市积余实验学校 丁承月 谈“传美”教育在德育教育中的应用 无锡市积余实验学校 汪 嵘

建设节约型社会，学生要做排头兵 无锡市后宅中学 王彩英 一个残疾学生的改变——引领残疾学生树立正确价值取向例谈

无锡市胡埭中学 夏玉芳

由“唐僧”变为“暴君”，从火山走入冰山——第一次中途带班角色转换引发的思考 无锡市胡埭中学 钱英娟 该放手时就放手——学生自主管理的实践探索

无锡市梅梁中学 吴晶华

创小先生特色助理制，建班集体管理新模式 无锡市水秀中学 薛 莺

学生减压，期待教师具有健康的心理 无锡市河埒中学 姚霞珠 与后进生“零距离” 无锡市东绛实验学校 徐维阳 构架过渡的金桥——中小学衔接教育的几点思考 无锡市东绛实验学校 万小娟

宽容，使你的教育更有效 无锡市东绛实验学校 朱红萍 学生良好的心理形成是班集体建设成功的基石 江阴市璜塘实验学校 张一泓、张君明

在班级管理中提高学生素质 江阴市征存中学 戈 力 深化教育改革，切实加强未成年人思想道德建设

江阴市申港中学 黄 华

浅谈新课程背景下差异生形成和转化 江阴市成化高中 丁树兵 寓德育于语文教学之中 江阴市成化高中 倪彩英 高中生早恋现象及对策的初步研究 江阴市成化高中 单江平让主流文化撑起高中校园明媚的天空江阴市成化高中 赵建新 个体之惑，个体之美——兼论班主任的情感教育

江阴华士高级中学 张 彪

用爱让冰冷的心热起来 江阴华士高级中学 陈荣烂 天下本无贼——对实行无人监考的感受 江阴市澄西中学 马建中

加强理想教育，淡化功利色彩 江阴市山观中学 孙新祥 “例说”家庭教育的矫正 江阴市山观中学 姚成龙 新课程背景下班集体建设创新的思考 江阴市山观中学 吴晓勇

班主任德育中的平等与不平等 江阴市山观中学 曹 鹏 班主任之感 江阴市山观中学 许 萍 班集体建设中学生创新能力的培养 江阴市山观中学 顾芸芸 孩子需要时间、爱和理解 江阴市新桥中学 李 燕 善于赏识学生，构建和谐班集体 江阴市新桥中学 季菊娣 为师之道在于“情”——浅论教师的情感修养 江阴市华士实验中学中学部 王海娟

班级管理中的严、细、恒 江阴市石庄中学 朱洪亮 激励，班级管理中永恒的话题 江阴市山观中学 巩 玲 新课程背景下如何做好班主任 江阴市石庄中学 金 红 用“四心”转化后进生 江阴市顾山中学 周 君 用高中思想政治的专业知识来引领学生成长 江阴市第二中学 刘 侠

建设诚信学校的实践与思考 江阴市顾山中学 章 莉 “问题学生”心理矫正个案初探 宜兴市川埠中学 浦全坤 浅谈单亲家庭的学生教育 宜兴张渚职业高中 潘顺中 教育学生学会感恩 宜兴南新中学 王 英 青少年学生学习心理障碍之厌学案例分析与对策 宜兴市湖父中学 杭 霞

感恩教育是学生的必修课 宜兴市南新中学 赵 飞 职高师生情感交流为何这般难 宜兴市丁蜀职中 严 萍 注意师生沟通艺术，改善班级管理中的师生关系

宜兴市升溪中学 詹水芬 多一些宽容与理解——小议班主任工作技巧 宜兴新街中学 庄 丽

捧着爱心，赏识学生 宜兴宜城中学 夏琴芳 培养新生自信的原动力 宜兴和桥高级中学 李月芹 构建和谐的师生关系 宜兴实验中学 汤雪洁 注重语言魅力，感动学生心灵 宜兴教师进修学校 高春娇 让配角来唱主角——由后进生担任班团干部说起 宜兴一中 何政军

让班级成为一个美丽的家 宜兴中学 周文红 于细微处见功夫——浅谈学生的仪容仪表与班级管理 宜兴汇文中学 邵勤琴

“六招”教你“立威” 宜兴宜城中学 王健敏 让学生自信地面对人生 宜兴中学 吴向阳 在竞争中培养学生的创新精神和团队意识 宜兴阳羡高级中学 朱晓东

关于实施道德层次化教育的思考 宜兴丁二中 王丽英 辩证法在高三阶段德育工作中的作用 宜兴官林中学 杨俊生 创建和谐教育环境，构建和谐班集体 无锡市洛社高级中学 周昌盛 无锡市洛社初级中学 腾静霞

浅谈班主任管理工作的艺术——如何创设民主、和谐的班集体 无锡市石塘湾中学 杨如茂 谈“赏识教育”瞻“桃李芬芳” 无锡洛社初级中学 顾建锋

校园暴力离我们越来越近前洲初级中学 丁 挺 顺应时代要求，塑造健全人格 无锡市前洲初级中学 李 健 谈谈班级凝聚力的培养 无锡市洛社高级中学 吕 锋 班主任的成长反思—如何轻松做班主任 无锡市洛社高级中学 杨 军

沟通从心开始，心灵从此辉映 无锡市洛社高级中学 赵玉新 倾听花开的声音，感受学生的爱 无锡市堰桥中学 胡文珠

谈谈后进生心理教育 无锡市堰桥中学 郭桂霞

班级管理的新视野——让班级成为学生的家园、乐园、学园 无锡市前洲综合高级中学 杨东亮

新课程背景下高三班集体建设的创新实践和思考 江苏省锡山高级中学 李兴群

用心解读灵魂 以爱重塑生命 无锡市洛社初级中学 冯亚珠 让学生在错误中成长 无锡市洛社初级中学 李 莉 厚德载物 无锡市洛社初级中学 强 红 良药可口人更喜——也谈批评的方法和策略 无锡市洛社初级中学 赵小丽 促使学生健康成长的三大“法宝” 惠山职教中心校（阳山校区）褚文化

像花儿一样绽放 江苏无锡市长安中学 杨 敏 浅谈解决目前职校学生心理问题的对策 无锡市长安中学 顾敏娟

育德，仅靠一颗爱的心够吗？ 江苏省羊尖高级中学 吴家祥 严中有爱，爱中有严——班主任个案反思 无锡市港下中学 孙伟刚

紧握“教”和“情”这把双刃剑 无锡市查桥中学 包丽敏 春风化雨润心田——记美术课上一位后进生的转变 无锡市东亭中学 马雄华 例谈利用心理班会培养班集体凝聚力 无锡市查桥中学 王伟亚

因材施教，长善救失——学校“帮困”工作主旋律 无锡市荡口中学 倪伟国

第三篇：“生活化”美术教学思考

“生活化”美术教学思考

美术来源于生活,又从生活中得到升华。本文针对“生活化”美术教学的问题,着重从三个方面进行思考:(1)创设生活情景;(2)走进生活场景;(3)开展课外活动。

众所周知,艺术均来自生活现实。雕塑家罗丹说:“对于我们来说,自然中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”如何以生活为中心开展美术课堂教学,发现生活中的美,有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考的话题。创设生活情景

贴近学生生活,接受学生情感是“生活化”美术教学的指导思想。孩子的生活经验虽然不是很丰富,但他们热爱生活,喜欢观察模仿,喜欢表现自己。因此,在平时的美术课堂教学中,我们应善于发掘学生有限的生活经验,通过创设“生活化的教学情景”,把学生带进一个自己熟悉的、虚拟的、亲切的生活情境中来感受和创作,更好地展现学生生活中最真实最美丽的精彩。

1.1 营造环境

为了营造浓郁的生活化审美教育环境,在平时的美术教学中,我们应想方设法、因地制宜将学生中的优秀书画作品悬挂于教室的墙壁,或制作一些工艺品来装饰教室。如此环境营造,能为学生创设一种浓郁的审美学习氛围,让学生仿佛徜徉在一个艺术海洋之中,从而激发其强烈的求知欲与学习兴趣。

1.2 渲染情感

生活化的学习情境应该是一个充满爱、充满温情的世界。艺术课程的情感价值就在于丰富人的情感,达到人格的提升和心灵的净化。艺术课堂应成为播种情感的乐土,成为激发师生、生生情感交流、碰撞、共鸣的磁场。新课程背景之下的美术课堂教学,就应彻底改变原先冷酷的、枯燥的技能训练状况。因此,在生活化的美术课堂教学中,教者的脸上应永远挂着亲切、温暖的笑容,应让轻松、平等、民主、和谐的教育情境弥漫、充盈于师生之间;教者要把关注的、赏识的目光投向学生,应让自己口中发出的永远都是甜美、鼓励的话语。如此情感渲染,必然为学生学习所向往。

1.3 模仿表演

例:一位老师指导学生练习画《雨》时,先让他们结合自己在生活中的体验,用听音的方法来辨别不同种类的雨,然后可让他们仔细回想,将“下雨天”和“晴天”的不同情景进行比较,在此基础上,鼓励学生用自己喜欢的方式想象表演下雨天的故事。笔者认为,如此设计教学环节,可充分激发生活体验,从而让学生的绘画作品更具鲜活个性和丰富想象力。再如,指导学生练习画《我的爸爸妈妈》时,可让学生先表演一下父母亲的喜怒哀乐,在获得具体的体验之后,再指导学生进行绘画。教学实践表明,本节课中学生呈现出来的绘画内容成了家庭生活中最真实、最生动的写照,爸爸妈妈的表情不再像以前那样单一,而是变得十分的丰富。如,有的是哭、有的是笑、有的是生气等等。

1.4 媒体创境

生活化的学习情境应是更富形象性、直观性的情境。心理学研究表明,小学阶段学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成。多媒体教学是一种融形、色、光、声为一体,具有形象性特点,为传统教学方法难以达到的高功效的教学手段。教学实践表明,借助媒体所提供的鲜明的图像,生动有趣的动画,美妙的音乐,丰富的色彩等创设生活化学习情境,符合儿童快乐美术学习的理念。例:教学《画汽车》一课内容时,可制作一段以外星人小朋友为主角的Flash动画。画面中,外星人小朋友乘着飞船来到地球,邀请地球小朋友穿越时光隧道去参观“未来汽车城”。当同学们看到无数辆有着不同个性、新颖奇特的汽车时,都被其生动有趣的画面所吸引,从而一下子提高了其注意力,极大地激发了他们对画汽车的学习兴趣。

走进生活场景

2.1 观察自然生活

生活是最美的教材,生活是最生动的课堂。美从生活中来,生活中有很多美的元素,只是还没有被发现。美术课的教学目标之一就是让学生发现生活中的美。

实践表明,如果让我们的美术教学仅局限于教室之内,就会在一定程度上限制学生的思维。因此,在平时的美术课堂教学中,我们应积极提倡让学生走出教室,走进大自然,走进社会,充分鼓励学生多写生,多观察,多总结,着力引导学生用自己的眼睛去观察世界,观察大自然中的一切事物。例:教学《美丽的校园》一课时,教者可课前带领学生先参观一下校园环境,让他们数了一下学校的教学大楼共有几层,仔细观察一下校园的美丽景色,在此基础上引导学生开始作画。如此从生活出发的美术教学,使得学生的绘画想象有了依附的现实基础,使得学生的想象显得鲜活而生动,同时较好地培养了学生的观察能力。再如,教学《动植物欣赏》《鱼儿游游》等内容时,都可以在教学之前,让学生先走进生活场景,通过引导学生进行观察比较,让其捕捉生活事物真实的一面,在此基础上再指导学生进行想象和创作,就显得轻松自然,生动形象。

2.2 认识社会生活

人是社会生活的主宰,是自然社会的一部分,是改造自然的实践者,没有人就没有社会生活。因此,在社会生活的认识之中,有一个重要的话题,那就是关于“人的美”的认识,其在整个审美教育中也是至关重要的,它的教育成败与否,直接会影响一代人的品德修养。“人的美”具体包括两个方面:(1)外显体材美。具体表现在人体所具有的端正的五官、和谐统一的身体比例,健康的肤色,以及人体所展现出的美丽青春和力量。(2)内在心灵美。内在心灵美主要指一个人的内在修养,主要包括其内在的精神品质、心灵、情操、智慧等,人的内在美重于外在美。如为了人类幸福而献身的普罗米修斯是美的,身残志坚的张海迪、桑兰是美的等等。

2.3 引领生活想象

想象是创造的双翼。儿童画是儿童丰富想象力的再现,是儿童将自己头脑里各种奇异的想象通过手上的画笔加以表现出来的过程。美术课堂中的绘画教学对儿童而言重要的不是像不像的结果,而在于画的过程。因此,在平时的美术课堂教学中,我们应积极引导学生联系生活,发扬个性思维,大胆想象,如此才能使得学生的作品创作更显无尽的丰姿。例:教学《我心中的太阳》一课时,教者首先自编故事——《我的外形最漂亮》导入新课,吸引学生的注意力。接着引导学生大胆想象“太阳的形状与色彩”,着力构建学生思维不同层次的发散点,促其思维在纵横向上的发展。作画中,同学们用自己大胆想象的笔触创造出了自己心中富有个性特点的“太阳”:太阳外形奇特、色彩斑谰,太阳的形状不仅有圆的,还有方的;颜色也不仅有红色的,还有绿色的。笔者认为,这就是真正“属于孩子自己的太阳”。开展课外活动

课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。课外美术活动也是学校教育的重要组成部分,美术教师应关心并组织课外美术活动,负责进行指导。如,在平时的美术学习生活中,可组织学生观看美术电影,放映幻灯片,欣赏美术作品;可组织学生参加包括:校百米壁画、中国写意画比赛、各种剪贴比赛、泥塑比赛,材料各异的立体手工制作比赛、爱心卡、贺卡设计等各类活动比赛。以笔者曾组织的一次活动为例,“六一”儿童节前夕,笔者结合学校的具体活动计划,搞了一个庆“六一”儿童画展,在所展出的每幅画的旁边,还为其添加上一段段精彩的评语。令人没有想到的是,画展之后,同学们反响热烈,极大地激发了全校学生爱画学画的热情。

总之,以生活为本,以艺术为本,以学生的发展为本,体现了追求人文生活倾向的设计教学理念。笔者深信,在今后美术课堂中,只有坚持以“生活为中心”展开教学,才能有助于审美教学目的的实现,促进课堂教学质量的提高。

第四篇：幼儿园美术教学初探

幼儿园美术教学初探

摘要：本文通过幼儿园绘画教学中指导方式的观察、分析，探索了幼儿园绘画教学活动中教师应如何观察、发现、赞赏、肯定幼儿，才能有助于幼儿想像力、创造力的发展。关键词：想象、创造、情感体验、模枋

问题的提出（问题：传统的美术教学模式的弊端）；

《纲要》明确指出，艺术教育的目标要让幼儿能“初步感觉并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆的表达自己的情感体验”“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”，随着教育改革的整体的推进，我国美术教育总体水平有了相当的提高，美术教育在发展孩子想象力和创造力发展中起着十分重要的作用”。

绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的艺术活动。表现对世界初步认识和表达真情实感的幼儿绘画以其纯朴、率真的特点来愈来愈受人们的关注，孩子在不能流利说话、顺畅地用文字表达自己的情感时，需要用另一种表现形式，而绘画中获得满足感，感觉到愉悦的情感体验。经过多方面的调查发现，现在许多幼儿园绘画教学普遍存在着一些问题：

1、教学中未能从孩子角度出发，重视绘画活动创造性环节。教师采用固定模式，提供的范例是会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿来例便可以直接地取得艺术成果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，使现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔、不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。

2、美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应。教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程，从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、情感等得到健康的发展。如以前上过一切绘画教学活动，活动通过设置某种情境，出示了一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半想象、充分挖掘幼儿思维中的创造性。这样，幼儿的创造力在绘画活动中便可显示出来。

3、运用鼓励的原则，启发和诱导幼儿大胆绘画，因材施教，培养幼儿的自信心和独立性。

幼儿绘画的发展具有阶段性。应根据幼儿的年龄特征选择教材，根据幼儿的个别差异进行因材施教。

幼儿较易受到周围环境和本身情绪的影响，教师应多用鼓励赞赏的语言，激发幼儿的学习积极性和创作动机，更要善用肢体的语言、夸张的表情、幽默的口气、游戏的技巧来吸引幼儿的注意力，想方设法鼓励幼儿勇敢地按自己的意愿去画，引发幼儿的内在冲动，并表达幼儿自己独特的绘画语言，增强自信心，独立性。

4、帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。

幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激动，来唤起幼儿敞开心灵的大门。因此，所画东西对幼儿要有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切需要幼儿有一定的经验。幼儿所获得的经验，一般包括直接经验和间接经验。直接经验是指幼儿通过各种感官去直接实践所获得经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。间接经验主要是通过语言的描绘，如讲故事、猜谜语、儿歌、童话、神话、听音乐、看展览、看录像、圆形等几何图形组成），讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画开始作画，其画面的构图、热带鱼的造形与色彩均与示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动参与，只能积极地模仿而已。

5、以成人的眼光，框框去评价幼儿的作品。不能读懂幼儿的画，对幼儿作品评价大而化之，不能激发再创造的欲望。只对少部分幼儿评价给予表扬的同时，挫折了其他孩子的积极性，因而对绘画的热情降低，对作品丧失信心。如幼儿绘画活动时，教师按照备课计划，选几幅作品进行讲评，一部分幼儿画意来尽，一部分只好在教师的强令下停笔，一部分烦躁不已。在谁在看在听呢？长此以往只会使绘画兴趣被淹没，影响今后的发展。

针对以上现象，科学的幼儿绘画活动教法的探索与研究就势在必行。在这里淡点初浅看法。

1、首先明确儿童画是童心的反映，它是与成人绘画相区别的气韵，因此激发幼儿创造力是教学目的。在幼儿用稚拙颠歪的线条，拼接成似是而非、甚至莫名其妙的形状时，成人难以读懂，而幼儿能理直气壮地说：“这是房子、这是小河、这是蓝天、这是大海„„”成人才恍然大悟。这就是幼儿绘画中的气韵，即幼儿眼中真实的世界。他们以自己独特的观察方法和角度以及特定的思维方式，把所看到想到的东西用笔表现出来，形成幼儿画中生动斩“气韵”。困此，我们要尊重幼儿自己的想法，同时也要积极引导幼儿对各种事物进行“异想天开”的自制面具、游戏等，在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激仲使幼儿的想像运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验趣丰富，表像储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。

2、教给幼儿一些绘画技能，特别是引导幼儿运用正确的观察方法，提高幼儿的观察能力的表现能力；

幼儿绘画基本技能的结构，是一个形象记忆，形象思维的信息加工与眼、手操作的协调系统，它包括幼儿手的动作，对各种材料和工具的理解和使用，以及对外界信息的掌握与对色彩，形状和空间等的认识，这一切都需要幼儿有较强的观察力。

幼儿有其独特的造型能力，教师可多教如何构图和调色方法，以提高其他作能力。

3、采取激戏的形式，提供浓厚的学习氛围，创造良好的艺术环境。

幼儿学习绘画过程中，制造自由，快乐的学习气氛是非常重要的。首先，师生关系要平等，要充同样的身份指导儿童学习；其次采取激戏的形式进行师生双向交流，营造浓厚的学习氛围，最创设学习环境，可多一些优秀儿童画作品，一些优秀的美术作品及多种材料制作的美工作品等，激发幼儿创作灵感和兴趣，使他们受到潜移默化的影响，综上所述，幼儿绘画活动的目的应该是培养幼儿思维的创造能力和幼儿早期自身个性品格的发展，要先教幼儿会想，再教幼儿会画。应尊重幼儿在绘画中的独特、纯真、稚拙的造型的色彩，培养其创造能，挖掘每一位幼儿与众不同的独特潜能。如：绘画“太阳”时，可提出“太阳都是红色的吗”“太阳一直是圆的吗”让幼儿戴不同的墨镜观察太阳，感知颜色、形状变化，通过教师设问、肯定，幼儿展开丰富的想象画出夸张、与众不同的物象。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，关且知识进化的源泉”。幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师应分认识，理解童心，从儿童的角度去欣赏，注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的思想和情感，欣赏幼儿点点滴滴的创造。提供机会与他们分享、交流，了解孩子，善于观察，让他们在有趣的艺术活动中张开想象的翅膀，快乐健康地成长。

教 师：任小娇 芯蕊幼儿园 2012年12月13日

论

文

《幼儿园美术教学初探》

教

师：任小娇

单

位：芯蕊幼儿园

2012年12月13日

第五篇：浅谈幼儿园美术教学

浅谈幼儿园美术教学

摘 要 根据现代心理学研究，3—6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满好奇，这就为向幼儿美术教育提供了广阔的天地。美术具有丰富多姿的色彩、形状、结构和材料，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围环境的感受和认识。因而，美术教育教学活动特别容易为幼儿所喜爱和接受，是对幼儿实施全面发展教育的理想活动。

关键词 幼儿园美术教学的意义 幼儿园美术教学的现状分析

幼儿园美术教学的目标 幼儿园美术教学的根据 幼儿园美术教学的原则

一、幼儿园美术教学的意义

在《幼儿园教育指导纲要》里把幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域，同时还明确指出“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互汇通，达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其他领域都不能比拟的，所以可以说艺术教育在整个幼儿教育中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义，而幼儿园美术教学是幼儿园艺术教育的重要组成部分。

什么是幼儿美术教育？实质上，幼儿美术教育应与成人的专业美术教育相区别。具体说，幼儿美术教育包括三层含义：

（一）幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育。

幼儿喜欢涂涂画画，他们对美术有一种天然的嗜好，他们对美术感 性地把握世界，与他人进行情感交流。因此，幼儿美术教育应为幼儿提供情感沟通与满足的机会。如；我们可以通过认识颜色的活动，让幼儿在认识颜色，感知颜色的过程中，去感受美，感受生活，从而激发幼儿热爱生活情感和积极向上的生活态度。

绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。

（二）幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。

幼儿时期是充满幻想的时期，好奇和幻想是幼儿的思维特征，也是幼儿思维纯洁天真的表现。他们可以异想天开：在月亮上荡秋千；不同国家的孩子可以用纸筒互相打“电话”。我们经常还可以看到既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意安排的空间构图等，这些都是幼儿从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。在成人看来似乎很荒诞，可对于幼儿来说，正是奥妙所在，每个幼儿都有这种美术创作的潜能。所以，要指导幼儿学习美术，就要去发掘这种审美的奥妙。因此，幼儿美术教育应当鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术地表现自己的体验。

我们在美术教学中，经常遇到幼儿天马行空的作品，作为幼儿教师，对待这种有着丰富想象力的幼儿，首先应该对其作品给予肯定，然后对孩子在创作过程中遇到的困难和技术上的问题给予指导和帮助。在这个过程中，我们应该放手让孩子去创造，因为只有创造才能激发幼儿的潜能。我们的核心是要培养幼儿的创造能力，而不是培养大师级的复印机。我们不能过分地要求幼儿画得有多么的像，我们应该注重的是幼儿的想法，然后去挖掘他们的的创造潜能。

（三）幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造没的过程。

在这个过程中幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。因此，幼儿美术教育应当为幼儿提供充分操作的机会。幼儿园美术教学是幼儿美术教育的一部分，并且是占据重要地位的一部分。

幼儿园美术教学的内容是教师为幼儿选择的美术学习的经验，即美术形式、美术内容及其运用的总和。教师在选择美术教学内容时必须考虑幼儿的发展，又考虑具体教育教学活动的组织实施及效果。在美术教育中，很多活动都是离不开操作的，如大班的美术活动《美丽的昆虫》，活动目标是：

1、学习制作滚动玩具的方法，培养学生的制作兴趣，提高动手能力，发展审美能力。

2、尝试把生活中的东西变成有趣的玩具，体验滚动玩具的乐趣。活动的开始部分我们要求幼儿通过观察有趣的材料来激发学习的兴趣。接下来是观察教师的操作步骤，在观察的过程中，要求幼儿观看、观察教师的做法，并在操作中教师不断地提出问题，让幼儿思考并理解。然后幼儿再用教师所提供的材料来制作会滚动的昆虫，操作时要求幼儿回忆刚才的操作过程，并能加入自己创作成分，要求做出的昆虫新颖，有趣，能够灵活地滚动。这就需要幼儿在原来的基础上做进一步地思考了。在最后一个活动环节中，请幼儿展示作品，作用是让幼儿在玩耍中欣赏作品并开拓眼界，并在操作中介绍作品，锻炼幼儿表述的能力。从这个活动中，让幼儿知道要善于用我们的眼睛和双手，去观察、发现、创造出更美的东西，使我们的生活更加丰富多彩！

二、幼儿园美术教学的现状分析。

（一）美术教育活动脱离儿童生活实际

其一，美术教育观念脱离儿童生活。强调以美术专业知识和技能为主的传统教学观念，过分注重美术知识和技能的训练，追求美术教学的学科化、专业化、系统化，使儿童在本应感到愉快的活动中体会不到成 功感和成就感，从而产生难学、厌学的情绪和不良的美术活动效果。我们要认清的是，我们不是要把幼儿培养成美术的天才、绘画的精英。我们应该清楚地认识到，美术教育只是一种情感教育，我们更应该注重的是幼儿的感受，而我们要求幼儿所学习的美术技能是要反映这种感受的技能，不能丢失了感受而注重作品本身，那样的作品是没有灵魂的，仅仅是一张画而已。因此，我们要否定过分注重美术知识和技能的训练。在美术教学中，我们更应该侧重于幼儿的感受和体会，而这种感受和体会更多是来源于幼儿的生活。人们都说，艺术是来源于生活的，即使是幼儿也不例外。

其二，美术教学活动内容脱离儿童生活。过去的一些美术教学违反儿童身心发展规律，教画一些陌生的、枯燥的、无味的造型，甚至提供一些现成的模子，如简笔画，不允许儿童有个人自由发挥的权利。儿童的学习活动处于服从和被动接受的地位，严重压抑和挫伤了儿童的积极性和创造性。作为幼儿教师，我们应该带领幼儿走进生活，感受生活中的美，而不是成天埋头对着枯燥的符号临摹。我们的任务就是要让幼儿切实地感受到美，我们的身边的美。

其三，美术教学活动方法脱离儿童生活。传统的美术教学活动方法多以讲授和演示为主，教师只满足于用传、帮、带的注入式方法给儿童提供现成的绘画方法、步骤，用师傅带徒弟的办法，手把手地教会学生一种技能。儿童作品千篇一律，扼杀了儿童个性和独创性的发挥。教师不去关心儿童美术活动的要求，脱离了儿童生活，脱离儿童实际发展水平进行基础教学，不关注儿童丰富多彩的生活活动，剥夺了儿童感受丰富多彩的美术生活活动的权利。

“生活中到处都存在着美，关键是给儿童一双善于发现美的眼睛。”生活对儿童画画的成长是非常重要的，儿童的绘画能力不是通过讲授技法就可以教出来的，为他们创造良好的成长环境，学习环境，激发他们热爱生活，表现生活的绘画兴趣，才是我们应该去做的事。因为美是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有，无处不在。美即生活。理解生活，才能理解美、创造美。

（二）美术活动中根深蒂固的模仿操作教学。

回首美术史的发展历程，再对照幼儿绘画的发展进程，人们惊奇地发现两者的发展顺序恰好相反：美术史的发展变迁是写实——象征——抽象；而幼儿绘画发展进程则是抽象——象征——写实。幼儿美术发展过程遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。回望以前几十年的幼儿美术教育，不能不承认，我们是沿着反幼儿绘画发展规律之道而行的。从孩子一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实樊篱，这种模范样式如同如来佛的手掌，孩子们无论如何也跳不出去。把幼儿美术定位于写实模仿是遵循艺术史的起步程序，针对幼儿美术的发展特点而言却是“倒行逆施”。经年累积，这种幼儿模仿操作教学一直根深蒂固，错误地引导着我们的美术教学活动，不能轻易地把它连根拔起。

著名教育家布鲁姆指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。”美术教学也是如此，我们一线的幼儿教师，就应该在长期的教学实践中不断的吸取经验和教训，去打破这种存在着弊端的教学模式，以全新的理念发挥幼儿的主体能动性，让在美术活动的过程中动脑、动手、动口，成为学习的主人，大胆地想象和创造。在辅导幼儿画画时，我们要遵循幼儿美术发展的客观规律，要顺应童心，倾听他们的见解，潜移默化地引领。此外，我们可以尝试多种教学形式，目的是为了提高幼儿学习美术的兴趣。如在美术活动中加入幼儿最感兴趣的游戏活动环节，让孩子轻松自主地学习。

（三）美术活动中艺术体验的缺失。

随着教育改革的整体推进，我国幼儿艺术教育的总体水平有了相当程度的提高，但这不等于说它已经达到了一种较为理想的境界。纵观当前我国的幼儿艺术教育实践，有诸多背离艺术教育规律的现象，而艺术体验的缺失就是其中一个普遍存在的问题。体验主要是指人们通过亲身实践来了解事物，并在亲历的过程中伴随发生某种情感反应。但“体验”一词在艺术活动中的内涵，又有其特殊之处。艺术体验是人们亲历艺术 实践所获得的一种与生命活动息息相关的、深层次的内心感受。但是在现在的美术教育中存在着很多背离艺术教育规律的做法：限制幼儿的艺术创造性；在活动中，使幼儿处于被动地位，没有主动参与；没有利用真实事物来加强幼儿对事物的造型与色彩的感受，也没有利用幼儿对真实事物的美好回忆，更没有向幼儿展示相关题材的中外艺术大师的作品，这样就使幼儿失去了得到某种启发、调动艺术创造欲望的机会。这些所透视的是幼儿园美术教学实践中艺术体验的普遍缺失。

三、幼儿园美术教学的目标。

幼儿园美术教学内容的选择必须以美术教育目标为根本依据，才能使幼儿园美术教学达到预期的目标。我们应该以新纲要为依据，把幼儿园美术教学的思想彻底转变过来。贯穿在《纲要》中的幼儿教育改革精神，贯彻在艺术领域中的改革思想就是要把“被颠覆的历史再颠倒过来”，把被曲解的幼儿艺术教育纠正过来，让它遵循幼儿艺术发展的客观规律，在我国大地上开出具有时代性和科学性的艺术教育之花。幼儿园教师应该深刻领会新《纲要》中艺术教育目标的精神，结合本园、本班的实际，将目标细化、具体化。

（一）学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣。

这是幼儿园美术教学的基本目标。掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。但由于幼儿园美术教学的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展，因此美术知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段或工具。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教学促进幼儿的发展。

在美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想像、思维等方面更进一步的要求。美术教 育的目标关乎孩子的全面发展。因此，我们要从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，并在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。

爱美是童真，当孩子第一次握笔在纸上涂画出最简单的符号，那就是孩子主动地对周围世界的最原始的反映。这时，作为教师应及时地给予保护和鼓励。虽然这种保护与鼓励决非注定每个孩子今后都能在美术方面有所作为。但是在我们周围，确有许多孩子，对绘画活动有着执着的追求和兴趣，这是由儿童的生理特点和心理特点所决定的，决非一件坏事。所以，我们应该从孩子的生理和心理的角度去评判、理解孩子的画，不能随意地扼杀了孩子许多好作品，挫伤他们的积极性和自信心。所以说，发现孩子的绘画天赋，并进行及时的鼓励、关怀和保护，是进行儿童绘画教育的前提。

（二）帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。

这是幼儿园美术教学中教师的首要目标。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求。我们要从幼儿发展的高度全面审视美术教学的目标，并在日常的美术教学中有效地加以贯彻落实。如：在一次“化妆舞会”的活动中，我用情境导入说：“今天，我们班要举行一场别开生面的服装秀，所有的小朋友都必须穿着自己设计的衣服上台表演，你们愿意吗？我们来比一比，看看谁做的最有特色。”话一说完，幼儿就开始你一言我一语地说开了，有的说：“我想做面具，来表演我最喜欢的奥特曼。”有的说：“我想用报纸做一条漂亮的裙子。”……这样的游戏不仅激发了他们的兴趣和热情，而且充分调动了他们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来了，对培养孩子对美术的兴趣有很大帮助。

（三）使幼儿在美术教学中达到表现自我、表达对客观世界的认识。

这是幼儿园美术教学的根本目标。要使幼儿达到这一目标，我们应该从大教育的高度去看待美术教学对幼儿发展的作用，还应从系统的角 度，客观分析幼儿美术教学活动过程的总体构成。对幼儿园美术教学活动与美术游戏、命题活动与意愿活动、美术教学活动与幼儿园教育整个系统、幼儿园美术活动的评价与幼儿发展、生活经验积累与美术活动开展等等关系进行全面思考。

四、幼儿园美术教学的根据。

美术教学内容的选择必须符合幼儿的年龄特点和实际水平，包括任职、情感以及知识和技能水平，不然美术教学内容最终将无法通过幼儿内化促进自身发展。

首先，美术教学内容的选择必须尊重幼儿内书发展规律、幼儿美术心理特点。不同发展阶段的儿童，他们的表现形式、认识特点都不大相同。

其次，幼儿美术教学内容的选择还必须根据幼儿自身已有的生活经验。阿恩海姆认为“幼儿所画就是他们所见、所想的”，也就是说，幼儿表现的就是他们以往所经历过的，有深刻内心体验的事物。事实上，直接感受过的教学内容才较容易被幼儿同化到他们的审美心理结构当中。对于幼儿的生活经验的积累，教师应该给予充分的重视。幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，动力也就越足。否则，会影响幼儿在美术活动中主动性、积极性的发挥，影响活动的质量。

最后，幼儿园美术教学内容的选择，教师切忌主观，应随时随地关注幼儿的活动，提供有利于幼儿探究的活动机会，从他们的发现和疑问中确定美术表现的内容。在对幼儿进行引导前，教师必须有自己的计划，确定相应的策略。为幼儿创造宽松的创作、提问、讨论的机会，教师认真了解幼儿的表现意图与可能发生的表现困难，结合幼儿的个体差异进行有效地帮助。

五、幼儿园美术教学的原则。

(一)兴趣性原则。教学的兴趣性原则是指为了使幼儿对美术活动感到饶有趣味，带着喜好的情绪积极热心地参加。教学要注意引起幼儿浓 厚的学习兴趣，以调动他们学习的积极性。由于幼儿认识的发展尚处于无意性占优势的阶段，因此，幼儿参加美术活动往往受兴趣的支配。美术教学的效果就取决于教师是否了解幼儿的这种心理发展水平，针对其特点去组织教学。如，对刚入园的幼儿，不要急于要求他们画什么，而往往需要先带领幼儿参观中、大班的美术活动，看看教师是怎样画的，让他们熟悉工具材料等等，使他们对美术活动感到好奇和发生兴趣，而后才能转入美术教学的具体过程。

（二）直观性原则。教学的直观性原则，是指在指导幼儿进行美术活动时，要使幼儿直接感知客观事物、形成鲜明的表象的基础上，再进行绘制活动。如，指导幼儿学画水墨画“金鱼”时，应先知道幼儿观察鱼缸里游动的金鱼，通过直接的感知而形成对金鱼的形状、颜色、结构以及不同姿态特征的认识。实践证明：感知教材的方式越多，幼儿对教材掌握得也就越好。总之，幼儿美术教学的直观性原则，就是要求美术活动能使幼儿在充分而直接地感知、观察物象的基础上形成鲜明的形象，并使幼儿积极投入到美术活动中，得到练习和巩固。

（三）系统性原则。教学的系统性原则，指的是在本学科内容的安排上由浅入深的连贯性，与其他学科教材内容纵横联系的逻辑性，幼儿认识客观事物，掌握知识技能的顺序性。幼儿园美术教学应该贯彻系统化的原则。系统化的内容有助于幼儿认知结构的构建。幼儿园美术教学中系统化的内容遵循的是幼儿的心理结构而不是美术的学科结构。它不同于美术学科的系统化的知识体系，而是指美术教学内容在帮助幼儿建构审美心理结构时应该是有序的、连续的、层层推进的，同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的。另外，系统化的原则也指美术教学要与相关领域建立紧密的联系，这也是新《纲要》中整合观的要求。总之，幼儿美术教学的系统性原则，要求美术教学活动要在幼儿原有的知识技能的基础上，向他们逐步提出新要求，逐步掌握新知识、新技能，以达到预期的教学效果。

（四）审美性原则。是根据幼儿美术教育的任务提出的重要原则。幼儿美术教育的目的不是培养美术的专门人才，而是培养体、智、德、美全方面和谐发展的新一代人。因此，幼儿的美术教育、教学都应该坚持贯彻审美性原则。贯彻、运用这一原则，要求教师选择的教材内容要符合美育的要求，教学时应该随时注意以美的形象拨动幼儿的心弦，从而陶冶幼儿高尚的情感，培养幼儿良好的个性。

（五）发展性原则。教学的发展性原则，是指在美术教学中，更加有效地使幼儿在原有的知识、技能和智力的发展水平上，教师提供与他们年龄和发展阶段相符合的刺激，使其能在原有的基础上，有新的发展和提高。

（六）灵活性原则。教学的灵活性原则，是指在美术教学中，由于教育诸因素的种种差异，教师施教时要灵活而富有创造性。教师在教学活动中，都会遇到复杂多变的情况，因此，制定教学计划时应尽可能的了解得深入些，实际些，是美术教学更有的放矢，对每次教学活动，尽量要多种设想、多种方法去因材施教，才能照顾到不同层次的幼儿。

总之，幼儿园美术教学应建立在对幼儿园美术教学的目标、根据及其原则的深刻理解的基础上，并在教学实践中不断总结出更好的经验，创造出新的、行之有效的方法。促进幼儿充分、自由、和谐地发展，发挥美术教学的多种教育功能在幼儿完满型人格形成中的积极作用，使幼儿终身受益。

参考文献：

浙江师范大学杭州幼儿师范学院·学前教育改革与研究·新时代出版社·２００３（１）

教育部基础教育司组织·幼儿园教育指导纲要（试行）解读·江苏教育出版社·２００２（１）

《幼儿美术教学法》·人民教育出版社·２００３（１）