新课程实施以来的几点感想[范文模版]

第一篇：新课程实施以来的几点感想[范文模版]

新课程实施以来的几点感想

新课程的实施对课堂教学产生了深远的影响。教师在导入新课、课堂教学方法方面比过去更灵活、更新鲜、更吸引学生，情感教学的投入、多媒体的应用、学生主体地位的突出、自主探究的推行，使课堂效率有了很大的提高，也给我们一线教师提供了展示才能的机会。

课堂教学的重要环节如导课、传授新知识、巩固训练、小结等在传统的课堂教学中就有，只是目标不同。过去的目标就一个：知识。而新课程则提出三维目标：基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观。目标的不同就让我们在相同的环节上只能采取不同的方法，它需要我们在具体环节上把握的更细、更准确、更灵活，才有可能更好的完成好“三维目标”。传统的课堂教学是以教师的讲解为主，学生被动的听，从而使课堂失去了活力。这是因为他们的目标是单纯的知识，不考虑学生的感受、不尊重认知的规律，是不科学的。

通过介绍著名的物理学家导入新课是许多教师常用的方法。我在过去的教学中也经常运用，但其目的只是想通过故事吸引学生。现在的教学中我还经常用，但目的与方法却有了改变。例如“电磁感应”一课的引入。1820年，丹麦物理学家奥斯特关于“电生磁”的发现，导课时不只是讲故事，更主要的是通过形象的演示让学生知道科学家当年是怎样研究这样探究的，重要的是过程与方法的体会。

当然，新课程的实施也给我带来了一些困惑。例如过去的教材“力学”是在初二物理中学习，“光学”、“电学”则出现在初三物理中。为什么要调换过呢？因为我还兼带化学，到初三才学习“密度”、“大气压”给化学教学带来了麻烦，不利于学科间的兼顾。这样的问题在数学等学科中也有。给我的感觉是新课程只管本学科内的问题，而不考虑学科间的协调。

总之，老师们！让我们共同努力为我们热爱的教育事业贡献一份力量吧！

第二篇：自从新课程改革实施以来(更新)

老调新“谈”

——浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策

永康市实验学校吕阳春

摘要：学生的学习好差是客观存在的，过去有，现在有，将来同样会有。产生的原因也是多方面的，既有先天禀赋的不同，也有后天环境的影响，甚至可能是教育因素造成。在新课改下的小学科学实验探究学习中，教师通过培养学生自主探究学习的习惯、动手操作的能力来促使学生科学学习方法的养成，提高课堂教学的有效性，让每一位学生在原有的基础上都有所提高和发展，避免在小学科学实验探究学习中两极分化的情况发生，并为儿童终身持续发展奠定基础。关 键 词：科学课实验探究两极分化有效教学

自从新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：师生平等、教学民主已成为科学教学活动的基础；课堂互动、主动参与是科学课堂主要形式；自主探究、合作学习成为科学课堂学习的主要学习方法。然而随新课改不断深入，在科学教学过程中特别是实验探究学习时出现了一个问题：大多数的同学在实验探究学习中是认真而主动的，对实验探究的热情是相当的高，对实验现象的观察也是非常的仔细；相反的有一小部分同学基本上就是配角或陪衬，甚至是没有参与科学探究的活动中，这在“探究既是科学的学习目标、又是科学学习的方法”的科学课堂发展下去，不只影响科学课教学的实效，更严重的是将造成学生两极分化现象的产生，既好的更好，差的更差。“两极分化”不是新课改的产物，只是新课改下的“两极分化”更具危害性。究其原因有：

（一）积极主动好求上进者发展提升的空间更加广阔

在新课改之前，学生主要是以被动接受的学习方式为主，学习方法、思维方式都受到了限制，所以学生表现在学习上的差距不是太大，可以说是有潜力的学生的发展空间受到限制。而实施了新课程改革，由于教学内容的变化，教师教学

方式的改变，课堂充满了民主、和谐的气氛；学生学习方法以自主探究为主；合作学习、师生互动等把课堂推向了一种全新的境界。科学探究活动形式多样而且富有挑战性，解决问题的策略多样化，更重要的是在实验探究过程中学习知识、掌握技能、发展能力。这种学习方法适合大部分学生，他们无论是合作讨论还是实践操作，都能充分发挥自身的能力和水平。新课改的课堂成了这些学生的舞台，也为提供这部分学生向上分化提供了无限的空间。

（二）基础薄弱又缺乏主动学习的责任心，等于压缩自己的发展空间

和上面同学相比，有一小部分同学他们上课不发言，讨论当听众，实验操作当观众，甚至不做观察记录。《科学》的学习是以经历探究过程为学习的目标和方法的，这与其他课的探究学习是有很大区别的，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学就出现懒于动手实践、不积极参与观察发现，使原本已有的差距拉得更大。过去被动接受的学习方式，对这类学生来说可能是一种有效的方法，在新课程条件下，由于教学方式、学习方法发生了根本变化，所以情况很不一样了，学习困难生只是一种表面形式的参与，实际收效不大，成了合作学习的观望者。探究的机会越多、时间长，这些学生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一级。.教师创设问题、设计实验往往都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而这恰恰又是基础差、学习主动性不够的学生所最缺乏的，自然也就成了分化的一个重要因素。

科学课的小组探究合作学习方式和过程中，虽然显示了课堂形式的多样和课堂氛围的热烈，但是由于小组成员往往是好、中、差搭配，容易形成一个依赖的主从的关系，既知识基础好、表达能力强的同学就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切，违背了以好带差的初衷。而那些学习困难的学生也就自觉不自觉地成了陪衬、附属，甚至是受排斥的对象，而讨论、汇报小组成果时就更没有他们的发言席位了。这样这部分学生向另一级分化也就不难理解了。

科学实验探究学习中学生两极分化产生的原因并不复杂，但是容易被科学课堂这种特殊的探究学习形式所掩盖，影响科学课堂教学的有效性，影响学生正常学习和身心的健康成长。

在实验探究学习中学生产生两极分化与新课改的宗旨是不相符的，作为科学教师应该以每个学生的发展为己任，多角度、不同方位为这些学生着想，以避免学生两极分化的发生。

（一）面向全体，改变观念，提供人人参与的机会

聪明、好学的孩子固然人见人爱的，但是社会需要和职业操守告诉我们必须面向全体，关注所有学生。我们教师要用发展的眼光看学生，只要付诸爱心、和风细雨、对症下药使学生“亲其师而信其道”。小学科学课程标准里特别强调关注每个学生的情感发展，在科学探究学习过程中帮助学生树立自信心，增强实践能力，提高科学素养，在课堂教学时，教师要有意识针对学困生设计一些问题，鼓励参与探究学习，多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理从而实现转变并不是不可能。各学科有关差生转变的案例、经验并不少见，在我们科学课里同样可以借鉴。同时，在设计实验时把操作难度降低一些，让实现现象明显些，以提高学生的兴趣和参与热情。多关注、多激励，充分调动让他们的学习内驱力，从简单的开始，帮助树立自信心，让他们知道自己有很大的提升空间。平时，给学生布置一些信息收集、准备实验材料的任务，让每个学生去完成，养成主动参与、自觉完成的学习习惯。

（二）缩少小组成员的层次差距，培养自主探究的学习习惯

科学课是最适合小组合作探究学习的学科，在这过程中，教师要打破传统分组方法——好、中、差搭配，这种搭配固然有利于课堂教学任务的完成，营造热闹的课堂氛围，但这往往成了学优生展控的舞台，造成一部分学生成为观众、听众的主要原因。“《科学》这门课是需要实验、需要动手操作、需要人人参与体验过程的”，其实“分层次教学”在小学科学的小组探究学习中是很适用的，根据学生的基础知识、智力水平、操作能力的实际情况把水平差不多的学生分为同一小组。可以避免被他人包办一切、代替一切的结果，而老师也可以有更多机会、时间给予这些学生的关注、帮助和辅导，很好地阻止了他们的分化发生。例如在比较《谁流得更快一些》的教学时，我就有意识把几个平时懒于动手、不参与小组实验操作的学生分在一个组，这样他们就不能再当观众、做听众，只有自己动

手完成水、洗洁精、食用油三种物体的流速的比较实验。虽然他们完成的探究任务要比其他同学化费更多的时间，既便如此，他们至少经历了自己动手实验探究的过程，有了自己的成果，其实一味地强调小组合作，部分学生不仅会丧失独立思考，自主实验的能力，而且还会缺少自我感悟体验的过程，甚至会流于形式。

（三）、变换分组教学方式，促使学生参与探究学习

从心理学的角度讲，学生的有意注意的时间是有限的。同一组织形式使用的时间过长、次数过多学生也会失去新鲜感，降低学生兴趣的。科学课老师在课堂教学设计时要充分考虑学生年龄特点，采用各种不同的分组形式进行实验探究教学，避免长时间采用一种分组方式进行实验探究学习。在分组探究学习中，每个小组的成员都要有明确的任务和职责，在不同的实验活动中小组的成员要经常进行调整，在实验材料允许的情况下，尽可能把小组分得小些，甚至是个人独立完成。例如在教学《温度和温度计》时，要求学生对温度计进行观察、探究，并对发现作具体的记录，原本安排四人组成一个探究小组，在教学中就发现有的学生并没有真正的参与探究学习，后来我改变初衷，让学生每人一支温度计，独立完成对温度计的观察探究，之后同桌间交流讨论，避免了部分学生陪衬附属的角色，而在科学课可以这样安排的内容还有很多。

（四）发挥探究记录本的作用。

实验记录是科学探究学习成果体现方式，是学生参与探究学习的依据，老师可以从记录的结果上了解学生参与探究学习的情况。在进行科学探究学习时，我就要求学生有专用的实验记录本，记录科学探究学习中的观察发现、原始数据、实验过程，甚至是存在的问题、失败的原因等，每次探究活动要求每个学生都记录，并且及时检查学生记录的情况，以便了解学生参与的程度，了解探究成果、学习的轨迹，以便修正及时教学策略。对记录结果做得好的或有代表性记录进行表扬和展示，让学生自己进行比较，寻找差距及时补上。

学生两极分化并非只发生在《科学》里，只要科学教师在科学实验探究教学过程加以关注，让学生明确自己的学习任务，主动承担学习中的责任，积极培养

学生主动参与探究学习，在实验探究学习中得到提高和发展，实现学习方式的变革，学生在实验探究学习中是可以避免向低级分化的。

参考书目：

《科学（3-6年级）课程标准实验改》 北京师范大学出版社2004.8 傅圣瑾《新课程小学科学教学设计》首都师范大学出版社2003.6 钟启泉《差生心理与教育》上海教育出版社2003.6 靳玉乐《合作学习》四川教育出版社2005

韦 钰《探究式科学教育教学指南》 教育科学出版社2005.10

第三篇：高中思想政治新课程实施感想

实施政治新课程感言

成县一中：贾启明

经过一年多的理论培训学习和具体的教学实践操作，使我深深的感到：新课改实施的重要性和紧迫性。并积极投身到教改实践活动中去的。通过参与充分认识到这次新课改的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的全面发展”。在新课改大环境下，做为政治课教师要想达到此目标，就必须在课堂教学中逐渐冲破传统思想的束缚，使课堂教学变得生动活泼，更加贴近社会现实和生活实际。但一系列新问题也随之而来。主要表现在：学生对基础知识掌握不牢，忽视教师主导作用，理论脱离实际的教学手段和方式等。

要解决这些问题，我认为首先，教师要积极创设问题情景，激发学生探究兴趣，要从学生自己的兴趣出发，引导其去解决问题，这就需要教师加以富有策略性的引导。因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。根据学生认识规律和教学内容的需要，充分运用现代教育技术和多媒体手段，创设丰富的画面形象，调动学生形象思维，形成创新能力。

其次，要恰当处理教师主导与学生主学的关系。在开放式课堂教学中教师要培养的是学生自我学习与发展的能力，这是其主体性的显著表现。在教学中要给学生一定的时间去阅读、思考、提问、练习与反思，不应以教代学，发展必须主动。主学是学生要在教师指导下自我学习、自主发展，这就需要教师理解新课程的理念，重要的是教法不拘一格，要开放，要让学生有体验、有实践，真正的有所收获。

最后，做到理论联系实际。教师要让学生体验理论的生成过程，可以培养学生的创新精神、了解知识的来龙去脉，让学生享受发现的乐趣，品味成功的喜悦。这就给教师提出来更高的综合要求。具体表现在：

第一、转变观念，更新教育教学理念。

“一切为了学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才，树立起全新的“学生观”、“教学观”、“质量观”、“评价观”。

第二、作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，真正的参与到学生的活动中去。

教师可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。就高中思想政治教材内容而言，过去由经济常识、哲学常识和政治常识三部分组成。而新课程则围绕经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活设置了四个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块共同组成必修课程。此外，还增设了科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识和公民道德与伦理常识六门共同组成选修课程。其内容涵盖除了传统教材经济、政治、哲学外，还涉及科学社会主义、科学思维、法律常识、伦理道德常识，甚至信息网络技术知识、教育学心理学知识等。这对我们广大思想政治教师，尤其是那些长期专于旧教材的教师提出了更高的要求。因此，我们老师需要重新拿起相应的教材，自觉积极主动去钻研，精通相关知识。要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。第三、积极探索，创新教法学法。

新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。在教学过程中，要以学生的发展为核心，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。而伴随教师教学方式转变的是学生的学习方式的转变，过去学生的学习方式主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力。我们广大教师现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

第四、加强研究，提高教学科研水平。

在本次课改学科培训中，特别提到要“以研究的眼光看待教科书，创造性地使用教材”。由于课程改革的创造性与困难性,更由于教学活动的实践性与复杂性，因此实现课改新理念目标不可能单纯依靠某个权威或指导性文件获得彻底的解决。因此，作为实践者的教师，应该结束长期以来消极被动的教书匠形象，而代之以积极、主动的新形象，即教师--研究者。教学研究不应该只是教学研究专家的专利，从事教学实践的教师，也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。总而言之，教师应该成为教育科学研究群体中不可缺少的一员，教师即研究者。实际上，不进行教育教学研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。广大教师要树立教学研究的意识，努力提高自己的教学科研水平，积极参与，通过自身的教学实践与深入的教学研究(包括总结与反思)不断地发现问题、解决问题，才能不断取得新的进步。

第五、提升素质，增强课堂驾驭能力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为广大教师，应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。

因此在具体的课堂教学实施中要求教师要努力做到如下几点：

一：要大胆转变教师的角色

传统教学以传授知识为中心—“先生教书，学生念书”，只重视“书”的传授，而忽视了“人”的发展。新课程要求我们的教学“以人为本”，切实提高教学的发展功效与育人功效。在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这要求我们老师要大胆转变角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

二、要认真组织课堂的讨论活动

陶行知曾说过:“发明千千万，起点是一问” 爱因斯坦也说过:“创造性地提出问题，比解决问题更重要。”提问和讨论，有利于启发学生的创造性思维。

新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念，所以教师在教授中一定要认真组织。可以把学生分成若干小组围绕论题进行讨论，教师适当的给各小组进行理论指导，不断的引导他们得出观点，并尊重和支持他们具有个性的观点，最后让各小组选出一位代表给全班同汇报他们的结论或观点。这样做有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成;有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力、人际交流技巧等多维能力;有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观:更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

三、积极引导学生的自主学习

教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。可以通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学，指导学生学会自主学习。对一些主观性的问题鼓励学生谈他们自己的想法，让学生展开想象的翅膀尽情的表达自己的看法。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，促使他们个性的成长，锻炼全面的素质能力，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。

四、运用多元的评价标准

传统的评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。

总之，新课改下的政治教学工作是一种创造性活动，教师在这种活动中要勇于实践，不断加深自己对新教材的认识，并从实际出发，充分利用更广泛的教学资源，实现教学相长。教师只有对自己的教学实践不断进行反思和研究，在与学生互动中汲取各方面的营养，学习国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，才能提升自己的教学理念和教学水平，对新课改下的政治教学作出有益的探索。

贾启明

2011-9-5

第四篇：新课程改革以来

新课堂 新问题

新课程改革以来，广大教师以新课程理念为引领，积极投身到教学研究与改革之中，以高度的创新精神实践了新“课程”，涌现出一大批新经验和新课例，真是令人欣喜振奋。但是在我们听课观察中，也发现少数教师的教学行为与新课程理念“形似神异”，确有可讨论之处。下面略谈几种“新问题”：

1、“自主”没有落到实处

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃学生生命的灵性，实现自主学习是新课程理念的重要内涵。而真正“自主”往往没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现有以下两个问题。

一是他主现象。即学生在整堂课中，都是在教师组织的活动中“忙碌”，交流，汇报，表演，操作，检查，很难看到学生在静静地进行个体思考，自主学习，所以“他主”现象明显。

二是淡化出场。有些课堂教学教师却出场很少，一切让学生说了算，学生想做什么就做什么，而教师缺乏正确的引导，其结果使不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际上都是“放羊式”的任之自流。我们提倡学生“自主”，绝不是否定教师在学生学习过程中“引”的职责，一定要处理好“自主”与“引导”的关系。

2、“合作”存在无效现象

新课程提倡，自主、合作、体验、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、组际竞争，时有思维碰撞的课堂切实能给人以享受与启迪。但有不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。通过我们观察确实存在无效现象。一是合作匆忙。即教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。

二是合作无机制。即没有形成合作的机制，盲目让学生分组围坐，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱哄哄，合作学习处于一种自由放任的状态。三是合作成“调味”。由于合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题也

1放在小组里合作思考，把合作学习看成是课堂教学的“调味品”，无实际意义。

四是合作“包场”。即在合作学习中，全员参与性不够，发言汇报时往往优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则过于依赖，一部分则盲从。

因此，合作学习的目的、时机、机制、引导等诸多因素都是教师应全盘考虑的。

3、“探究”没有抓住重点

探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、升华认识、学会学习。在探究操作上要讲究科学，要杜绝随意性。

关于探究性学习，根据我们的听课观察，教师让学生探究的机会比较少，即使有探究环节，尚有以下几种现象应特别引起注意：

一是探究学习形式化。少数教师在教学中引导学生左一个探究，右一个探究，充满了整个课堂，有些问题可以用接受性学习来解决的，也要探究，其实，我们反对“注入式”，不是反对有意义的接受性学习。

二是探究问题无意义。在教学中，有的探究题目零碎，未抓住重点，不能通领全局；有的过于肤浅，不需探究也要让学生探究，有的偏离教学目标，费时过多，常常事倍功半。

三是探究问题来自教师。进行探究性学习，首先要创设情境，引导学生发现问题，提出问题，组织学生探究解决问题。有时教师直接提出问题，没有经过学生的思考，在实践中学生不感兴趣，在探究中比较被动；不能调动学生积极性。当然，教师提出问题让学生探究不是不可以，但要注意方式方法和教学艺术。

四是忽视探究结果。过去在教学中“轻过程，重结果”，现在我们提倡要“重过程”，但是“重过程”不代表不要“结果”，这是个误解，我们要树立正确的“过程观”。有时教师将探究活动由课内延伸到课外，初衷很好，有时却常常是不了了之。

4、“对话”理解不够全面

“对话教学”是民主的、平等的教学；是沟通的、合作的教学；是互动的、交往的教学；是创造的、合作的教学；是以人为本的教学。有少数教师在理解“对

话教学”中有不够全面的现象：

一是对话机会不等。在课堂教学中使一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，有时师生的对话呈现“课堂上的孤独行为”，“问题”均有教师提出；或者呈现出简单的“一问一答”，话语霸权严重。

二是对话淡化倾听。在教学中，注重交往和交流，淡化倾听现象严重，你说你的，我做我的，使学生间不能够有效地在对话中互补与汲取，教师也没有及时抓住对话中闪现的教学契机。

三是对话忽视前提。对话前应该让学生对问题多思考，多准备，才能保证对话交流质量。而有少数教师，问题一提出，学生未好好地思考，书本也未好好地看，却让学生展开讨论，组织交流。左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。

5、“赏识”需要教师真诚

新课程注重了对学生的情感，态度，价值观的培养，这是新课程所以为新的一种标志。可是，在新课程的课堂上，教师是否真正做到赏识每一个学生，赏识是否真诚？值得探讨。

在课堂上，教师对于学生的回答，不论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”，没有发展性评价，或者根本不予评价，这已经是司空见惯。真诚地赏识学生，就既要关注学生的知识的掌握，能力的提高，也要关注学生习惯的养成，方法的运用，更要关注学生的情感的丰富，价值观的形成。只有这样，才能实现新课程目标。

6、“预设”中的行为呆板执行

课前“预设”是必要的，关注“生成”是可佳的。预设与生成应该是矛盾的统一体，但呆板地执行“预设”就要扼杀可贵的“生成”。其表现如下：

（1）执行教案，不折不扣

在课堂中，教师不善于根据教学情况，学生的反馈，调整自己的教学设计，害怕“节外生枝”，如果学生没有按照教师的设计的顺序对话，教师就要打断学生的发言，此种现象非常普遍，因为他不懂如何开发生成性资源。

（2）学生资源，视而不见

教师不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。在课堂中，教师忽视了学生是

带着知识、经验、思考、智慧、情感，参与到课堂中的活生生的人。对于学生在课堂上的问题与表现，视而不见；而课堂的动态生成被教师的迟钝所扼杀。

（3）偶发事件，缺乏机智

教师在备课预设时，对教学中偶发事件没有做到充分的准备，或者说，没有把偶发事件作为预设的一部分，当课堂事件发生了，没有应对这些突发事件的办法，不能及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源。当事件发生了，只能追求与预设的一致，对其避而不谈或生硬回绝，导致课堂教学在某种意义上的失败。

（4）资源开发，“五个不知”

课程资源的开发，它关系到在课堂能否贯彻“以学生发展为本的”大问题，在当前资源开发中，少数教师尚存在“五个不知”，即只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有教不会的学生，不知有不会教的教师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。

第五篇：实施新课程

实施新课程，促师生共同发展

课程改革是一项教育创新的系统工程，它对我们教育工作者来说，是一个机遇、是一种挑战，更是一种探索。在六年的课改实践中，我校全体干部、教师以积极、饱满的工作热情投入到课改实践中，通过不断地学习，我校全体教师清醒地认识到：课程改革的实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵固、呆板的传统课堂教学，新的课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受愉悦、发展生命的过程。因此，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。坚持以人为本，以教学为中心，把学校的焦点集中在师生的主动发展上，是我校课程改革始终努力的方向。

以人为本不应该只是口号，也不应该只是一种理念，在学校里应该是一种实实在在的教育行为。为此，我校明确提出了“关爱每一个学生，关怀每一位教师”的办学理念，牢固树立了“校长为教师的专业发展服务，教师为学生的自主学习服务，学校为师生的共同成长服务”的管理思想，努力营造“凝聚人心、共谋发展”的人文环境，充分激发了我校师生的潜能，使课改工作得到了落实，有效提高了教学质量及办学水平。

一、更新观念，找准问题，提高认识

新课程的实施首先要求教师教育观念的转变和教育理念的更新。新的课程理念到底是什么？课改“为什么改”、“朝哪个方向改”、“改成什么样”？„„思想是行动的先导，只有我们在思想上把这些问题弄懂了，想明白了，才能改变我们陈旧的教育教学行为，才能使课改落到实处。因此，我校采取了以下措施：

一是利用各种方式对教师进行培训。要求所有教师积极参加上级有关部门组织的培训，努力做到通识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座相结合，岗前培训与过程培训相结合，个人学习、自我培训与集体学习、外出学习相结合，提高培训的质量。

二是充分利用教研活动时间，组织教师认真学习《新课程标准》、《课程标准解读》、《聚焦新课程》、《新课程理念下怎样上好一节课》、《新课改教师发展与教学新方法》等书籍，并要求教师做好笔记，写出心得，利用校本教研日组织教师进行交流。

三是开展沙龙研讨活动，共同探讨新教材的使用方法、在新课标的精神下如何使用好旧教材。

通过学习与交流，老师们的教育教学观念及教学行为都有了可喜的转变。当我们正在用这与时俱进的新理念来推动我们的课程改革时，教育对象的变化给老师们实施课改带来了新的困惑。进京务工人员子女越来越多，目前已占我校总人数的百分之八十五以上，这些孩子，基础水平参差不齐，没有良好的学习习惯，更不如北京的孩子见多识广，而且流动性非常大；同时由于家长的文化水平不高或忙于生计根本没有时间教育孩子。面对这种情况，教师怎样去创造有灵性的课堂？怎样让这些务工子女能在每一节课上都有所收获？怎样使学校的课改更加深入?这些新的问题不得不引起老师们再度深刻思考，经过多次的交流与讨论，老师们再次在思想上达成共识，虽然他们是打工子女，虽然他们存在一些问题，但是我们依然要坚持课改，发挥新课程三位一体的功能——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；我们依然要创建师生共同学习的课堂教学空间；我们依然要让这些学生学会学习、学会探究、开发潜能、全面发展。

二、立足本校，围绕课改，积极探索

思想统一了，认识提高了，但是老师们在具体的工作中怎样用新课程理念来指导我们的教育教学行为？也就是说，怎样备课？怎样上课？怎样在课堂上发挥学生的主体性？怎样激发学生学习的主动性？我们围绕着老师们所出现的这些问题，抓住课改的核心，进行了探索与尝试：

（一）加强常规管理，促进课改工作开展

学校管理者的重要职责就是要把强化常规管理作为促进改革的基础，又不断用改革的新成果充实、更新和完善常规，从而推动教学创新，保证教学工作的健康发展。基于这种思想，我们在教学工作实践中又建立了以下几项常规制度：

1、建立三课制度，即：推门课、达标课、优秀课。三课制度每学期都要进行，优秀课水平最高，教师自由申报，教研组组织评定，课改优秀课有指导、推广意义，我校的每位教师都参加了评优课的评比活动，积极性较高。

2、建立课改教案、作业评估制度。为了促进教师认真备课，写出优秀的教案，学校每学期评估两次教案和作业，教案评估按学校制定的《教案标准》执行，评估作业主要看课后作业质量、数量和教师的批阅情况。我们提倡留不同层次的作业，不同学生学不同层次的知识，鼓励激励性评价方法。每次评估后及时与教师进行交流、反馈，以指导教师按课改的要求完成教学任务。

3、建立以教研组为单位的校本教研制度。为了加强课程改革的实效性，学校建立了以教研组为核心的校本教研制度。

4、建立听课评课制度。学校领导每周至少听、评两节课，教师每学期听课不少于二十节，每月学校必查一次听课笔记，每次听课情况有统计。听课后及时对每节课的教学活动进行反思，将教学中的得与失进行认真地剖析。

5、建立交流共享制度。充分利用校本教研日举办教师教育教学经验交流，让教师养成平等对话、相互交流的习惯，从而改进课堂教学，消除封闭，激活自我，启迪思维，共同提高。

6、建立案例研究制度。所有任课教师、班主任，都必须拿出自己的案例，在研究中总结自己教书育人及专业成长的心得体会和经验，学校结集成册供全体教师学习参考。

7、建立师徒帮教制度。为使年轻教师快速成长，我校充分发挥骨干教师的引领作用，令其与一名年轻教师结成师徒关系，亲自指导年轻教师备课、上课，给年轻教师上示范课，共同研究新课改下的课堂教学，收到了较好的效果。

8、建立较为完善的教学质量分析制度。从学校管理层到每位教师，每学期都要对教学的全过程及检测结果进行全面细致的质量分析，并形成书面材料。内容包括：教学内容、教学目标、对教材的理解及重点难点的把握、教师作用的发挥、教学方式及方法的改进；师生合作的状态、调控措施的实施、目标完成的情况；学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣；主动学习与合作学习的发展情况、学习效率及检测成绩、存在问题及产生的原因等，涵盖了教与学的整个过程。

通过以上这些制度的建立，规范了教师的课改行为，保证了课改工作的顺利开展。

（二）开展校本教研和校本培训，促教师专业化成长，使课改不断深入

校本教研是这次课改的基础、也是核心，它可以使广大教师在积极地参与中，充分发挥各自的潜能，促进新课改持续、深入开展。校本教研之所以是基础、是核心，是因为教研的场所在学校，问题的发现在学校，问题的解决过程也在学校；而且发现问题和解决问题主要依靠的对象是教师。抓住了校本教研，也就为新课改增强了“造血”功能。

1、建立校本教研制度。为了促进校本教研，我校首先建立了以教研组为核心的校本教研制度。定期进行听课、评课、备课活动。每学期开学，各教研组根据学校的研究课题制定本教研组的研究计划，每周每个教研组都将推选一名教师上课，然后大家进行评课、研讨，一个学期每位教师最少要上5节研究课。主管教学的王振凤老师带头上“课改研究课”，各骨干老师带头上“课改研究示范课”。全体教师中形成了良好的校本研究氛围。

2、加强校本研究，探究符合新课程标准的常规课堂教学理念及教学模式

（1）规范备课，让教师先过备课关。

课堂教学成败的关键是备课，备课认真、充分，课堂教学目标明确，结构合理，方法得当，教学效果就好，反之教学效率和教学质量就低下。因此，在备课上我们采取了以下措施：我们要求教师在备课上要多投入精力，要求教师做到八个明白：即：明白课标要求；明白教材说明；明白编者意图；明白本科教改专题；明白单元教学计划；明白本课达成目标；明白学生已经获取的相关知识；明白教法与学法。教师根据以上要求设计出切实可行的教学方案。为上好每一堂课，要求教师的教案实行课时备课。每一堂课都要有目标要求、重点、难点、教学过程、教具、课堂小结、板书设计及课后反思等环节。

青年教师对工作有热情，不惜力，特别是接受新鲜事物较快，通过学习与培训，新的课程理念很快充盈在他们的头脑中，但是课堂教学总是不见成效，一堂课虽然教学形式多样，但学生并没有多少收获。针对教师们的共性问题，我们进行了认真分析，其中最重要的一点原因，就是他们还不会备课，还不会自己钻研教材，对教材的理解不够透彻。因此，我们决定先让老师过备课关。具体做法是：我们请有经验的退休老校长每周到校指导教师备课，带领教师们钻研教材，最主要的是交给老师们钻研教材的方法。首先是研究目标、挖掘目标。因为目标是解决教什么的问题？新课程的三维目标既有显性目标也有隐性目标，一是知识与技能构成显性目标，它体现的是学科的基础知识基本能力、重点难点，我们把这个目标作为三维目标中的基础目标。二是情感态度价值观渗透在学科知识学习和能力形成的全过程，构成隐性目标。三是过程与方法是“中介目标”，具有体现和落实显性目标及隐性目标的功能。三维目标的关系明确后，我们要求老师要逐字逐句抠目标，理解体会目标中的重点词语，然后再紧紧围绕三维目标设计教法与学法。体会是一个过程，教师不仅要内化知识，还要通过实践，质疑、反思尽快达到准确掌握目标的能力，梳理出目标中的层次，确定目标中的重难点。钻研教材是作为教师的一种必备能力，通过多次的教研活动，教师们能够根据本课的有关知识，找出新知与旧知，找出新知与旧知之间联系中的困难是什么，确立重点和难点，在钻研教学时，教师们能够研究教材和学生，根据本校打工子女多，基础差的特点制定教学过程。如三年级的《这个规矩不能有》离学生的现实生活较远，大多数学生甚至不知道“彭总”是谁。这种问题其他语文教师也经常遇到，于是我们的教师课前精心地准备，课上耐心地讲解，补充相关资料。在理解课文时，教师能整体把握，问题少而全面，《这个规矩不能有》教师抓住课题，让学生按事情发展的顺序从语言、神态、动作这几方面理解“为什么这个规矩不能有”。这样既提出了本课的重点难点，又教给了学生学习的方法。

（2）创建自主学习的课堂。解决了教什么的问题，接下来就是要解决怎么教?我校提出在课堂教学中要以学生发展为本，创造一种宽松、和谐的环境，为学生创设问题情境，引发学生思考，并让学生积极主动地参与课堂教学，培养学生的自学能力。为了达到这一目标，我们要求教师力争做到“七个尽量”。即：问题尽量让学生去发现；知识尽量让学生去探究；内容尽量让学生去开掘；规律尽量让学生去掌握；学法尽量让学生去创造；收获尽量让学生去总结；能力尽量让学生去发展。如：四年级在科学课上学习《串联与并联》时，老师没有演示，也没有讲解，就是给学生提供了实验材料，学生通过自主探究、小组合作学习，理解了串联与并联的相关知识。充分体现了学生学习的自主性。

（3）强化校本培训，提高教学质量。

①内、外结合，共同成长

随着日常校本教研活动的开展，我们渐渐发现，年轻教师对新教材把握不到位或者是课堂教学效果不理想，主要原因是教师本身缺乏对学科知识的理解和掌握。就拿数学学科来说，有些年轻教师本身对某些数学概念及算理模糊不清，而实验版的教材及教师用书又没有这方面知识的说明，特别是近几年参加工作的老师又从没有接触过旧版本的教材，所以就出现了：钻研教材不透；对于课堂上的某些环节把握不好。因此，我们针对这种情况，对全员教师进行培训，如：我们在探讨如何讲清“求比一个数多几或少几的应用题”的具体算理时，让老师们明白：求比一个数多几的数的应用题，就是求较大数，即：把与较小数同样多的部分和较大数比较小数多的部分合起来，就是较大数，所以用加法计算；求比一个数少几的数的应用题，就是求较小数，即：从较大数里去掉较大数比较小数多的部分，剩下的和较小数同样多，也就是较小的数，所以用减法计算。除此之外，如何进行读、写万以内的数的具体指导方法；数位与计数单位的区别；对加、减法的意义的理解；除法的几种不同意义；加、减、乘、除的估算方法等都是我们培训的内容。

通过培训，老师们对数学学科的知识有了一个系统地了解，可再次走进老师们的课堂，我们发现：教师教学中的问题最大的还是对教材的理解不深、不透，对小学阶段数学的体系仍然没有清楚的线条。多数教师总是在每次听课后的评课中恍然大悟。“原来是这样”、“这一点我没想到”等等感言引起了我的思考：如何改变现状？如何提高教师的专业水平？等问题不断困扰着我。回想几年来的工作，我们曾一个环节一个环节地帮教师设计过教案；曾走进教师的课堂帮教师指导过重点内容的处理方法；曾给老师们进行了有关小学阶段的部分数学知识的培训等等，可这种直接地给予并没有在教室头脑中留下深刻的印象。怎么办？我们是仍然坚持给老师们培训，还是在培训的同时加大老师们自研的能力？最终我们还是选择了后者—注重自研，查找问题。因为外在的给予远不如内在的驱动。所以，我们决定内外结合，共同成长。本学期我们利用学科组研讨的机会，大胆地从张岩老师开始，让其自己备课、自己设计、不听试讲、不看教案，完全由个人经过理解后设计并利用外校学生进行实地演练。虽然课上失败了，但我们在课堂上让老师明白了认真钻研教材的重要性；在老师们的评课中让作课老师找到了自身的差距；在反思中让老师找到了努力的方向，从而逐步提高了教师自身的执教能力。

②“同课异构”，取长补短

任何人的知识结构都不可能尽善尽美，总存在这样或那样的缺陷。弥补缺陷的途径之一就是与人进行知识交流与互补。因此，为了让我校老师能够集他人所长，更好地提高自我，本学期我校为老师们提供了与花园村二小的老师共同研讨、学习的机会，进行了一次《长、正方形面积》的同课异构教研活动。为了此次活动的成功开展，我们为上课老师提供了到外校听课学习的机会，主任亲自带领上课老师到外校试讲，目的就是进一步让讲课老师深入地理解教材，熟练地把握教材，让其在他人的课堂中吸取好的做法为己所用，找到自身的问题将其消灭在萌芽之中。经过多次的研讨，我们在四月二十九日顺利地举行了此次活动。两校老师各展风采，让听课的老师受益匪浅，这是我们从老师们的评课中感受到的。通过此次活动交流，老师们最大的感触是：在吃透教材，明确教学目标、教学重难点、精心备课的基础上，一个教学设计能否落实，老师在备课时必须有细致的预设环节来做保障；在课堂上必须能抓住学生中生成的信息有效利用。这两点是我们每一个人需要学习和提升的能力。在每一节课堂上，我们都要认真聆听学生发言，抓住有效信息，及时追问，灵活处理，相信这样努力做下去教学能力一定会得以提高。

③给予方法，减轻负担

随着年轻老师的不断增多，加上新课改后的教参的指导性不全面，使老师们对各种不同的课型找不到合适的教学方法。为了减轻老师们的负担，校领导共同帮老师们寻求方法。如：听课中发现低年级识字教学方法单一，于是校长便为老师们介绍了八种识字方法并与老师们一起探讨了怎样开展素读教学活动，并规范了早读，各班每月都有早读读书计划等。校长的亲自指导，老师们的劲头更足了，干劲更大了，效果也更明显了。记得，我校在语文基础知识验收中，一年级一班有半数以上的学生获得了100分的好成绩，老师们看到孩子们的进步深有感触地对校长说：“以后您还得多给我们支点招”。上学期期末教学主任还针对老师们不会上复习课，为他们提供了一次复习课的研讨活动，并为老师们提供了一些关于上好复习课的具体方法以及注意事项，发放了自己整理的教材中应让学生掌握的所有知识要点，为老师们的期末工作减轻了一些负担。虽然我们领导在背后付出了很多，但我们深感付出的价值所在。因此，看着老师们感激的目光，领导们真得感到无比快乐！

④多种听课，促进实效

为提高课堂实效性，我校领导至少要听三轮课。每学期开学初全校调研课、期中评优课、平时的推门课。每次听完课，校领导都会及时与教师沟通，共同探讨每位教师课堂教学中存在的问题。为了增强教师的自主研究意识，上学期的评优课，我们采取了工作重心下移的策略——自评课。我们把每位教师的课录下来，刻成光盘，然后老师根据学校所发的自评表进行自我评价，找出自己的问题与优势。老师们的积极性非常高，对自己的课看了一遍又一遍，认真查找自己课堂中的教学问题。如：我校一位美术教师，她的讲课时间总是多于学生创作时间，我们给她指出后，但是怎么也难改变，通过自评课，她看到了自己的问题：

1、条理欠清楚

2、语速、动作较慢

3、语言不简练，浪费时间，4、个别环节时效性不强。我校的苗老师，不仅看光盘自己找问题，还请同是教师的妻子帮忙，最终理解到还是自己的教学观念制约着自己的发展，由于意识到了自己的问题，所以在本学期中，苗老师的课堂教学进步非常大。并且主动找校长交流自己思想改变后在课堂教学中尝到的乐趣。

通过这样的评课活动，很多老师都看到了自己的问题，并在自己的课堂中积极地加以改正。本学期，我们学校的那位美术老师在区美术组到我校进行课堂指导时改正了自己的问题，得到了老师们的认可。这种自己评价自己的教研活动深受老师们的欢迎。

三、课改带来的喜悦

随着课程改革的推进，我校发生了深刻、喜人的变化。课程改革倡导的新思想、新理念更加深入人心；创新精神和实践能力得到重视和加强；民主、平等的师生关系已经形成；学生变得更加热爱学习和喜欢学校。

1、教师课堂教学水平整体提高，骨干教师越趋成熟。

六年的课改，多数老师已经能够把课改的新思想、新理念融入到自己的教学实践中。老师们在课堂上注重采取学生自主学习、合作学习、自主探究等学习方式。老师们的课堂教学水平也整体有所提高。

2、学校的工作越来越得到家长及社会的认可。一是不断收到家长的表扬信，赞扬我们的教师如何关心学生；二是多次收到表扬信赞扬我校的学生拾金不昧；三是我校入学人数逐年增加等等，这些不更加证实了我校的教学质量在不断提高吗？

六年的课改，不仅提高了学校的教学质量，更重要的是锻炼了教师队伍，促进了教师的专业成长，促进了学生的和谐发展，虽然我们有了可喜的成绩，但我们深知还有许多问题需要我们进一步研究和探索，今后我们一定会在新课标、新理念的指导下，坚持以人为本的科学发展观，尊重教师和学生的主体地位和主体人格，使教师、学生都能找到自己的位置，使他们在掌握人类优秀文化的基础上，学会学习，学会创造，在已有的课改成果的基础上，继续深入研究，确保新课程改革向纵深发展。