对外汉语专业论文参考选题大全(500个)

第一篇：对外汉语专业论文参考选题大全(500个)

对外汉语专业论文参考选题大全(500个)★对外汉语教学中的语音教学 ★对外汉语语音教学原则与方法

★汉语语音声母特点研究与对汉语教学研究 ★汉语语音韵母特点研究与对汉语教学研究 ★汉语语音声调特点研究与对外汉语教学研究 ★论对外汉语声调教学 ★外国留学生语音偏误分析

★专业待写论纹请加Q扣 一五六六贰零伍

★初级阶段留学生语音习得偏误分析与教学策略 ★对外汉语教学中的词汇教学

★对外汉语词汇教学的原则与方法

★新词语研究及在对外汉语教学中的应用

★网络词语的特点研究及在外汉语教学中的应用 ★词的色彩意义与对外汉语词汇教学

★留学生使用汉语惯用语的偏误分析及对策 ★惯用语与对外汉语教学

★“字”本位理论与对外汉语词汇教学

★中高级阶段留学生词汇习得偏误分析与教学策略 ★对外汉语词汇教学及研究述评 ★对外汉语教学中的语法教学 ★对外汉语语法教学原则与方法

★汉语被动句式研究及在对外语教学中的应用 ★汉语存现句研究及在对汉语教学中的应用 ★汉语“是”字句研究及在外汉语教学中的应用 ★论对外汉语中“被”字句教学 ★对外汉语语法教学研究综观 ★语义指向分析与对外汉语教学 ★谈对外汉语教学中的语序教学

★韩国留学生“了”学习得的中介语分析 ★日本留学生“了”学习得的中介语分析 ★现代汉语“了”字句学习偏误分析及对策 ★对外汉语教学中“是”字句偏误研究

★否定副词“别”“不”使用上的差异及其偏误分析 ★结合“有”字句的特点分析“有”字句使用中的偏误 ★“差点儿（没）VP”格式意义及其对外汉语教学设想 ★“V+介+NP”与“介+NP+V”结构中介词的语法特征 ★对外汉语教学中的汉字教学 ★对外汉语汉字教学原则与方法 ★从汉字构件角度谈汉字教学

★汉字的结构特点与对外汉语教学 ★从汉字的理据性对对外汉字教学 ★浅谈汉字性质与对外汉字教学 ★外国留学生汉字偏误分析

★对外汉语口语教学中的教学策略研究 ★对外汉语听力教学中的教学策略研究 ★外国留学生汉语写作常见错误分析 ★对外汉语教学中的写作教学

★对外汉语教学中的中国文化教学 ★对外汉语教学中的文化问题分析 ★文化因素对对外汉语教学的影响 ★文化因素对对外汉语教学的影响 ★论对外汉语教学中的文化导入 ★浅谈对外汉语教学中的文化教学 ★汉语成语翻译中文化差异的处理 ★翻译中文化差异的处理 ★汉语委婉语的用语特征

★汉语颜色词的文化内涵及其对比 ★汉语数词的文化蕴义 ★对外汉语教学法初探

★对外汉语教学中的教学策略研究 ★对外汉语专业课程设置初探 ★面向未来的对外汉语教学 ★新形势下的对外汉语专业建设

★新形势下对外汉语教学的发展趋势 ★对外汉语教师应具备的基本条件 ★对外汉语教学中的体态语 ★语感培养与第二语言教学

★语气与语调的关系与第二语言教学 ★对外汉语教学的现状与前瞻

★对外汉语教学法的现状与发展趋势 ★对外汉语教师综合素质浅议

★近十年来对外汉语口语教学综述 ★论对外汉语文化教材的编写

★试析外国学生学习汉语中的一些文化误差 ★汉文化价值观在对外汉语教学中的渗透 ★跨文化交际与肢体语言 ★跨文化交际中的礼貌原则 ★英汉礼貌策略对比研究

★论对外汉语教学中语言交际能力的培养 ★中介语理论对对外汉语教学的影响

★浅谈趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ★对外汉语教学与其它语言教学的异同 ★对外汉语教学模式及其比较 ★语言测试在语言教学中的作用 ★对比研究与对外汉语教学

★汉语本体研究对对外汉语教学的影响 ★论多媒体技术应用与对外汉语教学

★网络应用于对外汉语课堂教学的模式和原则 ★外国留学生汉语的心理研究

★学习动机对留学生汉语学习的影响 ★论社会礼貌原则的民族性

★中外社会礼貌原则及其差异分析 ★中外文化禁忌语比较

★中西方姓名宗法与宗教信仰异同

★从十二生肖中看中外文化对比及翻译策略

★中韩建交后韩国汉语教科书选用问题研究（或其它国家）★汉语大赛与留学生的教学标准 ★对外汉语教学与湖湘文化传播 ★对外汉语教育市场发展研究 ★从楹联艺术看中韩文化交流 ★宋瓷中的儒道互补精神

★从古代瓷器看伊斯兰文化与中国传统文化的交流 ★浅析对外汉语教学中的文化差异 ★对外汉语语段教学的评估设计研究

★对外汉语教学中的离合词的偏误分析与教学 ★关于字本位何次本位争议的思考 ★对外汉语汉字教学的难点问题探析 ★浅议零起点班短期汉语教学 ★外国学生汉语听力偏误分析

★任务型教学理论及其在对外汉语教学中的应用 ★语块在对外汉语教学中的价值与作用

★浅谈趣味性原则在对外儿童汉语教学中的应用 ★“语素教学法”初探

★汉语和英语音系特点的对比研究 ★汉语和英语构词特点的对比研究 ★汉语何英语句法特点的对比研究 ★汉语跨文化交际异同点的研究 ★汉语和韩语音系特点的对比研究 ★汉语和韩语构词特点的对比研究 ★汉语和汉语句法特点的对比研究 ★汉韩跨文化交际异同点的研究 ★汉语日语对比研究

★浅谈表比较的“有”字句

★“太”作程度补语时的特征分析 ★从认知角度看虚词“与”的语法化 ★现代汉语外来词的规范化 ★“谁”的非疑问用法

★“你”和“我”在固定词组中的语法意义 ★浅谈汉字中的错别字

★现代汉语方位词“内外”的语法语义使用特点分析 ★从汉语教学角度看语境的岐义

★趋向动词“上去”与“下来”的状态意义比较 ★浅谈范围副词“都”

★汉语中颜色词“黄”的文化意义探析 ★论汉语中“红”文化意义产生的原因 ★量词“双”“副”“幅”浅探

★从“碧血”“救火”“吃水”等着词语超常搭配 ★论“好”作状语和作不予的异同 ★试论“很+V+了/过+数量成分”

★从夫妻称谓语中管窥夫妻之间的地位 ★字母词规范及相关问题研究

★浅谈“主语省略”和“主语缺失” ★“程度副词+名词”结构探析 ★汉语礼貌语的语用功能探析 ★论新词与汉文化

★“务必+VP”的语法和语义分析

★时间副词的多角度分类及其语用制约 ★浅析“连”字句中“都”与“也”的差异 ★时间词“刚”“刚刚”与“刚才” ★谈“半A半B”的语义关系及语义类型 ★关于“了”的用法浅析 ★现代汉语同素异序词浅论

★“吃食堂”类动词短语的认知研究 ★从与数词有关的成语误用中谈文化内涵 ★浅谈汉字在信息时代的几点优势 ★程度补语的多维思考

★“开”的句法语义特点浅析 ★“数词+名词”结构探析 ★谈汉语的委婉语

★女性社交称谓的文化心理解析—以“小姐女士夫人”等为例 ★论中国古代文学中梅（竹.兰.菊）形象（选一）★从古诗看古人的消暑方法的情趣 ★四大名著中的饮食文化比较研究 ★试论古代考试文化对中国的影响 ★湖南花鼓戏的文化意蕴研究

★从《傲慢与偏见》看当时英国社会的价值观 ★《圣经》与英语文化

★《诗经》和《楚辞》中的“鸟”意象及其文化透视

★汉民族民间迎接新生命习俗及其文化探析---以吴越地区从新生命诞生至满月时间段为例

★文化情境中神话与民俗的互动---以月亮神话为例 ★“下来/下去”二词的对外汉语教学 ★浅析汉英指示代词在语篇中的对比

★英汉基本颜色词的文化内涵比较与对外汉语教学 ★对外汉语阅读课中的词汇教学 ★汉英女性亲属称谓语比较

★留学生学习汉语中的语序篇误及原因分析 ★个案研究--韩国留学生中介语类型分析

★在写作教学中培养和提高留学生汉语修辞能力

★悲沉叹末世，辛辣讽时弊--浅谈晚唐赋体文学的思想内容和艺术手法 ★＜夷坚志＞与＜聊斋志异＞的人鬼恋故事分析比较 ★金庸小说中的美女文化 ★鲁迅作品中的方言动词

★娜拉与繁漪——悲剧命运的分析与比较 ★汉语自称的词语选择及语用意义 ★关于对外汉语语素教学法的几点思考 ★论安妮宝贝作品中的矛盾性

★对《红楼梦》中的“呢”的分析

★谈“前面”、“上面”和“以上”的非指示与指示用法 ★周报副刊的新进路

★汉语学习者的情感需要与教师的教学行为 ★对外汉语口语课中的词汇教学问题

★英语国家学生汉语学习过程中副词“都”的偏误分析 ★对外汉语教学中课堂教学语文重复现象分析 ★多媒体技术在汉语口语教学中的作用及应用 ★韩国留学生汉语习得中的比较句偏误分析 ★试论宇文所安的唐诗研究

★试论不同宗教信仰对个体心理及行为的影响——从晴雯与简爱抗争的不同命运谈起

★唐风建筑与日本传统建筑文化的演变

★中外家庭教育差异下的下一代创新意识培养初探 ★西方对中国传统文化的浪漫误读

★<介词“为”字句研究---谈该句式在对外汉语教学上的应用 ★汉语作为第二语言中受事主语句的研究与教学

★对外汉语教学中关于“着”的语法意义采用及难点分析 ★秦文君〈男生贾里〉系列作品的语言分析 ★对外汉语文化教学的内容及策略

★《山海经》、《伊利亚特》战争神话叙述差异——兼论神话资源的文化产业化 ★浙江三个饮食风俗区节令食俗研究

★论保护非物质文化遗产的意义和价值——以富阳的传统手工造纸为个案研究 ★议初学汉语的韩国留学生课余听说训练

★宁波地区传统婚俗的现代开发——以宁海“十里红妆”为分析个案 ★现代汉语“制作”类动词研究

★“副词修饰名词”现象述评与思考 ★谈对外汉语教学中的成语教学

★论文化差异在外语听力教学中的影响

★“超人”哲学与社会主义的交融与碰撞——浅谈杰克·伦敦创作思想中的矛盾 ★论武士道精神对日本国民性的影响

★“韩国山台剧与中国贵州傩堂戏演出面具的比较研究” ★论《荆棘鸟》中的菲奥娜与梅吉母女的爱情悲剧

★论对外汉语教学中开设独立汉字课的必要性和可行性 ★论对外汉语教学中的文化词语

★探访人的隐秘心灵——《我的名字叫红》简析 ★关于对外汉语教材生词编写的建议 ★守望者——《飘》主要人物诠释

★越中窥“蚕”——杭嘉湖地区蚕文化探究 ★唤名叫魂的灵魂信仰及其仪式秩序

★从中国民俗文化产业发展看乌镇旅游开发 ★颜色词“黑”及其文化涵义

★留学生汉语报刊阅读课的文化障碍归因及对策研究 ★课堂教学中教师的体态语研究

★运用自编语料提高汉语听力教学的有效性

★成功与失败——金庸武侠小说中爱情模式的两大类型 ★论多媒体技术在对外汉语教学中的应用

★不同的经历，同样的抗争——于连、贾宝玉形象对比分析 ★关于对外汉语课堂教学用语问题的探讨

★燃烧的复仇烈火——《呼啸山庄》和《原野》的比较阅读

★共同的命运共同的悲剧——《红与黑》与《马丁·伊登》主人公悲剧命运对比分析

★论《紫钗记》对《霍小玉传》的改编

★关于蚩尤战败封神的研究——兼论神话人物形象的政治利用 ★从岁时民俗谈余杭地区的门文化

★“接连”、“一连”和“连连”的比较研究

★“乱世佳人”与“荆棘鸟”——斯佳丽和梅吉形象的精神解读 ★金华旅游景点英译名称英译现状调查、分析及建议 ★先秦、秦汉时期火信仰政治化演变

★形容词重叠研究及其在对外汉语教学中的应用 ★麻将的中国文化心理特征分析 ★十字军战争与欧洲文明进程

★韵律语法在汉语词层面上的研究与运用 ★关于义乌公交站名英文翻译报站的调查 ★汉英语“体”语法范畴的比较 ★余姚地名的构成及其地域文化

★浅谈任务教学法与对外汉语口语教学 ★现代汉语重动句的语义分析

★留学生使用名量词的偏误及教学对策 ★“别说”句式浅析

★明清时期对外汉语教学在同异文化圈中的不同表现及比较 ★消逝的童年：现代化视角中的儿童游戏

★“V+到+N”与“V+到＋N＋去”句法、语义、语用分析比较 ★副名组合的语义阐释 ★汉文化对汉语词汇的影响及其在对外汉语教学中的应用

★政治讲话的英译——以《温家宝在2007春节团拜会上的讲话》为例 ★葛兰言《诗经》研究对传统注释的突破及其意义 ★论网络文学是对传统文学的叛逆与颠覆 ★多项定中结构中“的”字隐现的规律 ★关于非洲留学生汉语课堂适应情况的调查 ★对外汉语中的熟语书面语习得调查与分析 ★汉英委婉语交际功能对比分析

★网络语言对大学生日常用语的影响 ★对日本留学生的汉字教学策略

★宇文所安对中国文学的文学性阐释 ★对外汉语短期强化口语教材研究

★言念君子，温其如玉——小议《诗经》的玉文化与儒家的君子品格 ★目光语与对外汉语教学

★试论中高级对外韩语中的惯用教学

★新闻标题的民族文化渗透与对外汉语教学 ★中美家庭伦理道德教育的比较浅析

★“试论中西文化在海外宁波帮企业中的融合——以叶氏家族为个案” ★对外汉语初级听力教材研究与分析 ★诺斯替主义与道教比较研究

★高级汉语教学阶段中文化教学内容的设计 ★浅谈汉语双音节复合词教学

★“家族文化与生态家园营造—— 以浙江武义郭洞何氏家族为例” ★《倩女离魂》和《井筒》中的“魂旦”形象的文化比较 ★少儿英语教学对海外少儿华语教学的启示

★清风吹拂的人生——李渔、林语堂的生命哲学对其文学创作影响之比较 ★论先秦文学作品中的古人体态语 ★“爱V不V”格式研究

★林黛玉与简·爱的文化人格比较 ★从日本动漫看日本文化的传播

★辅助性教学手法在对外汉语教学中的应用 ★两套对外汉语教材练习的分析

★中非体态语的基本特征及文化差异 ★对外汉语教学中的并列连词分析 ★杭州地名命名特征及其文化保护 ★法兰克福学派对资本主义异化的批判 ★从觉醒到反抗——小说《一九八四》简析 ★高校双语教学的师资问题及其对策

★现实生活秩序的重构——艾特玛托夫《断头台》主人公形象解析 ★韩国留学生趋向补语偏误分析 ★温州鼓词表演艺术传承模式探讨 ★国际汉语热下的对外汉语新认识 ★浅析语境教学与对外汉语阅读教学

★英汉思维模式的差异——用汉语语篇思维学地道汉语 ★浙江海宁盐官镇海神信仰——以海神庙为研究个案 ★林语堂《吾国与吾民》的对外文化传播策略分析 ★论肢体语言在跨文化交际中的影响 ★汉英颜色词对比研究

★日本建筑与日本人的缩小意识

★日本文化与神道——关于靖国神社参拜问题上日本国民的立场分析 ★春晚小品中陈佩斯和赵本山的言语风格差异 ★“海盐“滚灯”表演民俗及其演变” ★宁波帮新生代初探

★由净琉璃本《曾根崎心中》看日本的耻文化 ★爱的凌迟与救赎——读张爱玲《心经》 ★英汉委婉语的文化内涵研究

★马来西亚华文教育政策的演变及其影响因素——以华文小学为例 ★日本神道教与武士文化——由“靖国神社”引发的思考 ★对外汉语教学中的语用文化教学 ★国际商务人际交往的跨文化差异 ★英汉社会称谓的差异问题及教学对策 ★试论台词在戏剧表演中的魅力体现

★清代文字狱中的语言避讳现象与语言禁忌 ★对外汉语初级阶段口语教学对策

★从“林译小说”探近代中国西方文化传播

★论《诗经》之婚恋诗所表现的周代婚恋习俗及婚制 ★从个体本位与集体本位析中美女性主义差异——比较《律政佳人》《欲望都市》 ★女人为“人”——比较波伏娃与张爱玲女性意识 ★韩南研究——以《中国近代小说的兴起》一书为例 ★中国茶馆文化与英国酒吧文化的对比 ★论跨文化婚姻中的跨文化交际

★婺剧的传承与发展——谈非物质文化遗产的保护和开发 ★孔子“和而不同”和谐理念的对外传播 ★浅析美国学生反文化运动的消亡及其影响

★跨文化交际能力的培养途径初探——以文化差异为中心的文化导入 ★论余华小说的死亡情节

★浅谈戏曲界的“活化石”——松阳高腔 ★对外汉语离合词的偏误分析及教学对策 ★面向海外的青少年汉语教材研究 ★对外汉语教师跨文化交际能力的培养 ★湖州含山镇蚕桑民俗文化述论

★现代汉语双音节介词形成途径及原因探析 ★浙江象山石浦古镇渔民俗文化述评 ★黄岩柑橘民俗文化演变及其复兴与展望

★略论宁波帮的经营思想——以宁波帮在上海的发展为背景 ★任务与情节模式分析——海岩小说走红探问 ★媒体语言方言化分析——以杭州媒体为例 ★对外汉语词汇教学中的交际文化义

★林语堂在对外文化传播中塑造的孔子形象

对外汉语本科毕业论文选题参考

1、对外汉语教学中的语音教学

2、对外汉语语音教学原则与方法

3、汉语语音声母特点研究与对汉语教学研究

4、汉语语音韵母特点研究与对汉语教学研究

5、汉语语音声调特点研究与对外汉语教学研究

6、论对外汉语声调教学

7、外国留学生语音偏误分析

8、高级水平留学生语调偏误与教学对策

9、初级阶段留学生语音习得偏误分析与教学策略

10、对外汉语教学中的词汇教学

11、对外汉语词汇教学的原则与方法

12、新词语研究及在对外汉语教学中的应用

13、网络词语的特点研究及在外汉语教学中的应用

14、词的色彩意义与对外汉语词汇教学

15、留学生使用汉语惯用语的偏误分析及对策

16、惯用语与对外汉语教学

17、“字”本位理论与对外汉语词汇教学

18、中高级阶段留学生词汇习得偏误分析与教学策略

19、对外汉语词汇教学及研究述评 20、对外汉语教学中的语法教学

21、对外汉语语法教学原则与方法

22、汉语被动句式研究及在对外语教学中的应用

23、汉语存现句研究及在对汉语教学中的应用

24、汉语“是”字句研究及在外汉语教学中的应用

25、论对外汉语中“被”字句教学

26、对外汉语语法教学研究综观

27、语义指向分析与对外汉语教学

28、谈对外汉语教学中的语序教学

29、韩国留学生“了”学习得的中介语分析 30、日本留学生“了”学习得的中介语分析

31、现代汉语“了”字句学习偏误分析及对策

32、对外汉语教学中“是”字句偏误研究

33、否定副词“别”“不”使用上的差异及其偏误分析

34、结合“有”字句的特点分析“有”字句使用中的偏误

35、“差点儿（没）VP”格式意义及其对外汉语教学设想

36、“V+介+NP”与“介+NP+V”结构中介词的语法特征

37、对外汉语教学中的汉字教学

38、对外汉语汉字教学原则与方法

39、从汉字构件角度谈汉字教学 40、汉字的结构特点与对外汉语教学

41、从汉字的理据性对对外汉字教学

42、浅谈汉字性质与对外汉字教学

43、外国留学生汉字偏误分析

44、对外汉语口语教学中的教学策略研究

45、对外汉语听力教学中的教学策略研究

46、外国留学生汉语写作常见错误分析

47、对外汉语教学中的写作教学

48、对外汉语教学中的中国文化教学

49、对外汉语教学中的文化问题分析 50、文化因素对对外汉语教学的影响

52、文化因素对对外汉语教学的影响

53、论对外汉语教学中的文化导入

54、浅谈对外汉语教学中的文化教学

55、汉语成语翻译中文化差异的处理

56、翻译中文化差异的处理

57、汉语委婉语的用语特征

58、汉语颜色词的文化内涵及其对比

59、汉语数词的文化蕴义 60、对外汉语教学法初探

61、对外汉语教学中的教学策略研究 62、对外汉语专业课程设置初探 63、面向未来的对外汉语教学 64、新形势下的对外汉语专业建设 65、新形势下对外汉语教学的发展趋势 66、对外汉语教师应具备的基本条件 67、对外汉语教学中的体态语 68、语感培养与第二语言教学

69、语气与语调的关系与第二语言教学 70、对外汉语教学的现状与前瞻

71、对外汉语教学法的现状与发展趋势 72、对外汉语教师综合素质浅议 73、近十年来对外汉语口语教学综述 74、论对外汉语文化教材的编写

75、试析外国学生学习汉语中的一些文化误差 76、汉文化价值观在对外汉语教学中的渗透 77、跨文化交际与肢体语言 78、跨文化交际中的礼貌原则 79、英汉礼貌策略对比研究

80、论对外汉语教学中语言交际能力的培养 81、中介语理论对对外汉语教学的影响

82、浅谈趣味性原则在对外汉语教学中的应用 83、对外汉语教学与其它语言教学的异同 84、对外汉语教学模式及其比较 85、语言测试在语言教学中的作用 86、对比研究与对外汉语教学

87、汉语本体研究对对外汉语教学的影响 88、论多媒体技术应用与对外汉语教学

89、网络应用于对外汉语课堂教学的模式和原则 90、外国留学生汉语的心理研究

91、学习动机对留学生汉语学习的影响 92、论社会礼貌原则的民族性

93、中外社会礼貌原则及其差异分析 96、中西方姓名宗法与宗教信仰异同

98、从十二生肖中看中外文化对比及翻译策略

99、中韩建交后韩国汉语教科书选用问题研究（或其它国家）100、汉语大赛与留学生的教学标准 101、对外汉语教学与湖湘文化传播 102、对外汉语教育市场发展研究 104、从楹联艺术看中韩文化交流 105、宋瓷中的儒道互补精神

106、从古代瓷器看伊斯兰文化与中国传统文化的交流 107、浅析对外汉语教学中的文化差异 108、对外汉语语段教学的评估设计研究

109、对外汉语教学中的离合词的偏误分析与教学

110、关于字本位何次本位争议的思考 111、对外汉语汉字教学的难点问题探析 112、浅议零起点班短期汉语教学 113、外国学生汉语听力偏误分析

114、任务型教学理论及其在对外汉语教学中的应用 115、语块在对外汉语教学中的价值与作用

116、浅谈趣味性原则在对外儿童汉语教学中的应用 117、“语素教学法”初探

118、汉语和英语音系特点的对比研究 119、汉语和英语构词特点的对比研究 120、汉语何英语句法特点的对比研究 121、汉语跨文化交际异同点的研究 122、汉语和韩语音系特点的对比研究 123、汉语和韩语构词特点的对比研究 124、汉语和汉语句法特点的对比研究 125、汉韩跨文化交际异同点的研究 126、汉语日语对比研究

127、浅谈表比较的“有”字句 128、“太”作程度补语时的特征分析 129、从认知角度看虚词“与”的语法化 130、现代汉语外来词的规范化 131、“谁”的非疑问用法 132、“你”和“我”在固定词组中的语法意义 133、浅谈汉字中的错别字 134、现代汉语方位词“内、外”的语法语义使用特点分析 135、从汉语教学角度看语境的岐义

136、趋向动词“上去”与“下来”的状态意义比较 137、浅谈范围副词“都”

138、汉语中颜色词“黄”的文化意义探析 139、论汉语中“红”文化意义产生的原因 140、量词“双”“副”“幅”浅探 141、从“碧血”“救火”“吃水”等着词语超常搭配 142、论“好”作状语和作不予的异同 143、试论“很+V+了/过+数量成分”

144、从夫妻称谓语中管窥夫妻之间的地位 145、字母词规范及相关问题研究

146、浅谈“主语省略”和“主语缺失” 147、“程度副词+名词”结构探析 148、汉语礼貌语的语用功能探析 149、论新词与汉文化 150、“务必+VP”的语法和语义分析

151、时间副词的多角度分类及其语用制约 152、浅析“连”字句中“都”与“也”的差异 153、时间词“刚”、“刚刚”与“刚才”

154、谈“半A半B”的语义关系及语义类型 155、关于“了”的用法浅析 156、现代汉语同素异序词浅论 157、“吃食堂”类动词短语的认知研究

158、从与数词有关的成语误用中谈文化内涵 159、浅谈汉字在信息时代的几点优势 160、程度补语的多维思考 161、“开”的句法、语义特点浅析 162、“数词+名词”结构探析 163、谈汉语的委婉语

164、女性社交称谓的文化心理解析—以“小姐、女士、夫人”等为例 165、论中国古代文学中梅（竹、兰、菊）形象（选一）166、从古诗看古人的消暑方法的情趣 167、四大名著中的饮食文化比较研究 168、试论古代考试文化对中国的影响 169、湖南花鼓戏的文化意蕴研究

170、从《傲慢与偏见》看当时英国社会的价值观 171、《圣经》与英语文化

第二篇：北大对外汉语答题选

北大汉院对外汉语考研答题选

现代汉语部分

一、语音、文字

简述上声的变调规律。

上声在单念、句中停顿和句末不变。变调具体有以下情形：

两个音节相连，前一个音节是上声时，这个上声受到它后面音节声调的影响发生变调。规律是：

上声和上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。例如：买米、好酒、土改、检举、冷水。

上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为211（半上）。

⑴上声加阴平，例如：语音。

⑵上声加阳平，例如：语言。⑶上声加去声，例如：买菜。

上声在由上声变成的轻声前变为阳平，调值为35，上声在由非上声变成的轻声前变为阳平，调值为211；但有两个例外：一是亲属称谓，如：奶奶、姥姥等，二是后缀为“子”，变为半上211。三个上声字相连，有两种读法：阳平+阴平+上声，半上+阳平+上声，采用哪一种读法往往和说话的速度、着重点以及字与字之间结合的紧密程度都有关系。

二、词汇

“„„，小明渐渐地睡着了。”中的“渐渐”能否换成“逐步”？为什么？

不能。“渐渐”强调行为或状态自然而然地发展变化；“逐步”虽也含逐渐意，但更强调行为或状态有目的、有意识的发展变化，睡是一种非自主动作，所以不能换成“逐步”。

“刚才太阳还很好，居然一会儿就下起雨来了。”中的“居然”能否换成“果然”？为什么？

不能。“居然”指出乎意料，“果然”指在意料之中；句中的语气明显表示一种出乎意料，故不能替换。

有人认为词的意义只是概念意义，有人认为词的意义不仅包括概念意义，还包括附属意义。试从对外汉语教学的角度谈谈这两种观点的优劣得失。

词的词汇意义（简称词义），指人们对现实现象的反映以及由此带来的人们对现实现象的主观评价，它是语言得以存在的基础。

词义反映客观世界，来源于客观现实，是客观现实的反映，但词义的产生又同人们的思维活动密切相关，是客观对象在人们意识中的反映，是人们的认识活动的成果。正因为词义是客观作用于主观的结果，所以词义一方面是以现实为基础，对现实现象作概括的反映，一方面词义是在此基础上带上人们的主观态度，主观评价色彩，即词义包含着人的认识和态度评价。因此词义包括理性意义和附加色彩两个方面。

1、理性意义是词义的核心部分，是所有词都具有的，是整个词义的基础。理性意义是以现实现象作基础，不涉及人们的主观态度，也就是所谓的概念义。

2、词义的附加色彩（也就是词的附属意义）就是词义中除了理性意义以外的表示人们的主观态度和评价的意义，并非所有的词都具有附加色彩。词义的褒贬、词义的风格等都属于词义的附加色彩。

词义的评价色彩虽然有其主观因素，但也具有社会性，不是指个人可以任意赋予一个词义不同的评价色彩，只有在选择运用的时候可以体现你的评价态度。

比起理性意义来，附加色彩由于具有十分突出的主观因素，因此其意义容易变化。从对外汉语教学的角度来看，第一种简洁，易于使学生迅速掌握词的核心意义，但词的意义毕竟还包括附属意义，所以如果只教概念意义，就会使其对词语的意义理解不够全面，因此也不能很好的使用所学语言来进行表达。第二种正好相反，对于初级水平的学生来说，要掌握一个词的全部意义有些难度，所以易先教给概念义。待有一定基础后，再指出或渗透附加意，以帮助他更好的选词造句。

辨析词语：（1）以至 甚至（2）本来 原来

（1）“以至”有两种用法，一是“直到”，如：他很喜欢《红楼梦》，看了一遍、两遍以至更多遍。二是表由上文内容所产生的结果，如“社会发展很快，以至有人感到生存压力较大。”而“甚至”表递进，如“他不但不理她，甚至有时还打她。”

（2）本来：

一、作形容词，原有的，如“本来面目”；

二、作副词，原先，如“本来我不知道此事，后来她竟坦白了。”

三、表按道理就该如此。如“她本来就该给你把书送过来。”

原来：

一、时间名词，表示以前某一时期，含有现在已经不是这样的意思，如“原来的计划是郊游，现在改联欢了。”、“原来我并没有打算考研的。”，而“本来”不含有现在已经不是这样的意思；

二、作副词。表示发现从前不知道的情况，含恍然大悟意。如“我当是谁呢，原来是你呀。”“本来”则强调按道理就该如此，而不是说话人恍然大悟。

下列词语的释义是否有问题，如果有请指出。

（1）掏：用手探取。有问题。“掏”有两个意思，一个表示“挖”，如“在墙上掏了一个洞”；另外一个意思表示取东西，意思是“用手或工具伸进物体的内部，把东西弄出来”；而“用手探取”的解释并没揭示出“取物的方式”，没有准确的揭示出的意义；比如“拿”也有“用手探取”之意。

（2）画：用笔或类似笔的东西作出图形。有问题，首先，“画”还可以作名词；其次，即使作动词，这里的释义也不准确，“画”主要是一种动作，指“用笔或类似笔的东西作出图形或者线条、标记、符号的动作”

（3）进（用在动词后）：凹陷。进用在动词后，表示的是一种由外向里的趋势，并非凹陷，凹陷只是它的滋生意义，比如，“陷进”又凹陷意，但是，诸如走进，买进，踢进就没有。

三、语法 “衣服不干，不能穿。”和“衣服没干，不能穿。”这两个句子在语义上为什么不同？请再举两个类似的例子。

“不”用于主观意愿，“没”用于客观叙述。“衣服不干，不能穿。”指的是主观要求，“衣服没干，不能穿。”则是客观叙述。再如，我不去（主观上，我不想或不能去），我没去（客观上，去这个动作没有发生）

在动词前，“不”否定动作或状态本身，“没”否定动作的发生或状态的出现。如“我不干这种事情”否定“干”这个动作，是一种客观的陈述，“我没干这种事情”则否定“干”动作的出现。

在形容词前，“不”否定性状本身，“没”否定性状的变化。“衣服不干，不能穿。”指的是衣服不处在“干”的状态，“衣服没干，不能穿。”指的是衣服还没有从不干变为干。

“不”能和所有的能愿动词结合，“没有（没）”只能和一部分如“能，要，能够、肯、敢”等词结合。在和能愿动词结合时，“不”有五种方式（不能去，能不去，能不能去，能去不能，不能不去），“没”只有一种方式（没能去）。

改病句并说明理由：这部电影我昨天才看，今天不想再看了。

改为“这部电影我昨天才看过，今天不想再看了。”“才”用在表示时间的词语后面，如果是用来表示事情再说话前不久发生的，对现在还有影响，不能跟动词的简单形式；否则往往是用来说明事情发生得晚或结束得晚。

简述现代汉语中“着”的研究成果并发表你的看法。

1、语法意义 作为动态助词，“着”主要表示动作的进行或状态的持续，用于描写。前可接动词、形容词。a表动作的进行，例：姐妹俩在山坡上愉快的唱着歌。b表动作的进行，而这持续的动作本身也是一种状态，例：雷锋背着老大娘的包袱，扶她下了车。c表动作进行后，该物处于某种状态，例：桌上放着收音机。d非动作动词加'着'也表示一种持续的状态。例：在你们身上寄托着中国的希望。e形容词后，表状态的持续，例：屋子里亮着灯。

2、用法

1）表状态的持续 ：a用于连动的第一个动词后，表进行第二个动作的方式或状态，即伴随的动作。例：我微笑着说。b用于连动的第一个动词后，也表进行第二个动作的方式或状态，第二个动词（短语）表原因或目的。例：她闹着让我陪她玩。c用于存现句。例：河上架着一座桥。d，形＋着＋数量，穿在身上短着一大截。

2）表动作的持续，a祈使句：你先歇着，我去看看。b动作持续进行：汽车向前行驶着。（和“在”不一样，“在”表进行，“着”表持续，重描写：他在唱歌——他唱着歌）c连动句，第一个动词后加“着”，表示第一个动作持续的同时，发生第二个动作。例：狼说着，就向东郭先生扑去。d连用两次带“着”的同一动词，表一个动作持续时，另一动作发生了，原来动作因此而停止，有“不知不觉”的意味，例：孩子哭着哭着就睡着了。

3）其他用法。a，做某些词的后缀。如“趁着”“沿着”“随着”等。b，“着呢”，语气词，表程度高，带强烈的感情，有时有夸张意味。例：这个人坏着呢。

3、用“着”的句子结构特点。1）动词带“着”后，只能带宾语，不能带其他动态助词或补语。2）否定式用“没”，“着”保留：A窗户开着了吗？B没开着，关着呢。注：一般很少用否定式。

4、“着”常与语气词“呢”连用。

语言学理论部分

举例简要说明什么是语法组合的递归性。

同样的语法结构可以层层嵌套，同一条结构规则可以重复使用而不致造成结构上的混乱，借数学的术语来说，这就是语法规则的“递归性”。如：我知道你不知道我知道„„。

在句法组合中，递归性有两种表现：一种是从初始结构开始，自始至终重复运用同一条语法规则；另一种表现是，同一条语法规则可在一个结构上间隔的重复使用。例如 ：她身材很好。主谓句，谓语又是主谓结构；不同的语法单位也可套用，如：她觉得这样不好。主谓句，其谓语部分是述宾结构，述宾结构的宾语部分又是主谓结构。

语法规则递归性和语法结构的层次性密切相关。语法结构的层次性在相当大的程度上是由递归性造成的，反过来讲，语法结构的层次性也为语法规则的反复使用提供了可能。

利用语法组合的递归性，我们可以以简明的语法规则造出复杂的句子来。如：小王来过了（主谓结构)－我知道小王来过了（主谓结构)－他以为我知道小王来过了（主谓结构)„„，或小王来过了（主谓结构)－资料室的小王来过了（主谓结构)－资料室那个高高的小王来过了（主谓结构)。

语法组合的递归性还表现在语法组合的联合上。有时，语法组合并不是互相套合的关系，而是联合的关系。如：她十五岁，他十八岁，他比她大。这个复句的分句间不存在包容的关系，他们是以联合的关系组合起来的。

正是因为有了语法规则递归性，我们才能用有限的规则支配先对有限的词去造出数量上无限多、长度上不受限制的句子；同时也能理解从来没有听说过的话语，从而使语言成为人类最重要的交际工具。

外国留学生学习汉语的b / p、d / t时会遇到哪些困难？试从发音原理、音位区别的角度分析其原因。

外国留学生可能会对b/p,d/t出现的语音混淆，发音时分不清楚送气与否，如把“宝贝”说成“跑贝”，“道路”说成“套路”等，或者，发不出送气音，统一发为不送气音；又或者统一发为送气音。这是对汉语音位不清楚而又受其母语发音迁移的结果。

送气和不送气是由发音时的气流强弱不同造成的，发音时气流强的叫送气，气流弱的叫不送气。如汉语拼音p、t是送气音，b、d是不送气音；外国学生可能会从其母语出发，发音时气流强弱于普通话的不同，都比较弱的话，就是不送气了，都比较强，则都成了送气音。或者，可能气流的强弱等级划分与汉语不同。

在汉语里，b/p,d/t这四个字母代表四个具有区别词的语音形式从而区别意义的不同音位，b是双唇不送气清塞音，p是双唇送气清塞音，d是舌尖中不送气清塞音，t是舌尖中送气清塞音，而在某些外国留学生的母语里，如英语，送气与否并不起区别意义的作用，在语音环境里b/p,d/t是条件变体，可以自由替换。

语言符号的意义是怎样获得的？语言符号的形式和意义是怎样结合来表示现实现象的？研究这一问题对第二语言教学有什么意义？

一般来说，人们主要是依据自己所属的文化内容来理解语言符号的意义。

语言符号的形式和意义之间的关系是任意的，又是约定俗成的。符号和意义之间没有必然的联系，是不可论证的，语言符号的形式（语音）和意义约定俗成为符号来代表现实现象，语音通过意义来副反应显示想象。不过语言符号系统一旦形成之后就对使用这一符号系统的人具有强制性，不允许个人的随意变更。

不同的文化中，这种“约定俗成”是不一样的，因此不同文化中的相对应的符号的形式可能表达不同的意义，表达同一意义的符号的形式也不可能完全对应，甚至有些时候找不到对应（例如：英语中[ai]（I）指“我”，汉语中则或者指[ai]（爱），或者其它，就是不指“我”；汉语的“姑姑”英语中并没有专门的词语与之相对应）。这就要求我们在第二语言教学中要注重研究不同文化的异同和对应关系，根据不同文化之间的符号的形式和意义的不同的“约定俗成”来进行第二语言教学，对那些差异较大的对应或者没有对应关系的符号在教授时更要谨慎，不仅要讲授该语言符号的形式和意义的关系，还要指出学生母语和目的语中的两个符号的对应关系以及异同点，以使学生能够正确掌握和使用目的语。

什么是语言的谱系分类？这方面的研究有哪些结论？按照谱系分类，汉语、英语、德语、法语、西班牙语、俄语、日语、朝鲜语、蒙古语、维吾尔语、越南语分别属于哪一类型的语言？

从同一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，我们称之为亲属语言。（母语、原始母语、基础语——子语），根据语言的亲属关系对语言所作的分类，叫做语言的“谱系分类”。

凡是有亲属关系的语言，组成一个语系。同一个语系中的语言还可以根据它们的亲属关系的亲疏远近依次分为语族、语支、语群等。源自一个共同语分化的语言归属于同一个语系，这个成为不同语言发展源头的共同语称为母语或原始基础语。汉藏语系和印欧语系是使用人数最多的两个语系。分布最广的语系是印欧语系，研究的最充分、最深入的一个语系也是印欧语系。世界上使用人口最多语言是汉语，使用范围最广的是英语。

世界上的语言按亲属关系大致可以分为：印欧语系、乌拉尔语系、阿尔泰语系、闪-含语系、高加索语系、达罗毘荼语系、马来-波利尼西亚语系、南亚语系以及其他一些语群和语言。

我国境内的语言分属于：汉藏、阿尔泰、南亚、马来-波利尼西亚和印欧语系，此外还有一些不明。

按照谱系分类，汉语属于汉藏语系、英语属于印欧语系、德语属于印欧语系、法语属于印欧语系、西班牙语属于印欧语系、俄语属于印欧语系、日语和朝鲜语归属不明、蒙古语属于阿尔泰语系、维吾尔语属于阿尔泰语系、越南语属于南亚语系。

第三篇：对外汉语专业

对外汉语专业

业务培养目标：本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，则以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；

2．掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学；

3．具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；

4．有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；

5．了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；

6．了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。

主干课程：

主干学科：中国语言文学、外国语言文学

主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究；语言学概论、对外汉语教学概论等。

主要实践性教学环节：包括参观访问、社会调查和教学实习等，一般安排8周左右。

对外汉语专业考试证书

2004年以前，对外汉语专业参加的国家级别的考试有国家汉办组织的对外汉语教师从业资格考试，但2005年国家汉办停止对外汉语教师资格考试，而是致力于汉语的全球推广工作，而国家语委为适应全球对外汉语教师的大量人才需求，成立了中国语言资源开发应用中心，来培养高素质的对外汉语教师，同时组织全国统一对外汉语教师资格考试，目前全国设立7个考试基地，每年的1月5月10月组织考试。对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。

由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。

对外汉语专业为国家控制布点的专业，目前开设有此专业的高校有北京外国语大学、北京语言文化大学、上海财经大学、上海外国语大学、四川外语学院、天津外国语学院、浙江大学、华东师范大学、四川大学、暨南大学、山东大学、河南师范大学、西北大学、黑龙江大学、陕西师范大学、贵州师范大学、广西民族学院等。北京语言文化大学是我国进行对外汉语教学最著名的高校，是专门承担对外汉语教学的大学，在我国最早设立对外汉语本科专业，学校的老师大都在国外从事过汉语教学工作。下面介绍部分学校在对外汉语专业方面的办学实力。

北京外国语大学-国际交流学院对外汉语专业

北外国际交流学院以对外国留学生进行汉语言文化教学(即对外汉语教学)为主，同时培养对外汉语教师。现有教授6人，副教授18人，具有博士学位的教师6人。北外对外汉语教学专业建立于1985年。在教学上，要求达到中英文双强，即既有较为系统的汉语言文化课程，又有严格系统的英语训练，熟练掌握计算机应用。本专业有硕士学位授予权，学生本科毕业后，可以就近深造。

上海外国语大学-国际教育学院对外汉语系

上海外国语大学国际教育学院对外汉语系对外汉语专业是该校于1985年设立的复合型专业(1993年又增设了涉外秘书专业方向)。该专业注重汉、英双语教学，培养的学生具有较扎实的汉、英语基础，对中国文化及中外文化交往史有较为全面的了解，能胜任国内外对外汉语教学及与中外文化交流相关的工作。

国际教育学院现有英语教师15名，其中副教授4名，获博士学位的1人，获硕士学位或在职攻读硕士学位的12人。学院有着较为广阔的发展前景，在学科建设特别是在与国外合作办学方面闯出了一条新路。

上外对外汉语专业设对外汉语和涉外秘书两个专业方向。对外汉语方向主要是培养对外文化交流的高级专门人才，从事对外汉语教学的教师，涉外部门的工作人员。涉外秘书方向主要为涉外部门及外资企业培养高层次的秘书和管理人员。

本专业培养的学生的主要就业去向为：国家政府机构中涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等。

北京语言文化大学-对外汉语系

北京语言文化大学从事对外汉语和中华文化教育历史最长，规模最大，师资力量雄厚，在上述两个领域已形成了结构比较合理、内容比较充实的学科体系。学校学科层次齐备，从短期教育、速成教育到本科生、硕士生、博士生教育各具特色，教育教

学质量得到国内外普遍好评。对外汉语系现有对外汉语本科专业和语言学及应用语言学、汉语言文字学、课程与教学论(对外汉语教学)三个硕士专业。

对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业。1981年，对外汉语专业率先在全国招收了第一届本科学生。到目前为止，本专业仍旧是全国惟一的连续大规模招收对外汉语本科学生的专业。在过去的20年中，对外汉语本科专业为全国50多所高校输送了大量的对外汉语专业人才，为国家的对外汉语教育事业做出了贡献。对外汉语专业主要招收中国本科生，学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能，并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他工作的专门人才。

北京语言文化大学与云南师范大学-联合培养对外汉语本科生

北京语言文化大学与云南师范大学合作，面向西南各省区招生，在昆明云南师范大学培养对外汉语教学和英语专业本科生，修满学分并通过论文答辩的学生可以获得由北京语言文化大学颁发的带有Ｗ字样的北京语言文化大学本科毕业证书和学士学位证书，国家承认其学历和相关待遇。该项目的主要特点是：

1.名校文凭：颁发的是对外汉语教学方面中国最著名的大学——教育部直属的北京语言文化大学的毕业证书和学士学位证书；

2.汉语外语双强：毕业生汉语外语双强，文化功底深厚，两门外语除英语外，还熟练掌握一门东南亚国家语言；

3.大课时量教学：每周学时约30学时，原五年的学制浓缩为四年，学时不仅不减，反而比北语校本部同样专业教学计划规定的3000学时增加40％的课时量，四年总学时达4200学时；

4．实习场所可使学生大开眼界：到北京或国外实习；

5．对东南亚国家的针对性强：所有学生均要求熟练掌握一门东南亚语种并对东南亚文化有较深了解；

6.良好的就业前景：毕业生的就业行业主要是对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、外企等涉外单位，成绩优良的学生将直接推荐到东南亚国家工作；

7.学士硕士连读：成绩优良的学生可学士硕士连读(获学士学位后在云南师大读北语与云南师大联合开办的研究生班，申请北京语言文化大学或云南师范大学的硕士学位)。

华东师范大学-对外汉语系

该系在语言和文化两方面都有博士学位授予权，并有4个硕士学位点：汉语文字学、语言学与应用语言学、文艺学、中国古代文学。该系设有对外汉语文化中心，在扩大国内外的交流，进行中外文化课题研究方面起了重要作用。

对外汉语对外汉语方向(非师范，以汉、英双语教学为特色，培养有进一步深造潜能的高层次对外汉语和文化的专门人才，能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化市场、影视传媒、事业管理等机构从事跨文化交流和相关工作。

对外汉语翻译学方向(非师范，是在经济全球化和中外文化交流日益频繁的背景下，为适应我国加入世贸组织后的人才需要而设立的。本专业方向培养英、汉两种语

言均有扎实功底的翻译人才，熟练掌握翻译学的基本理论和翻译技巧，能在党政机关及新闻、出版、文化、教育、科技、经贸等部门从事翻译工作。

专业简介

培养目标与就业方向：本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

主干学科：中国语言文学、外国语言文学。

主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。

授予学位：文学学士。

相近专业：汉语言文学、外国语言文学。

第四篇：对外汉语论文

一、国内外研究现状述评（文献综述）1．国外研究现状

尽管泰国已经普及汉语多年，但由于对外汉语是一个新兴的专业，“汉语热”也是近几年才兴起的，关注对外汉语教学（尤其是泰国汉语教学）这一领域的学者多为中国本土的专业学者，国外的研究学者很少，并且都只研究了某些方面的问题，比如：教师的问题，教材的问题，或者泰国汉语教育的现状。泰国纳瑞宣大学汉语系助理教授陈记运在《泰国汉语教学现状》中就曾提出：“近年来由于中泰两国各种交流日益频繁，在泰国的外语学习中，汉语扮演了越来越重要的角色，汉语的学习者日渐增多”、教材形式陈旧，内容有待充实”、“汉语教师待遇偏低，师资匮乏”等问题。2．国内研究现状

随着中国经济的飞速发展和国际地位的不断提升，汉语在世界各国的普及率也越来越高，其中泰国的汉语教学发展状况尤为喜人，方雪在《泰国汉语教学与汉语推广研究》中就指出：“泰国的汉语教学与汉语推广以其迅猛的发展、丰硕的成果已成为各国汉语教学与推广工作的优秀代表。“但随着泰国汉语教学的发展越来越快，其存在的问题也越来越明显、教材问题、教师问题、教育制度问题、学生自身的问题等等一系列问题接踵而来，刘琴在《对泰国汉语老师过度使用母语的分析研究》中指出：”调查结果显示，80%的学生反映教他们汉语的泰国汉语教师在课堂教学时大部分时间使用泰语教学，翻译汉语词汇，或者泰语与汉语同用“,孙晶在《关于泰国学生汉语教学的思考》中指出：“汉语听说技能应用资源薄弱，听说实践场地匮乏，汉语听说技能缺乏实践环境”，周蕾在《泰国高校初级汉语精读课教材对比研究——以<汉语教程>和<基础汉语>为例》中指出：“在现有教材中，可供泰国人选用的汉语教材在质量上还不能满足泰国汉语教育的实际需要，具有针对性的教材并不多见”，林浩业在《浅谈泰国汉语教学现状及其对汉语教师的要求》中指出：“如果以一位教师负责200学生来计算的话，仅中学华文教师的缺口就会是数以万计”。3．对上述状况的评述 随着汉语热的兴起，对外汉语教学的发展也越来越快，特别是在泰国等东南亚国家。上述作者对泰国汉语教学过程中遇到的问题作了许多具有新意并且比较深刻的剖析和解释，提供了很多方法与经验。本文试图在先前研究的基础上，结合自己的亲身体验，作进一步更有针对性的研究。

二、选题的意义和价值

1．在前面的研究中，提出了许多泰国汉语教学过程中的问题，但并没有综合这些问题进行分析，都是专攻一点；而且对于影响泰国汉语教学的一些因素，诸如学生自身的因素等，并未做深入、详细的分析。本文将尽可能全面地总结影响泰国学生学习汉语的因素并提出一些对策。

2．本文将从影响泰国学生学习汉语的各种因素，对策等方面进行逐一分析，从而使教育更好的服务于人，使泰国汉语教育获得更长足的发展。

三、研究内容

1．泰国汉语教学现状。

2．影响泰国学生学习汉语的各种因素。3．应对这些问题的对策。

四、研究方案和技术路线（或思路与方法）

采用的研究方法有：调查法、文献法。

在论证的过程中：1．通过切身体会，了解了一些泰国汉语教学的问题。2．使用文献法，通过查阅并分析文献获取相关的资料，论证出该命题。

六、主要特色及创新点

关于泰国汉语教学问题的研究很多，但大多都是针对一些教学过程中遇到的语音、语法等问题，但就影响泰国学生学习汉语的有力因素与不利因素的问题谈得比较少，本文将联系实际综合影响泰国学生学习汉语的各种因素并提出对策，以便于对泰汉语教学能更好地进行。

一、泰国汉语教育现状

随着中国经济的飞速发展，中国的国际地位不断提升，世界各国都掀起了一股学习汉语的热潮，泰国也是如此。1992年，泰国放松了对汉语教育的限制，允许各民办学校开设汉语教育补习班，同时也允许一些学校将中文开设为外语选修课，并批准了第一所由华侨创办的以汉语学习为主的大学，从那以后，泰国的汉语学习热潮一发不可收拾，学习汉语的学生、教汉语的学校和机构越来越多。

［1］“据泰国教育部统计，2003年泰国全国有中文学校113所，绝大部分是小学。”与此同时，还有许多商业学校、语言中心，一级中国大学在泰国开设的分校等汉语教育机构，并且每个学校、机构的学生数量每年都有很大幅度的增长。八年前的情况就已经如此喜人，现在的形势就更加不言而喻了。正如笔者实习学校的老师所说：“以前政府禁止学汉语，但现在不同了，中国越来越强大，很多人都想到中国学习、旅游，所以学中文的人越来越多了。”如今，泰国的汉语教学推广工作已经凭借其丰硕的成果成为了各国汉语教学工作的代表。

在泰国汉语教育形势发展良好的同时，也存在着一些问题，尤为突出的是学生的学习效率低下，听、说能力特别差。这是因为在泰国学生学习汉语的过程中存在着一些负面因素，比如：教材问题、师资问题、泰国教育制度、泰国家长的教育观念、学生的学习态度等等。这些因素或直接或间接地影响到了泰国学生学习汉语的效率，本文将总结和分析影响泰国学生学习汉语的有利因素与不利因素，并提出一些个人的见解。

二、影响泰国学生学习汉语的因素

（一）有利因素

1、全国掀起“汉语热”，具有良好的大环境。

在第二次世界大战期间，泰国銮披汶证权曾经发起过排华运动，从1938年到1940年下令关闭了242所华校，另有51所华校自动关闭［2］，令泰国的汉语教学工作元气大伤。直到80年代后，泰国的汉语学习风潮才有所复苏，并在90年代产生“汉语热”的现象。2010年3月，泰国教育部基础委代表吴萨妮女士说：“目前，基础委已经有600多所学校开设汉语课程，20多万学生学习汉语。”近几年来，开设中文课程的学校越来越多，学习汉语已成为泰国全国外语学习的主流趋势。在此大环境的带动下，学习汉语的人越来越多，如此一来，汉语学习者之间的交流也变得越来越方便，更加有利于人们学习汉语。

2、中国每年都有大量汉语教师、志愿者赴泰教学。

据悉，自2004年启动国际汉语教师志愿者项目以来，中国汉办已经向70多个国家的大、中、小学、幼儿园以及孔子学院、孔子课堂累计派出志愿者8000余人，平均每年有大约600人赴泰进行汉语教学工作。（http://paper.people.com.cn/jhsb/html/2007-03/27/content_12649988.htm）另外还有许多以非汉语志愿者教师身份在泰国进行汉语教学的中国教师。如此多的中国教师在泰国进行汉语教学，极大地充实了泰国的汉语教学师资力量，为泰国学生能学好汉语提供了丰富的资源和有力的保障。

3、网络普及率高，有力于从互联网获取汉语知识。

随着世界各国“汉语热”的兴起，网络上也开始刮起了一股“汉语风”，各种各样的有关汉语学习的网站如雨后春笋一般出现在互联网上，除了面对中国学生的汉语网站之外，这些网站几乎都可以用英文浏览和学习，比如：chinesepod、chineselearnonline、汉语网等等，并且这些网站都对汉语学习进行了详细的讲授，不论是刚入门的汉语学习者还是初学者都可以轻而易举地运用这些网站的资源来学习中文。

据调查，2010年泰国网络普及率为26.3%，（http://games.sina.com.cn/w/n/2010-10-25/1004446089.shtml）在东南亚几国中已算是很高的普及率了。在泰国，几乎每个学生家里都有电脑，每天放学回家上网是他们必做的事情，而且大部分学生都爱用手机浏览网页。高网络普及率加上丰富的网络资源，十分有利于学生在课堂之外自学汉语。笔者所教的大部分具有初级汉语水平的学生都会利用一些中文学习网站自学汉语，少数还会下载中文输入法用中文进行网络交流。

4、泰国有许多华裔、华人。

据估计，在泰国6000多万人口中，华裔占了约三分之一，也就是2000多万，足可见泰国华裔之多［3］（http://）。另外，每年赴泰国的华人游客也是数量庞大，有资料显示，2010年，赴泰华人游客数量约为100万。（http://）很多人因为没有语言环境而学不好外语，但是在泰国这51万平方公里的土地上分布了这么多的中国人，讲中国话的人几乎随处可见，可以说是为泰国学生构建了一个良好的语言环境，相当有利于泰国学生学习汉语：有些学生常常利用假期和周末到一些旅游景点或者中国人聚集的地方去打工、卖东西，并借机和过往的中国人说话，通过这种方式来练习汉语口语。

5、泰国学校提倡快乐学习，学习压力小、任务轻。

凡是在泰国教过中文的人都知道泰国学校提倡快乐学习，倡导边学边玩，课堂气氛十分轻松也十分活跃。教师在教学时往往穿插一些小游戏，或让学生分组就所学知识进行对话练习，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生对所学知识留下深刻的印象。并且，学生的课外任务都很轻，有足够的时间来复习所学知识并预习新的内容。

6、学生性格活泼，勇于动手，勇于开口。

大部分泰国学生的性格都很活泼开朗，上课时学生们都会很积极地回答老师的问题，遇到不懂的字词也常常踊跃提问，一节课上下来，不会出现冷场的现象，对于所学的知识，学生们也领会得很快。有学者就曾提出：“性格也是影响第二语言教学的情感因素之一。实验表明，性格外向的人对自己持积极肯定的态度，［4］自信心强，课堂表现活跃，善于交际，利于提高口语水平。”

（二）不利因素

1、社会因素（1）、主张快乐学习，造成课堂纪律松散，学生单位时间内获取的知识量很少。尽管快乐学习能让学生很容易就记住所学内容，但课堂气氛过于活跃会导致课堂纪律很松散，不利于教师对学生的管理，对教学工作也有一定影响。泰国中小学的作息制度是每天八点开始上课，中午没有午休，一般下午四点左右就放学了。上课迟到是学生家常便饭，往往要等到上课时间过了半小时左右，学生才能到齐。开始上课以后，有的学生因为天气热又没有午休而开始犯困，有的学生围在一起聊天，有的学生则在听音乐或是做其它的事，有时候还没到放学时间就有学生早退了。大部分泰国老师对这些情况都视而不见，但许多中国老师一遇到这些情况，教学热情就减少了许多。课堂上不但要花费大量时间来维持纪律，还要考虑如何提高学生的学习兴趣，往往一节课上下来，老师们都焦头烂额了。长此以往，不仅教师的教学任务无法按时按量完成，学生所学知识的质和量也很难保证。（2）、重理轻文，对期中、期末各种考核均不严格

虽说目前许多泰国中学都将中文单独设为一个专业，但泰国老师和学生都重理轻文，大部分学生都选择化学、物理之类的理科专业，剩下的学生则大多首选英语。正如部分泰国老师说的那样，只有真正喜欢这门语言的学生和其它专业均学不好的学生才会选择中文或是日语，甚至有部分学生认为学中文是没有前途的。这在一定程度上影响了中文班的生源质量。

同时，泰国中小学对各种考核都不是很严格。泰国中小学的考试实行20分制，每题1分，共20题。期中、期末考试均是如此。考试内容80%以上都是课本里讲过的内容。并且差不多在考试2周之前，教师还需要给学生划定一个考试范围，并将此范围内的知识重新讲解一遍。这样一来，许多学生平时都不认真学习，考试之前也不用担心，绝大多数学生都能通过考试。即使偶有不过的，也只需再做一遍考过的试卷，或是完成老师布置的诸如抄生词或抄课文之类的任务即可算通过考试。（3）、父母的教育观：孩子应该无压力、快乐成长

部分泰国学生的家长都认为：教学生学知识是学校的事，学校不仅要交给学生知识，还要照顾好学生，不能让他们受委屈，也不能给他们布置太多的任务，应该让他们快乐地成长。笔者刚到泰国实习的时候，给学生布置的第一次作业是抄生词：20个生词每个抄5遍。许多学生都觉得太多了，一天的时间根本做不完。实习指导老师知道后，我被告知：作业却是太多了，应该减少一点，否则学生家长看见他们的孩子要做那么久的作业，会到学校投诉的。当时觉得不可思议，但没多久有位日语老师就因为给学生留太多作业被学生家长投诉了。后来才了解到：泰国人都很宠溺他们的孩子，不希望子女受一点儿苦；如果子女在学校成绩不好，也不会强迫他们，以后找不到工作，父母就会养他们一辈子。这在中国人看来是不可思议的事情，但在泰国趋势司空见惯的。

教育是学校与学生家长双方的事，需要两者协同合作才能达成良好的效果，如果学校教育与家庭教育不同步进行，就会抵消教育的效果。“家长要和学校教育紧密配合，在思想上要想通，培养孩子全面发展，于国家、与学校、于家长和

［5］学生都是有益的，因此，形成教育合力是顺乎情理的。”从某种程度上来说，这些家长是不配合学校的教育的，这种做法很不利于学生自身的学习与成长，更不能成为促进学生学习汉语的动力。（4）、教学资源、教学设施不足

1、图书馆没有足够的中文图书

许多泰国学校都有自己的图书馆，有着大量的各种藏书，但美中不足的是中文图书太少，甚至没有中文书籍。笔者实习所在学校就有一个很大的图书馆，但用了两个周都没找到一本中文书，许多其它学校也没有。这就不利于学生们补充课外的中文知识、拓展知识面。

2、各学校用的汉语教材难易程度不一，针对性不强。

近几年来，随着学习汉语的人越来越多，各种各样的汉语教材也涌现出来，尤其是在泰国这个普遍学习汉语的国家。目前，在泰国比较常用的有《泰国人学汉语》、《汉语教程》、《快乐汉语》、《开开汉语》等一些比较不错的教材，还有一些泰国人自己编写的教材。但是多种多样的教材也带来了一系列的问题：（1）大部分学校用的教材是用泰语注释的，也有一些是用英语来注释。众所周知，大多数泰国学生的英语水平并不高，对于他们来说，用英语注释的汉语教材对他们的理解造成了一定障碍；而且，不论是泰语还是英语，大多数都无法完全表达汉语的意思。（2）各种教材的难度不一，不利于学生的学习。《开开汉语》、《快乐汉语》的词汇、语法都比较简单，很适合年龄较低的汉语初学者使用。笔者所在学校使用的教材是杨寄洲老师编著的《汉语教程》，高一的学生用第一册，学习进度比较快；高二的学生用第二册，学习进度相对慢了许多，主要是语法太难，即使介入大量的泰语进行含义、解释，学生也还是不能完全领会，更无法掌握和运用。个人认为，该套教材的第一册比较简单实用，从第二册开始则渐渐偏难，主要表现在语法方面；从第三册开始，则没有了泰语的注释，课文和对话也没有了拼音。泰国学生学习汉语的效率并不是很高，导致基础不是很好，所以原本很不错的一套教材，用在他们身上就显得有些难。

第五篇：对外汉语专业介绍No

No.13 汉语言文学

当今，市场竞争的白热化，导致改头换面的报刊杂志层出不穷，传媒业的发展迫切需要汉语言文学专业人才。同时，由于互联网的复苏，数量众多的网站提供了不少网络编辑职位。又由于中国政府履行入世承诺，图书发行市场已逐步放开，将会有更多的资本进入这个行业，大多数出版单位都对发行人才有大量的需求。汉语言文学毕业生由于能够更好地把握出版物的内容，具有较强的策划意识、良好的口才，因而对于竞聘发行岗位具有不少优势。中国承诺向外资开放广告行业，国内广告行业的人才需求会迅速增长，广告创意、文案策划、广告销售都是汉语言文学专业毕业生比较占优的职业。总体而言，汉语言文学毕业生既可在科研机关、高校从事研究、教学工作，又可从事对外汉语教学工作，还可在党政机关，以及报刊宣传、新闻出版、影视文化、互联网、对外交流等其他企事业部门从事语言文字工作。而且，汉语言文学专业毕业生的求职岗位已不再局限于编辑和记者，策划、广告、发行、排版、设计等都可纳入自己的就业视野。

【编后话】专业各有利弊，同学们选报专业时首先要遵循个人的兴趣和意愿，而被相关专业录取之后的重点则在于修炼自身的综合素养。无论学习哪一类专业，进入大学后都需要扬长避短，提前做好职业规划，再根据规划来逐渐调整学习计划和方向。对于就业面较宽的“万金油”专业而言，在专业学习中逐步缩小规划范围，有目的地学习并获取相关经验，必将成为毕业后求职时重要的加分项。比如汉语言文学专业的同学，如果打算大学毕业后到财经类媒体就业，最好在大学期间能选修一些经济类的课程，掌握基本的经济学知识，并有针对性地考取能证明自己在该方面能力的“镀金”的对外汉语专业[1]

2010-12-18 12:52:45作者：邱乾谋来源：北京考试报浏览次数：1文字大小：【大】【中】【小】25年前，北京语言大学、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语大学4所高校首

开先河，开设对外汉语专业，并在当年首次招生。

目前，对外汉语专业成为国家重视、社会关注的热门专业。截至2009年，全国共有285所高校开设了对外汉语专业。

院校众多特色各异

25年前，北京语言大学、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语大学4所高校首开先河，开设对外汉语专业，并在当年首次招生。现在，随着国家经济实力的不断提升，汉语国际推广上升到国家战略的高度，对外汉语专业得到了迅猛的发展。全国开设对外汉语专业的高校达285所，其中既有一本、二本院校，也有三本院校。

2005年以前，开设对外汉语专业的院校主要集中在国内重点的综合性、师范类和外语类大学。这些学校中文或外语专业具有较强实力，对外汉语专业有的就直接设立在文学院。2005年以后，新成立的对外汉语专业主要集中在一般院校。虽然开设对外汉语专业的院校众多，但培养特点各具特色。

培养“国际化、复合型、应用型”人才是北语对外汉语专业的特点，该专业主要培养具有比较全面和扎实的普通语言学和汉语言文字学基础理论知识，掌握较系统的汉语作为第二语言教学的基本理论和方法的国际型、复合型、应用型专门人才。毕业生可具备一定的文学文化素养和从事中外文化交流所需要的专门知识和技能，能胜任对外汉语教学与研究及中外文化交流工作，并具有进一步发展前途。

北语的对外汉语专业是北京市和教育部特色专业，学校率先在全国完成了本、硕、博学科一体化建设，形成了多层次的对外汉语师资人才培养体系，建立了较为科学完备的学科理论体系、课程体系和配套教材体系，学校有多项市级精品教材和精品课程。2009年对外汉语专业课程教学团队获得国家级教学团队称号。

北外中国语言文学学院院长魏崇新说，该校对外汉语专业学生必修课主要为语言技能训练课。英语课包括听、说、读、写、译等专项技能训练与综合技能训练。北外注重学生的实习和实践能力的培养。由于学校具有广泛的国际交流资源，经常举办外事活动，学生可以在活动中得到锻炼。大四时，学生在本学院实习，为留学生当老师。大部分毕业生都能通过国家英语八级考试。

华东师大对外汉语专业培养方式采取汉语种子教师“直通车”培养模式，该校对外汉语学院与纽约大学上海中心合作，每年在对外汉语专业应届毕业生中招收10人到纽约大学文化、教育和人类发展学院攻读汉语教育硕士学位。

招生人数逐年增长

在25年前，对外汉语教学还是一个没有普及的行业，很少有人知道，时至今日，全球出现了“汉语热”。

据不完全统计，目前全球学习汉语的人数超出4000万。从2004年底到2010年，我国已在96个国家和地区建设了322所孔子学院和369个孔子课堂，有100多个国家超过2500所大学开设汉语课程。

国内对外汉语专业招生人数也逐年增长。1985年，对外汉语专业招生规模大约只有百人，25年来，随着开设对外汉语专业院校增多，招生人数也逐年增加。目前该专业招生人数约为1.5万人，多数学校招生人数在60人至90人，有的学校招20人至30人，个别学校招生人数超过百人。

北语人文学院党委书记程娟介绍说，“25年前，学校对外汉语专业招生人数只有20多人，近几年招生人数已达90人。”学校对外汉语专业招生分数在学校各专业录取分数中名列前茅。如：2010年，在北京生源中，理科录取最高分为621分，最低分为589分；文科录取最高分为605分，最低分为 580分。2009年，理科录取最高分为615分，最低分为603分；文科录取最高分为611分，最低分为582分。

北外招办主任许晔介绍，该校对外汉语专业每年招生规模控制在20多人。2009年，理科在京招1人，录取分为620分；文科在京招2人，录取最高分为607分，最低分为589分。2010年，理科在京招1人，录取分为636分；文科招2人，最高分为606分，最低分602分。

近几年来，对外汉语专业招生比较热门，即使是地方院校，招收的生源情况也不错。赣南师范学院老师温珍琴介绍，该校招收对外汉语专业的分数比较高，一般都超出二本线10分以上，学生外语水平普遍较好。

就业渠道不断拓宽

在上海外国语大学老师陈慧忠的印象里，设立对外汉语专业的初衷是想培养能从事对外汉语教学的专门人才。随着大学教育从精英教育向大众化教育发展，大学办学理念已越来越强调“宽口径”、“厚基础”，尤其重视素质教育。因此，对外汉语专业和其他本科专业一样，要根据该专业的特点，为学生的长远发展打下基础。

记者了解到，刚开设对外汉语专业那几年，北语的培养目标比较单纯，主要是给国内外大学培养对外汉语教学师资。20多年来，学校培养的毕业生分布在世界52所高校，其中包括哈佛大学、哥伦比亚大学、北京大学、中国人民大学等著名高校。随着社会的发展，国家对从事汉语教学工作人员要求提高，高校招聘教师普遍设学历门槛，大都要求具有硕士、博士学位。

对外汉语专业大三学生汪姝君介绍，现在对外汉语专业本科毕业生就业渠道很宽。近年来，对外汉语师资需求较大，除此之外，该专业学生还可从事对外交流工作、出国继续深造、考研等，也可到外贸机构、新闻出版以及外资、合资企业从事管理和语言文化传播交流等相关工作。据了解，2010年，北语对外汉语专业本科生就业率达96.7%。

北外对外汉语专业毕业生就业情况也比较好，近年来就业率达98%以上。

开设对外汉语专业的部分院校

北京外国语大学

北京语言大学

中国传媒大学

对外经贸大学

首都师范大学

北京第二外国语学院

内蒙古大学

上海交通大学

上海外国语大学

南京大学

四川大学