第一篇：浅谈在估算教学中几个简单有效的方法
浅谈在估算教学中几个简单有效的方法
大龙山镇中心学校 汪萍
数学来源于生活，又服务于生活。估算是一种重要的数学思想方法和数学能力。《小学数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此《小学数学课程标准》对数学课程的内容也做了较大的调整，其中就增加了“能选择合适的估算方法”这部分内容。明确提出要“加强口算，重视估算。”不难看出估算的意义已得到了重视。因此，在长期的数学教学中，我对估算的教学总结了几个简单有效的方法：
一、取整法---从生活实例出发，体验估算的实用价值。
华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的原因之一便是脱离实际。”实践表明越贴近学生生活和学生熟悉的内容，在情感上越容易引起共鸣。因此，可以引导学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。取整法是估算中经常用到的方法。例如：在教学加法估算前，我设计一问题：我校一、二年级一共大约有多少人？学生纷纷举手说：“一年级大约20人，二年级大约有10人，一共大约有30人。”在教学中引导学生以实际值接近的整十数、整百数等来计算，使计算更简便。在这个实例中也很自然地引出了，在日常生活中有时只需要说出大约的近似数就够了。源于生活中的数学问题，使学生倍感亲切，自然无形中体会到估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向，让学生很轻松地掌握了取整法这种估算方法。
二、观察法---从数学应用出发，体验估算的数学价值。
在小学数学教学中，教师一般都要求学生验算，这是有必要的。在这些验算中，学生会用笔算的方法按逆运算的关系严格验算，这样，不但会加重学生的学业负担，而且会阻碍学生灵活性的发挥。其实，有些错误采用观察估算法是很容易发现的。例如：340+198=758.学生通过观察俩个加数的大小，马上发现，和的百位上不应该是7。所以这道题计算结果有错误。又例如：489-334=156。学生通过观察被减数和减数的个位上的数字，马上能发现差的个位上数字不可能是6。所以这道题的计算结果有错误。
观察估算法即通过观察算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断，得出结论。教师要在教学中重视观察估算法的价值，设计相关练习，引导学生感受估算的作用，形成估算的意识，从而牢固掌握观察估算的方法。
总之：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我虽然经常引导学生用这两条简单有效的估算方法对一些问题进行估算，但在实际操作时，我更尊重学生，让他们自主探究，自己选择适合自己的方法对问题进行估算。布鲁纳曾经说过这样一句话：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。
第二篇：关于估算题目在教学中的几点做法
关于估算题目在教学中的几点做法
指导教师推荐你通过渗透生活常识、允许个性化答案来培养孩子的估算意识和能力，方法好，值得学习。
新课程中估算是一项新内容无前法可依，是大部分老师的困惑点，也一直是我在教学中比较注重的问题。它要求在最短的时间内找出最便捷的方法算出最接近准确值的近似数。估算不同于简便运算。教学中要注意区分对待，下面谈谈我在教学中的几点具体做法：
一、在教学中渗透生活常识。
例如在教学关于钱方面的预算时我强调学生们区分各种情境，一般买东西用五入法，要带足钱。做装修或进货预算时也应如此，稍多一些以备突发事件。
但也有另一种情况只能用去尾法来算，例：天鹅的最高时速是88千米，1800千米的航程它们能用20小时飞到吗？很多学生光用四舍五入法来做：
88×20≈1800（千米）1800÷88≈20（小时）
他们认为把88看作90，结果应该接近准确值，因此认为20小时能够飞1800千米。可是大多数学生忽略了最高时速是88千米，即天鹅不可能超过88千米每小时，甚至有时要大大低于88千米每小时，如饥饿体力不足时……因此我们只能用去尾法把88看作80来算,这样一来,显然20小时不够。我在教学中先让学生自主完成习题，而后
一步一步选择答案，让学生自己认识到错误而后更正。这样一来，既可以使学生印象深刻，又培养了他们仔细审题的好习惯。
二、涉及到纯数字估算的问题时，允许个性化答案，学生作业相互检查。
教学中我对初步估算要求简单，只要有大概取值范围既可，但注重后期的最终结果调节。尤其在乘除法的估算中，鼓励答案个性化，多样化，但只能心算，绝不允许用笔算。
例如：320×96这题中学生有的把320≈300，96≈100，积为30000，这种往大数估算对，还有的在30000的基础上减掉4个300积为28800，这种调节方法说明他们懂得了估算的值应尽可能精确。还有一部分学生认为320比300多20，在积中还应加入20个96大约是2000，故最后积应该是31000左右，甚至有学生更精确到30500左右，这种复杂的调节方法实在能说明学生计算水平很高。这题的结果多种多样，最后我要求学生相互检查并说说自己的估值方法。在总结时我发现他们懂得了调节要把计算时多的部分去掉，少算的部分补上，但在取值时尽量取整百、整千，并要求速度要非常快。
通过以上方法的运用。学生对估算的水平有了明显的提高，也对估算题目不再畏惧，并有了浓厚的兴趣。
当然估算教学还是一个新的话题，这个新的区域还有许多值得我们去探讨的方法和技巧，以上只是我个人的一些不成熟的做法，还望大家多多指正。共同提高。
第三篇：浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法
浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法
摘 要：一个引人入胜、新奇有趣的导入情境，能激发起学生的好奇心和求知欲，将学生的思维快速引到课堂中来；教学过程中精彩、有效的教学情境，可以将学生置于良好的学习状态中，能使学生更长时间积极、主动地参与到学习中。
关键词：中学物理；教学设计；情景设置
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0084-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050
一、利用物理故事，创设有效的教学情境
有许多物理故事反映了物理知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生的学科情感，激发他们学习物理的兴趣和热情。
案例：在“浮力”教学时，用“死海不死”的故事，可以激发起学生探究的欲望，用“阿基米德从浴桶水溢出来而获得阿基米德原理”的故事，启发学生浮力的大小可能与物体排开的液体有关，同时，启发学生“物理来自生活”，要善于观察身边的现象，并要勤于思考有关的问题。另外，用阿基米德“给我一个支点，我将撬起地球”的故事引出杠杆的知识，也容易使学生进入角色；应用牛顿从苹果掉到地上发现了万有引力定律的故事，给学生建立重力方向的空间概念等。
物理故事的魅力是能启迪学生的物理思维，教给学生学习的方法，激发学生学习的热情和斗志。如：在学习“牛顿第一定律”时，从伽利略实验和笛卡尔理论来看牛顿第一定律，引用他的名言“我之所以伟大，是因为我站在巨人的肩膀上”，教育学生善于吸取别人的经验和成果来提高和完善自己，也是一种智者的表现；同理，在“磁生电”教学中，引用“科拉顿痛失良机”的故事，教育学生与人合作的重要性。
二、通过游戏、竞赛或魔术的方式，创设有效教学情境
初中学生活泼好动，喜欢游戏、玩耍，创设游戏、竞赛或魔术情境，学生会觉得有趣，从而激发起他们的兴趣和学习热情，往往能起到意想不到的效果。
案例一：在“摩擦力”这一节的教学中，课前可让三位学生进行夹玻璃珠比赛，在全班同学的倒数声中，比赛同学着急得采用各种来夹，结果最终都只拿着一个空杯子的情境将学生一下吸引到了课堂中来，为探究影响摩擦力大小的因素创设了良好的教学情境。有时候也可以用电视台某个节目中的方法：从垒起来的玻璃杯下一层一层地抽掉玻璃杯之间的布，在学生的担心和惊讶声中，摩擦力的教学自然会让学生兴趣盎然。
案例二：在“光的反射”教学时，课前教师将一块很小的镜片用双面胶贴在食指上。上课时，教师拿出一副扑克牌，任意洗牌后，牌面向大家，随意洗牌后都能说出面向大家的那张牌是什么，在学生的惊讶声和猜测声中，教师出示答案，引出课题。并告诉学生魔术中很多地方用到了光的反射，学好本节内容，会快速破解魔术或将成为一名魔术师，学生的学习热情一下子就高涨起来了。
三、设置悬念或矛盾，创设有效的教学情境
学生在接受课堂教学前已有了一些生活常识，这些生活常识中，有些是非科学的，可能会成为学习新知识的障碍。
案例一：在“分子之间有空隙”知识点的教学中，可通过创设如下情境来设置悬念：用两个100ml的量筒分别量取50ml的水和酒精，然后将它们混合，稍稍摇晃后，学生观察到只有95ml左右，为什么会少了这么多？这样的矛盾会激发起学生的好奇心和求知欲。
案例二：用电吹风吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球无法被“吹走”。
猜想以及设疑能够让学生产生认知上的矛盾，将学生思考的欲望激发出来，不但能让学生在兴趣高昂的同时更好地掌握相关知识，还能发展自身的思维，掌握好的学习方法。
现代教学理论认为，进行教学的时候，教师的任务便是给学生创设学习情境，让学生产生好奇心，吸引学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来，特别是在进行新课引进的时候，可以根据教学内容进行悬念情境的设置，将学生问题解密的欲望激发出来，从而充分调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。
四、利用现实生活中的事实，创设有效的教学情境
从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。
案例一：在“流体速度与压强的关系”教学中，教师可以先创设以下的情境引发学生的思考。
情境A：火车站台上有一条黄色的警戒线，在等待车时，不能进入警戒线以内；
情境B：行驶的汽车经过时，路面上扬起的尘土、落叶；
情境C： 风吹走雨伞。
上述现象产生的原因是什么？教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。
案例二：用准备好的长木棒，让学生扛一个书包，教师特意将书包放得离肩膀较远，支点离手很近，让学生扛着书包走路，学生痛苦的表情会让学生切实感受到这样扛东西很费劲，并顺势用“阿基米德的豪言壮语”引入“杠杆平衡条件”的教学。
从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到科学无处不在，也增强了学生理解和应用科学的信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，消除其对科学知识的距离感，在顺利引入新课的同时，让他们体会到科学与生活密不可分，科学服务于生活。
五、用实验创设有效的教学情境
物理学，以实验为基础，开展实验教学是一种最基本的创设情境的方法。实验教学几乎伴随着我们的每一堂课。在教学时，要精心创设实验情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。
在进行课堂教学的时候，教师不但需要重视课堂直观的演示，还需要重视学生动手操作能力的提高，让学生进行实践，从而形成比较真实的认知，在实践的过程中更好的掌握知识。
情境创设本身便是多样化的，在具体教学的时候，教学情境创设的方法也比较多。教师教学的时候，必须积极地研究和探索，根??学生实际情况和教材的情况灵活创设，确保创设出的情境符合学生需要，并且能够将学生的学习兴趣、学习主动性和学习积极性激发出来。
参考文献：
[1] 余沐诤.生活化情境教学促进物理教学有效性的研究[D].四川师范大学，2012.[2] 乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].华中师范大学，2003.[ 责任编辑 张宏丽]
第四篇：教学中转化后进生的有效方法
教学中转化后进生的有效方法
禄丰中村乡小学：黄绍琼
摘 要： 后进生的转化历来就是德育工作的重点，要善于热爱、关心和鼓励后进生，保护和培养后进生的自尊心和自信心，开展多种有益的集体活动，促进后进生的自我教育与转化，提高后进生的学习、生活积极性。赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说或许是成长道路上的巨大动力。
关键词： 转化 后进生 自尊 自信
提倡
健康
宽容
后进学生又叫问题学生，一般称差生，通常是指那些思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点、问题较多的学生。虽然后进学生在班上所占的比例较小，但其活动能量大，影响面广，危害性大。要形成一个学风好、班风好、纪律严明、团结向上的班集体，必须加强对后进生的转化工作，本人结合多年的德育工作实践，在转化后进生工作方面有如下点滴体会。
（一）让学生在成功的体验中进步
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”教学实践表明，许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信，好胜心特别强。因此，在日常教学中，应该尽可能多地组织各种兴趣班，举办形式多样的竞赛活动，如普通话比赛、篮球比赛、书法美术比赛、文艺演出、作文比赛等，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐，感受集体的温暖，学会在竞争中合作，在合作中竞争，增强他们的团队合作精神，激发自身的潜能。在平时，对后进生要注意肯定与鼓励，哪怕是微不足道的优点，这对拉近师生间的距离，调动学生的积极性是很重要的。可评论一下他们优美的书法、生动的图画，多对他们说“你能行”，“你可以做到”，“你做得真棒”等鼓励性语言。学生作业中错误较多，也应注意教育方法，让学生看到自己的长处，相信只要自己努力，就会有进步，让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步。
（二）给学生以宽容，尊重学生人格
一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的注释。而我要说：教师宽容每一位学生，不论其优劣，故教育无比崇高。人非圣贤，孰能无过？对学生的缺点、错误的表现，若是优秀生，教师很容易对他宽容、谅解，给他机会，但对待“后进生”，教师未必能做到宽容。有些教师因为“恨铁不成钢”、缺乏宽容的气度，而无法与学生沟通，从而无法取得较好的教育效果。其实，“后进生”在成长过程中，由于各方面表现比较差，受到的批评自然也比较多。父母的训斥，同学的讥笑，教师的挖苦，这些在他们看来已是家常便饭，教师没有技巧的批评，只会让他们更加逆反，更加封闭自己。相反，如果我们能对他们出现的错误有足够的耐心，能以宽容的态度处理问题，尊重他们的人格，换取他们的信任，学生自会放下心理包袱，向我们打开心扉。
笔者有过这样一个体验：有一次公开课，教室后面坐满了听课的领导与教师，而这时一位平时上课经常睡觉的学生气喘吁吁地跑进来，所有人的目光都转向了他，我看着他，只是平常地说了句：“虽然你迟到了，但看你的样子一定是遇到了什么事情赶过来的，快去上课吧。”没想到这节课他表现了前所未有的积极。尔后，他经常主动找我谈心，说他的苦恼，谈他的快乐，而在他面前，我常常只是一个积极的倾听者，让他知道老师在乎他说的话，重视他的感受。明显地，他自信多了，也开朗了不少，学习也有了很大的进步。所以，维护学生的自尊，尊重学生的人格，宽容学生的错误，是我们成功沟通的金钥匙。
（三）让学生在自信中进步，走出自卑的阴影
莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”而在竞争社会中，失败是正常的人生经历。“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。有一位学生是这样描述自己的：我的成绩总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，我在教师和同学的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其实我觉得自己除了学习成绩差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮高超，歌唱得也很棒，但无奈的成绩总让我抬不起头。显然，这位学生在学习面前畏惧了，教师肯定了他的优点，同时给他讲了爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。”说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。”教师对这位学生说：“对，正是这种百折不挠的自信，让爱因斯坦成为一代科学巨匠。你有信心赶上前面一名同学吗？”他充满信心，肯定地大声说：“行，我能行。”
其实，每个人的能力不同，只要他能努力地追赶前面一个人，每次进步一点，学习就会由难变易，就会变成一种快乐的追赶游戏。就如上楼梯一样，只要一步一个脚印，终能上到楼顶。我们不能拿后进生与优秀生比，更不能以他们的短处与别人的长处比，这样比掉的很可能是学生的自信，换回的却是学生的自卑。学生的表现不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕还是最后一名，这也是一种进步，我们也要表扬他，鼓励他。让学生学会取人之长、补己之短，从自己每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获成功的喜悦。这样，他们定能重拾丢失的自信，从而走出自卑的阴影，拥有正常健康的心态。
（四）大胆批评，助其健康成长
赏识教育提倡正面肯定，以表扬为主，但对学生的错误是否意味着不能批评呢？答案是否定的。我们不仅要批评，还要大胆地批评，但应该是以尊重学生的人格为前提，像“你真是无可救药”，“你完蛋了”，“捡垃圾吧你”……这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反。批评的原则应该是对事不对人，这是大胆批评的奥秘。我曾教过一位女学生，成绩不错，性格有些内向。有一次，学生向我反映了一件意想不到的事，她在小卖部偷东西被抓到，有很多同学都知道了这件事。当我把她找来，她就哭了，一个劲地求我不要告诉她家人，说知道错了，我说：“你知道这多伤老师的心吗？像你这样的学生怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？你给老师说说这到底是怎么回事？”通过交谈，我了解到，其实她每看到想要的东西，心里就特别想得到，但是又没有钱，控制不住自己就会干出这样的事，过后也非常后悔、羞愧，这样的情况也不是第一次了。我给她讲了这样一个故事：有个12岁的美国少年，在院子里踢球，把邻居家的玻璃踢碎了，玻璃价值12美元。孩子的父亲说，既然是你踢碎的，你就赔，你没有钱，我借你，一年后还。在一年时间里，这个孩子利用课余时间擦皮鞋、送报纸等，挣回了12.5美元还给父亲。这孩子就是后来的美国总统——里根。他说：“正是这件事让我懂得了什么是责任——为自己的过失负责。”我对于她的交待给予了肯定，说这是认识上的一个进步，但要对自己的行为负责，要以行动来改正，针对她的情况，建议她利用课余时间勤工俭学，并决定让她当生活委员的助手，班上的收入与开支由他们共同管理。一段时间下来，他们账目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同学的信任，也没再犯类似的错误，她还偷偷地对我说，用自己劳动所得的钱去得到自己喜欢的东西是快乐的一件事，她也从以前小偷小摸的阴影中走了出来。
每个人在成长过程中都会犯错误，对后进生来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。转变后进生是一项棘手的工作，将失败变为成功并非易事，但只要有了爱，有了宽容，有了鼓励与认可，有了持之以恒与无限的耐心，后进生的心扉自会打开，他们的潜力也会发挥。赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说或许是成长道路上的巨大动力。让我们永远记住周弘老师的一句话：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。
参考文献：
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.[2]黄日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1979.[3]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2004.
第五篇：高中地理的概念教学中有效方法
高中地理的概念教学中有效方法
晋州市第五中学 李巧玲
地理概念反映的是地理事物及其演变过程的本质属性,是对地理事物的高度概括和总结，是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键，它作为地理抽象思维的基本元素,直接影响到地理判断、推理与论证。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。因此,在高中地理教学中,抓好地理概念的教学,对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证,提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义,是进行创新教育的基础,也是地理教学的基本任务。
一、实地观察
一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
二、抓关键词
表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。
三、类比法
明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。
①近似概念
如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。
②矛盾概念
外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。
③包含关系的概念
地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。
因此，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含的关系。
④概念的广义和狭义
有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。同样道理可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。
四、顺口溜记忆法
对于一些简单枯燥的概念还可以编成顺口溜，给学生记忆。比如：太阳的八大行星就可以这样记忆：
水金地火木土天，海王行星绕外边；唯有地球生物现，温气液水是由缘①。
①温，适宜的温度。气，适宜生物呼吸的大气。
还有对于七大洲和四大洋的名字以及它们在地球上的分布可以这样去记：地球表面积，总共五亿一；水陆百分比，海洋占七一。陆地六大块，含岛分七洲；亚非北南美，南极欧大洋。水域四大洋，太平最深广；大西“S”样，印度北冰洋。板块构造学，六块来拼合；块内较稳定，交界地震多。
在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。教师设计一些习题，在分析概念后及时进行练习，既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。
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