第一篇：基于互联网+思维的中职电子教学模式探究 5000
基于“互联网+”思维的中职电子教学模式探究
摘要：在互联网的时代浪潮中，在教育中融入互联网的思维，积极推动教育工作的改革，这成为教育工作者的时代的需求。随着许多互联网技术的出现，势必会推动教育改革的进一步深入，为教育的改革提供新的契机。互联网+教育，把互联网的思维运用到教育中，势必会改变传统的教育思维。本文是基于互联网+思维对中职电子教育模式进行探讨。
关键词：互联网+ 中职教学 电子教学模式
“互联网+”指的是互联网+各个传统行业，但这种相加并不是简单的加和，而是利用互联网的技术和平台，使互联网和传统行业深度的融合，在一起迸发出新的生机，从而推动传统行业的发展，也使互联网技术日臻完善。电子商务、在线教育平台等事物的产生，都是互联网与传统行业融合的比较成功的典范。本文意在将互联网+的思维融合到中职电子教育中，意在引发新一轮的教育变革。
一、“互联网+”思维下中职教育的理念
“互联网+”第一次进入公众的视野是在第五届移动互联网博览会上。这个概念是易观国际董事长兼首席执行官于扬先生首次公开提出来的。2015年3月5日，由李克强总理于第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕式作出的政府工作报告中多次提及互联网，第一次制定了“互联网+”的计划，这标志着国家层面对互联网技术的重视。“互联网+”就是互联网的进一步发展和涉及周边行业的一种理念。“互联网+”的核心是以用户体验为主。“互联网+”是一种时代潮流，更是发展的新的方向，给很多传统行业提供了一种新的思维方式，自然也就衍生了很多新的模式。
在“互联网+”的思维下，职业教育的核心理念应该是坚持以人为本。“互联网+”以用户为核心，用户是基础，用户更是关键。这种思维下，学校应该提升自己的价值和其带给学生的体验。自己价值的提升会给学生增加选择学校的筹码，而提升其体验，完善其服务，会提高其口碑，得到学生的认可，增加学生的满意度。职业学院也应该顺应“互联网+”的时代大潮，培养出更多当下需求的人才，为“互联网+”的进一步推广进行人才储备。
二、中职电子教育的现状分析
1.中职教育适合“互联网+”教育的特征
中等职业学校的学生多为95后，00后，他们在互联网广泛发展的环境下成长，这就养成了他们乐于利用网络的习惯。中职电子教育有其发展的土壤和便利条件，在教育中也可以很好的利用这些要点。信息时代下成长的学生有着较强的网络学习能力，知识更新迅速，能较快的适应新技术，接受新理念。这些都是有利于把“互联网+”思维融入中职教育的前提条件。网络上的许多学习资源在良好的引导下都能得到很好的应用。网络上的学习资源种类齐全、内容丰富兼具很强的实用性。在线学习实现了不同时间、不同地域，增加学习的灵活性。
2.“互联网+”教育将改变传统的教育模式
在纸媒时代，人们或许信息的来源在书刊杂志上，但在“互联网+”的时代，虽然纸媒仍然是不可替代的一部分，但是网络已经成为当下获取信息最主要的来源。大多数人花费在网络上的时间比书报杂志上时间多得多。各种信息、知识也在向网络上转移。转移过后，我们的读书习惯发生了怎样的转变呢？最早给出答案的是著名的加拿大学者乔治·西蒙斯，他将网络上的知识比作管中流动的液体流，形象的称作“知识流”。他认为，知识不再是静态的、系统的，而是动态的、有生命的。当下，信息更新换代的速度快，这势必会给以书本为主的传统教育模式带来不小的改变。随着信息的网络化，教育模式的改变势在必行。
互联网成为信息的主要载体，自然也就会变成教学的主要场所。不同于传统教育的书本，互联网为非正式、非学历教育提供了主要的平台。就目前来说，互联网教育还不能替代正式的、系统的传统教育，网络教育只能作为填补。但传统化的教育行业也应该积极的调整自己的方式，利用好互联网这一个十分便利的大平台。随着互联网的发展和教育改革的不断深入，势必会形成线上为主，线下为辅的新的“互联网+”的教育模式。这是对传统教育的一种颠覆，更是一种进步。
3.“互联网+”课堂是教学改革的新动向
教育改革的方向不应该是信心技术与课程的整合，而应该是“互联网+”教育模式的简历。“互联网+”教育还有很长一点路要走，但是“互联网+”课堂因该是教育改革的新动向。
“互联网+”课堂的建立势必是会让电脑、手机走入课堂。对于这一点，很多教师不能接受，这就说明这些教师还没有适应好时代的改变，没有学会如何利用互联网这一便利的平台。“互联网+”课堂要求教师要及时更新换代自身知识和教学水平。提升自己的授课水平，授课时秉承内容新、方法奇、有效使用的原则。内容新，就是要求教师不要照本宣科，最好是分享自己的心得、见解，不要是网上能找到的东西，这样就能在内容上达到效果。方法奇，就是说授课方法也要不断的与时俱进，不要一言堂，而是增加和学生的互动，穿插案例分析、参与活动等方法，全程抓住学生的注意力。实用有效，就是说教师在传授知识的时候，一定要让学生知道知识的实用性，增加联系实际的案例，这样学生关注点就会更加集中。教师还可以在课后布置一些问题，让学生通过互联网来寻找答案。把寻找到的答案发在微信公众号里，让学生在自身比较习惯的方式里愉快的学习。实践表明，把手机和互联网融入到教育过程中，会增加学生的积极性，提高学习关注度，同时也是符合“互联网+”的思维。
4.“互联网+”思维转变学习方法
“互联网+”教育是教育变革的新动向，“互联网+”思维也在转变这学生的学习方法。“互联网+”教育主要体现在教学设计和教育组织的变革。
教学设计的改变已经由教师为主转化为学生为主，这种转变是有教师教课向学生主动学习转变的。学生利用已有的网络资源和数字化资源课程相结合进行自主学习，而教师起到的是服务者和辅助者的身份。“互联网+”思维下首先要调整的固然是教师，然后才是在教师的引导下，改变学生接受新的学习方式，养成主动学习的习惯。
三、互联网+思维下新的模式探讨
1.完善制度，对人才系统的培养
中等职业学校意在提供适合当些社会的人才，所以在“互联网+”思维下，更应该积极调整学校的定位和课程，意在培养出适合当下社会的技术人才。“互联网+”思维强调的是一种融合，这种融合在互联网和传统行业上都有着关键的切入点，这就需要中职在培养人才的时候要注意到对学生互联网思维的培养。在不断的更新换代中，把握住主要的知识，积极的学习。结合“互联网+”思维下对人才的需求，制定全面的、系统的人才培养制度，系统的培养人才。并且在和企业的不断沟通中，定位企业需要的人才，这些都会被用到制定人才培养制度的过程中。结合自身优势，力求打造出品牌专业，贴近市场、符合社会。重点向社会需要的转型，要有信心、有决心。主要发展社会需要、国家鼓励的专业，只有这样，才能好就业、容易就业，不会在就业的过程中犯难。
结合“互联网+”的思维，制定管理学校的规章制度，使学校在管理上向人性化、科学化上进步。如果学校的规章制度随着时代的改变一成不变，势必会出现很多的漏洞和不完善的地方。所以一定要及时更新换代自身的人才培养系统和学校的管理制度，只有这样，才能不被时代的大潮遗忘。结合“互联网+”思维，融入到自身建设上，打造品牌专业，品牌学校，紧贴时代的需求，一定会引领职业教育的进步。
2.转变教育理念，改变教育模式，提高教学质量 当我们生活中离不开手机时，如果我们的课堂还在一成不变的处在原始的课堂上，未免会显得有些不合时宜。所以我们要做的是转变教育理念、改变教育模式。在“互联网+”的时代下，信息大爆炸，信息处于一种井喷的状态，每天都在产生，学生知道的不一定就比教师知道的少。所以，作为教师要转变自己的教育理念，作为表现，应及时调整自己的教育模式以适应时代的变化。
我们处在第四次教育改革的浪潮中。微课、翻转课堂和创客运动等成为此次教育革命的最新推动力量和趋势。微课指的是短小的在线学习，这种学习方式符合当下人们碎片化时间的学习。翻转课堂指的是学生在课前对知识进行系统的自行学习，在课堂上和教师一起完成习题、共同探讨延伸的学习方式。不同与传统的模式，更注重的是运用知识解决问题，锻炼了学生解决问题的能力。创科运动指的是行动、分享与合作，注重新技术的融合，正在逐渐的成为跨学科发展创新的主要方式，鼓励学生发挥自己的创造能力解决生活中遇到的现实问题，这培养了学生解决问题的能力。教育理念的转变在由教师为中心转化为由学生为中心，由教材为中心转化为由问题为中心、由活动为中心，以此来培养学生的创新能力、解决问题的能力、实际动手能力等等。
在第四次教育改革中，教师起到的作用应该是积极调整自身以推动教育改革的顺利进行。积极接触新的理念，调整自己的定位。采用新的探索教学方法，案例教学、工作过程导向教学、运用启发式、探讨式、参与式教学来激发学生的积极性和求知心态。微课、翻转课堂等的到来，给教师的教学水平带来了巨大的考验。这要求教师在加强自身专业技能、提高自身能力的同时，还要融入“互联网+”思维，积极参加各种关于“互联网+”有关的相应培训，提升自己的教学能力的同时还要养成“互联网+”思维。积极推动“互联网+”思维下的教育变革，主动探寻新的方式方法，这对教师来说都是不小的考验，不仅要靠自身的职业素养，还要形成相应的机制，形成利于教师发展、能力提升的平台。
转变教育理念，改变教育模式，核心是改变教师的教育理念。而提高教学质量的关键也是提高教师的教学能力。转变教育模式，最主要的还是要转变教师的教育理念，积极学习新的理念，转变自身教育理念，提高自己的教学能力，争当符合新的潮流的优秀教师。
3.管理网络资源，研发优质网络学习资源 互联网学习资源十分丰富，开放式的学习促成了终身学习的可能。微课的形式固然很好，很新颖，符合时代的要求，所以内容就成了关键。一些视频课程起点高，是针对基础相对良好的从业人员，刚入门和起点不高的学生难以理解其中精髓。中职学生网络学习意识不强，选择学习内容多按照自己的喜好，按照兴趣选择。且基础薄弱、经验不足，很难找到适合自己的学习内容，长此以往，就会放弃这种学习方式。发布的视频的质量良莠不齐，有的并不是很专业，有的不实用，所以打造研发优质课程以供中职学生学习也是很有必要的。
开发优质资源需要整合现阶段已有的各种资源，按各种需求进行分类整理，打造符合中职学生学习水平的学习资源库。整合职业教育信息建设已有成果，如网络课程、工作过程模拟软件、名师名课录像等等资源，加大推广。除了学习资源，还应该把学生、企业的信息加以整合。推动自主学习的意识，培养自主学习的习惯，逐渐养成中职学生终身学习的习惯。结合“互联网+”思维，把这种思维推广到学生的观念中。
4.开展学校和企业的合作，增加实战经验
与企业保持良好的合作关系是推动中职良好持续的发展的一剂良药。职业教育应该结合当下企业对人才的要求，积极调整自己的教育计划和体系，以培养出适应行业发展、适应企业的人才。在人才培养标准的制定上，用人企业更加具有话语权。用人企业能够对人才培养体系提出比较合理且贴近实际的建议。
在人才教育的过程中，企业可以和学校一道，共同传授学生一些在实际工作中遇到的问题的解决办法。对于一些行业领先的技术，应该与学校一道，引进技术，由学校负责培养配套人才便于对设备的操作、保养和维护。职业教育就应该与职业紧密贴合，源源不断的为新职业提供源源不断的高水平人才。不仅能从事本职业的工作，还要有开创性，结合“互联网+”思维，有全面联系的整体思维。预见职业发展的趋势并且及时跟进最新的技术和需求。
与企业的深入合作，会给中职提供较多的实习机会，让学生在第一线进行锻炼，提前意识到自己的不足之处，及时的填补自己的不足。并在实际的操作中，对自己所学的、所掌握的有了更深层次的理解，还有直观的感受。
总结：本文对“互联网+”作了简单的介绍，并对中职电子教学模式现状进行了介绍和初步分析。指出了中职是符合电子教学模式的，让“互联网+”进入教育改革势必会带来一些新的改变，“互联网+”就是教育改革的新方向。最后还对“互联网+”下的教育模式进行了一系列的探讨。虽然“互联网+”教育还有一段路要走，但是“互联网+”是中职电子教育的新模式，也是教育事业的未来。参考文献：
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第二篇：移动互联网思维模式
新一代移动互联网思维模式
首届世界互联网大会11月19日在乌镇正式召开，此次大会是我国举办的规模最大，也是层次最高的互联网大会。在此之际，老虎财经作者、Medicool医库软件科技有限公司CEO Dr.2跟大家分享和探讨，什么是真正的移动互联网思维。本文为Dr.2的内部讲课PPT，内容涉及与移动医疗最密切相关的三个互联网行业，也是移动互联网的三个分支——移动电商、在线教育和移动新媒体。之所以在此时关注这些细分领域，是因为这些领域一直是相互借鉴、相互渗透、相互学习的，在盈利模式和思维方式上有很多是共通的。
第三篇：互联网时代工程图学教学模式创新探究
互联网时代工程图学教学模式创新探究
[摘 要]将互联网作为课堂管理的手段与搜集资料的途径引入工程图学课堂，可以改变传统教学的教学模式，活跃教学氛围、增强教学互动性、提高教学效果。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。
[关键词]工程图学；互联网；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0047-03
传统教学的教学目标以传授知识为主，教学内容以教材内容和学科知识体系为主，教学资源以纸质材料为主，教学方式以教师讲授为主，评价方式以考试为主。在传统课堂中，教师在讲台上坐着念PPT，学生在讲台下玩手机，大学周围流行职业“代听课”族，大学一学期不如考前学一宿。随着互联网的飞速发展，互联网已成为信息与知识的主要载体，碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基本方式，这种方式不仅改变了知识结构，也改变了今天的学习方式。未来的课堂应该以学生为中心，把学习的主动权交还给学生，“先学后教”，由学生发现问题，提出需求，教师再给予适当地引导和帮助。“互联网+”时代，可以将传统课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来[1]，“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式。
互联网不仅成为信息与知识的主要载体，也将成为信息与知识的主要来源，还将成为教与学发生的主要场所，成为教育、教学的主要阵地。目前，学校课堂还是传统教育的主要阵地，网络教育由于缺乏面对面交互的优势，缺乏对学习过程与结果的有效监管以及让人信服的评价体系，还只占据了非正式学习的“半壁江山”。在正规教育领域，网络教育只能作为教育的补充与强化，还不能完全取代教育的主流地位。但网络教育正日益向学校与课堂渗透，成为颠覆传统教学的重要因素。未来一切的教与学都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。基于传统教学的弊端及互联网的发展，让互联网融入教学成为一种必然的趋势。[2][3]
工程图学是一门工科各专业必修的主干技术基础课，它研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，在工程科学的人才培养体系中占有重要地位。[4]工程图学课程传统的教学模式是学生提前预习，教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这样学生是被动学习，学习积极性不高。为了提高学生的学习兴趣及学习效果，工程图学在互联网时代教学模式的创新改革就显得尤为重要。
一、互联网作为教学组织与课堂管理的手段进课堂
学习是一个零存整取、不断重构的过程，我们应该经常更新知识，以保持知识的时代性；我们应该让互联网进课堂，而不是将互联网拒之门外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课。为了减少上课时的“低头族”，我们在讲课中注意贯彻新、奇、实用三大原则。新，就是教师讲课的内容要新，最好是网上不容易找到的内容。这样教师就不是照本宣科，而是讲自己的心得体会、研究成果、独到见解，这样学生才有新鲜感，想听、爱听。奇，就是采用多种教学方法、教学手段与教学策略。这要求教师在讲课时不能满堂灌，而是采取穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段，让学生的注意力保持高度集中。实用，是指教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好，结合他们的实际需要进行，让学生感到学习有用、有效、有收获。我们首先通过蓝墨云班课等APP软件（如图1所示），建立蓝墨云班课（如图2所示），将课件、视频资料上传，课件上传的同时可将每一章节的知识点、重难点，每一章节的学习要求也上传。这样学生在预习或复习时能目标明确，做到有的放矢。每堂课后布置学生预习下次课讲解的内容及自学部分内容，通过设置经验值来监督学生的预习行为。传统教学在预习方面因大学课程知识点比较深，学生难以在很短的时间内通过看课本把握上课的主要内容，加上学生课业负担重，又没有强制要求，所以很少有学生对上课内容进行预习。[5]互联网模式很好地解决了传统教学在预习方面存在的问题。其次，我们将每节课的重点内容以问题方式通过蓝墨云班课与学生讨论交流，这样可以加深他们的印象。部分内容制成微课，微课课程视频时间长度标准要合适，这样学生可随时学习，反复学习。这种方式有利于学生充分利用等车、排队、上厕所等碎片化时间进行学习。重点题目和难题制成讲解视频上传云班课，学生可通过反复观看视频弄懂知识点。当发现学生上课人数不足时，可应用云班课点名、签到。这样可以通过手机APP来解决点名、签到、资源分享、讨论、记录、通知等一系列问题。学生登录加入云班课后台，教师与学生可通过班课随时随地私聊，这样沟通更顺畅，教学变得更轻松、有趣、简单和高效。学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，这也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……这样做的好处是教师会有意识地在课前发布通知和推送学习材料，会更重视课上课下与学生的互动，会放弃灌输而重视引导，会更重视提升自己的信息技术能力，并重视更新自己的知识。同时教学内容可能不再局限于教材与大纲，而且学生上课的积极性会有所提高，部分学生课前会有意识地登录手机平台做课前预习，会有意识地通过手机学习，学生的思维会更加活跃，教学效果得到很大提升。
二、互联网作为搜集资料与教学拓展的途径进课堂
网络为我们获取各种信息?c资源提供了极大的便利。学校不再是世外桃源，课堂也不再是空中楼阁，生活与学习不再被人为分隔。学生只会对与自己生活关系密切、与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣，所以，知识点的讲解应尽量从现实与生活中寻找内容和素材。例如在讲投影法时，可以从日常生活中人们看到太阳、灯光照射物体时，在地面上或墙壁上会出现物体的影子这样一种自然现象来引入投影法的概念。在讲解装配图时，教师可以讲解生活中的实例，如“螺丝松动引发的空难”等实例，以此引入装配的重要性；学生以键盘为例讲解装配的大体流程，并以实例进一步讲解装配的重要性及其体现。
同时布置学生通过互联网查找生活中常见的由于装配不当而造成损失的例子，如油封装配后与轴倾斜，油封舌口会把轴上油刮干造成轴颈急剧磨损，产生漏油；机体加工精度误差，会导致机器装配后无法达到理想的运转精度；由于设计的原因或装配选配的原因，装配无法满足装配精度的要求；机体加工位置度的误差，如同轴度误差，导致机器装配后无法达到理想的运转状态。
此外，列举由于装配不当造成的重大事故，以此来说明装配工作的重要性，说明装配工作对机器质量影响很大。通过让学生查找资料进而引起学生对这章节的重视和兴趣，这种方法可以提高教学效果。
可以每堂课布置一个课内、课外的探究点或扩展点，如工程中常见的投影图、生活中的截交线和相贯线、国内外工程制图的区别、CAD技术的发展与应用等。让学生通过互联网查找相关问题资料，将其做成课件后与同学进行讲解交流，这样能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队合作精神。
三、互联网作为教学载体进课堂
作为知识传播的载体，互联网可以传送课件和教学视频、问题讨论、布置作业、跟踪学习情况、反馈学习效果。
下面以相贯线的分析为例来设计教学过程。课程授课对象为大学一年级的学生，他们在高中阶段已接触了一些图学知识。我们选择30人的小班，分成5小组。首先，教师将各类教学资源如课件、视频、问题等上传至蓝墨云班课，学生登录蓝墨云班课进行在线学习。学生将学习过程中遇到的问题直接在蓝墨云班课上进行提问或咨询，教师或其他同学都可解答他的问题。小组长再将未能解决的问题或多数同学遇到的问题进行汇总反馈给教师。同时，学生通过互联网查找实际生活中相贯线的例子并做成PPT。接着课中实施阶段可分为如下几个部分。1.导入：学生利用自己制作的PPT讲解实际生活中的相?线例子，导入相贯线，这个过程大约5分钟。2.分组讨论：小组内6名同学就例子中出现了几种立体相交的相贯线（平面立体与平面立体、平面立体与曲面立体、曲面立体与曲面立体）及相贯线的特点和求法进行分组讨论，进而得出结论；同时，学生也可以将自己在自学过程中遇到的问题与组内同学进行讨论交流，并派代表发言，这一过程大约20分钟。3.教师点评并讲解：教师根据学生自学阶段反馈的共性问题和本课堂的重难点进行统一讲解，这一过程大约10分钟。4.实时练习：学生在习题集上做一个曲面立体与曲面立体相贯的相贯线求法题目并讲解，这个过程大约15分钟。5.观看动画：观察两立体大小的变化对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。6.教师点评，大约两分钟。7.模型演示：观察两相同立体相交位置不同对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。8.教师总结，教师对共性问题进行集中讲解，重难点知识串起来重点讲解，并对该堂课进行归纳总结，这个过程大约10分钟。9.学生互评与交流学习心得。先组内成员就本堂课的重点、难点及学习体会进行交流，然后组与组之间评分，最后组内成员对小组成员互相评分，这个过程大约8分钟。考核方式：学生互评占60%+教师评分占40%。这样先通过蓝墨云班课作为互联网教学载体把课件分享给学生，布置学生自学，并适时通过提问来跟踪学生的自学情况，同时安排学生寻找生活中哪些物体表面存在相贯线。课上对生活中出现的相贯线进行讨论，然后通过观察模型讨论相贯线是如何形成的，相贯线有哪些特点，以及具体怎样求相贯线。接着布置学生实时练习，教师进一步了解学生对教学知识点的掌握情况。课后布置学生用橡皮泥捏出物体，进一步观察相贯线，以加深学生对知识点的理解。这样课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，这样的课堂能达到更好的教学效果。[6]
部分内容如轴测图的画法及计算机绘图做成微课上传至蓝墨云班课后，学生可反复观看，边看边操作，这有利于学生对知识点的熟练掌握。一些典型例子做成讲解视频上传蓝墨云班课后，学生通过线上观看可以进一步掌握知识点。这样就解决了学生在习题练习方面存在的问题，如传统教学由于课堂学习效果不理想，部分学生较难理解新的知识点，但为了完成任务，只得采用抄袭作业的方式完成习题，学生不但不能很好掌握所学知识点，还滋生了不诚实、不严谨的做事风格。现在通过对课件知识点的复习及例子的讲解，学生解决问题的能力大大提高。
互联网作为教学载体进课堂，可以提高教学质量，及时解答学生在学习过程中遇到的问题，且答疑不受时间和地点的限制，学生有问题就能及时解决，这对提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养创新人才有重要的意义。
四、互联网时代工程图学课程考核方式改革
传统的工程图学考核方式是平时考核占30%，期末考核占70%，考核方式单一。互联网时代工程图学课程考核可以按课程性质分阶段、分类型并以多种形式进行，重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题的能力、实践动手能力和创新能力等。具体的考核方式有期末闭卷统一考试、期中测试、上机测试、课堂实训、课外专题、课堂讨论、课外作业、课堂表现、线上学习等。线上学习占10%，课堂表现和课外专题占10%，平时作业占10%，上机实验占10%，期中测试占10%，期末考核占50%。这样有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。
五、结束语
在“互联网+”时代，基于互联网资源，寓教于网，有利于拓展教学内容、教学资源、教学工具与教学手段，教与学不再局限于课本知识内容。它打破了课堂教学的空间与时间的束缚，让课堂教学不再局限于课堂45分钟，不再局限于教室，在课堂内外均可开展讨论、咨询、教学互动等活动，这有利于教学成果的巩固与加强。通过互联网实现教学互动，将微课和翻转课堂引入工程图学教学，学生不再是被动学习的个体，教与学不再受教学道具的约束，这增强了教学的互动性，提高了学生的学习积极性。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。利用互联网进行课堂管理，能使教师对课堂的管理省心而有实效。
[ 参 考 文 献 ]
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第四篇：中职会计专业人才培养模式探究
中职会计专业人才培养模式探究
【摘 要】本文针对中职学校会计专业人才培养的目标以及教学中存在的问题，提出中职学校会计专业应结合社会需求与企事业单位的用人标准，以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系；以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质，从而提高中职会计人才培养质量。
【关键词】中职会计专业 人才培养 能力本位 就业导向
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11B-0075-02
会计是研究、管理企事业经济的一门应用学科，会计人员除了准备财务报表、记录企业交易行为外，还要参与企业的质量管理、税务战略、财务信息技术应用等决策活动。会计的应用十分广泛，任何企事业单位的运营都离不开会计的支持。因此，许多院校都开设有专门的会计专业，但目前会计专业毕业生的就业现状却不容乐观。随着社会经济的发展和进步，各领域的企事业单位对会计从业人员的综合素质、专业技能、职业素养的要求越来越高。如何培养出满足社会需求的实用型会计人才，让中职会计专业毕业生在就业中争得一席之位，是中职教育会计专业工作者面临的共同挑战。
一、中职会计专业人才培养目标
从市场需求来看，企事业单位的财务工作一般分为三个层次：一是简单的初、中级财务工作；二是需要负责公司的财务运营及相关的决策事务；三是需要参与公司的投资、资本操作等较高难度的财务工作。而中等职业教育培养的是初、中级技能型人才，因此结合中职学校的实际与企事业单位的需求，中职会计专业人才培养目标应确定为培养具有良好的职业素质，扎实的会计理论知识，较强的会计专业技能，熟悉出纳、会计、审计等初、中级财务岗位工作的财务知识、职责、业务范围与相关制度，且有继续学习能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型实用型会计人才。
二、中职会计专业人才培养的措施
目前，中职学校会计专业人才培养模式方面主要存在四个方面的问题：一是人才培养目标定位不够准确；二是课程设置不合理，未考虑中职学生的自身实际与企业的实际需求；三是人才培养与教学模式未能结合会计专业的特点，师资力量不足；四是缺乏相应的就业指导服务体系。
依据中职学校会计专业的人才培养目标和存在问题，学校应结合社会需求与企事业单位的用人标准在“以能力为本位，以就业为导向”的教学理念指导下优化人才培养方案，提高中职会计人才培养质量，有效提升会计专业毕业生的就业率。
（一）以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系。根据调查数据统计，60% 的学生认为学校的课程设置不合理，学校所学与实际工作出入较大，使会计毕业生的专业技能与岗位能力需求不能很好地对接。因此，中职学校可以通过聘请会计行业中具有代表性的专家与学校相关教学人员组成专业委员会，进行社会调研，以培养技能型、应用型人才的培养目标为依据，以培养初、中级相关财务岗位所需职业能力为核心，结合社会经济的发展与相关财务制度的调整，筛选、编写符合现代会计人才发展的教材，组建教学内容，优化会计人才培养与教学模式，建立相应的模块化课程体系。如将课程体系分为以提升学生职业素质为目标的文化知识基础模块、专业知识基础模块和以增强学生职业能力为目标的专业技能模块、综合技能模块。
模块化的课程设置可以更好地帮助学生强化职业技能与提升综合素质，也可以方便教师在教学的过程中将理论教学与实践教学、德育教学与专业教学进行有机地结合，做到“教、学、做”融为一体，从而全面提高教学效果，以此创建“以能力为本位”的新型中职会计人才培养教学理念与教学模式。
（二）以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质。中职会计教育有别于其他教育，它具有鲜明的技能性与职业性，以培养实用型技能型人才为目标，会计专业的特性决定了它更注重于实践能力与技术能力的培养。以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，对中职学校会计人才的培养而言具有很好的针对性与实效性。
1.加强校企合作，提升师资力量。中职学校会计专业学生的职业能力要想得到有效的培养与提高，首先学校须具备??良的师资力量。而按照我国人事管理制度，中职学校的教师大多是直接从学校毕业后进入教师岗位的，一般都缺乏企事业单位的工作经验，自身实践能力与经验相对欠缺，无法有效地对学生进行实践指导。通过校企合作，其一，学校可以聘请有丰富实践经验的企业资深账务人员、会计行业专家来担任兼职教师，到学校教学，参与会计专业人才培养教学方案的制订与实施，指导学生的实训和专业技能训练；其二，学校可以安排教师深入企业培训，了解相关的会计岗位需求，提高自身专业能力与教学水平，从而组建出一支教学水平高、实践能力强的“双师型”教师团队。
校企合作不仅能全面提升学校会计专业的整体教学水平，还能更好地实现培养目标与用人标准相对接、专业设置与企业需求相对接、技能训练与岗位要求相对接，为实现中职学校会计人才培养目标奠定重要的基础。
2.建立与完善校内实训场所，推行学训一体的教学模式。因会计行业的特殊性，很多企业对本企业的财务资料都会实行保密制度，为学生的校外实践与实习带来难度，而实训是提高中职会计专业学生专业技能的最有效手段，因此建立与完善校内实训场所显得尤为重要。中职学校应聘请会计行业专家与相关教学人员模仿现在企业会计岗位的工作流程与设施标准共同为学生构建一个可实现培养学生专业技能教学目的所需的会计模拟实训场所，让学生有一个可以熟悉会计岗位设置、财务操作流程，锻炼实践技能的平台，也为教师提升教学效果、推行学训一体的教学模式提供保障。
教师在校内实训场所完善与优化的基础上，推行学训一体的教学模式，在教学过种中将理论知识与实践操作相结合，将实训教学与实际工作岗位相结合，让学生在掌握基本文化知识与专业知识的基础上强化实训与技能训练，将理论知识付诸实践能力。与传统的教学方式相比，学训一体教学模式的优点在于：首先，可以更好地提高学生学习的主观能动性与积极性；其次，有助于学生更好地理解实际会计工作的业务流程，进行相对应岗位技能的操作与训练，提高学生职业技能与岗位能力的适应性，增强学生的实践操作能力与综合职业能力。
3.优化教学手段，推进中职会计教育现代化技术。在电子技术与网络广泛运用与普及的今天，中职会计专业人才的培养与教学也要跟上时代的步伐，加快发展会计教学现代化技术应用的进程，利用现代信息技术与网络的优势，改进教学思路与方法。开启中职会计人才培养的“云教育”时代，利用网络丰富的优质教学资源（如会计精品课程平台、会计实训仿真模拟平台、会计理论教学与考核软件、会计实训操作与考核软件等），通过采用多媒体教学、引进现代远程教育等教学手段，不断提高教学质量，提高中职学校会计专业人才培养的质量。
4.鼓励与帮助学生取得“双证书”。根据会计行业的特点与用人单位的要求，从事会计行业需取得相关的职业资格证书，因此教师应组织与帮助学生参加职业技能考试，争取让学生在毕业时能获得学历与职业资格“双证书”。“双证书”是提高中职会计人才就业竞争力的有效手段，同时也是学生就业的保障。
5.推进毕业生就业指导工作。为了能让会计专业毕业生更顺利就业，学校可以邀请企事业人力资源部的主管和往届的优秀毕业生到学校开展就业专题讲座，针对学生在就业中可能遇到的问题进行就业指导与咨询服务，帮助学生了解就业形势、政策，引导学生结合个人与社会实际树立正确的就业观，对毕业生的就业心理与就业技巧进行指导，帮助毕业生更好地就业。
综上所述，结合职业岗位需求确定中职会计人才培养目标，以能力为本位，以就业为导向，以实训和技能训练为教学重点的中职会计人才培养模式更符合中职职业教育技能性、职业性、实用性的办学特点，更好地满足市场对高技能实用型会计人才的需求，从而培养出优秀的会计人才，进一步提升中职会计专业毕业生的就业率。
【参考文献】
[1]陈蓓蕾.提升中职会计专业学生职业能力探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（34）
[2]陈晓华.以就业为导向的中职会计实训教学研究[J].江西青年职业学院学报，2015（25）
[3]巧赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015（12）
（责编 江月阳）
第五篇：中职电工电子专业一体化教学模式探讨
中职电工电子专业一体化教学模式探讨
摘要：随着信息化时代工业4.0的到来，市场对于人才的需求越来越大，同时对人才层次的要求也越来越高。电工电子类学科是一门实践性和实用性很强的学科，传统教学模式培养出来的学生早已迭不到用人单位的要求。随着教育改革的推进，理实一体化教学模式也走进了电工电子专业。理实一体化教学模式相对于传统教学方法有其独有的优势，对于电工电子专业教学的发展也起到了至关重要的作用。
关键词：电工电子；一体化教学；教师培养；问题
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）004-000442-01
电工电子是一门实践性和实用性很强的学科，其重要性早已不言而喻。随着工业4.0的到来，电工电子类人才的缺口随着企业对高层次人才要求的不断提高而增大。但肩负培养优秀电工电子人才的中职院校在电工电子技术课程的设置和教学模式上已脱离实际情况。大多数中职院校的教学培养模式和课程设置仍然固守传统模式，即理论教师只注重理论教学，且理论知识较为落后，而实训教师则注重学生动手能力，很多时候理论教师和实训教师交流沟通的脱节，也造成了很多知识点衔接不起来。实际教学过程中教师所讲授的大部分理论比较抽象，学生课堂听课效果并不理想，单纯枯燥的理论内容学习难以调动学生的积极性。因此，理实一体化的教学改革和教学模式的推广已迫在眉睫。
一、理实一体化教学
1.内涵
理实一体化教学就是理论、实践一体化教学。它巧妙地连接了理论和实践之间原本的鸿沟，通过重新整合教学任务和教学目标，既能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分调动学生的自主能动性，让学生真正做到在教中学，在学中做。在整个教学过程中，理论和实践教学没有固定的先后顺序，它是以交替进行的方式贯穿于整个教学过程中的，激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥自己的动手能力，培养学生的专业技能。
2.教学计划
要实行理实一体化教学模式的改革和推广就必须要打破原有的教学计划，重新制定符合一体化的教学计划。旧有的教学计划达不到一体化的要求，而新的计划又不能纸上谈兵，制定得不切实际。所以在整个教学计划制定的过程中，首先应该参考已成功推行一体化教学改革院校的教学方案，参考部分专家的意见建议；其次，充分听取广大一线教师的意见建议，结合本校的实际情况来制定教学计划；再次，整个教学计划在制定过程中，必须按照循序渐进，由简单到复杂，分任务，分项目，理论和实践有机结合的原则来制定。要在实践的过程中发现不足之处，不断完善，最终形成符合本校情况的理实一体化教学计划。
3.教材和场地
理实一体化的教材不同于传统的理论教材，传统的教材大多通过学校直接订购使用，而一体化教材多需结合本校实际情况，所以大多数院校所使用的教材多为自行编制。在编制一体化教材过程中，学校应与企业深度合作，结合职业资格认证制度，根据教学计划和教学目标，建立任务驱动项目教学内容，设计好每一个教学单元。要突出以学生为主导，注重实际能力培养，充分调动学生的学习积极性。
对应于一体化教学的开展，教学实训场地也必须充分迎合一体化教学模式的特点。一体化教学教室也区别于传统教室，不再细分理论教学区和实践教学区，而是将二者结合起来，即同时具备理论教学和实践教学的功能。在场地建设的过程中结合本校自身特点，同时结合现代化多媒体教育教学手段，再配备相应实训设备。
二、教师培养
电工电子理实一体化教学的开展，对教师也提出了新的要求，即“双师型”教师。普通教学模式只要求教师具备理论知识教学能力或实训教学能力，而一体化教学则要求教师同时具备理论教学和实训教学能力。一体化教学开展者就是具备“双师型”教学能力的老师，中职院校应该组织教师进行“双师型”培训，还应积极鼓励教师到相关企业进行参观和锻炼，了解企业先进的电工电子技术，将其应用到自己的教学中，并鼓励教师取得多工种职业资格证书。此外，引进部分专业人才来进一步完善学校的“双师型”人才队伍，提高教师队伍整体水平，有助于一体化教学的推广。
三、一体化教学过程应注意的问题
1.教学管理
电工电子一体化教学的开展，离不开配套的严格的教学管理。一体化教学应该严格按照教学计划布置任务，并且严格按照任务项目来开展教学内容。教师在一体化教学开展过程中，也应该按照计划制定、项目实施、检查验收等步骤从细节严格要求学生，规范学生的操作。学校要定期检查教师教学任务完成情况，并结合学生评价来不断督促教师。及时发现问题，根据情况可适当做出调整，以期达到良好的教学管理目的。
2.教学设备的引进
电工电子这门学科具有技术性强、技术更新快的特点，因此学生在实际学习的过程中，需要在先进的设备上来完成任务项目的学习。学校应及时引进先进的教学设备，让学生学习到的操作技能和企业的实际需求相接轨，提高学生思考和解决问题的能力。同时结合新的教学设备，开发和使用符合教学需要的现代化教学手段和教学方法，多应用仿真软件把讲、演、练，更生动、更直观地结合起来。这样理论和实训的结合更加贴近学生的接收范围，最大程度上能帮助学生消化所学知识内容，让学生真正学到相关知识和掌握相关技能。
3.校企合作模式推广
学校应积极推广“校企合作办学模式”，一方面能引进企业先进的技术和设备，有助于“双师型”教师的培养和一体化教学的开展，另一方面也能让学生就业和企业用工实现最快速零误差的接轨，从而达到一体化教学改革的目的。引进校企合作模式同时能让学校和教师掌握最新的业界发展动态，然后结合学校教学实训情况，针对一体化教学能及时做出调整。
四、结语
综上所述，电工电子理实一体化教学模式，将改变传统的“教师讲、学生学”的传统填鸭式教学模式，真正意义上实现“教、学、做”相结合。教学内容贴近企业生产实际，让学生接触最新企业技术，既能激发学生的学习兴趣和学习动力，又能提高学生的专业水平，促进学生就业，还能为学校打造一批专业水平高、适应新的教学模式的“双师型”教师。随着工业4.0时代的到来，一体化教学改革培养出来的学生，必将在激烈的人才竞争中脱颖而出，中职院校电工电子专业的发展也必将迈上一个新的台阶。
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