农村初中学困生教育与援助研究方案

第一篇：农村初中学困生教育与援助研究方案

农村初中学困生教育与援助实践研究课题

开题报告

一、课题研究的依据： 现实背景

1、近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

2、从中学教育的现状来看，学习困难学生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困扰着广大教育工作者的亟待解决的问题。学习困难学生是影响整个学校教育教学质量高低的重要因素，学习困难学生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发展和为21世纪培养合格人才目标的实现。

3、“学困生”在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，学困生的面积就会增多。

4、在目前义务教育阶段择校现象的影响下，由于历史和地理位置原因我校是新办才两年的薄弱学校，优等生源外流现象十分严重，在校学生中，学习困难的学生比例特大。同时生源结构比较复杂，近年来，我校生源有“三多”的情况：外地返乡子女多、单亲家庭子女多、困难户子女多。多数学生没有良好的启蒙教育，家庭文化背景较差，导致了我校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。同时学生进入中学后，成绩分化也很大，在英语、数学学科上表现尤为突出。初中阶段的课程对学生抽象逻辑思维能力的要求，比以前有明显提高。而学生这个阶段正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的时期，还没有形成比较成熟的抽象思维方式。这一阶段的学生个体间的差异也比较大，有的抽象思维能力发展得快一些，有的则慢一些；因此表现出学习能力的差异，学习上的困难也越来越大。若得不到及时帮助引导，这些学生会因学习成绩越来越差而导致学习能力和学习兴趣急剧下降，甚至产生厌学情绪成为后进生。另一个重要原因是家长见学生卷面分数不好轻则责怪，重则打骂；有及个别的教师对成绩查得学生按分数排队、排座位、讽刺挖苦等，导致学生学习越来越困难从而失去信心，就由成绩差变为品行也差。在全面实施素质教育走进新课程改革的今天，新一轮的基础教育课程改革，强调探究学习、研究性学习等创新性学习方式，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，如何帮助学习困难的学生，更迫切的成为我们教师必须关注的课题。

（二）理论依据

1、从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就象滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导，使他们能够亡羊补牢。唯物辩证法的原理

2、从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对 1

学困生错题的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验；其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。

3、唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在本课题研究的教学中，教师属于外部条件，是外因。学困生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教育援助”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，要通过多渠道和方式充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。

（三）实践价值

当前，义务教育面临全面实施新课程改革，扎实推进素质教育的新形势，新课程理念提出了面向全体学生，一切为了学生发展的目标。但在现实的学校教育中，因各种因素的影响，产生了一些学习困难学生。特别农村初级中学，学困生的比例存在很大，这是无法回避的事实。事实上绝大部分学困生是可以采取科学合理的策略，通过科学的引导实现转化的。

1、在信息时代非常发达的今天，对人的要求越来越高，经济文化发展，主要的是依靠高素质的人才。高素质人才需要大面积的培养教育，以培养教育对象为目标的学困生教育援助研究，将对人才培养教育产生积极而良好的影响，不仅使广大教育工作者提高社会责任感，还使学困生在教师的援助中找到自信，在自信中发生转变。每一个学生的进步，将为社会经济文化的繁荣发展提供一定能量。

2、学校教育教学一线中，有些教师对学困生忽视甚至漠视；责任心强的老师除了“补课”以外，似乎别无他法。对学习困难学生教育援助进行广泛深入地研究，必将唤起广大教师教书育人的热情，并通过鲜活的成功案例，使教师的教育科研能力得到提高，专业水准得到提升，并使之享受职业的成就感。

3、随着给学困生以教育援助，他们的学业成绩将得到发展和提高，其心理和人格也将进入良性的轨道中逐步发展形成，一个具有健康心理品质和人格特质的个体，不仅使他的人生充满希望，也使他的家族充满希望。而每一个学子都是充满希望的人，则一个民族的未来也一定充满希望。这与学困生教育援助研究有直接的联系，我们应该承担这份沉甸甸的社会责任。

4、通过对此课题的研究，使学习困难学生在教师的教育援助下，提高学生学习的兴趣和自主学习的能力，并初步掌握学习的基本方法，促进学习困难学生整体素质的提高，促进学校全面提高教学质量，同时为学生的终生学习奠基。

总之，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注关爱和支持具有重要意义。因此本课题极具实践意义和理论意义。

二、本课题的目标：

确定、了解学困生，通过多种渠道对他们进行教育与援助，使他们在思想和文化科学素质方面得到不同程度的发展和提高，促进学校全面提高教学质量。

1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转变“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

三、本课题研究的内容

1、重点探索学困生形成的原因及防治策略。

2、把握学困生的身心特点，探索学校、教师对学困生的援助及其教育对策。

3、构建和谐师生关系的策略研究。

四、本课题研究的方法

1、文献资料法：

通过对国内外有关学习困难学生教育资料的搜集、阅读、研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

2、问卷调查法：

在实施课题研究的过程中，不定期对学生进行问卷调查，用来了解学生的学习需求和情感体验以及学习时的困难，并根据调查结果有针对的采取相应的措施。

3、行动研究法：

结合教学实际情况，通过对学困生进行教育实践，反思和总结，并寻找有效的教学策略，进一步完善本课题的研究。（这是本课题的主要研究方法）

4、观察记录法：

关注学习困难学生的成长变化，及时做好记录。我们分析学困生与一般学生心理差异主要有以下特点：①学困生的学习兴趣明显低于一般学生，不喜欢上学的学困生占43%，而一般学生只有3%。②学困生的意志品质明显弱于一般学生，遇到困难时只有13%的学困生愿意自己解决，而一般学生中愿意自己解决的占67%。③学困生与一般学生在自我意识方面有一定差异，67%的一般学生对自己有信心，而学困生只有17%。④学困生与一般学生在合作意识方面略有差异，积极参加集体活动的一般学生与学困生分别为90%与73%。

5、调查分析、个案研究法：

对个别特殊的学生进行专门的研究，寻找这部分学生有效的教学策略方法，进一步丰富本课题的研究。调查目的在于，对学习困难学生成因、学习困难学生与一般学生心理差异等问题有一个比较清楚的了解，以便在实验研究中，有的放矢地采取有效措施，以期研制出对学习困难学生学习心理品质进行优化的总体策略。

6、经验总结法：

在实践的基础上，根据本课题的发展方向，积累素材，总结得失，寻找更有效的研究途径，提高本课题研究的效率。

五、预期的成果及形式

1、理论性成果：本课题通过对学困生的教育与援助的研究，在广泛收集资料的基础上，将形成有效的实验报告、研究报告。在全体教师的参与研究中，教师们将会写出高质量的论文集。教学片段、课堂实录将充分展示学困生们的发展变化。

2、实践性成果。学困生的帮扶记录、针对性谈话记录、《学困生问卷调查表》、《学困生的档案跟踪调查》等，在教师的教育与援助中，学困生将对学习、生活充满自信，有利于他们的身心健康成长；教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业化成长。

3、形式：学困生学生成绩变化统计表；学困生学习兴趣和态度变化问卷调查表；学困生的帮扶资料等。

六、课题研究阶段时间安排

第一阶段：启动阶段(2011年9月——2012年2月)

1、组建研究队伍，成了课题研究小组，确定课题研究人员分工。

2、制定和论证课题实验方案，论证课题的价值及可行性，请有关专家对实验方案进行反复论证，最总确定研究方案。

3、课题组成员深入学习有关学困生研究方面的理论知识，统一思想，明确研究的方向，增强本课题研究的自觉性和紧迫感。

4、制定好课题研究方案，做好课题申报工作，争取立项。

第二阶段：实施阶段（2012年3月——2013年8月）

1、请有关教育行政领导、专家到校指导，有序开题。

2、学习理论、问卷调差、应用研究、探索有效的教育形式。

3、建立学困生研究指导团队，开展研究和发挥辐射带动作用。以推动课题的研究有序开展。

4、分类召开教师座谈会研讨会，研究学困生思想动态及解决问题的策略，研究学法教法等。

5、开设系列评比活动。

（1）学困生学习进步奖（期考、会考、毕业考）（2）学困生品德进步奖

（3）特长生奖（体、音、美、艺术、科技特长突出）

（4）教师工作突出奖（在学困生学业、品德改善方面做出突出贡献）

6、举行一次中期研究成果报告会。

7、撰写论文、工作总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章。

8、分析数据、收集阶段性研究成果。

第三阶段：总结阶段（2013年9月——12月）

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，撰写课题研究报告。

2、课题组成员展示研究成果。

3、筹备、召开总结会，请上级主管部门和有关专家听取课题汇报，接受专家评估。

4、如验收合格，进行课题研究成果推广。

七、课题研究的组织管理与条件保障

1、课题的组织机构与成员 顾问小组

罗霄

高县教育局教科室

宜宾市教学教研改革带头人 夏大银

四烈中学副校长

省级政治骨干教师 课题组成员

课题主研

邹华丽

课题副主研

夏大银

高勇

课题组成员：李刚 梁军

黄冬梅 何明生 李小容 单本琼 曾祥 严洪令 谢华荣 秦雪梅

2、课题研究经费来源

课题经费总额预计1.1万，自筹经费来源与学校教育科研经费3000元。

八、课题研究参考文献

1、邢丹

学习困难的成因与教育干预.教育心理，2005，2、林勇强 学困生的心理特征及教育对策

.广西教育学院学报，2004，5

3、李宏英、陈莺 学习困难问题的调查研究及心理辅导策略.现代教育科学，2004，5

4、郑红

对学习困难学生学习动机的激发与培养.武汉船舶职业技术学院报，2004，1

5、王秀辰 成功心理氛围是转化学困生的关键

教育实践与研究，2002，8

6、姜旺兴 学困生课堂异常心理分析及对策

教学与管理，2004，4

第二篇：农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案

农村初中后进生转化策略的研究

课 题 方 案

河包镇初级中学学校

农村初中后进生转化策略的研究课题方案

一、课题的提出：

1、目的意义：

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。

2、课题界定：

（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、实验目标：

1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。

2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：

一、了解学生，赋予爱心；

二、创造机会，给予信心；

三、奉献真诚，主动关心；

四、平等相等，成为知心；

五、改变厌学，形成热心；

六、正面教育，投入耐心。

三、实验内容：

1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。

2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。

3、探讨满足学困生特殊需要的策略。

（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作技能领域

4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究

（1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。

（2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题

（3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。

（4）制定奖励学困生制度

四、实验方法

在研究方法上遵循以下原则：

1、情感化原则 情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，从某种意义上说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣层进原则 学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则 学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、积极评价、励成功”的激励机制。

4、循序递进原则 学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，否则道得其反。为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之中逐步提高。

5、教学及时反馈原则 让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

五、实验对象： 本校各班的学困生。

六、实验步骤

1、提出课题，申报课题阶段，时间为2013、9—2013、10；

2、进行研究，具体实施阶段，时间为2013、11—2014.7；

3、及时总路线，鉴定阶段，时间为2014、9；

起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。实验与研究阶段：

1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。

2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。

3、要运用各种机会（如实践课、公开课、研讨课的机会，与学生座谈的机会；家长会、家访的机会）发现课题研究中的成果和问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时补救。

4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。

5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。

总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。

七、实验领导小组

组

长：李明容 副组长：赵俊利

组

员：李明容

赵俊利

邓天英

李小勇

第三篇：农村小学学困生转化课题研究方案

《农村小学学困生转化方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡发展，是农村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经验，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生的均衡发展的首要工作。

中小学教育是基础教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下牢固的品德和学力基础。素质教育的基本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长”的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进行科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进行研究。基于此，我们开展了“农村学困生转化方法的研究”课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的发展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。

我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意，我镇的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响。在南溪区教育局提出“质量立校”的指导性意见后，转化“学困生”，提高我镇整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。

二、理论依据

1、现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

2、“因材施教”理论

教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。

3、教育学理论

教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和

空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

4、建构主义学习理论

学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。

5、哲学观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让学困生参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

三、国内研究现状

我国对学困生研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始对学困生进行研究。南京市晓庄师范学校戴湘华，江苏教育学院王铁军，吴祥帧，徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究；华东师范大学终身教授钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略；全国范围内上海在这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。研究的重点也已从探讨学困生的成因及特点，转变到如何通过教育干预对学困生进行转化，以便大面积提高我国义务教育质量上来。这些成果，为我们课题开展研究提供了坚实的理论基础和实践基础。

2004年9月以来，学校教导处组织全校老师对全校学困生的基本情况进行研究分析，并组织实施了对“学困生”的调查工作，确定了相应的转化措施，并在教学工作中进行切实的辅导。

2009年3月以来，学校对全校的学困生进行了档案管理，制作了《南溪镇中心校学困生辅导记录表》，进一步规范了对学生的转化工作。

但总的来说整个转化工作还比较粗放，没有比较系统的工作措施和方法，有必要组织老师进一步搞好转化工作。

四、课题概念的界定(一)课题的界定

课题中的小学学困生：即学习困难的学生。指的是智力正常，但由于各种原因的影响，导致学习成绩低下，不能达到教学大纲或课程标准的基本要求。需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

（二）转化学困生的方法研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。在转化工作中总结经验，形成系统性的方法指导全校教师的学困生转化工作。

五、课题实验研究的理论假说

学困生是指在学习上存在障碍的学生，是一个动态的变化群体，应该在弄清其特征、形成原因，结构类型的基础上，对它进行诊断和分类，研究出具体的辅导和转化措施。

各科学习活动是智力与非智力因素的综合效应，智力因素明显地影响着中学生的学习成绩，而非智力因素（思想素质，心理素质，学习习惯等）对学生的学习成绩也起着至关重要的作用。教学过程中教师起主导作用，但是学生是认知的主体，外因要通过内因起作用，认知的掌握与能力的培养，都必须通过学生自觉地积极地努力才能实现，而学生的自觉性、积极性又要靠教师的正确引导和能充分发挥出来。

因此，大多数学困生，只要不是弱智和疾患，在培养和提高他们智力的同时又重视培养他们良好的非智力品质，是可以由学困生转化为合格生。开展本课题的研究必将探索出一套由理论指导实践的辅转教育方法。

六、本课题的研究对象： 全镇2009级-2011级小学学困生

七、研究的目标与方向

总体目标：在学困生的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖掘学困生潜能，调动学习积极性，探索学困生转化的有效途径，全面提高教学质量。

总体内容：本课题从学困生管理和教学两个方面研究。采用行动研究模式。管理方面从学校管理、班级管理等二个方面，通过有效的管理措施，创造学困生转化的良好氛围，树立他们自信心，建立健全有效的长效管理机制。教学方面从语文、数学、综合等三个学科入手，分析学困生在学科当中的薄弱环节，探索规律，归纳类型，因材施教，通过有效的转化措施，提高学习成绩，全面提高学校教学质量。

本课题研究的主要内容：通过调查确定研究对象，对研究对象智力和非智力因素进行分类分析，分析形成原因，研究如何通过最佳辅导转化措施，培养研究对象（学困生）的智力因素和良好非智力品质，以提高其学习成绩。根据以上研究内容，确立以下子课题：

1.学困生的分类分析及形成原因的研究。2.各类学困生具体辅导，转化方法的研究。

八、课题实验研究变量

1.自变量——提高学困生智力因素和培养非智力品质的措施。2.因变量——学困生的学习水平和学习成绩。

九、研究方法

本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究。

（一）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，应用在转化学困生转化工作中。在对待留守儿童的教育问题上，组织教师学习优秀的教育经验，应用于教学活动之中。

（二）、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。

（三）、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出学困生助学和留守儿童教育个案。

（四）、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。

十、研究进程与时间安排

本课题研究的时间为2012年9月至2014年12月，其进程如下：

（一）、准备阶段：（2012年9月至2012年12月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”和留守儿童的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

（二）、实施阶段：（2013年3月至2014年7月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生和留守儿童的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

（三）、课题总结结题阶段：（2014年8月至2014年12月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题申请、报告，邀请教研室实地结题，召开课题研究成果现场会，整理课题研究资料。

十一、课题研究机构及分工

（一）、领导小组

组长：邓甲富（负责全面工作）成员：王炼钢（负责课题的全面实施）罗淑方（负责课题资料的收集和整理）

董 剑（负责观斗片实验班级和教师的管理）

王 荔（负责石鹅片实验班级和教师的管理）郭 丽（负责化龙片实验班级和教师的管理）李禄金（负责莲花片实验班级和教师的管理）

（二）、课题研究小组

组长：王炼钢（负责课题的全面实施）

主研成员：罗淑方（负责课题资料的收集和整理）

郭 丽（负责语文学科的学困生的转化方法研究）

刘 琳（负责从班级管理促进学困生的转化研究）

刘乙又（负责数学学科的学困生的转化方法研究）

丁小芳（负责综合学科的学困生的转化方法研究）参研人员：全镇2009级-2011级班主任和统考学科教师

以上领导成员、课题组成员按照学校分工，扎实开展课题研究，撰写阶段性总结和研究成果材料。

九、课题阶段成果与最终成果 1.关于本课题的成果（经验）报告。2.本课题实验报告，研究论文专辑。3.实验转化个案，资料介绍。4.教育教学质量大面积提高证明材料。

十、课题研究保障措施

学校拿出专项资金，为课题研究提供设施、资料经费投入，设立课题研究专项奖励并纳入教师考核。

第四篇：农村初中学生心理健康教育研究课题研究方案

“农村初中学生心理健康教育研究”课题研究方案

王集中学

单士华

一、课题的提出

江泽民同志指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。面对未来的挑战，面对当前素质教育的要求，对青少年加强心理健康教育研究愈来愈显得重要，这也是社会发展的必然趋势。广大教育工作者应清醒地认识到心理健康教育的重要性和必要性。

目前，学生特别是初中学生心理疾病增多已成为不争的事实。心理素质作为人的素质的一个组成部分，其重要性显得日益突出，在人的发展过程中，情商比智商更重要。广大教育工作者必须树立一切为了学生健康成长的观念，在对学生进行德、智、体、美、劳进行教育的同时，要把心理健康教育作为义不容辞的责任，重视学生良好心理素质的培养和提高，促进他们素质的全面提高，以便能够适应未来社会的竞争需要。

鉴于以上两点，“农村初中学生心理健康教育研究”已成为亟待研究的重要课题。

二、有关概念的界定

健康包括生理健康和心理健康两个方面的内容。

心理健康是指能够充分发挥个人的最大潜能以及妥善处理和适应人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。具体地说，包括两层含义：一是无心理疾病，这是心理健康的最基本条件。二是积极调节与发展自己的心理状态，即从积极的预防的角度消除一切的不良心理倾向。

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。它是一种关注学生的成长与发展的教育，它把对学生的学习辅导、生活辅导、人格辅导、职业辅导作为自己的重要教学内容，它是依据学生的生理、心理特点，不拘泥与传统的教育模式，以形式多样，学生喜闻乐见的形式帮助其从主观与客观两个方面建立对世界的合理认识，从而能够以积极健康的心态面对学习，面对生活。

三、研究内容

1、影响初中学生心理健康的因素；

2、初中学生心理健康教育与素质教育的关系；

3、如何加强心理健康教育队伍的建设；

4、如何拓宽心理健康教育的渠道；

5、探讨初中各类学生心理健康教育的方法；

6、如何做好初中学生心理健康预防工作。

四、研究目标

1、解决初中学生常见的心理健康问题；

2、帮助学生形成和发展良好的心理素质；

3、开发学生的心理潜能。

五、研究的原则和方法

（一）研究原则：

1、客观性原则。客观性原则是心理健康教育研究必须遵循的原则。人的心理活动复杂多变，且外观上不具形体，既看不见又摸不着，研究它时容易产生主观猜测、武断片面等缺点，因此在研究中必须遵循这一原则。

2、系统性原则。对心理现象的具体分析，还要看到心理活动的不同水平和层次，个性心理发展的顺序和阶段心理反映和行为反馈，必须遵循发展性原则。

3、教育性原则。教育性原则是教育过程中研究学生心理表现遵循的原则，研究学生心理是为了更好地教育学生，因此，进行这方面的研究不仅要讲究方法，而且课题的选择也要有教育意义，使其有助于教育、教学质量的提高。

4、发展性原则。心理健康状态并非静态固定的，而是动态的、变化的。心理健康与否只反映每一段时间内的特定状态，而非永远。因此研究时必须遵循这一原则。

（二）研究方法

以调查法为主，辅之以观察法、文献法、经验总结法和个案法等方法。

六、研究步骤

整个课题研究历时一年，分三个阶段。

第一阶段——理论准备阶段（2009年10月——2009年12月）

1、选题论证。

2、上报县、市教科所审批、立项。

3、教师培训学习相关理论知识。

4、确定分步实施的具体步骤。

5、确定子课题。

第二阶段——调查研究阶段（2010年1月——2010年7月）

1、调查研究。

2、整理相关内容。

第三阶段——结题阶段（2010年8月——2010年 10月）

1、数据统计，分析整理。

2、撰写研究报告及相关论文。

3、请上级主管部门鉴定。

七、成果形式——论文或研究报告

（一）阶段性成果

1、农村初中学生心理现状调查报告

2、有关论文

（二）终结性研究成果

1、论文及研究报告

八、课题组成员及分工

组长： 组员：

第五篇：学困生转化与研究方案课题方案

学困生转化与研究方案课题方案 发布时间：2010-11-21 22:52:09

北京市第七十一中学2010-2012年 学困生转化与研究方案

依据新课改的核心理念 “一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。

一、课题研究的背景及意义

新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。

对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。

我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。

“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、研究课题的界定

结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。

他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。

三、研究课题的依据 1．新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

2．教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展

3．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4．哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。5．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

四、课题研究的目标

1．通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成的原因。

2．根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。

3．在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。

4．探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。

五、课题研究的原则

1．一切从实际出发的原则：从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。

2．因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

3．激励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

4．坚持循序渐进的原则：初中“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。

六、课题研究的内容

1．农村初中“学困生”的现状分析。

（1）课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。

GN: left;LINE-HEIGHT: 18pt;TEXT-INDENT: 24pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char;mso-char-indent-count: 2.0;mso-line-height-rule: exactly;mso-layout-grid-align: none“ class=”MsoNormal“ align=”left“>基本情况调查：包括学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习方法。

家访、电访：对个别“学困生”采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。

学困生学习情况分析：对“学困生”的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。谈话：与个别“学困生”进行谈话了解情况。（2）班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。

2．构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：

通过学困生成因分析，选择合适的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。

如：①何进行注意力训练②何养成良好的听课习惯③学习效果的追踪（辅导策略）④开展合作学习组等

3．“学困生”转化工作效果评价（1）“学困生”学习效果评价策略研究

从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。激励“学困生”的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星”等。

如：① 测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，对研究的“学困生”的成绩进行列表分析，并与之前做对比，检验转化成果，调整转化措施。

②个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。③ 观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。（2）对教师“学困生”转化工作效果评价策略研究

定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生”的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。

如：①调查法：学困生进步情况调查 ② 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。

③ 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

七、课题研究的方法

ang=”EN-US“>1．资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

2．调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3．个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5．经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6．观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7．测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

8．比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。

八、课题研究的组织结构 1．课题研究领导小组 组长：郭延峰

副组长：辛洪涛

金铭立

组员：张军堂

才惠

丁文超

刘羿青

管永新

徐瑞芹

于晓非 2．课题研究小组： 全体教师、家长和学生 3．课题研究组织管理模式 每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师”、“教师+学困生”、“

家长+学困生”、“优秀生+学困生”干部、教师、家长、优秀生和“学困生”双向互动，多向互动，促进“学困生”健康有序的发展。

九、课题研究的工作措施

（一）管理措施：

1．学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。

2．“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”的管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实，教师负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。

3．学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。

4．加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。

5．定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。

6．领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。

7．强化对“学困生”的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。

（二）教学措施：

1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。

2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3．加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。

4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。

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5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。

6．“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

十、课题研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2010.04——2010.06）

成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。

阶段成果：《“学困生”转化研究方案》

第二阶段：理论学习与研究阶段（2010.6——2010.10）

通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。

阶段成果：《“学困生”成因研究》的调查报告

第三阶段：实践探索阶段（2010.10——2011.07）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。

阶段成果：《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》 第四阶段；检验修改阶段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。第五阶段：深入研究阶段。（2011.09——2012.02）

针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。阶段。（2012.02——2012.06）

整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。

阶段成果：个案论文、结题报告

十一、课题研究的保障措施

1．组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，组成由干部、教师为主的课题组，优化组织结构，加强组织管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。

2．专家指导：学校聘请有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。3．构建制度：

①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者； ②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；

4．时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究的进行。

5．经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定等各项费用如期到位，对其它所需研究条件，一并给予保证。保障课题研究顺利实施。

”关于初中数学学困生的成因及转化策略研究“研究报告 唐河县一初中

冯振静

郭沛晔

张翼

刘提娟 2009年12月 摘要：课题组调查了初中数学学困生的学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素；探究了初中数学学困生在学习中适用的条件和影响因素;研究了初中数学学困生转化策略的有效方法和途径。

本课题以行动研究法为主，通过观察、调查、个案研究、经验总结等方法进行研究。结果显示：数学学困生学习兴趣与积极性高涨；学习有了主动性；逐渐养成了自觉学习的好习惯。这表明了学困生的学习能力有了明显提高，课题研究和实践产生了一定的效果。关键词：初中数学

学困生

成因

转化策略

一、课题提出的背景及意义

只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。

既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学校来说，学校和班级出一两个学困生不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。

教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程标准指出：”人人都能获得必需的数学。“可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的”人人学有价值的数学“的目的，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。

2006年5月我校数学组申报的国家级子课题”学生自主与合作学习方式的研究“成功结题，这种新的学习方式在全校各学科的学习中铺开。但在随后这几年的数学教学中，这种学习方式对于学困生而言越来越成为他们学习数学的瓶颈，这使我们对学困生的成因及转化开始了新的思考，于是结合实际，尝试了一些做法，提出了本课题。

本课题具有极强的应用价值，用此方法可使学困生眼前一亮，学习也会变得轻松愉快起来。从而改变学困生不爱学、不想学的被动局面。现实意义在于开源引流，重视了学困生也是数学学习的一个主体，促进了全面学生的发展，提高了整体数学水平，达到了新课程要求的”人人学有价值的数学“标准。

二、课题研究的理论依据

本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现”人人学有价值的数学“目标。

其中最主要的依据：

1、素质教育理论

全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，到初

二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。

如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是全面实施素质教育的要求，也是当今教育的一个重要的课题。

2、主体教育理论

主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念

一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

开展”初中数学学困生的成因及转换策略研究“的目的在于为学困生创设良好的学习空间和氛围，有效激发他们的学习兴趣和能动意识，探索学困生转化的方法途径，使数学学习真正成为学困生认识世界，认识自我、进行创造性劳动的过程，让他们享受到学习的快乐与幸福。

三、课题相关概念的界定

就外延而言，类别是数学，学段为初中，对象为学困生。”学习困难“learning disability的含义在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。”学困生“在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、”难教学生“、学习失能儿童等。本课题假定”学习困难“亦称”学业不良“，是指学生在以学科教育为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良包括知识与技能、方法与能力、情感、态度和价值观等方面的问题

”学困“是相对的，可变化的。”学困“的鉴定具有直观性和综合性的特性。

四、课题的研究内容

（一）数学学困生的界定

数学学困生----是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。

（二）学困生的类型

智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。

（三）学困生的成因（1）家庭方面的原因

影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平；

d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。

（2）学校方面的差异

影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。

（3）教师方面的差异

教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使ixs的心理受到伤害。

（4）缺乏身心健康教育，精神学科的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是”有意志、有情感、有想象的存在物“，在”人这一整体事实中，精神生活与人的心理-----物理（灵与肉）生命统一体完美融合“，这与那些将人分解、割裂，把人看做是对世界单纯反映的无生命 的”死“主体的陈旧观念是截然不同的。学校教育既然是以促进人的生命发展为主旨，就应当把学校生活当作是学生生命历程的重要组成部分，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习过程，心理健康教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命。

五、本课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，以求研究的实效性。

同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取7个班作为实验对象。试验前先进行试验前检测，对与本课题研究有关的初始资料、数据加以收集整理，试验过程中注意试验对象的各种变化情况，运用

教育测量与教育统计方法检测和整理试验数据，定性定量分析试验结果，进行反复论证。

六、本课题研究主题及解决的主要问题

1、调查初中数学”学困生“的行为表现特征及意志品质等心理特征。

2、调查分析初中数学”学困生“的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。

3、调查分析初中数学”学困生“的成因。

4、调查分析影响初中数学 ”学困生“转化的因素研究，包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。

5、研究初中数学”学困生“的转化策略。包括:a, 如何改变初中数学学困生学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣、意志品质使其转化的实验研究；b、如何改善教育环境以适应”学困生“转化的研究；c、针对数学”学困生“的教学法的研究。

七、课题研究的步骤及预期研究成果

（一）、理论研究阶段（2008、8----2009、2）主要任务：（1）、设计研究方案、撰写开题报告。（2）、搜集整理与本课题相关的理论依据和经验材料。（3）、形成初中数学”学困生“成因及转化策略研究计划。课题研究的预期成果：初中数学”学困生“成因及转化策略研究（论文）

（二）、实施阶段（2009、3---2009、10）主要任务：（1）、调查研究初中数学”学困生“的成因；（2）、研究教学中”学困生“存在的问题及对策；（3）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

课题研究的预期成果：优秀教学设计、经验材料等

（三）、形成成果阶段（2009、11---2009、12）

主要任务：（1）、整理研究材料，撰写课题报告；

（2）、形成研究成果。

八、课题研究的主要过程

（一）、准备阶段、基础理论的学习

从2008年3月起，我们的课题研究实际上已经开始。利用这五个月的时间，我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习了许多与本课题有关的文章，从而能更新自己的教育理念和寻找出目前我校的数学教学中存在的问题，并界定出我们课题研究的几个概念。

我们以课题组为基本单位，相继学习了南阳教科所景国成所长的* 《教育科研讲座》、《九年义务教育数学课程标准（试验稿）》、郭林法主编的《21世纪素质教育概论》、加德纳的《多元智能》、朱永新的《新教育之梦》、叶渊教授的”好课五标准“、杨辉的数学教育思想及其现代意义、钟启泉编著的《差生心理与教育》、张大蘅主编的《教育心理学》等论著，老师们对其中与我们课题密切相关的、特别精彩的段落观点进行了摘记，并认真写好读后心得笔记。我们在固定的每周一次的碰面会上做了交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。通过学习，我们对课题的几个关键词有了更深刻的了解。

2、前期调查的结果与分析

这次调查的对象是7、8、9年级共计180名学困生，发放180份问卷，有效问卷回收率为百分之百。为确保所采集数据的真实性，调查采取无记名答卷方式，并强调”答案无所谓对错，真实最为重要“。此外还浏览学生日记200多本，听数学课12节，召开学困生座谈会5次，研讨活动3次，调查结果表明：（1）学生对数学学习畏惧、厌学心理严重，不喜欢数学和上数学课的学生仍占很大的比重，近四成的学生（39.7%）。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。；（2）学习目的和态度有待引导和加强；（3）课外辅导不容乐观；（4）学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。调查显示有67.8%的学生承认自己在学习数学的过程中缺少这种品质。特别是学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。；（5）兴趣、体验和情绪制约着他们的学习，参与意识不强。调查显示有近60%的学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 ” 知识断层 “ 现象。

；（6）学生渴望学习过程中互动交流；（7）学困生在作业时缺乏严重的纠错意识；（8）单一的评价机制有待改变。

究其原因有很多因素，有家庭、学校及教师方面的差异等等，表现为：家庭方面：家长的学历、职业、思维特征及个性、价值观等对学生的直接影响与家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值等；教师方面：教师对学生底数不清，课堂上忽视学困生的存在，教学时不能因材施教，急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了，对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至冷落了学困生；学困生的学习方法不科学，学习态度不端正等等，这种现状严重的影响了学困生学习的积极性和创造性。

真实的调查结果为课题的定位、开展和实施提供了科学的依据，避免了课题研究的盲目性和无序性。针对以上信息，课题组老师自主学习相关理论书籍，认真研究对策，以期探索学困生转化策略的新方法、新途径。

（二）、实施阶段

在我县教科研室主任王玉发的指导帮助下，在学校领导的大力支持下，我校”初中学生学困生的成因及转化策略研究“自课题获准立项开始，各位试验教师就脚踏实地的有计划、有步骤的开展工作。全体试验教师在加强学习、积极研究、深入实践、探讨阶段性实验操作体系的基础上，多渠道、全方位的激发学困生的学习兴趣，引导学困生积极参与各项数学活动，真实体验、拓展他们的学习空间，培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，激发他们的学习热情，提高他们的学习能力，使校园里形成了学困生不甘落后、积极进取、热心学习的良好氛围。

数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学习的学习造成了一些困难，从而出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学学习的情绪，使学困生真正达到”要我学“变成”我要学“，为此，我们课题组在实施阶段做了如下具体工作。

1、自主学习新课程、新理念，培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，因为这是转化学困生的基础。我们课题组的教师通过学习，树立了”一切为了每一位学生的发展“的学生观，正确对待学困生出现的问题。要转变学困生，我们课题组教师坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。具体做法是：首先要培养良好的师生关系，抓好和谐课堂构建，建立好学困生的转化档案，安排好帮扶对象，对学困生进行全程跟踪。在教学中，我们一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合每一个学生学习的教学条件，在课堂教学中，我们做到了以”学“论”教“，而不是以”教“论”教“。

2、积极进行教学改革，创造适合于数学学困生学习和发展的教学条件。在教育教学中，我们课题组的成员树立了”必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能多方面的成功“的理念，因此，我们尊重和相信每一个学生，绝不歧视每一个学困生，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，最终助其走向成功。另一方面，我们积极进行教学改革，开展个性化教学。一是在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层实施、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理；二是在课堂教学中，我们坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量。要改变课堂上那种”优等生演戏、中等生看戏、学困生被遗忘在角落里的“不正常现象；三是积极开展小组互动学习、个别矫正学习和教师辅导补差，学法指导等多种教学形式的教学活动，为每一位学生提供适合自己学习和发展的空间和环境，创造适应学生实际需要的教学条件；四是教师在教学中因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为易，化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握，作业布置时有梯度，每次都适当安排基础题、拓展题、思维训练题等，学困生起初可选作基础题做，慢慢地可视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向拓展题、思维题跳一跳，让学困生在跳一跳的过程中，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。

3、努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步。学困生的情感都比较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生”闪光“的机会，营造进步的氛围。一方面我们在班内营造良好的激励氛围，要求全班学生在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的互助互爱中，使学困生得到最大限度的发展。另一方面，我们课题组教师在教育教学过程中，坚持以人为本，关注每一位学困生，关注每一位学困生的情绪生活和情感体验，关注每一位学困生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的师生关系。第三、制定有效的激励学困生学习的管理制度，积极对学困生实施有效的帮扶措施和学法指导，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各项活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才华和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。

4、注重学困生自觉学习良好习惯的培养，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。课题组的教师在布置作业时，注意到作业题的难易度，并注意对学困生加强辅导、转化，促使他们认真完成布置的作业。对作业完成较好或有进步的学困生，要给以及时的鼓励和表扬。同时，课题组的教师也注意到了要克服急躁冒进的情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，对数学知识的学习不感兴趣，这时，课题组的教师就恰当的运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每一位学生进入积极思维状态（尤其是学困生），从而达到教学目的。从调查结果和课题组教师反馈的教学实践的经验积累来看，大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔到一边不管，因此，教师在解答问题时，注意到了启发式教学方式的运用，逐步让他们自己动脑筋，引导他们分析问题进而一步步走向成功。

5、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心以克服应试心理障碍。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从数学学习获得的成就感，也可产生巨大的学习动力。因此，针对此现象，课题组教师在测试时有意识的出一些较易的题，以利于学困生的解答，从而培养他们的信心，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除了注意趣味性外，还特别注意安排一些与学困生胃口相配的中低档考题，在考前对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，让他们也取得好成绩，放大他们的成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的感觉，让他们体验到只要经过努力也有得到较高分数的可能，从而培养了他们的自尊和自信，激励他们积极进取，努力向上。

6、鼓励重视学困生在学习过程中的互动与交流，以激发他们的学习热情，提高他们的学习能力。

7、课题组成员定时（一般是每周一）开展课题研讨，商讨不足和安排下阶段研究任务方法，同时积极参加县教研室组织的各类研讨活动。

（三）总结阶段

1、后期调查的情况与分析

通过实施课题阶段的研究和实践，重新设计问卷调查，此外还浏览了学困生日记进300本，听数学课6节，召开学困生座谈会8次，研讨活动4次，调查结果与分析如下：（1）学困生学习兴趣与积极性明显提高；（2）学习目的和学习态度有了明显改变；（3）学困生已逐渐养成良好的学习习惯；（4）学困生的学习逐渐脱离了教师的指导；（5）学习过程中的互动交流对学困生的提升有很大作用；（6）学困生正在养成纠正作业错误的习惯。

2、整理、分析课题实验材料

课题组成员进行课题反思，展开结题讨论与总结，撰写实验研究报告和研究论文，做好结题工作，并请有关部门鉴定结题。

九、课题研究的主要成果

1、更新了教育理念，优先实现面向学困生。

《数学课程标准》要求：”人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展“。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致”淘汰“，但数学教育教学的目标决不是”淘汰“。通过试验，课题组教师更新了观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的发展。我们的信念是”没有教不好的学生“，我们的做法是：从班内最后一名学困生抓起，教师上课，起点是学困生，重点是学困生，课堂提问、板演等找学困生，作业检查、指导、批改等学困生优先，教室座位安排满足学困生，我们更新了教育理念，优先面向学困生，这样，学困生各方面都提高了，优等生、中等生有了更大的提高。

2、强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。

3、让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。

4、课题组教师以知促情，以情知理，让学困生在教师是关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习数学，自然也就提高了学习能力。

（二）实践成果

1、学生方面：

（1）扭转了学困生怕数学、畏惧数学的心理，学困生的学习能力得到了真正提高。通过试验，不仅丰富了他们的数学素养，而且又激发了他们的学习兴趣，端正了他们的学习态度，提高了他们的观察能力、认识能力、思维能力、想象能力，表现能力和评价能力等。学困生的思维能力不仅体现在数学学科上，也体现在其他学科的学习之中，学困生的学习兴趣提高了，且学习也较为主动了，思维活跃，效果很好。

（2）学困生的学习质量在不断提升，成绩喜人。

较之试验前，学困生的学习质量明显在提升，在2009年的中考数学考试中，实验班九年级七班和三班两个班的数学成绩具全校之首，如此喜人的成绩，关键的是这两班的学困生成绩较好，最低分为73份。其中七班的刘甜同学在中招考试中取得了108份的好成绩，虽说成绩不是非常好，但较之试验前的67份水平来说确实有了很大的提高。类似的学生有很多。实验班八年级五班在试验前数学考试平均分在全年级后面，试验开始后仅两三个月，这个班在一次全年级的测试中，平均分跃居年级前三名，目前，这个班的学困生的学习热情高涨，他们的积极和热情也带动着优等生和中等生，大家比、学、赶、帮、超，学数学的境况极为喜人，预测该班明年的中招成绩也一定会不错的。

2、教师方面

（1）切实扭转了教师的教学思想和教学行为，重视了学困生在学习中的主体地位。课题组的教师时刻铭记：学困生的生活的主人，也是学习的主人。通过研究，在数学教学中，大家一致认为：我们应”相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面的成功“，所以，要想方设法让学困生积极参与课堂学习，为他们创造成功的机会，给他们随时搭建展示自己的平台，从而提高他们各方面的能力；面对暂时还没突出表现的学困生不能只是一味的无奈，而是要积极的思考改变现状的方法，积极地付之于教改实践。同时，我们也以数学教学为契机，促进学困生认知感受能力，生活能力和情感、态度和价值观的全面提高。

（2）通过试验，课题组的老师们初步探索了转化学困生的策略，使数学教学效果从而显示出教育教学的创新活力。其中

（3）加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我们数学组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是数学课教学，都能做到互相帮助，业务水平不断提升，从而促进了各项工作的开展，课题组呈现出浓厚的和谐氛围，也促进了数学教研组整体水平的提高。

（4）通过课题的顺利开展我校数学组从中获得巨大收获，由此也辐射到其他学科组，在全校起到了模范带头作用。教师的教研水平得到了大幅度提高，也带来了教学质量大幅度的提高，提高了学校的声誉。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

转眼间，我校的《关于初中数学学困生的成因及转化策略研究》这一课题就要结题了，但是我们的数学教学与研究工作并没有结束。因为通过研究，我们尽管取得了一点成绩，但是还有许多方面需要进一步探索：

1、限于研究者都是一线的数学教师，因此，对课题理论构建相对显得薄弱；加之，应试教育阴影难以摆脱，给研究工作带来了诸多不便。因此，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。

2、数学学科的独特性使数学学习需要具有观察、认识、思维、想象、推理等方面的能力，需要学生有丰富的素养及情感、态度、价值观的较高水平，但由于学生的生活环境及个性差异造成学生各方面的差异很大，导致了数学学习水平仍有差异。

3、在研究实践中我们感到”关于初中数学学困生的成因及转化策略研究"其实是一项需要长期坚持的工作，它不但需要培养学困生良好的学习习惯，更需要研究教师勇于探索，不断创新。一年的时间让我们感到有些仓促，所以，在今后的教学实践中，我们会继续夯实、完善和推广这一课题的研究，使学校广大师生多多受益。

总之，改革数学教学，有效的提高学困生的学习能力，是一项复杂艰巨的工程，还有许多方面需要重新认真研究，还有许多事情要细致的去做，我们将坚持不懈的努力下去。

十一、组织管理

（一）研究时间：

一年

（二）研究组织：

1、课题指导

王玉发（唐河县教研室科研主任）

陈秀丽（唐河县一初中副校长）

2、课题领导：

刘长海（唐河县一初中校长）

3、课题负责人：

冯振静

4、课题组成员 ：

郭沛晔

张翼

刘提娟

《学困生的障碍分析与对策研究》开题报告

大冯初级中学“学困生的障碍分析与对策研究”课题组

一、课题的提出

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，这些学生因身心的某些障碍，未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，在个性活泼的支配下，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。如何做好学困生的转化工作，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。

二、课题的界定

1．学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有：第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。

2．“学困生的障碍分析与对策研究”指的是对学习困难的学生进行调查与分析，寻找原因，研究转化的对策和措施。

三、本课题国内外研究现状

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习困困难学生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特辅导计划。课题组对国内外关于学困生的研究进行了分类整理：有学者从能力和动力两个维度分类，将学困生划分为四个主要类型，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难，其中后三个类型属稳定性学习困难；有学者从学困生外显特征分类，认为学困生主要有四种表现：缺乏学习的动机、情感上存在障碍、意志力薄弱和自我消极；许多学校重视转化学困生的研究，有的提出培养兴趣是转化学困生的关键，有的认为“爱”是转化学困生的核心，也有的认为从课堂学习指导出发，强调课堂对转化学困生的重要意义„„这些理论和研究成果对于我们转化学困生的深入研究，具有重要的借鉴意义

我们大冯初级中学地处城乡结合部，优质生源流失严重。近年来，学困生已成为我校教育教学中日益凸显的问题。为了解决好这个问题，响应学校 “为了每一个学生的全面发展” 的承诺，帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，我们提出“学困生的形成原因和转化策略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面实施素质教育进行有益的探讨。

四、课题研究的理论依据

1．教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2．心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

五、研究目标

1．弄清学困生的类型、特点及成因。

2．根据学困生成因，寻求转化方法策略。

3．争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

六、研究内容

1．认真分析学困生的形成原因，建立不同学科，不同年级的个案研究档案。

2．对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。

3．建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.七、研究思路

1．加强理论学习，提高参研人员的理论认识和科学素养，增强参研人员的研究能力。2．完善管理制度，分工合理，落实责任，保证课题研究的有序进行。4．制订激励机制，充分调动参研人员积极性。

5．重视成果交流，深化总结，推广经验，力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。

八、研究方法

1．资料和文献整理法:了解国内外此类研究状况及成因，搜集相关理论依据与资料，为此课题提供理论支持。

2．调查研究法：分析学生学习现象，确定研究对象，追踪调查学困生的心理、行为、个性、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3．个案研究法：对具有典型特征的学生，进行调查，跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

4．经验总结法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。5．教育观察法：观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。6．测试法：通过小测验了解学困生发展情况，检验转化成果。

九、研究过程

1．课题申报：2009年3-4月，制订课题计划，完成课题申报。

2．课题开题：2009年6月—9月，收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外情报资料，完善课题计划，完成课题开题报告，邀请市、区专家进行课题论证。

3．课题实施：2009年10月至2011年1月，进行课题中期研究。分三个阶段进行，分别为（2009年9月-12月）（2010年2月至2010年6月）（2010年9月至2010年12月），每个阶段研究主要任务如下：

①选择研究内容，填写《教师个人课题申请表》。

②进行个案研究，收集各种研究信息和资料，查找原因，填写《个案研究记录表》。

③召开课题研究推进会，组织培训学习，交流研究成果，推广先进做法。

④对每一个研究的对象要做详细的记录，填写《谈话记录表》，不少于6次。

⑤上好课题研究课，要有教案和图片资料。】 ⑥撰写课题研究论文。

⑦撰写教师个人课题结题报告

4．课题总结：2011年2月至2011年4月，完成研究报告，成果鉴定与结题。①完成课题研究工作的检查。

②汇集各种资料。

③课题成果的装订成册。④完成研究报告的整合和最终定稿。

十、科研保障条件

1．落实组织：由副校长李勇亲自领导并担任课题组组长，由学校骨干教师和有研究能力的青年教师组成，优化领导，加强管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。

2．构建制度：

①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；

②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；

3．专家指导：学校聘请海陵区教育局教研室有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。

4．保障投入：学校拟每年投入专款用于教育科研（含课题研究），共计壹万元，保障课题研究顺利实施。

个人课题研究方案范例三则课题研究 2010-03-17 16:13:59 阅读648 评论0

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个人课题申报表（范例)1

新课程背景下数学学困生的成因与对策研究

一、课题的界定 数学“学困生”：:是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；

——学习困难学生不是通常意义上的“差生”； ——学习困难学生不是残疾学生； ——学习困难学生不是弱智学生。

二、课题的理论依据，1、素质教育理论 全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

2、主体教育理论

主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题研究的背景及意义, 新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在 着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。

四、课题研究的内容，1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等；

2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；

3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

五、课题研究过程及方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：

1、前期准备阶段：（2008.5-2008.8）:（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本区学生学习现状进行分析，提出改进对策，在部分学校进行先期的重点实验研究。

2、实施研究阶段：（2008.9-2009.9）:（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。

（2）定期进行全区性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。

（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全区、全市推广。

3、总结结题阶段：（2009.10-2009.11）:（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。课题研究方案（范例)2

学习语文的班级文化建设

一、课题界定 课题：《学习语文的班级文化建设》。课题界定：班级文化建设是指班级成员在班主任指引下，朝向班级目标发展的过程中所创造的物质与精神财富的总和。它包括三个层面：物质、制度、精神文化建设。本课题旨在探寻为学习语文服务的班级文化建设的模式、策略和方法。主要围绕三个方面进行：

1、小组学习。

2、课外阅读。

3、语文综合性学习。

二、研究目标及理论依据 目标：通过班级文化建设提高学生对学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。理论依据：《文化生态学》、《教育心理学》。

三、研究过程及方法选择 研究过程： 学生方面

1、成立学习小组（须考虑男女生、学习语文能力差异生的组合）。

2、以学习小组为单位，以课外阅读为抓手，全面开展语文综合性学习。教师方面

1、学习、更新观念。

2、全程参与，获得第一手资料。

3、加强过程管理和反思。方法选择：

1、座谈法——以点带面。

2、问卷法——关注个体。

3、汇报交流——以面促整体。

四、研究成果及呈现方式

学生方面 ：

1、班级开放日。

2、一本作文集：读后感、心情故事、书本中的大世界、生活中的语文。。。

3、一台节目：童话再现、诗歌朗诵、我们的追寻之路„„ 教师方面：

1、学习语文的班级文化建设的模式、策略。

2、开发利用课程资源。

五、课题创新要点

1、探索为学习语文服务的班级文化建设的模式和策略。

2、研究课外阅读的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

3、研究小组学习对学生心理、学习能力、人际交往等方面的影响。

4、树立大语文观，充分开发利用课程资源。

课题研究方案（范例)2

“历史生态课堂下开放教学的研究”

一、课题界定

课题：历史生态课堂下开放教学的研究

界定：着重研究在生态课堂的背景下如何实现开放教学，让学生自主地发展，并通过自我反思，获得整体提升。

二、研究目标及理论依据

研究目标：实现开放的课堂，并在开放的教学状态下，使反思成为学生的一种内在的必备行为，必备素质，使学生不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，获得数学素养与生命质量的整体提升。

理论依据：“生态学教育观”，“建构主义教育观”。

三、研究过程及方法选择 研究过程：

1、准备学习阶段：认真查阅有关的教育教学理论，积极与大师对话，坚持以理论为指导，从学习入手。

2、具体实施阶段：以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落到实处。

3、总结推广阶段：以总结资料形成成果为主，努力推广该实验课题的研究成果。方法选择：

1、文献研究法。

2、案例研究法。

3、教育行动研究。

四、研究成果及呈现方式

通过作学习笔记，撰写实验案例与论文的方式来阐述对该课题的理解及研究成效。

五、课题创新要点

1、让学生自主发展是学生实现知识意义建构的唯一途径，只有通过学生积极主动的智力参与才能完成，教师无法代替。研究开放的课堂，实现让学生自己探索、发现、富有个性地获取，巩固和深化知识，开放心态，并与共同学习者开放地进行信息交流，成为构建生态课堂的重要内容。

2、在自主开放的教学状态下，学生的学习动机转为一种内在的驱动力，反思成为学生的一种内在的必备行为，必备素质。反思应贯穿在整个自我学习与倾听交流的过程中。

3、生态课堂旨在让学生获得历史素养与生命质量的整体提升，没有自主开放与反思，一个人不可能获得本质的进步；只有让学生富有个性地、自主地发展，并不断地反思，才能开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命。