师友互助,让数学课堂参与度更高

第一篇：师友互助,让数学课堂参与度更高

师友互助，让学生数学课堂参与度更高

《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式。合作交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途径。课堂是学生获取知识的主要阵地，那么课堂效率的高低会直接影响到学生学习的效果。如何提高课堂效率就成了我们必须面对的一个重要问题。在这个问题上，学生参与课堂的人数多少、质量高低、程度深浅是衡量课堂效率高低的一项重要指标。学生参与面越广，参与的时间越长，程度越深那么课堂的效率就会越高，反之课堂效率就会越低。

为了创建高效的课堂，真正提高学生的参与度，自2012年9月建校以来，我们龙山学校的每一位教师就在领导的带领下开始了课堂教学的改革之路，我们在摸索中前进，在奋斗中成长，从最初的“131”课堂模式到“先学后导，多重对话，多元高效”的课堂模式，到如今吸收即墨28中“师友互助”课堂模式，我们的小组管理模块儿从最初的6人一组到现今的4人一组及每2人结成“师友”对子的管理模式，我们数学组的每位教师在课改的道路上精诚合作，大胆创新，各显其能，课堂教学质量有了大幅度的提高，下面我通过一个具体案例在课改前后学生的参与度大小来作一个简要的说明。

课题：线段垂直平分线和角平分线（复习）

一、课前提问

课改前：主要检查学生对线段垂直平分线和角平分线性质定理及逆定理的掌握情况，为准确应用做好准备。方式：教师抽查。由于采用了教师抽查的方式，抽查人数大约为4—6人，占学生总数的10%左右。

课改后：主要检查学生对线段垂直平分线和角平分线性质定理及逆定理的掌握情况，为准确应用做好准备。方式：师友互相检查，然后教师再随机抽查。在师友互查过程中，每一个学生都有被检查的机会，都能够积极的活动起来，参与度100%。加之教师的抽查，又能把握学生的掌握情况。

二、作业处理

课改前：对学生作业中出现的问题进行当堂处理。方式：在教师批阅的基础上，挑选出错误率比较高的题目进行处理。以教师讲解为主。由于没有给学生展示的机会，而是教师以讲授的方式进行，在讲解过程中适当的对个别学生进行提问，达到师生互动的目的，由于时间有限，所以学生的参与面很小，大约在10%左右。而且教师在讲解过程中，学生的参与深度也基本维持在45%左右。

课改后：主要处理学生课前完成的导学案的基础验收环节。方式：在教师已经批阅的基础上，由师友互查，师傅对学友出现的问题给予指导，帮助其改正错误。然后教师再对出现的共性问题进行有针对性的解决。并对于典型问题进行变式训练和检测。采用师友互查，将每个学生的积极性都充分调动起来，达到了全员参与的目的。大多数师友能够独立解决问题。此环节学生的参与率为100%，参与深度基本能够达到70%以上。

三、例题讲解

课改前：此环节以解答题为主，重点引导学生运用基础知识解决问题。采用方式：学生先读题独立思考，然后老师讲解问题的解答思路，中途引导学生回答相关问题，逐步完成问题的解答过程。此环节由老师引导完成，由于题目有一定的难度，所以采用这种方式进行处理导致一部分学困生不能及时跟着老师的思路走，所以影响了教学的效果。总体来说，本环节学生的参与率能够达到75%左右，而参与深度大概为40%-50%之间。

课改后：此环节以解答题为主，重点引导学生运用基础知识解决问题。采用方式：学生先读题独立思考，然后指定一名学生讲解思路，在此基础上师友之间每个人把解题思路说给对方听，互相检查理解情况，最后独立完成问题的解答过程。此环节相当于将每个题目都处理了三次：指定的学生讲解一次，师友再互相叙述一次，不仅让学生们都积极的参与到课堂中来，而且学生的掌握情况也大大提升。总体来说，本环节的学生参与率及参与深度基本能够达到80%左右。

四、变式训练

课改前：对例题进行变式引伸，开拓学生的视野，提升他们解决问题的能力。方式：教师讲解。由于题目难度较大，所以学生的参与度大概在30%-40%之间。课改后：对例题进行变式引伸，开拓学生的视野，提升他们解决问题的能力。方式：小组合作交流。然后由组内思路最清晰的组员进行讲解展示。此环节学生的参与率基本能够达到60%，取得了不错的教学效果。

总结：案例中的数据说明，课堂教学改革中采取的小组合作及师友互动等环节，大量设置了学生的活动，让学生充分参与到了课堂教学中来，积极的思考，认真讨论，真正发挥了学生主体作用。课改前后，学生参与课堂教学的参与度有了较大的提升，也取得了不错的课堂教学效果。课堂上有了学生眉头紧锁的深思，有满怀自信的展示，有声情并茂的点评，有大胆有理的质疑，有据理力争的辩论，有安静理性的独学，有和谐温馨的互助，在老师的引领下，学生学习主动了，他们敢与老师对话，同学交流，向书本质疑，其展示、交流和表达能力，质疑、创新和动手实践能力都有不同程度提高。教师的主导性和学生的主体性得到了有机的统一。当然，我们的课改路上还有许多的困惑、许多的障碍，但我们坚信，凭着龙山人矢志不移的课改精神、严谨务实的工作作风，未来的龙山课改，一定会硕果累累，佳报频传。

第二篇：提高课堂参与度

让学生积极参与课堂活动

成都市新都区北星小学蒋东

教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个“学习共同体”。我想我们可以从四方面来提高学生的课堂参与度：成为学生喜欢的老师；让课堂幽默生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；把极的评价体系成为激励学生进步的动力。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。

一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因而，作为教师应从以下几个方面来激励学生参与教学活动。

一、让自己成为学生喜欢的老师

古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让课堂生动、有趣

教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。

三、给学生提供展现自己的舞台

教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力

美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。这是学生不断进步的动力。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中。而且我们的评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

总之，新课改要求我们的课堂教学，必须想尽一切办法调动学生积极参与的热情，最大程度上调动学生的学习主动性，改变传统的知识讲授型教学方式，使学生在师生互动中，增强学生掌握知识的能力

第三篇：参与让数学课堂活跃起来

“参与”

让数学课堂活跃起来

【摘要】：“六环节”课堂教学模式是体现新课标思想的课堂，让学生在“参与”中感受数学的趣味性，在“参与”中体验数学的实用性，在“参与”中展示个人的创新价值，使枯燥的数学课堂活跃起来。

【关键词】：新理念

重参与

重过程

重个性

《新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识与技能理解的同时，在数学思考、问题解决、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这种新理念，我校顺应课改也进行了大阔步的改革，我作为一名数学教师，责无旁贷的参与了课堂改革，在反复实践中我们总结出了“导、读、问、讲、练、测”的“六环节”课堂教学模式，它的主要思想是让学生充分“参与”教学，调动他们的学习兴趣，让枯燥的数学课堂活跃起来，具体做法如下：

一、创设情境-------让学生感受“趣味性”

学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。我在课前“导”这个环节中往往要费很大功夫找素材，让学生感受数学与生活的密切关系，激发学生的学习积极性，例如：我在进行代数式教学时这样做：让学生计算自己的将来的身高，我在黑板上出示了两个公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父亲身高，y表示母亲身高，学生一个个兴致勃勃的报出了个人将来的身高，有些同学惊讶的跳起来了说：哇！我能长到2.01米，接近姚明了，此时，我给同学们说，你们刚才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情况下的代数式的值，大家刚才的计算过程就是求代数式的值的过程。学生恍然大悟，在学生参与中让学生理解了数学概念，还有像学习算术平方根概念时用“神舟六号飞船”的升空过程所体现的数学问题，在讲“无理数”概念时，介绍其所包含的的数学史料典故，在镶嵌教学中用蜜蜂蜂巢的正六边形、学校广场的花色地砖等身边的生活问题，让学生感受生活中的大量数学问题，从而大大激发了学生的思维情感和学习兴趣。

二、自主探究-------让学生体验“再创造”

荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行 ‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。我在运用“六环节课堂教学模式”时，在“读”“问”“讲”“练”四个环节里，我先根据教学内容给出自学提纲，提出适当问题，鼓励学生学会阅读教材内容，学会提出问题，解决问题，鼓励学生提出创新性问题，在教学中要求学生学会手、脑、口并用，实现数学问题的“再创造”。如：讲“从不同方向看”这一节课，我把学生分组，让学生在先个人再小组的动手摆放过程中，不仅掌握了三视图，而且总结出：“俯视图定位置，主视图、左视图定高度”的发现。如：《图案设计》一节中，我布置了一个作业：每个学生完成一副手抄报，内容以“世园会”为主题，画出自己心目中的世园会会场图，并要求在小组里解说自己的设计理念等，同学们兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。学生的作品充分体现了在原有知识的基础上的再创造过程，更重要的是体现了学生应用美和创造美的能力。在课堂上，我采用从学生已有的知识出发，以所教概念为载体，通过生生互动、师生互动、经历概念的抽象、生成、应用、升华的过程，在闻物细无声中将感知上升为理性认识，创造性问题随之纷纷提出来并得到解决。这样以来，一方面培养了学生的动手能力、思维能力，调动了学生参与数学活动的热情，另一方面加深了学生对所学内容的理解，为后边的学习做好了铺垫。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会了学数学的价值。

三、注重动手-------让学生体验“做数学”

“木匠教学法”曾是美国流行的一种教学法，即让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师绝不能代劳。教师的主要任务应是学生在学习过程中，在遇到困难时给予恰当的点拨、引导、帮助。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把师生的角色换过来，例如在“概率初步”一章教学中，我让学生通过做游戏的方式感知、体验出各种颜色的球出现的概率的大小。再如：“将正方形钢坯”锻造成长方形，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人用橡皮泥捏一个正方形，再捏成长方形，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。我总是用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、合作交流-------让学生体验“说数学”

“说数学”指的是在“六环节课堂模式”中的“问”环节中师生互动，生生互动的合作交流过程，通过平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同程度的学生得到不同的发展。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集生活中的立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中让每一个学生都先说自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型的特点，然后再按每四人一组把这些实物获模型进行归类比较并通过讨论比较它们各自的特点与区别，最后选派一些代表做总结发言，老师点评，对做得好的同学进行表扬鼓励，通过这样教学，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创新思维能力，使学生在快乐中学到了知识、提高了能力。

五、联系生活-------让学生体验“用数学”

《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性”。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。例如在“图案设计”教学中，我要求学生完成以下问题（1）我喜欢的数学图形，（2）收集一些公司的企业标志图案，（3）为我们班设计班徽。在“方程应用题”教学中，我号召学生调查生活中的数学问题有哪些，学生收集到了“地砖铺设”、“银行的利率问题”、“股市走势图”、“打折销售”等，学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可以拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多课本以外的知识，同时感受到了数学在生活中的实际应用。

六、当堂检测-------让学生感受“成功美”

“六环节课堂教学模式”的最后一个环节是“测”，这一环节主要是老师根据所学内容编制一些有坡度、有启发性、巩固性、挑战性的题目进行当堂测试，检测结果先在四人小组中进行交流，形成一种团队合作的氛围，也利用小组合作的方式，把检测中出现的问题在小组里解决，然后，有小组组长汇报小组同学的成绩和出现的问题，这样也无形中渗透了小组之间的竞赛，从而激励每一位学生都努力为小组争光，因为学生已经通过了“六环节教学”的训练，对当堂知识基本掌握，所以，在检测中成绩一般都比较好，即使有点问题也能通过学生之间的交流解决，使大多数学生都取得较好的成绩，从中感受到成功的喜悦，激发学生学习数学的积极性。

总之，在新课程标准的指导下，自己利用“六环节教学模式”，让全体学生都“参与”教学的全过程，激发了学习的积极性，一改过去的满堂灌，教师的一言堂等缺陷，把数学课堂变成了师生互动，生生互动的乐园，把课堂真正还给了学生，同时，也通过这种模式增强了师生友谊，创造了和谐、活跃的课堂气氛，为完成教学任务奠定了可靠的基础，大大提高了学生的数学素养，学业成绩和个人素质，为学生终身发展起到了很大的促进作用。

第四篇：让“师友互助”教学的时空无限放大

让“师友互助”教学的时空无限放大

---“师友互助”课堂实践有感

郭振宇

课堂教学是实施教学的主要形式，是提高教育教学质量的关键，我们课程的任务是培养学生的核心素养，是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。但是在实施过程中我们和学生都不满意，学生们说：“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。”面对学生们的抱怨，老师们也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。”并且，随着我们的“传道解惑”越来越多的学生出现“厌倦课堂”“厌倦老师”。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是学生喜欢的、是有效的，我们究竟应该如何去实施呢？

先看一组数据：全国教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是不同的。学生对所教内容的记住的平均率是不同的：

教学方式 记住率

教师教授 5% 学生阅读 10% 试听并用 20% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% “三段式师友互助”课堂教学模式给了我们一个探索全新课堂的启示：“一半师傅，一半学友占据了课堂的整个江山，师友同桌互助，实现了课堂无死角，先师友后教师，通过互助、质疑、点拨、总结、提升，真正实现了学生课堂的无缝隙对接。”一位教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”我想这就是在说，我们的传统课堂上，老师苦口婆心地讲解，侃侃而谈地演讲，大多数学生表现出的就是作为一个听众，而且还是无动于衷的听众，学生学习仅仅停留在被动的“浅层次”的学习状态，只要一提问，要么人云亦云，要么默不作声，对于学生的深入探究知识的能力在逐渐削弱。“师友互助”的教学策略有效的解决了这种弊病：教学中的每个环节都是师友探究在前，教师释疑在后，学生参与课堂、体验课堂的积极性大大提高，使课堂成为有合作、有展示、有深度、有教学效果的课堂。

“师友互助”使学生在竞争和合作中促进学生全面发展；在相互启发帮助中提升自身素质；就是“和而共利，助而互进”。具体地说，学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，亦师亦友，最终实现师友双赢。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生在参与的过程中体验到了成功的快乐。学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得主动积极，变得异常自信。

在这样的课堂上，学生的学习状态充满了精气神。学习方式也让学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。更重要的是，“师友互助”高效课堂让学生学会怎样学习，而不是学会知识本身。

同时，评价课堂优劣的重要标志也改变了。一是看学生的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。二是看思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态。三是看学习的达成状态，看是否将新知识纳入原来的知识体系，技能是否得以提高。

我觉得要落实好“师友互助”需要做好以下工作。

一、改变自己的观念

观念决定思路，思路决定行动，行动决定出路。观念是行动的先导，也是成败的关键。观念一变天地宽，落实“师友互助”只有在观念上改变，才有可能积极学习和推进“师友互助”教学方式。教师要敢于放手，要以学生为主体，要将时间权还给学生，课堂上教师要精讲，大部分时间让学生互助提高；要将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力；要将教学权还给学生，在班里组成师友互助小组，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅们都不会，最后由老师讲解。

上周我上了一节公开课，题目是《动能与势能》，课前李校长给我交流，在课堂上多给师友提供思考、展示的平台，观察师傅课堂补充与展示的深度如何，观察学生学习能力能达到什么效果？我在讲到探究动能和那些因素有关的实验时，我只抛出了探究题目，放手让学生去设计实验，让学生展示实验并得出结论，师友互助交流后，我让学友动手做实验，师傅将实验现象用简图画在黑板上，由该组师友总结补充，我和其他师友给展示的一对师友提问题让其解答，没想到这对师友配合默契，学友回答困难时，师傅及时补充，效果的达成出乎我的意料。在得出结论时，这对师友语言组织的不够好，我没有急于纠正，而是让其他师友指出问题，再让这对师友改正回答。整堂课学生表现使我兴奋不以，我们敢于放手，学生才能积极参与课堂，我们不断的给学生抛出问题，学生才能积极思考，课堂效率才能提高。

二、科学地安排好师友并做好培训工作

首先要确立师友组。这里班主任要首先对学生进行全面分析，选好师友，谁是师傅，谁是学友，要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。确立好单元组后要征求任课教师意见。

当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任牵头，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调，师友的推进效果会更好！

我在初期使用“师友互助”时根据学校前期的教研学习培训和自身的理解，在课堂上对学生做了一些培训和要求：

1、学会倾听。倾听是一种最基本的素质，是互助交流的基础。别人回答问题时，要虚心倾听努力听懂别人的发言，抓住要点，不抢话，不插话，有意见，举手说。有不同意见，要拿出证据证明自己的观点。

2、一体捆绑，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

3、不懂一定要问，要敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕是再简单的问题；师友不会的一定要问旁边的师傅或老师。

4、师傅不要包办代替。师傅一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要光告诉学友答案就了事，多让学友说。学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理，所以提问必须是学友先说，师傅补充点评。

5、老师提问时，师友共同起立，先学友回答，后师傅点评、补充、强调要点或向其他师友组发出邀请：“以上是我们师友组的回答，请问其他师友组还有质疑或补充吗？”回答问题时，不要光局限于答案，还应该说明解题思路、方法，以及提醒大家注意的共性问题。

6、师傅的点评要求：前提是教师一定要给师傅一定的指导和任务，这样这样才能引发师傅更多的关注与思考。①答案是否正确；②解题方法是否合理；③解题步骤是否完整，知识点的运用是否合理；④学友回答的声音是否洪亮，语言是否流畅，表述是否清晰等；⑤学友回答不完整，而师傅未指出时，其他师友组可以补充；⑥师傅也可提出有必要提醒大家注意的问题，也可以进行补充强调；⑦如果师傅的点评仅仅是“我的学友回答完全正确”，那么其他师友组在一些重要问题上可以追问解题依据。

7、激励学友的话：比如：a、我的学友回答得非常正确，以后继续努力； b、我的学友总结的非常全面细致；c、我的学友做的完全正确，我再重点强调一下做这类题要注意的是…… d、我的学友回答得比较全面，我再做一下补充…… e、我的学友回答得有问题，我纠正一下……

三、抓好课堂自主学习（或课前预习）。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便于学生互相促进。精心准备学、教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。经过一段时间的观察与反思，我悟出课堂自主学习的重要性。因为师友互助时要针对具体问题，而问题来源于扎实的自学过程，此学友不理解的地方彼学友理解了，一部分小学友解决不了的问题其他小学友可以解决，大家都有困难的问题老师能够解决，如果在课堂上带着问题去交流，大家都各取所需，那课堂就会产生灵动，于是每节课前我都安排学生预习，归纳本节课的知识点、重难点、疑点，在课堂上逐一解决；课堂上精心指导好学生自主学习，几周下来，小老师知道了如何检查同伴的自学情况，学友也有许多问题要互相请教，互助有了“抓手”，课堂显得充实多了。一个班中，各组师友的程度有一定差异，个别小组基础薄弱，问题稍难一点就无法下手了。因此教学时我先将问题简单科学地分解为许多小问题，形成问题串降低目标要求，同时在课堂上给足时间开展交流与互助，会有意想不到的收获。

四、把竞争激励机制引入到“师友互助”课堂。

老师在课堂上要善于鼓励激励学生，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦。对于表现好的师友一定要给予奖励，可以是奖状或者是实物。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的考核方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。这一点我也在积极推进尝试中，同时，我准备和班主任积极协调考核相关事宜，只有这样效果才能进一步落实和提升。

五、坚持学习与实践相结合，勤总结，勤反思。任何一个课堂模式想要见成效，都不是一撮而就的，都有一个过程，没有灵丹妙药，让你吃下就成仙了，只有付出才有收获，付出的多，收获就多，不付出，不学习，不实践，不总结反思，永远是零蛋！相信坚持就是胜利。心中要有个一个信念：今天要比昨天好，明天要比今天好。

在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己课堂教学虽然较以前有了很大的提升，但还是有很多不尽人意的地方：

1、课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清，操做杂乱浪费时间等问题，可能是提示的指令不够明确。

2、有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。

3、合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，师友合作效果如何心中没底。所以师友互助的时机和时间很重要，需在课堂中不断的实践和探究。

4、课堂时间把控不到位，前松后紧或前紧后松现象经常发生。当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我对“小组互助”教学模式也有疑惑，例如:

1、师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性？也就是师友之间的成绩差距到底该如何把控。

2、交流预习阶段，部分学生没有自主学习的习惯，虽然老师提前发了导学提纲，但部分学生完成的不好，从而影响课上其他环节的完成。

3、师友合作时优生易出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

4、学生在自学后的学情变化与学生学情差异，对教师课堂教学的资源重组能力提出挑战。因此如何在自学活动中实施有差异的教学，如何实现自学后学情变化的资源重组，是摆在我们面前的新课题。

5、师友合作的问题难易程度的把控，太难师友间无法进行有效的互动交流，浪费课堂时间；内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。

课堂教学改革，提高教学质量，这件事说起来容易做起来难，还需要在不断地教学中探索，改正，也需要不断地学习中积累经验。课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师靠自己的智慧来进行。

我校的“师友互助”还很年轻，在实践的过程中存在一定的问题和困惑也很正常，但可以肯定的是有效的转变了学生学习方式，学生人人参与了课堂，在参与中进行体验课堂，学生的自信、习惯、方法也会随着我们深入的实践和研究得以提升。认准的路，我会一如既往的努力下去，因为，只要有努力就有收获！

以上是我的一些浅见，不当之处还请各位批评指正，谢谢。

第五篇：浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式

浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式

人类社会正进入信息化时代，知识更新换代越来越快，如果不顺应时代的要求进行变革，就会被大浪淘沙。新课程改革就是适应时代潮流应运而生的，它要求广大的教育工作者着眼于学生潜能的开发，培养学生对所学知识的兴趣，并发挥学生的积极性、主动性和参与性，让学习变成一件快乐的事情。《义务教育历史课程标准》中要求：注重初中学生的心理特征和认知水平，结合具体、生动地史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。作为一名历史教师，使学生在自己的课上既学得轻松，又学到知识，就要不断探索有效的教学方式，将应试教育变为素质教育。师友互助是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，完全改变了教师唱独角戏的教学观念，取而代之的是以学生为教学主体，教师仅仅是课堂教学的组织者和引领者，采用师友互助教学模式能取得这样的效果：

一、发挥学生的主动性，提高课堂效率

传统的教学课堂是教师讲为主体，教师一言堂很少关注学生的动态，这样学生往往成为被动学习者，时间久了就会失去对学习的兴趣，著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”。一位法国教育家说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴！学习金字塔也告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”历史课堂上采用师友互助的“五步十环节”，通过创设宽松开放的学习氛围，整堂课以学生自学互助为主，师友你说我听，我说你听；你问我答，我问你答；你做我改，我做你改，让学生自己去发现问题、解决问题，将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，就是让学生喜欢并且融入历史课堂的过程。如在讲授《唐朝的强盛》这一课时，通过教师设计问题：贞观元年到贞观四年为什么会由天下大乱达到了天下大治？武则天、唐玄宗统治前期的采取的措施看，有什么共同之处？对你有什么启示？这些问题通过师友互助的模式，学生自由地去吸收知识海洋的营养，畅所欲言，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，活跃了课堂气氛，学生的主体地位发挥到极致，各种能力也得到了锻炼和提高，提高了教学课堂效率。

二、学师学友互助学习，共同进步，增强学生的合作意识

《学记》中有这样一句名言: “独学而无友，则孤陋而寡闻。” 意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅，反之，如果在学习中经常与他人交流对问题的认识会更加深刻，达到1+1＞2的效果。师友互助的教学模式同桌两人一师一友互相帮助，学师学友互助学习，教学相长，让课堂生机勃发。正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过，“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”，师友互助模式使学生明白：尺有所短，寸有所长，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。在“和谐互助”课堂上，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，学师就负责把学友教会，如果学师也不会，先向其他学师请教，再教会自己的学友，如果学师都不会，最后由老师讲解。“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨。在讲授《经济重心的南移》理解巩固环节，通过设计问题：作为密云人，我们的家乡也是风景如画，资源丰富，那么通过今天的学习，你能为密云的经济发展提供哪些好的建议呢？师友二人先独立思考再互为补充，很好地理解和巩固了本课的知识，并提升了认识。通过师友互助这一教学模式，学师学友互助学习，共同提高。师友互助教学模式也使学生的合作意识增强，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。总之，在师友互助教学模式下，学师学友不仅互助学习，共同进步，而且学生的合作意识得到了增强。

三、学生的思维、交流、表达等综合素质能力得到提升

学师要教会学友，必须了解学友对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使学师必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。学友也要把自己的问题准确地转达给学师，以便学师讲解。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。在讲授《唐朝的对外交往》这一课时，通过设计问题“唐朝为什么能够与70多个国家有着友好交往的历史？”学师学友先独立思考，再交流，通过多角度分析培养学师学友学会从不同方面思考历史问题的能力。在讲授《秦的统一》时，通过设计问题：秦始皇为什么要废分封，行郡县？秦朝的统一对当时和后世有什么历史意义？学师学友配合默契，很好地完成了这些问题。在讲授《北宋、辽、西夏的并立》时，关于“澶渊之盟”，设计这样的问题：如果你是当时北宋的大臣，面对这样一份和约，你会给皇帝什么建议？签还是不签？说说你的理由。学生就这一系列的问题展开探究释疑，学生分为主张派和主和派，两派非常发言非常踊跃，理由也很充分，主和派主张：打仗要死人的。别那么好战好不好；除了给钱这点，条约还凑合，反正北宋挺有钱„„。主战派主张：条约不公平，北宋没输，凭什么给他们钱；给钱就是认输„„。即使那些沉默寡言的学生也变得敢问敢说，敢于表达自己的观点，性格也变得开朗起来，增强了学习的自信心。这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将教育家孔子“教学相长”的思想应用于师友互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性。

历史教学同样如此，采用师友互助的教学模式，使我们的课堂真正走向学生，融入学生，学生收获颇丰，老师的快乐也体现于此，真正实践了教学的共赢。作为一线教师，将尽职尽责，不断探索并实践师友互助教学模式，提高历史课堂教学效果，与高效课堂不断同行。

作者：李春燕

单位：北交大附中密云分校 联系方式：*** 通讯地址：北交大附中密云分校 邮编：101500