让学生积极主动的参与课堂

第一篇：让学生积极主动的参与课堂

让学生积极主动的参与课堂

新课改要求课堂上要以学生为主体，教师为主导。而从我从教多年以来，我也逐渐明白评价一节课成功的关键是看学生参与课堂的程度。若学生参与积极并且接受了老师所要教的内容，那么这节课就是成功的；若学生一节课都是昏昏沉沉，不愿参与课堂，那么这样的课堂无疑是失败的。那么，如何才能让学生积极主动的参与我的数学课堂呢？我认为作为教师应做到一下几点：

首先，要带着微笑上课。课堂上教师与学生的情绪往往是互相影响的，我们要让学生积极主动的参与进我们的课堂，我们就必须做到带着微笑上课。试想，若一个老师在一进课堂都“黑”着脸，那学生如何敢在老师不高兴的情况下回答问题、参与课堂呢？故带着微笑上课是学生参与课堂的前提条件。

其次，老师要做好导演而不是演员，实施自主学习，让课堂活起来。数学学习过程，就是不断提出问题解决问题的过程。不仅要重视向学生提问，还要启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题。

再次，要创造良好自由的环境让学生敢疑。在数学教学中，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色，要建立起和谐、民主平等和相互尊重、互相学习、共同促进的新型师生关系，促使学生积极主动自由地去想象思考探索，教师对之尽可能多地给予鼓励肯定和表扬。就算是学生回答问题出错，我们也不能在全班同学的面前过多得批评他，而是应委婉的指出他出错的地方。因为批评主动回答问题的学生会打击学生的自尊心和回答问题的积极性，同时也会给其他学生传递这样一个信息：我回答错问题会得到老师的批评和同学们的嘲笑。久而久之学生就都不愿意举手回答问题了。所以要想让学生积极主动的参与课堂，课堂上我们就要以鼓励和表扬为主。

第二篇：让学生参与课堂辩论

让学生参与课堂辩论：参与教学的一次尝试

新课程改革以来，语文课程的教学也开展了轰轰烈烈的改革。阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂的主角，课堂改革所担负的责任显而易见。尤其是现在，统一标准的解读越来越被人们怀疑，多种解读成为语文阅读改革的方向。既然这样，教学参考的解读，教师的解读，都不能代替学生的解读，所以，如何与学生一起解决问题是这次语文课堂改革的一个焦点。我所在的工作单位——杭州外国语学校是浙江省一所知名重点中学，学生都是从全省各地选拔上来的优秀生。学校素来提倡以人为本，宽容大气，充分肯定学生有自我表达的需要，尊重学生的选择。在这样的情况下，学生的课外阅读量很大，有的甚至超出教师的操控范围；但他们对课本不太重视，对课堂教学也不太感兴趣。这样，人教社所选的文章已经不能完全满足学生的需求，语文课堂常常勾不起他们的兴趣。

问题的呈现：学生的消极抵抗

我接手的一个班级是一个充满灵性的集体，学生的阅读量很大，思辨能力比较强，但是他们对传统强迫式的灌输比较反感，对专制式的课堂管理也较为不满，有些聪明的孩子开始有了消极的抵抗。有一个鲜明的事例：上完古文单元后，我对学生的课本进行了简单的检查，多数学生的课本是比较新的——除了一些文字的注音和上课要求完成的注解之外，几乎是空白的。但是，有一本非常特别的课本吸引了我，乍看上去，记得密密麻麻，记录的文字几乎覆盖了课本的文字。我先是很开心，但我仔细读下去，心情就沉重了，因为所记的内容基本上不是我课堂内所讲的，也不是自己学习的一些感想，而且凭我的记忆，这些内容应该来自于教学参考书。沿着这条意外发现的线索，我了解到班级里还有不少同学拥有教学参考用书。而他们也觉得教学参考在手，心里不慌，考试也不怕，所以他们很有理由地认为上课可以不用听讲，可以不用积极、主动地参与到课堂教学中来。似乎学生对语文课不感兴趣的原因找到了。于是，如何调动学生的积极性，促发学生思考，培养学生的良好的阅读习惯和阅读能力，成为我必须直面的一个棘手问题。

问题的应对：创造学生参与教学的机会

找到问题后，我在备课过程中尽量抛开教学参考，找到能够引起学生阅读兴趣的方式，最大限度地引导学生进行创新性阅读。我就想寻找和学生共同关心的话题，让学生参与到课堂教学中来。于是我一反常态，选择了两篇学生并不是十分感兴趣的文章，高一第二册的杂文单元中的《庄周买水》和《剃光头发微》。这既是告诉学生我们平时学习中的误区所在，同时也是对自己的挑战。

这两篇课文从文字角度上来看，对学生来说是没什么难度的。此外这两篇文章让教师来讲，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和学生一起寻找共同感兴趣的话题。首先，学生可能在想，这两篇文章有什么好处？这两篇文章选入高中语文课本，必定有其好处。其次，学生对这些文章不太感兴趣，甚至怀疑这两篇文章所谓的好，肯定有他们的理由。于是，我就设定以评析、辩驳的方式来上这两篇文章。在上这两篇文章前，我让学生选择一篇文章，作好充分的预习和准备，并找出这篇文章的好处，并且通过比较，更加坚定选择的这篇文章的精妙。此外，你不选择另一篇文章也要说明理由。

在课堂上，当我宣布今天我们来学习《庄周买水》和《剃光头发微》的时候，学生非常惊讶，因为以前经常是两节课上一篇课文，今天是一节课上两篇课文，他们的好奇心被调动了起来。接下去，我将这两篇文章的背景作了简单的介绍。学生对一些背景性的知识做了 1 些摘记，学生对写作的背景也有了大致的了解，这为他们参与下一步的教学活动奠定了的一些基础。

正当他们以为我要讲课文的时候，我忽然改变了主意，对全班学生说：“今天这节课我们准备这样来上。我们把整个班分成两大组。喜欢并预习过《庄周买水》的同学坐在一起，喜欢并预习过《剃光头发微》的同学也坐在一起。两组同学组内互助学习，通过酝酿思考后，阐述你们所喜欢的课文的好处，讲得精彩的地方，我会在黑板上做记录。同时，认真听取对方辩友的发言，发现或说明对方文章的不足，或对方辩友在阐述过程中的问题。并且要言之成理，每提出一个问题，我记录一次。最后由黑板上的多寡来判定哪组获胜，判定哪篇文章比较好。”

接下来我就进行座位的调整。喜欢并选择《庄周买水》的同学坐到了一边，喜欢并选择《剃光头发微》同学坐到了另一边，两边势均力敌。每个小组的负责同学可以自由跑动。开始以后，学生开始了激烈的讨论。负责人非常讲究策略，组织一部分同学认真研究所选的文章，指出这篇文章的好处，并且要有说服力；组织另一部分同学充分准备，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之处。

等学生讨论声渐渐稀疏下去的时候，我开始发言了：“双方都准备好了吗？我们把选择《庄周买水》的这大组作为甲方，选择《剃光头发微》的那组作为乙方。我们以热烈的掌声请甲方同学陈述《庄周买水》的精彩之处，并要注意两篇文章的比较。”

甲组组长A首先发言：“我认为《庄周买水》采取了故事新编的形式，作者对当时那种‘官倒现象’进行了深刻有力的批判；描写上非常形象生动，一桶水从一元变成十元，从十元变成五十元，让人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西装笔挺的办事员’，‘吴主任又黑又圆的脸上凝着经久不息的笑容’；最后，结尾令人寻思，也极具讽刺性。我们这组总认为，《庄周买水》在艺术性和表现手法上要胜《剃光头发微》一畴。”

掌声刚落，乙组组长B站起来了，激情洋溢地说：“要说艺术性，我们组认为《剃光头发微》更强一些，理由如下：《剃光头发微》由小见大，这是杂文一种通常写法，作者娴熟地运用，并且作者广征博引，步步为营，这些都是艺术性的体现，此外，《剃光头发微》还具有很强的逻辑性，前面数段看似闲笔，其实丝丝入扣，足见其逻辑性。此外，作品的的现实性和针对性很强，即批判了当时玩权弄术的不正之风，也对这些人予以警告，‘试看剃头者，人亦剃其头。’”

我将学生的所有观点都写在了黑板上面，文章的好处也就一目了然。接下去是辩论时间，甲组C同学站起来：“在我看来，《剃光头发微》一文一点没有逻辑性，假如截去文章的下半部分，请乙方辩友说说你能看得出耍权弄术来吗？”

乙组D同学：“文章总是讲究其整体性，你哪怕把最好的文章拿来断章取义，你也读不出好处来。”

甲组E同学：“我方认为《庄周买水》在语言方面优于《剃光头发微》，一则形象生动，二则含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文质兼优的文章，而《剃光头发微》在语言上就比较直露，显然文采不如前者。”

话音刚落，乙组F同学站起来反驳道：“杂文讲的不是好不好的问题，而是对不对的问题。《庄周买水》固然写得漂亮，但是杂文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光头发微》更具有针对性和战斗性，这才是杂文的本色。”（乙方的同学响起了掌声）甲组A同学又起来：“我并不认为刚才F同学说的有道理，杂文往往是一个时代的东西，我们不能脱离这个时代来空谈杂文。就如杂文大师鲁迅，他的有些文章在现在看来也并不见得是琼浆玉液。”（A同学的发言赢得了双方的赞同）辩论有序地进行着。

最后的总结陈词中，双方首先都肯定了对方在文本解读中的精彩之处，这是出乎我意料之外的。最后的结果是，几个原来坐在《庄周买水》那边的学生跑到了《剃光头发微》那 2 边，几个坐在《剃光头发微》那边的学生跑到了《庄周买水》那边。

课后反思：让学生成为主动的参与者

没有枯燥的教材，只有枯燥的讲解。每一篇课文都应该有一种合适的上法。比如说将《庄周买水》、《剃光头发微》上成讲读课，那么是索然寡味。在次课堂尝试中，我认为调动学生积极主动、的参与是关键。从教学设计与教学实施来看，这节课和传统的上法有很大的区别：教师不再是自说自划的表演者，而是大多时候退居幕后，并在适当时候与学生一起推动教学的步伐；而学生也不再是被动的听讲者，而成了主动的参与者，在参与中，他们把阅读当成是自己的一项有意义的工作。课堂教学成为老师和学生共同解决问题的场所，即“借由师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知道的教学方法。它的基本形态是教学对话和课堂讨论。”

第一，这两篇文章有着明显的时代差别，这种时代的差别，使得学生的解读有较大的不同，而且也能读出些许新意。通过这种比较式的阅读和辩论式的教学，学生基本上能做到明确辨析杂文的特点，完成教学目标。但是，在这个过程中，还存在着一些问题，如教师难以知道那些没有发言的同学是否掌握了相关的概念。如果他们并没有掌握，可能对他们的参与造成一定的影响。

第二，组内合作、组间竞争这么一种参与式教学，有利于学生的合作精神的培养。首先，学生有一个团体意识，组长成为了小组内的协调人。小组内的学生很有团队意识，他们围绕着一个中心的观点，就是自己所选的文章有什么优势，对方所选的文章有什么不足。其次，可以促进学生之间的交流，在多次的讨论，甚至争论中获得个体的发展。

第三，这种方式也有可能给学生带来一些负面的影响。在交流过程中，部分学生会因为意见不现而出现一些争论，一方面可以促成交流，另一方面，假如处理不好，也会影响到学生之间的感情。最后，老师和学生都要有一定的准备。“共同解决型教学方法在学生可以掌握一定的基础知识并能洞察、判断知识的一定关系，以及在做出结论的条件下，便能随时运用。不过，倘若学生不具备基础知识这一前提条件，这种方法并不适用。这里反映了此种（2）方法的局限性”在最后的总结中，假如一定要分出好与不好，也可能会挫伤部分学生的积极性。要解决好这些问题，教师必须提高自己的教学技能，发展自己的教学智慧。

（1）

注释：

（1）佐藤正夫

《教学原理》 第304页

教育科学出版社 2002年7月（2）同上，第305页

第三篇：课堂上学生积极主动了

课堂上学生积极主动了

侯志伟

按照我校的“合作为主，先研后导”，及教学案一体化的教学模式在课堂上结合具体的内容，通过创设良好的教学情境引出课题，揭示学习目标后我便提出自学要求，让学生带着问题有目的的去阅读教材，标记知识要点，完善学案。由于学生通过课下预习，课上自学，对教材的主要知识点已有了深入的感知，对学案上的预习题及相关课堂检测基本上能够做对，在检查指导学生自学时，我便设计有针对性的问题，即结合教材主要的知识点、重难点检查指导学生的自学情况时，由于学生已有了一定的知识储备，所以在检查时，学生积极性很高，很多同学都能积极主动地参与，主动回答问题，同时针对难度大的内容教师引导、点拨时，学生不是很被动，而是能够结合预习、自学能够很容易的说出或者在教材中找到问题的答案，同时通过小组交流探讨解决老师提出的疑问，比如在学习人体的第三道防线时，关于功能这一难点，在教材中没有现成的答案，但是在教师的点拨、引导下，学生很快明确了抗原、抗体的含义及抗原和抗体之间的关系，当再让学生说出人体的第三道防线的功能是什么，学生很容易说出产生抗体、清除抗原、如果学生不认真预习、课上不认真阅读感悟，这一问题解决一定非常困难，也很被动，由于绝大多数同学都养成了预习习惯，通过预习去完成问题，通过课上和课下阅读提高了自学能力，为课堂教学内容的顺利进行奠定了基础，也提高了课堂的效率。

学生通过自学有了一定的知识储备，所以老师在提出问题后学生不是被动的去听，而是主动地与老师合作，通过思考、讨论、交流、描述问题主动获取生物知识，尤其让我感到高兴的是就连平时不太认真的同学也爱表现了，因为对于预习、课堂检测及教师提出的问题，他们也认真去做、去想了，学生心里有了底。所以他们在教师的鼓励下，也举起手来，比如八六的于明同学每次都主动让我看他的学案，而且堂堂课都举手，学习积极主动，他们通过回答问题也尝到了成功的喜悦，所以这种教学模式给我们带来了最大的益处是，学生由被动变主动，尤其是通过预习和自学，学生主动学习的意识参与课堂的意识越来越强了，这会使他们受益终身的。

第四篇：让学生主动参与,打造化学高效课堂

让学生主动参与,打造化学高效课堂

【摘 要】本文阐述了初中化学教学中如何让学生主动参与学习，首先就是激发学生学习化学的浓厚兴趣，使其愿学；其次是教给学生学习化学的方法，使其会学。在学生愿学、会学、主动参与的基础上来打造高效课堂，就一定会更加轻松和愉快。

【关键词】卓越课堂 浓厚兴趣 正确方法 主动参与

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0143-01

新一轮课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

一 充分激发学生学习化学的兴趣，使其愿学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力、一切发明创造的源泉，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。

1.上好第一堂课，激发学习兴趣

常言道，良好的开端等于成功的一半。我也深信第一印象的重要性。因此，在第一堂课中，我特别重视对学生学习兴趣的激发。（1）表演魔术激趣：“空瓶生烟”（内壁涂浓氨水与浓盐酸的两个集气瓶口对口，抽开中间的玻璃片）；“清水变牛奶”（让一名同学用玻璃管往澄清石灰水里吹气）；“液体变色”（氢氧化钠溶液使无色酚酞溶液变色，再加盐酸褪色）。这些小魔术表演，简直让学生看呆了，他们急于想知道其中的原因。（2）放映图片激趣：我用多媒体播放了“漫游化学世界”的录像，并投影了课本中的精彩图片，如“火上的小猫”“水中的鸟笼”等，边放边解说。这些神秘美妙的化学现象唤起了学生探索化学美的求知欲，强化了他们萌动的好奇心。（3）讲述故事激趣：我结合书本介绍了科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，从而激发了他们热爱化学的情感和努力学习的动机。自此，学生兴趣高昂，天天盼着上化学课。

2.加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。教师演示实验生动、鲜明，可激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示的成功，每次实验前都要做好充分的准备，努力做到操作规范、速度适中、便于观察。只有这样，才能吸引学生。让学生亲自动手做分组实验就更加富有趣味性和挑战性。我把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数，既可提高学生的学习兴趣，又有利于学生掌握实验操作的要领。

二 教给学生学习化学的有效方法，使其会学

学生有了兴趣，这是教学走向成功的先决条件；但光有一腔热情是不行的，还必须具有良好的学习方法。古人说：“授之以鱼不如授之以渔”；叶老也说：“教是为了不教”。这都说明了教给学生学习方法的重要性。正确有效的学习方法，能让学生在轻松愉悦的环境中学会学习，从而主动参与学习。我认为，下面的几种方法是必须教给学生的。

1.观察的方法

苏联著名的生理学家巴甫洛夫在他的实验室的墙上写着六个发人深省的大字：观察，观察，观察！瓦特由于敏锐的观察看到“水蒸气冲动壶盖”而受到启发后，发明了蒸汽机，这都说明了观察的重要性。我们要培养学生良好的观察习惯和科学的观察方法。首先要让学生明确“观察什么”“为什么观察”，自己要成为观察的主人，不能只是看热闹的旁观者。观察一般应遵循“反应前――反应中――反应后”的顺序进行，具体步骤是：（1）反应物的颜色、状态、气味；（2）反应条件；（3）反应过程中的各种现象；（4）反应生成物的颜色、状态、气味等。边观察边记录，最后对观察到的各种现象进行分析、判断、综合、概括，得出科学的结论，达到理解、掌握知识的目的。

2.探究的方法

科学探究是本次化学新教材教学的重点，也是难点。它既是我们学习的目标，又是重要的学习方式之一。科学探究列入教材内容，可以使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学态度和敢于创新的探索精神。教师首先要教给学生科学探究的方法，学生才会探究。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：（1）提出问题；（2）前期准备；（3）做出猜想与假设；（4）设计探究方案；（5）进行实验探究；（6）收集证据，记录现象；（7）得出结论；（8）解释结论；（9）发现规律；（10）交流与合作等。在具体的科学探究过程中可以涉及所有要素，也可以涉及部分要素。化学家波义耳在一个偶然的机会中发现盐酸能使紫罗兰变色，他又惊又喜，立马进行科学探究，用药草、苔藓、五倍子等各种花草树皮做试验，发现有的遇碱变色，有的遇酸变色，而更有趣的是用石蕊苔藓制成的一种紫色浸液遇酸时变红，遇碱时变蓝……化学上用的指示剂就这样发明了。我们的实验探究与科学家研究问题的过程有许多相似之处，从简单的实验、家庭小实验开始，循序渐进，在实验中就会有新的发现，甚至取得跟科学家一样的成就。

总之，学生有了浓厚的兴趣，他们一定愿学、乐学，加之有了正确有效的学习方法，他们一定会学、善学。有了这样的教学氛围，打造化学“卓越课堂”一定会更加轻松愉快。

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2012

[2]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012

〔责任编辑：林劲〕

第五篇：如何让学生积极有效的参与课堂

如何让学生积极有效地参与英语课堂

【内容摘要】如何让学生有效地参与课堂？

一、建立和谐的师生关系，努力营造民主和谐的氛围

二、创设生动形象的语言情景，设计真实情景下的交际活动。

三、适时地评价，让学生感受成功的喜悦，扬起自信的风帆。

【关键词】和谐的师生关系

真实情景下的交际活动

适时的评价

学生参与教学是课程实施的核心。在英语课堂教学过程中，只有通过学生的积极参与和有效参与，才能达到教学目标的全面落实。从理论上讲，学生对学习英语的情感和态度是至关重要的，只有具有积极的学习态度，学生才能乐学，才能积极地进行语言交际，实践证明：营造民主和谐的氛围，创设生动形象的语言交际情景，发挥评价的激励作用，才能让学生有效地参与课堂，提高英语课堂教学效率。

一、建立和谐的师生关系，努力营造民主和谐的氛围 教师要用自己的爱心给学生营造一个平等、尊重、信任、理解和宽松的教学氛围。（1）在课堂上，我们首先应面带微笑，亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂师生间目光对视，无心理距离。最大程度地激发了学生的积极性，多鼓励、多表扬，让学生感到“我也能行，我也可以是很棒的。”让学生体会到尊重，理解和信任。（2）课堂上创造不同程度的说和练的机会，让不同层次的学生体验成功的快乐。如在学习Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section A 时，我让学生看图，回答：“What can you see in the picture?”让基础差的学生说简单的词“clear river, beautiful flowers,bees,butterflies...”让基础好的同学说得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass.The air is fresh and the water is clean...”力争使所有的学生都有参与的机会，让他们的智力得到最大限度地得到发挥，使不同层次的学生有不同的发展。

二、创设生动形象的语言情景，设计真实情景下的交际活动。英语语法学习是令学生感到头疼的问题，理解起来就比较难，更别说让学生张口进行语言实践了，我认为创设情景进行英语语法教学，更容易激发学生的学习兴趣，因为创设直观，形象接近生活的教学手段能吸引学生的注意力，学生也容易在轻松，愉悦的氛围中掌握知识。例如，在进行现在完成时，时态学习时，我采取了创设情景的方法进行教学，课堂效果甚佳。

1、在学习have has been to 与havehas gone to的区别时，我通过动作表情引导学生去感悟理解。

T：（示意，一位同学去门口）where is xiaoli?

S：然后帮助学生回答：she has gone to the door(示意该生回来)T：where have you been？

（帮助她回答）I have been to the door.通过如此反复的几个动作，学生已经能够很轻松地辨析者两个句式了，这样对于他们来说，交际自然不会有问题。

2、在理解学习现在完成时的用法及现在完成时的时间状语since+时间点，for+时间段时，我通过组织学生做动作，对话引入知识点。

T:(我示意一组学生做“玩乒乓球”的动作)Look at the watch and ask: What time is it now ? S: It’s 10:28.T: What are they doing ? S:They are playing table tennis..(过了一会儿)T: What time is it now? S: It’s 10:30.T: We can say:They have played table tennis for 2 minutes.Or They have played table tennis since 2 minutes ago.类似这样的对话再操练几组，学生自然能够正确使用for 和since了，而且学习热情较高，也不像以往“死记硬背”那样吃力了。

因此，教师应尽可能多地使用各种教学手段，以生动活泼的形式将所要学习的语法形象地展现在学生面前，让学生在心情愉悦和精力集中的情况下，认识和理解新的语法知识，把教学的重心从“教”转变到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

二、适时地评价，让学生感受成功的喜悦，扬起自信的风帆。古罗马教育家普罗塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”。在教育教学过程中，教师应该 巧妙地运用激励性的语言，激发学生的进取心，点燃学生智慧的火花，促进学生的全面发展。评价用语不再局限在知识认知领域内指点迷津，更多的时候是照亮和温暖学生的内心世界，减少学生的烦恼。

以前，我的课上很少运用鼓励性的评价语言，“Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy.Why can’t you do it”，我发现这种责备性的语言常常造成学生的消极情绪，如紧张、害怕甚至有时感到沮丧。意识到这一点后，我在课堂上，作业上也使用一些鼓励性的评语，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!”。在课堂上，我经常对学生进行适时、适度地表扬：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done!What a bright

idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 对于那些表现好或者有进步的学生，有时我会拿出小礼物奖励他们，即使学生的表达不够精彩，我也尽量地运用大量的鼓励性的语言： “Try it again.You did better this time.I’m sure you will do even better next time.”等去引导、欣赏、肯定学生，让积极地评价走入学生的心灵，达到与学生心灵的对话。

我们班的学生英语基础比较差，在学习新单词的时候，我把新单词书写在黑板上，用不同颜色的笔进行标注，这样便于学生记忆。在学生领读记忆的时候，我适时地用目光鼓励那些记忆稍慢的学生，对于他们的进步轻轻地点头、竖起大拇指、鼓掌。学生在身心愉悦的情况下，学习效果相当好。很多同学英语基础较差，没有学习的兴趣，杰就是其中的一位，在我校举行的运动会中，我发现她擅长跑。于是，在上课时。我请她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答对了，我当时很高兴，及时地表扬了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家顿时鼓掌了。从此，她的学习积极性不断提高，可见，老师的一句赞赏是多么地有力量，使她享受了成功的愉悦，扬起了自信的风帆。

因此，在教育教学过程中，我们应该运用恰当的评价语言，体态语言对学生进行评价，真正让评价来诱发和激起学生的求知欲，让学生在愉悦的氛围中全面发展！

总之，英语课堂教学中，我们要创设和谐民主的教学氛围，设计真是情境下的语言交际活动，适时地评价鼓励学生，让学生有效的参与课堂，才能真正提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.[2] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：82～92