学生怎样参与课堂有效性教学

第一篇：学生怎样参与课堂有效性教学

学生怎样参与课堂有效性教学

上海市洪明中学 王立

马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，人之所以为人的主要根据在于人自己以对象化、具体化的活动。心理学研究也认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。这些经典性和论述，阐明了参与在人的发展中的重要作用。杜威在《教育资源的使用》一文中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程。”的确，教学是教师的教与学生的学组成的双边活动，是师生共同参与的过程。《初中科学课程标准》也明确指出“要关注学生的主体参与，师生互动”，“要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，促进学生自主学习、乐于探索、勇于实验、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“通过多样化的教学方式，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。因此，在新课程改革的教学中，教师要改进学生的学习方法，让学生逐渐获得正确理解和运用科学知识的能力，学会学习，让学生有效参与课堂教学，体验知识的形成，从而使学生掌握知识、提高学习能力和开发潜能，使他们的个性、潜能和思维得到长足的发展，在全面体验的过程中实现三维目标的有机整合。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。我们科学课堂中经常会看到这样的现象：学习气氛异常的活跃，在学生们的动手实践、自主探究与合作交流中，满教室都是嗡嗡声，你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不见别人在说什么。特别是交流汇报时，热热闹闹，然而，效率却非常低。那问题出在哪？如果我们对新课程背景下的某些课堂教学行为进行深入反思，就不难发现，我们的一些课堂教学在热热闹闹的表象下却丢失了宝贵的东西——“有效”。可见，如何让学生更有效地参与课堂活动是科学教学必须思考的问题。

一、激发学生有效参与

“有效参与”是指教师根据学生的认知特点和个性心理特征，指导作为学生参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活动。激发学生有效参与课堂教学活动，就要充分发挥学生的主观能动性，即提高学生的主动性和积极性。主要可以通过以下几方面来实现。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣

古今中外许多科学家、发明家等取得伟大成就的原因之一就是对事物具有浓厚的兴趣。兴趣是一种直接的动力，正如认知心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者。”即兴趣是最好的老师，要让学生有效参与课堂教学，这就要求教师应充分利用一切机会，在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，给学生创造观察科学现象的条件，使学生感受到科学的浓厚趣味性和神秘性，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地学习，使它们乐于学习科学、始终处于最佳的学习状态。即上课注意力集中、积极思维、全身心地投入到学习中去，从而提高课堂教学效率。

在课堂教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理创设情境（如生活情境、游戏活动情境、实践情境、问题情境等），为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习物理兴趣，达到事半功倍的效果。

2、充分利用科学实验的趣味性，激发学生求知欲望，活跃课堂教学

教师应充分研究教学内容，创造、设计出一些生动、形象、有趣的科学实验课题并提出一些实验思考题，激发学生求知欲望，活跃课堂教学。例如，在“电磁铁”教学中，教师可创设一个实验课题：让学生设计、制造出一个在游戏活动或魔术中经常用到的趣味游戏——“电磁铁钓鱼”，来研究电磁现象；又如在“热胀冷缩实验”中，教师给学生拟定一课题：“提供铜棒、开关、灯泡、导线、酒精灯等器材，你们能设计制作一个实验装置，来演示固体热胀冷缩现象吗？”这些奇特、新颖、有趣且充满挑战性的实验课题，定会使学生兴致勃勃去探秘。这种教学模式，可使学生在整个教学过程中，思维得到启迪，学习处于在一种思维敏捷，兴致勃勃的状态，轻松愉快的情境中，不知不觉疑问逐渐消失，知识被掌握，能力得到锻炼。

3、放手学生，让学生大胆的质疑，激发学生创新思维，活跃课堂氛围

传统教学中，一般都是教师提出问题，要求学生回答。而我们的学生，则皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，再设法解决问题，这将会极大地激发他们学习的积极性。在授课过程中，鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我告诉他们，明代陈献章说得好：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生时常受到鼓舞，经常提出一些有趣且令人回味的小问题。例如，在刚刚学完“声现象”后，有的同学就提了这样一些有趣的小问题：

（1）声音是由物体的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？

（2）月球上没有空气，交谈时必须用无线电话。我们知道：固体可以传声，且传播速度比气体快得多，那么我们在地球上随便拿一块小石头放在嘴边不就可以解决问题了吗？

（3）超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？

科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展，科学课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。

4、促使成功，激发学生的求知欲

在学习中，学生如能获得成功，就会产生愉快的心情——产生对学习的兴趣——激发学生的求知欲。正如原苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使这样的内在力消失。” 他还指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。” 教师就是要把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学习的主动权真正还给学生。因此在教学过程中，由于学生的“固有频率”不同，作为教师，应不断地了解学生的要求，学生的“热点”、“难点”，注意知识难易的循序渐进，因人施教，不断“调谐”，让不同学习能力的学生都能体会到成功，都能对物理产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。只有让学生去体会成功，才能更加有效激发学生“有效参与课堂教学活动”。

5、投注情感，营造和谐、民主、轻松的课堂氛围

有效参与具有交际性，在教学活动过程中，教师和学生都是这个过程的主体，只有建立一种平等、理解和双向的师生关系，教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识、共享、共进，实现师生的共同发展。因此，在平时，教师要处理好师生关系，做到动之以情，晓之以理。在课堂上，要尽可能多给学生体贴、关心、帮助和鼓励，若学生上课开小差，千万不能在全班同学面前加以批评，可走到他身边加以暗示；若学生到讲台前板演，很久没有动静，千万不能让他马上回去，换另一位学生上来做，而应该加以温馨的提示；若学生有疑问，千万不能置之不理，应给予他发表意见的机会。总之，教师一个温暖的微笑，一句鼓励的话语，一个赞扬的眼神，甚至一个点头，都是对学生的一种友爱和肯定。在这样的课堂氛围中学习，学生的心理不会受到任何压抑，情感得到释放，促使学生乐于交流、合作，调动他们的学习积极性，提高学习效率，达到有效参与的目的。

6、关注学生的思维多样性，更大地拓展学生的思维空间，发展思维能力

有这样一个教学案例：教师投影教科书（浙教版七年级）第27页图1—52 一些透镜的图片，要求学生对所看到的透镜进行分类，并概括出它们所具备的特点。学生得出前3个特点是凸出来的，后3个是凹进去的，所以把前3个分为一类，后3个分另为一类。教师反问：“这样分类是否正确，你是否有其他的分类方法？”绝大部分学生表示赞同这样分类，但有个别学生提出疑义说，“第3个一边凸出来的，还有一边是凹进去的，第6个也有这样的特点，这怎么办呢？”经过这位学生的提醒，同意的声音明显减小，更多的学生流露出疑惑的表情。教师追问：“你们觉得他说的有道理吗？”如果有，你是否要改变上面的分类，或者有更好的分类方法呢？学生沉默了，没有人敢回答。教师意识到此时的引导和启发非常重要，否则就会耽误太长的时间，该收回学生的思维了，于是说，“概括异类物体的特征的时候，一定要仔细观察他们共有的特点，刚才你们观察出一类都凸出来的，一类都是凹进去的，很好，但不全面，有凸有凹怎么办，不要只关心中间，两边的特点也不要忘记，再尝试总结一下，怎么样？”在教师的启发下，学生马上有所领悟，又开始活跃了起来。有学生说，中间厚两边薄的第一类，中间薄两边厚的是第二类，教师脸上露出笑容，赞扬这位同学回答得非常好，赞成把透镜就分成两类，定义第一类叫凸透镜，第二类叫凹透镜。

其实，教师不必担心把问题闹大、扯远了，不好收场，耽误时间。学生提出不同的分类后，教师可以将问题搁置起来，不作定论，适当调整一下课堂教学计划。首先要求学生用透镜观察周围自己感兴趣的物体，研究透过不同透镜看物体的特点，引发学生发散性的探究。再让学生交流、整理、归纳，得出：有的透镜看远的东西是倒立的，看近的东西是正立的，有的时候是放大的，有的时候是缩小的，而有的透镜看到的始终是正立的，并且只有缩小的情况。接着要求学生比较“看物体具有相同特点”的透镜的外形特征，并把上述“看物体具有相同特点”的透镜分别正对着太阳光，观察光线经过这些透镜在纸上形成的光斑，会发现什么现象，得出什么结论？学生在探索中发现：对光线有相同作用规律的透镜具有相同的外形特征。最后，教师要求学生回过头来想一想“对透镜如何分类”，学生对分类的争议便自然有了结论。

二、引导学生有效参与

在激发学生有效参与教学活动的过程中离不开教师的引导。俗话说得好：授之以鱼不如授之以渔。而有效参与的核心首先是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与，才能开发学生的潜能，培养他们的创新能力。因此，我们应根据教材的需要，运用不同的教学方法引导学生的思维参与。

总之，教师在教学过程中，应倡导有效教学，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的科学思维能力，有意识、有方法地让学生有效参与科学课堂教学，才能使学生的个性、潜能和思维得到长足的发展，让更多的学生爱学物理，喜欢学科学，以至更会学科学。

第二篇：怎样提高课堂有效性

怎样提高课堂有效性

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考。

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点。



1、情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境，出示第二轮得票统计图，北京56票多伦多22票巴黎18票伊斯坦布尔9票。请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内用，即有效知识。第四教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求。他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际创设有效的生活情境。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合。再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律，知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的学了即可用得上是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

五、注重教学反思促进课堂教学质量。

记得有人说过“教无定法教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有，思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂的教学实效，真正为数学教学服务的情景。

第三篇：怎样让学生参与到教学中

怎样让学生参与到教学中

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。同时，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

在教学《角的分类》时，我先用学生熟悉的扇子引入教学，激起学生的学习

兴趣，然后让学生自己动手探究新知识，在巩固练习时，我根据学生们已有的钟表的认识，首先让学生看钟说出在几时整，时针和分针成90度的角？在几时整，时针和分针成180度的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。然后我让学生说出2时整，时针和分针成多少度角？当时有少数几个同学说出来了，并且说出了不同的想法。有个同学说3点整，时针和分针成90度，而3点时，分针走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2时整的时候，时针和分针成60度的角；还有个同学说时针从12点再走到12点，走了360度，而钟面上有12格，因此每一格就是30度，所以2时整的时候，时针和分针成60度角。接下来我又问9∶30时成多少度角？结果好多同学上当了，都以为是形成了直角，最后全班只有一个同学答对了，他的小结让许多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。

这节课，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中进行转活动角、量角、分类、找角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如：在转活动角的活动中让学生感悟角的不同类型，在动手分类的操作中让学生发现角的分类方法等。这节课体现新课程理念，利用活动角、三角板、量角器等学具，让学生充分进行手脑并用的操作活动，让学生全身心的主动参与到了探究新知的过程中，感悟各类角，培养学生动手操作能力，发展学生的空间观念。同时，体现了让学生“在玩中学，在学中玩”的新课程理念。给学生充分的活动空间，让学生在探究中体会到了学数学的快乐。

现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。如在计算教学中经常设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“数学接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在应用题教学中设计一些“解题能手”、“争当智慧星”、“评选火箭组”等竞赛活动，培养了学生锲 2

而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。

在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志力，赛学习方法，赛思维的敏捷性、严密性、独创性，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。

人们常说“榜样的力量是无穷的”。在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。实践证明，学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

第四篇：激发学生课堂参与意识

激发学生课堂参与意识，提高中学英语教学效率

【论文摘要】课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。英语课堂教学中激发学生的参与意识,就是把这种无意识学习的潜能激发出来,从而达到较好的教学效果，使英语课堂教学在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,形成一种新的教学双边关系。因此，课堂上的学生参与意识不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。

【关键词】情感交流；教学手段；非智力因素

在中学英语教学过程中，教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是我对此提出的几点看法：

一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系

苏霍姆林斯基也说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头……这一切都在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，可爱的孩子”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。

二、采用各种手段，培养学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师”。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的爱好。因此，英语教学应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的爱好，充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，控制教材的趣味性，调动学生的学习热情，培养学习爱好。最能引起和保持学习爱好的是使学生感到学有所得，体验成功的愉悦。

1.采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂

初中学生的好奇心特别强，若始终用同一种教学方法，学生们会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。

（1）表演法

在学习《How do you make a banana milk shake》? 这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我准备了好多的水果，像香蕉、苹果、桃子、西瓜等水果和酸奶，并准备好围裙和搅拌机。在呈现时，我围上围裙，一边讲解一边表演，学生们顿时都明白了我的意思。接着，我把主动权交给了学生们。让学生们亲自动手操作，亲手做出美味的水果奶昔。大家都跃跃欲试，个个争着要动手，表演带给他们喜悦，也给他们创造了自我展示的机会，使他们获得了成功感。

（2）竞赛、游戏法

在教数字单词时，我采用了记电话号码的形式，首先我用英语说出我的电话号码，让学生写下来数字，并举手回答验证他的答案是否正确，写对的同学我加以表扬和鼓励，接下来我又把数学老师和语文老师等任课教师的电话号码用这种方式听写出来，学生很想知道他喜欢的老师的电话号码，所以在这个环节每一个学生的积极性都调动了起来，学生的参与热情很高，效果非常好。接下来，我又改变了形式，让个别学生说出他（她）家里的电话号码或者他们的QQ号码，学生的参与热情更是达到了空前的高涨，整节课下来不仅学生学会了说这些数字，还学会了用数字表达一些内容，效果非常的好。

（3）实物法

初中生对直观、形象的东西很感兴趣。因此，在教学过程中，我经常设计一些生动的图片等教具，有时候甚至把实物带进课堂，从而激发学生的课堂参与意识。

如在学习水果类单词时，我与学生们都带来了自己喜爱的水果，并用句型“This is a(an)„”来展示。在展示的过程中，学生们很自然的记住了相关的单词，印象也非常深刻。又如在学习学习用品名词时，为了激发学生学习的兴趣，我请同学们收集了手边的学习用品和他们能想到的学习用品，同学们都急于想知道这些单词的读音特别是那些书上没有的单词，学生的参与意识非常强，也就达到了预期的效果。2.运用肢体语言激发学生的课堂参与意识

肢体语言顾名思义是借助人体的某一部位做出的一种动作并表达某种含义。然而，肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义，而且，能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上的新授知识。运用肢体语言进行教学也符合学生爱动的天性，从而更好的激发学生们的课堂参与意识。

在平时的课堂教学用语中，我采用了如下肢体语言法。如： 翘起大拇指，表示赞成或夸奖。由食指和中指构成字母“V，是祝愿胜利或庆祝胜利之意。一只手在胸前画一个大圆圈，表示Together!（一起）双手在胸前交叉，表示Exchange!（交换！）右手张开放于右耳旁，表示 Listen!（听！）等等。当学生们已熟悉这些肢体语言时，思维会逐渐活跃起来。因为他们已经进入了学英语的状态，所以他们参与课堂的情绪自然提高了。3.采取鼓励性原则，激发学生的课堂参与意识

美国的教育心里学家盖杰在《教育心理学》一书中就曾经指出：“英语教学是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。”

我作为一名英语教师，为了激发和保持孩子们的这种兴趣，根据他们喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，依据新课标的能力训练点，在教学活动中，引入了“五角星”奖励机制，当不同能力的学生们，通过学习，通过努力，达到了学习目标时，就会得到一颗亮闪闪的“五角星”。优等生能力强、学得快；“学困生”能力差、接受能力就弱。我便为不同的学生定出不同的获得“五角星”标准，刚开始时，立足于“人人参与、人人得益”的原则，使孩子们得到全面提高，逐步发展。这样一来，人人都有得到“五角星”的机会和能力，也会继续为得到“五角星”而努力。学生喜上眉梢、跃跃欲试。期末组织班级学生，评出“英语小能手”，“英语表演之星”，“英语模仿之星”，“英语进步之星”。这样更加激发了学生学习英语的动力。

三、注重非智力因素的开发，提高我们的英语教学质量。

章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中主张最大限度地开发非智力因素。让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，让他们不断尝到成功的愉悦。因此我们能否注重到非智力因素的开发，将直接影响我们英语教学质量。

一般来说，非智力因素包括学习动机、情感、意志、爱好、性格和学习习惯等。

1.利用现代科学技术开发和培养学生的英语学习动机

我们可以利用多媒体教学设备在课堂上向学生演示，由于不懂英语给人们学习现代科学知识带来的困难。带领学生走进Internet，学生将更能体会到英语的重要性。世界的发展越来越证实了这一点。培养跨世纪人才，培养创新人才，需要了解世界。因此在基础教育阶段，我们教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。2.因人施教，分层教学，引发积极的学习态度

在课堂教学过程中，注意运用教学规律。将教材分成具有逻辑联系的“小步子”，要求学生做出积极的反应，并对学生的反应做出及时的反馈与强化，尽量给予正面的评价，使学生有一种成功的感觉，产生积极的态度。同时注意分层要求，把复杂的学习内容针对不同层次的学生，分解成不同的步骤，并反复强化，使成绩稍差的学生都能很快掌握。

我在备课时，尽量将教材化难为易，化多为少，突出难点、要点，多准备例句。上课时，针对落后生因羞怯不肯开口的情况，我会尽量提问难易适度的问题，请他们朗读熟悉的课文，当回答正确时，总是及时鼓励地说：“Well done”，“Good job”，给予充分肯定。同时，结合课文做些游戏，讲些有趣的小故事，听英语歌曲等，活跃课堂气氛，凝聚学生的注意力，调节情绪，让学生在和谐轻松的气氛中学习。调动一切非智力因素参与到学生的学习生活中，有利于协调学生的非智力因素与智力因素的相互促进。3.严格要求，磨练顽强的意志品质

意志是成功的重要心理因素，意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。学生具有坚强的意志品质，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习效果。要刻意磨练学生的意志。在引导学生掌握知识的过程中设置一定的难题，设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质。引导学生学会用意志排除不良情绪的干扰，保持平静的心境面对学习。学习来不得半点马虎，从细微处着手，严格上课纪律和作业要求，帮助学生养成良好的学习习惯，这也是一种意志品质的锻炼。

此外，教师还应做到心中有爱，公正、平等地对待每个学生。在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。还要理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

总之，在英语教学中，教师与学生两者之间存在着相辅相成的作用关系。而激发和培养学生的课堂参与意识是英语教学中不可缺少的一个重要因素。因此，只要教师在教学过程中注重对学生进行这方面的培养，一定能品尝到教学的硕果，一定能有效的提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]、王蔷 程晓堂 陈琳《英语课程标准解读》[M]﹒北京师范大学出版 2002 126-127 [2]、朱悦.培养学生学习兴趣 提高课堂教学效率 [J].《中国校外教育（理论）》

2008年第S1期

[3]、孙桂媛.浅谈初中英语教学的非智力因素培养[J].中国科技信息,2005,(11)

第五篇：让学生参与课堂辩论

让学生参与课堂辩论：参与教学的一次尝试

新课程改革以来，语文课程的教学也开展了轰轰烈烈的改革。阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂的主角，课堂改革所担负的责任显而易见。尤其是现在，统一标准的解读越来越被人们怀疑，多种解读成为语文阅读改革的方向。既然这样，教学参考的解读，教师的解读，都不能代替学生的解读，所以，如何与学生一起解决问题是这次语文课堂改革的一个焦点。我所在的工作单位——杭州外国语学校是浙江省一所知名重点中学，学生都是从全省各地选拔上来的优秀生。学校素来提倡以人为本，宽容大气，充分肯定学生有自我表达的需要，尊重学生的选择。在这样的情况下，学生的课外阅读量很大，有的甚至超出教师的操控范围；但他们对课本不太重视，对课堂教学也不太感兴趣。这样，人教社所选的文章已经不能完全满足学生的需求，语文课堂常常勾不起他们的兴趣。

问题的呈现：学生的消极抵抗

我接手的一个班级是一个充满灵性的集体，学生的阅读量很大，思辨能力比较强，但是他们对传统强迫式的灌输比较反感，对专制式的课堂管理也较为不满，有些聪明的孩子开始有了消极的抵抗。有一个鲜明的事例：上完古文单元后，我对学生的课本进行了简单的检查，多数学生的课本是比较新的——除了一些文字的注音和上课要求完成的注解之外，几乎是空白的。但是，有一本非常特别的课本吸引了我，乍看上去，记得密密麻麻，记录的文字几乎覆盖了课本的文字。我先是很开心，但我仔细读下去，心情就沉重了，因为所记的内容基本上不是我课堂内所讲的，也不是自己学习的一些感想，而且凭我的记忆，这些内容应该来自于教学参考书。沿着这条意外发现的线索，我了解到班级里还有不少同学拥有教学参考用书。而他们也觉得教学参考在手，心里不慌，考试也不怕，所以他们很有理由地认为上课可以不用听讲，可以不用积极、主动地参与到课堂教学中来。似乎学生对语文课不感兴趣的原因找到了。于是，如何调动学生的积极性，促发学生思考，培养学生的良好的阅读习惯和阅读能力，成为我必须直面的一个棘手问题。

问题的应对：创造学生参与教学的机会

找到问题后，我在备课过程中尽量抛开教学参考，找到能够引起学生阅读兴趣的方式，最大限度地引导学生进行创新性阅读。我就想寻找和学生共同关心的话题，让学生参与到课堂教学中来。于是我一反常态，选择了两篇学生并不是十分感兴趣的文章，高一第二册的杂文单元中的《庄周买水》和《剃光头发微》。这既是告诉学生我们平时学习中的误区所在，同时也是对自己的挑战。

这两篇课文从文字角度上来看，对学生来说是没什么难度的。此外这两篇文章让教师来讲，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和学生一起寻找共同感兴趣的话题。首先，学生可能在想，这两篇文章有什么好处？这两篇文章选入高中语文课本，必定有其好处。其次，学生对这些文章不太感兴趣，甚至怀疑这两篇文章所谓的好，肯定有他们的理由。于是，我就设定以评析、辩驳的方式来上这两篇文章。在上这两篇文章前，我让学生选择一篇文章，作好充分的预习和准备，并找出这篇文章的好处，并且通过比较，更加坚定选择的这篇文章的精妙。此外，你不选择另一篇文章也要说明理由。

在课堂上，当我宣布今天我们来学习《庄周买水》和《剃光头发微》的时候，学生非常惊讶，因为以前经常是两节课上一篇课文，今天是一节课上两篇课文，他们的好奇心被调动了起来。接下去，我将这两篇文章的背景作了简单的介绍。学生对一些背景性的知识做了 1 些摘记，学生对写作的背景也有了大致的了解，这为他们参与下一步的教学活动奠定了的一些基础。

正当他们以为我要讲课文的时候，我忽然改变了主意，对全班学生说：“今天这节课我们准备这样来上。我们把整个班分成两大组。喜欢并预习过《庄周买水》的同学坐在一起，喜欢并预习过《剃光头发微》的同学也坐在一起。两组同学组内互助学习，通过酝酿思考后，阐述你们所喜欢的课文的好处，讲得精彩的地方，我会在黑板上做记录。同时，认真听取对方辩友的发言，发现或说明对方文章的不足，或对方辩友在阐述过程中的问题。并且要言之成理，每提出一个问题，我记录一次。最后由黑板上的多寡来判定哪组获胜，判定哪篇文章比较好。”

接下来我就进行座位的调整。喜欢并选择《庄周买水》的同学坐到了一边，喜欢并选择《剃光头发微》同学坐到了另一边，两边势均力敌。每个小组的负责同学可以自由跑动。开始以后，学生开始了激烈的讨论。负责人非常讲究策略，组织一部分同学认真研究所选的文章，指出这篇文章的好处，并且要有说服力；组织另一部分同学充分准备，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之处。

等学生讨论声渐渐稀疏下去的时候，我开始发言了：“双方都准备好了吗？我们把选择《庄周买水》的这大组作为甲方，选择《剃光头发微》的那组作为乙方。我们以热烈的掌声请甲方同学陈述《庄周买水》的精彩之处，并要注意两篇文章的比较。”

甲组组长A首先发言：“我认为《庄周买水》采取了故事新编的形式，作者对当时那种‘官倒现象’进行了深刻有力的批判；描写上非常形象生动，一桶水从一元变成十元，从十元变成五十元，让人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西装笔挺的办事员’，‘吴主任又黑又圆的脸上凝着经久不息的笑容’；最后，结尾令人寻思，也极具讽刺性。我们这组总认为，《庄周买水》在艺术性和表现手法上要胜《剃光头发微》一畴。”

掌声刚落，乙组组长B站起来了，激情洋溢地说：“要说艺术性，我们组认为《剃光头发微》更强一些，理由如下：《剃光头发微》由小见大，这是杂文一种通常写法，作者娴熟地运用，并且作者广征博引，步步为营，这些都是艺术性的体现，此外，《剃光头发微》还具有很强的逻辑性，前面数段看似闲笔，其实丝丝入扣，足见其逻辑性。此外，作品的的现实性和针对性很强，即批判了当时玩权弄术的不正之风，也对这些人予以警告，‘试看剃头者，人亦剃其头。’”

我将学生的所有观点都写在了黑板上面，文章的好处也就一目了然。接下去是辩论时间，甲组C同学站起来：“在我看来，《剃光头发微》一文一点没有逻辑性，假如截去文章的下半部分，请乙方辩友说说你能看得出耍权弄术来吗？”

乙组D同学：“文章总是讲究其整体性，你哪怕把最好的文章拿来断章取义，你也读不出好处来。”

甲组E同学：“我方认为《庄周买水》在语言方面优于《剃光头发微》，一则形象生动，二则含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文质兼优的文章，而《剃光头发微》在语言上就比较直露，显然文采不如前者。”

话音刚落，乙组F同学站起来反驳道：“杂文讲的不是好不好的问题，而是对不对的问题。《庄周买水》固然写得漂亮，但是杂文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光头发微》更具有针对性和战斗性，这才是杂文的本色。”（乙方的同学响起了掌声）甲组A同学又起来：“我并不认为刚才F同学说的有道理，杂文往往是一个时代的东西，我们不能脱离这个时代来空谈杂文。就如杂文大师鲁迅，他的有些文章在现在看来也并不见得是琼浆玉液。”（A同学的发言赢得了双方的赞同）辩论有序地进行着。

最后的总结陈词中，双方首先都肯定了对方在文本解读中的精彩之处，这是出乎我意料之外的。最后的结果是，几个原来坐在《庄周买水》那边的学生跑到了《剃光头发微》那 2 边，几个坐在《剃光头发微》那边的学生跑到了《庄周买水》那边。

课后反思：让学生成为主动的参与者

没有枯燥的教材，只有枯燥的讲解。每一篇课文都应该有一种合适的上法。比如说将《庄周买水》、《剃光头发微》上成讲读课，那么是索然寡味。在次课堂尝试中，我认为调动学生积极主动、的参与是关键。从教学设计与教学实施来看，这节课和传统的上法有很大的区别：教师不再是自说自划的表演者，而是大多时候退居幕后，并在适当时候与学生一起推动教学的步伐；而学生也不再是被动的听讲者，而成了主动的参与者，在参与中，他们把阅读当成是自己的一项有意义的工作。课堂教学成为老师和学生共同解决问题的场所，即“借由师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知道的教学方法。它的基本形态是教学对话和课堂讨论。”

第一，这两篇文章有着明显的时代差别，这种时代的差别，使得学生的解读有较大的不同，而且也能读出些许新意。通过这种比较式的阅读和辩论式的教学，学生基本上能做到明确辨析杂文的特点，完成教学目标。但是，在这个过程中，还存在着一些问题，如教师难以知道那些没有发言的同学是否掌握了相关的概念。如果他们并没有掌握，可能对他们的参与造成一定的影响。

第二，组内合作、组间竞争这么一种参与式教学，有利于学生的合作精神的培养。首先，学生有一个团体意识，组长成为了小组内的协调人。小组内的学生很有团队意识，他们围绕着一个中心的观点，就是自己所选的文章有什么优势，对方所选的文章有什么不足。其次，可以促进学生之间的交流，在多次的讨论，甚至争论中获得个体的发展。

第三，这种方式也有可能给学生带来一些负面的影响。在交流过程中，部分学生会因为意见不现而出现一些争论，一方面可以促成交流，另一方面，假如处理不好，也会影响到学生之间的感情。最后，老师和学生都要有一定的准备。“共同解决型教学方法在学生可以掌握一定的基础知识并能洞察、判断知识的一定关系，以及在做出结论的条件下，便能随时运用。不过，倘若学生不具备基础知识这一前提条件，这种方法并不适用。这里反映了此种（2）方法的局限性”在最后的总结中，假如一定要分出好与不好，也可能会挫伤部分学生的积极性。要解决好这些问题，教师必须提高自己的教学技能，发展自己的教学智慧。

（1）

注释：

（1）佐藤正夫

《教学原理》 第304页

教育科学出版社 2002年7月（2）同上，第305页