沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生

第一篇：沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生

沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生沉闷课堂让学生““““活受罪活受罪活受罪活受罪””””据了解，1997年前，杜郎口中学在全县23所初中中连续10年排名在后三名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。看到农家子弟连个高中都考不上，当地群众对杜郎口中学非常不满，学校面临撤并。杜郎口中学校长崔其升说，他们进行课堂教学改革的动因主要有两条：一是教学成绩太差，二是学生辍学率太高。有一个班，初一时有70名学生，到初三中考前只剩下11人了，其中转学的只有个别学生，大部分学生辍学回家了。崔其升对辍学的学生进行跟踪调查发现，他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿意在学校“活受罪”。崔其升说，学生厌学是导致教学成绩不好、辍学率高的直接原因。1998年暑假过后，作为一校之长的崔其升开始进入课堂寻找学生厌学的症结，他发现课堂上往往是教师独霸讲台，一节课滔滔不绝地讲下来，口干舌燥，非常卖力，但许多学生却昏昏欲睡，学生走神、搞小动作的现象非常普遍。教师把学生看作接受知识的“罐装桶”，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣，每班有一半学生跟不上学习进度。一个初中毕业生，如果考不上高中，基本上就像是处于半文盲状态。一些学生家长告诉崔其升校长，自己的孩子在学校混了3年，痛苦了3年。加减组合使课堂焕发生机加减组合使课堂焕发生机加减组合使课堂焕发生机加减组合使课堂焕发生机没有讲台的教室，教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不

第二篇：让学生点亮课堂

让学生点亮课堂

——浅谈小学语文中的“先学后教”

随着新课程改革的不断深入，传统的教学形式已日渐表现出难以满足新课堂教学的需要。《语文新课程标准》实施建议部分指出：“学生是语文学习的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”基于这一理念，“先学后教”这种新型的教学模式应运而生，并逐渐获得肯定。

现阶段，语文教学应当是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，不能再以传统的教师教授为主，教师也不能单纯的局限于“传道、授业、解惑”，应当帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。因此，在语文教学中实行“先学后教”，更有利于拓宽学生思维，提高学生能力，从而全面培养学生的语文素养。

一、培养学生的小组合作交流意识

“学而无友，则孤陋寡闻”，学生的思考只有建立在相互交流沟通的基础上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激发其探究的热情。在小组合作中学生各展所长，实现优势互补，不但培养了他们的团队意识，也使每个人都得到了充分的展示。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一

个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。在班级中，根据学生的层次划分为几个小组，每个小组中学生的水平都有梯度，避免了“强弱”的过分悬殊。在小组讨论中，水平、能力较高的学生可以对相对较差一些的学生起到一定的引导作用，另外，在实践中发现，在小组讨论中，平时在学习上有一定困难的学生往往可以通过小组内的良好引导，提出新颖甚至是很有讨论价值的观点。这种良好的氛围不仅激发了学生学习的热情，也为学生树立了自信。在《蝙蝠与雷达》一课中，我让学生在读通课文的基础上，小组合作完成表格的填写训练，并根据课文内容画出蝙蝠的飞行原理以及雷达的工作原理图。通过小组内学习，学生很快完成了教学任务，课堂气氛轻松而活跃，学生掌握起来也很容易，而且达到了很好的效果。当然，小组合作学习，一定要遵循“合作”的原则，不能作形式，走过场。在讨论的过程中，教师要加强巡视，注意纠正学生的不良习惯，在某位学生或某个小组发言时，应让其他学生学会倾听，注意思考，善于发现不同之处。另外，教师要在交流的过程中，及时纠正学生的错误，给予适度评价，培养学生的自信心。

二、充分发挥学生的自学能力

“先学后教”顾名思义就是以“学”为开头，这里的“学”是自学的意思，这种“学”不是让学生随意的学，盲目无章法的

学。而是让学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。因此，在教师的指导下，让学生在明确时间、明确内容、明确方法、明确要求的前提下充分发挥其主观能动性，培养自学能力。

（一）充分做好课前预习

课前预习是小学语文教学的一个重要组成部分。预习了解课文的阶段，其实质在于把学生引领到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点。另外，预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的过程，它是学生根据一定的预习要求进行独立练习的过程。在学习每个新单元之前，我都会让学生读通单元导读中的文字，抓住本单元的主题进行有针对性的学习。在学习每篇新课文之前，我都会布置预习作业，让学生读熟课文，扫清字词障碍。由于我所教的小学中学段的学生，因此在让学生熟读课文、掌握字词的前提下让学生概括文章的大意，画出存在疑问和给你留下深刻印象的句子，让学生在课堂学习之前对课文有了一定的认识，培养学生自学质疑的意识，为课堂教学的进一步展开打下良好的基础。

（二）教学中善用启发性问题

问题是创新的关键，也是激发学生不断去发现、去探索的动力。“学贵乎疑”，教师在教学中要善于根据课程目标的要求和学生的实际情况提出启发性的问题，引导学生根据问题再次回归课

文，独立找寻问题的答案，有目的，有针对性地学习，从中体验自学的乐趣。如：学习《麦哨》这篇略读课文时，在学生读通课文的基础上，我利用多媒体出示：阅读感悟哪些句子写出了乡村孩子的淳朴可爱？哪些句子写出了孩子活动的丰富多彩？哪些句子写出了乡间景色的美丽亲切？哪些句子让你感受到孩子情感的热烈活跃？学生通过自读自画很快了解了课文的内容，并在交流的过程中感受到了语言文字的美，激发了他们对于乡村美景的向往，每个人都有感而发，写出了自己心里想说的话，达到了较为理想的教学效果。

以学带教，让课堂真正成为学生展示自己的舞台，变被动地接受为学生自主学习。正如陶行知先生倡导的“六大解放”中所说：解放他们头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他能看；解放他们的嘴，使他们能说；解放他们的空间，使他们能到大自然、大社会取得更丰富的学问；解放他们的时间，让他们有时间消化所学，并且学一点他们自己渴望要学的学问，干一点他们自己高兴干的事情。让学生真正成为学习的主体，乐于学习，享受学习。但要注意的是，在课堂自学的环节中教师要注意掌控好时间，不能让学生无休止的自学和讨论，造成课堂混乱的局面，要讲求时效性，保证单位时间内的教学效率。

三、注重课堂中的及时点拨

“先学后教”中的“教”不是教师进行系统的教授，而是“点

拨”的意思，也就是教师根据学生课堂中的自学情况适时地进行点拨与指导。使学生对课文有更加深入的理解，从而上升到更高的情感层次。在学习《自然之道》一课时，在让学生体会作者及他的伙伴的错误举动给龟群带来了极大的伤害时，我向学生提出问题：想想鱼贯而出的场面是怎么样的？幼龟为什么会鱼贯而出？接下来又发生了什么？通过一系列的提问使学生在原有认知的基础上通过想象龟群受害的惨烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的规律是不可违背的。

又如在《夜莺的歌声》一课中，在学习小夜莺给敌人带路部分，分析夜莺与德国军官对话时，我适时提出问题：小夜莺所说的野兽指的是什么？他问什么这样说？学生根据课文的背景及事件内容很快分析出文中的“野兽”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜莺的勇敢与机智，为下面地深入学习打下了良好的基础。

可以说，语文课堂中的适度引导和及时点拨，既保证了语文课堂教学的顺利进行，又充分调动了学生思维的灵活和创新性，从而收到 “四两拨千斤”的效果。课堂教学更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。

四、注重当堂练习

“当堂练习”就是在课堂中完成本节课的练习题，这样不仅可以检测出学生是否都圆满的完成了本节课的任务，而且可以通过练习可以提高学生解决实际问题的能力。在练习中，学生不能

借助任何其它手段，教师也不能进行引导，让学生通过课上所学独立解决问题。当然，联系的方式可以多种多样。在《花的勇气》一课的教学最后我设计了这样的练习：作者最初看见草地时，感到______，因为______；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______，因为______；离开维也纳前，感到______，因为______;看见花的原野时，感到______，因为______；体会到小花的气魄时，心头______，因为______。通过此练习，让学生再次熟悉了文章的脉络，感悟到了小小的野花所具有的顽强的生命力，这种不屈的精神是令人敬畏的。

有效的课堂练习是“先学后教”课堂模式的有力保障，教师可以通过其强大的反馈作用，及时发现教学中存在的问题，不断积累经验，做到适时调整，不断完善提高。

作为一种新型的教学模式，“先学后教”在新课改的背景之下，逐渐显现出它的独特优势，我们应以此为契机，在语文课堂教学中，注重以学生为主体，以促进学生自主学习，自主发展为宗旨，以合作探究为手段，变以“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，努力建设开放而有活力的语文课程，让学生点亮课堂，让其成为课堂中的最美风景。作为一名新教师的我，也会努力在今后的工作中不断提升自己的业务知识和专业素养，和学生一起共同进步，让他们成为点亮我未来方向的航灯。

第三篇：数学课堂让学生做主

从初一起＂数学课堂让学生做主＂

学校教育应多多的关注学生的学习方法和策略，“一切为了学生，为了学生一切”是推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才的当代教学工作的核心理念，这一理念对于数学课堂教学，培养具有创新意识的学生，使其在创造中学会学习很是重要，数学课堂如果让学生做主，相信繁杂的数学问题将会迎刃而解，数学知识将真正融入学生的生活。怎样的课堂教学，才能达到“让学生做主”？这样的课堂教学是一朝一夕就能培育而成了吗？对此，我作了一些摸索，在此与同行们作一些探讨。

一、乐于尊重和赞赏

在初一的数学课堂教学中，我首先提示学生：如果你是一个敢于尝试的人，请你敢于想象，大胆尝试一切都是有可能的，不论成败，成了是喜悦，败了则再来。因此，我注意在教学中对于课堂上所遇的数学难题不是教师先入为主首先给学生讲解，而是给学生创造足够的空间去思考、去讨论、去发挥，对回答问题答错的学生给予鼓励和提示，对于新颖的探究方式给予大大的赞赏。有了尊重，学生就有了自信。常言道：万事开头难，良好的开端是成功的一半，而且，一个精彩而有趣的开始会吸引学生，激发学生的学习兴趣，增强他们探索未知的欲望，让数学课一开始就“动”起来。如在初一教学升幂排列与降幂排列内容时，引导学生联系体育课的排队列的情景，于是我请几位同学到讲台上，询问平时的体育课是怎样排队的，让台上的同学们按平时的站法排好了之后，向全班同学提出:为什么这样排？还有没有其它的排法？让学生思考、讨论，通过思考与讨论，能使学生们从身边的实例中感受两种不同的有序性；再拿出一个简单的二次三项式，让学生去寻找合适的排列方式，通过思考与讨论，学生在充分活动后找出了六种不同的排列方法。这样从一开始就调动了学生的积极性，大家都争先恐后的说出自己的看法，自己发现如何把多项式进行升幂排列或降幂排列。

再如初一的《有理数的计算》中，学生往往不注意在计算时要先确定符号。针对这种情况，教师可引导学生：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓负？还是姓正？”这样抓住问题的要害，利用幽默而风趣的语言引导学生，让其主动多思考、多观察、多讨论。观察是灵感的母亲，只有多动

脑多观察，才会有更多的发现与收获。这比直接给出标准答案好的多，而且课堂气氛相当活跃，同学们也觉得与自己的生活联系在一起，非常形象，当学生回答正确时，及时给予赞许。有了赞赏，学生就会积极主动，课堂教学效果也不错。通过这种方式的教学活动，学生的自尊心和自信心被激发和调动，让学生明白他们的力量是多么的强大，逐步让学生面对如何困难的问题都敢于或愿意去面对。

在课堂教学中，要注意引导学生多思考、多观察，观察是灵感的母亲，只有多动脑多观察，才会有更多的发现与收获。欧几里得通过动脑解决生活中的问题，创造了欧几里得几何；陈景润通过不断地思考登上了数学之巅。我们在教学中就是要注意把课堂的主动权交给学生，让学生在数学学习的过程中懂得超越自已。

二、引导学生关注生活中的数学

现代著名教育家陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的生活教育，是培养有行为能力、思想能力、创新能力的人。”在教学活动中，我们有责任、有义务引导学生关注生活和关注实践活动，从活动中掌握真知、培养情感、发展能力。比如在初一数学教学中讲“两条直线平行”这一问题时，引导学生例举生活中相关的事例，有的同学说火车的铁轨、有的同学说教室的门框不相邻的两条边沿所在的两条直线、课桌不相邻的两条边沿所在的两条直线„„在课堂教学中，让学生例举与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有一种特别的亲和力，它能够拉近学生与数学的距离。其实仔细分析这些生活中的事例都不满足两直线平行的真正含义，生活中永不相交的两条直线是不存在的，这只不过是一种比较理想的状态。当然，数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼。对此在教学中是应该给学生交待清楚的。并告知学生：数学高于生活、概括生活、具有高度的抽象性，它的精妙和完美也在于它能把生活中理想的事物剖析透彻。从生活中引出数学，在学习中联系生活，将来还要让数学为生活服务。

三、课堂中鼓励学生提问, 激发学生的强烈的探索动机，活跃课堂气氛 作为教师,我们都知道,思维的发展过程是从发现问题开始,回答问题次之。古今中外有成就的学者,都非常重视“问题”的意义。如古代名家郑板桥说过：“学问二字,需要拆开来看,学是学,问是问,有学无问,虽读万卷书,只是一条钝汉耳。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“我没有什么才能,只不过喜欢寻根到

底的追究问题罢了。”所以学生对数学问题的发现,可以说,是数学创新教育的前提,在数学教学过程中，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体,应享有这种思维活动的权利和机会。比如，我在初一数学“线段”一课的教学中，在处理习题“两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最多有多少个交点？四条直线呢？你能发现什么规律吗？”时，我首先引导学生先多画几个图形，具体数一数，在反复实践的基础上，去思考，去讨论，去总结出规律。对于在讨论过程中出现的一些错的结论，我也并不急于指出错的结论错在何处,而是引导他们回顾画图过程,分析其相关意义, 鼓励他们提出有关问题，然后讨论错的结论错在何处，最后再加以纠正。通过这样的活动，激发了学生的强烈的探索动机，也活跃了课堂的气氛。

四、精彩的反思

重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力，从而通过提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。例如：在学生学会一个内容、一个知识后，教师要及时组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，对自己的学习过程进行反思，总结出个人行之有效的学习方法，适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。数学象一杯美酒，是需要回味的。倡导学生对课堂知识进行反思，只有做到仔细品尝、反复推敲，才能体会数学中的精彩。

在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成在解题后进行反思的习惯，可作为学生解题的一种指导思想。

总之，课堂教学“让学生做主”，我们在教学中要注意把课堂的主动权交给学生，为学生提供参与的机会，充分发挥学生的主观能动作用，从活动中掌握真知、培养情感、发展能力。这是当前课改中的一种新理念，也是我的一些新尝试，是我在教学中的一些摸索，一点不成熟的体验。当否，提出来与同行探讨，望同行们多多指正，以利指导今后工作。

第四篇：翻转课堂让学生乐在其中

翻转课堂让学生乐在其中

摘 要 采用翻转课堂，教师让学生在课前充分预习课本基础知识的基础上，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固。

关键词 翻转课堂；微课；QQ群

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0099-02

最近几年，翻转课堂在许多学校已经逐渐流行起来。笔者所在学校也不例外，最近在区教研室的指导下，按照学校领导的安排，各科课堂教学也开始使用翻转课堂。所谓翻转课堂，就是打破传统的教学效率不理想的授课式课堂教学，改变以往教师上课灌输式讲课、学生被动听课做笔记的模式，教师让学生在课前充分预习课本的基础知识，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固的课堂教学模式。传统课堂上，教师主动讲，学生被动听，学生在课下完成作业，以便于对知识加以巩固；而翻转课堂，学生课前预习，教师课上引导解决疑惑，并通过当堂练习对所学知识加以巩固。通过一段时间的教学实践证明：翻转课堂很受学生喜欢，更激发了他们学习的乐趣。

刚开始教师、家长和学生对翻转课堂都有些担心。很多家长和学生认为，翻转课堂无非是对知识掌握的时间段做了调换：把上课该学的知识挪到课下，让学生在课下自己学；把课下该做的作业挪到课上做。他们担心这样的翻转课堂有两个弊端。

其一，他们认为学生在课下自学课本基础知识，往往遇到很多疑难问题，甚至很多学生理解不了课本基础知识，因此导致课下学习效率底下。学生在课下对基础知识一知半解的情况下再在课上做练习题是很难掌握所学知识的，这样教师也达不到教学效果。

其二，他们觉得这样的翻转课堂弱化了教师在教学中的地位。如果教师把本来应该在课上传授的知识让学生在课下做，那么教师就不再是“老师”，只是转变成了一个课堂组织者，不再是一位高尚的“传道，授业，解惑”者。学生在课上做练习时，教师在课上会感觉无所事事。如果教师指导学生做练习，坏处是干扰了学生自主学习，不利于学生能动地想问题。

笔者认为，这些人对翻转课堂的认识虽然有一定的道理，但是他们毕竟也没有深入地理解翻转课堂。为了打消许多人的忧虑，笔者想有必要把自己探索、实践翻转课堂的一些做法展示出来，让人们充分理解翻转课堂的优势，也让学生和家长消除顾虑，配合其他教师顺利进入到翻转课堂，给其他班级和其他学科的教师以借鉴。笔者认为应该从以下几个方面认识翻转课堂。教师要准备好翻转课堂

教师在进行一堂翻转课堂之前要做足备课的准备。教师深入思考，想一想学生在课下学习课本哪部分的基础知识，也就是说哪些基础知识是学生在课下很容易自学就学会的。如果学生在课下自学的知识难度大，教师可推荐学生在家利用网络展开自学。例如，一些数学疑难知识点，英语课本阅读过程中碰到的障碍，都可以从网上搜索得到。教师最好给学生提供自学辅助资料、自学导学案等学习资料，要充分相信学生能做好自主学习。

教师提倡学生通过网络交流平台，以在线讨论模式进行学习的讨论、互助合作，很多学习的困惑、难点都可以得到解决。举例来说，师生可以成立QQ群，班里的教师和学生都可以加入。师生商量好学生自习阶段哪些时间段学习哪些科目。教师、学生在线讨论，答疑解惑。如晚上七点半到八点可以是英语的在线讨论时间，师生打开QQ群进行在线讨论，解决困惑。另外，教师也可以提前录制好微课，把疑难知识点，重要知识点录制到微课上，让学生在规定的时间段内看微课学习。教师要把控好翻转课堂

翻转课堂45分钟的时间很宝贵。翻转课堂的第一个环节是教师鼓励学生积极展示课前自主学习，合作讨论学习的成果。学生可以在黑板上、实物投影仪上、白板上展示学习成果。只有学生展示出学习成果，教师才能发现问题并解决问题。

第二个环节是教师要提供与自主学习知识点相吻合的一些典型例题。学生课上自主探究，并且以小组的形式合作探究。教师要鼓励学生各小组间竞争，看哪个小组所有成员完成的典型例题用时最短，错误最少。教师可以对好的小组给予奖励。在这样的竞争奖励机制下，学生的学习态度会得以改善，学习的动力以及探究精神会得到加强。

教师也应该鼓动学生个体的发展。对于重难点知识，教师提倡学习优秀的学生在课堂上予以解答，充分展示自己，让他们引领课堂。增强翻转课堂高效性

在翻转课堂模式下，学生在课前利用大量的时间做足课前的准备工作。通过课前时间段的自主学习、讨论学习，学生能更好地学会掌握知识点。课上，学生通过展示环节、自主合作探究环节、优秀学生引领探究环节，能充分学会重难点知识，这样的课堂会变得更好，会成为高效的课堂。教师在课堂前做足备课准备，编订课前自主学案，推荐自主学习资料，录制微课，参与课前学习的平台的讨论，因此更好地引领着课堂。在翻转课堂上，教师向学生明确各个环节，在宏观上把控好课堂的全局，在微观上参与小组讨论、解疑答惑，指导学生个体对知识的理解。因此，教师的角色、地位仍然很重要。注重翻转课堂的引领性

翻转课堂，既注重课堂上的高效性，又对课堂之外进行延伸；既最大限度地突出了学生的主体地位，又对教师开展教学提出更大的挑战。翻转课堂是教学与时俱进的产物，因为翻转课堂把信息化教学融进了教学。翻转课堂能充分发挥师生的潜能，它能对教师的教、学生的学起到更好的促进作用。翻转课堂必将被越来越多的学校、教师所接受。结语

其实任何一种教学模式都不是万能的，在翻转课堂的实际教学过程中还要注意多和学生进行交流，每天进行教学反思是很必要的。另外，对学生进行思想教育也很重要，要注重培养学生的责任心、合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神、良好的学习习惯、科学的学习方法，注意营造良好的学习氛围和优良的班风，多激发学生思维的创造性、质疑性、批判性。同时，定期召开学习经验交流班会，介绍有效的学习方法。最重要的任课教师的工作责任心、工作热情、工作积极性和敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。

总之，这个模式的运作需要教师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识，需要教师除了具备丰富的专业知识外，还要有丰富的课外知识和调动学生的能力，这对教师确实是一种新的挑战，因为一切都是在研究探索中，需要教师付出大量的心血。翻转课堂作为一种新型课堂教学形式进入学生、家长和教师的视野，作为课堂教学实验的先驱，笔者在班级教学中获得了成功。实践证明：学生很喜欢这样的教学方式，并且改变了以往的师生关系，师生之间更趋向于合作伙伴的融洽的师生关系。通过课前预习，课堂上学生求知的欲望更高；通过合作学习，彼此加深了对于知识的理解。

通过自身的教学实践，笔者可以说，家长尽可能地放心，让自己的孩子加入到学校的翻转课堂，教师也可以义无反顾地投入到翻转课堂的教学中，让学生在翻转课堂中激发学习兴趣并乐在其中。

第五篇：让学生参与课堂辩论

让学生参与课堂辩论：参与教学的一次尝试

新课程改革以来，语文课程的教学也开展了轰轰烈烈的改革。阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂的主角，课堂改革所担负的责任显而易见。尤其是现在，统一标准的解读越来越被人们怀疑，多种解读成为语文阅读改革的方向。既然这样，教学参考的解读，教师的解读，都不能代替学生的解读，所以，如何与学生一起解决问题是这次语文课堂改革的一个焦点。我所在的工作单位——杭州外国语学校是浙江省一所知名重点中学，学生都是从全省各地选拔上来的优秀生。学校素来提倡以人为本，宽容大气，充分肯定学生有自我表达的需要，尊重学生的选择。在这样的情况下，学生的课外阅读量很大，有的甚至超出教师的操控范围；但他们对课本不太重视，对课堂教学也不太感兴趣。这样，人教社所选的文章已经不能完全满足学生的需求，语文课堂常常勾不起他们的兴趣。

问题的呈现：学生的消极抵抗

我接手的一个班级是一个充满灵性的集体，学生的阅读量很大，思辨能力比较强，但是他们对传统强迫式的灌输比较反感，对专制式的课堂管理也较为不满，有些聪明的孩子开始有了消极的抵抗。有一个鲜明的事例：上完古文单元后，我对学生的课本进行了简单的检查，多数学生的课本是比较新的——除了一些文字的注音和上课要求完成的注解之外，几乎是空白的。但是，有一本非常特别的课本吸引了我，乍看上去，记得密密麻麻，记录的文字几乎覆盖了课本的文字。我先是很开心，但我仔细读下去，心情就沉重了，因为所记的内容基本上不是我课堂内所讲的，也不是自己学习的一些感想，而且凭我的记忆，这些内容应该来自于教学参考书。沿着这条意外发现的线索，我了解到班级里还有不少同学拥有教学参考用书。而他们也觉得教学参考在手，心里不慌，考试也不怕，所以他们很有理由地认为上课可以不用听讲，可以不用积极、主动地参与到课堂教学中来。似乎学生对语文课不感兴趣的原因找到了。于是，如何调动学生的积极性，促发学生思考，培养学生的良好的阅读习惯和阅读能力，成为我必须直面的一个棘手问题。

问题的应对：创造学生参与教学的机会

找到问题后，我在备课过程中尽量抛开教学参考，找到能够引起学生阅读兴趣的方式，最大限度地引导学生进行创新性阅读。我就想寻找和学生共同关心的话题，让学生参与到课堂教学中来。于是我一反常态，选择了两篇学生并不是十分感兴趣的文章，高一第二册的杂文单元中的《庄周买水》和《剃光头发微》。这既是告诉学生我们平时学习中的误区所在，同时也是对自己的挑战。

这两篇课文从文字角度上来看，对学生来说是没什么难度的。此外这两篇文章让教师来讲，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和学生一起寻找共同感兴趣的话题。首先，学生可能在想，这两篇文章有什么好处？这两篇文章选入高中语文课本，必定有其好处。其次，学生对这些文章不太感兴趣，甚至怀疑这两篇文章所谓的好，肯定有他们的理由。于是，我就设定以评析、辩驳的方式来上这两篇文章。在上这两篇文章前，我让学生选择一篇文章，作好充分的预习和准备，并找出这篇文章的好处，并且通过比较，更加坚定选择的这篇文章的精妙。此外，你不选择另一篇文章也要说明理由。

在课堂上，当我宣布今天我们来学习《庄周买水》和《剃光头发微》的时候，学生非常惊讶，因为以前经常是两节课上一篇课文，今天是一节课上两篇课文，他们的好奇心被调动了起来。接下去，我将这两篇文章的背景作了简单的介绍。学生对一些背景性的知识做了 1 些摘记，学生对写作的背景也有了大致的了解，这为他们参与下一步的教学活动奠定了的一些基础。

正当他们以为我要讲课文的时候，我忽然改变了主意，对全班学生说：“今天这节课我们准备这样来上。我们把整个班分成两大组。喜欢并预习过《庄周买水》的同学坐在一起，喜欢并预习过《剃光头发微》的同学也坐在一起。两组同学组内互助学习，通过酝酿思考后，阐述你们所喜欢的课文的好处，讲得精彩的地方，我会在黑板上做记录。同时，认真听取对方辩友的发言，发现或说明对方文章的不足，或对方辩友在阐述过程中的问题。并且要言之成理，每提出一个问题，我记录一次。最后由黑板上的多寡来判定哪组获胜，判定哪篇文章比较好。”

接下来我就进行座位的调整。喜欢并选择《庄周买水》的同学坐到了一边，喜欢并选择《剃光头发微》同学坐到了另一边，两边势均力敌。每个小组的负责同学可以自由跑动。开始以后，学生开始了激烈的讨论。负责人非常讲究策略，组织一部分同学认真研究所选的文章，指出这篇文章的好处，并且要有说服力；组织另一部分同学充分准备，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之处。

等学生讨论声渐渐稀疏下去的时候，我开始发言了：“双方都准备好了吗？我们把选择《庄周买水》的这大组作为甲方，选择《剃光头发微》的那组作为乙方。我们以热烈的掌声请甲方同学陈述《庄周买水》的精彩之处，并要注意两篇文章的比较。”

甲组组长A首先发言：“我认为《庄周买水》采取了故事新编的形式，作者对当时那种‘官倒现象’进行了深刻有力的批判；描写上非常形象生动，一桶水从一元变成十元，从十元变成五十元，让人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西装笔挺的办事员’，‘吴主任又黑又圆的脸上凝着经久不息的笑容’；最后，结尾令人寻思，也极具讽刺性。我们这组总认为，《庄周买水》在艺术性和表现手法上要胜《剃光头发微》一畴。”

掌声刚落，乙组组长B站起来了，激情洋溢地说：“要说艺术性，我们组认为《剃光头发微》更强一些，理由如下：《剃光头发微》由小见大，这是杂文一种通常写法，作者娴熟地运用，并且作者广征博引，步步为营，这些都是艺术性的体现，此外，《剃光头发微》还具有很强的逻辑性，前面数段看似闲笔，其实丝丝入扣，足见其逻辑性。此外，作品的的现实性和针对性很强，即批判了当时玩权弄术的不正之风，也对这些人予以警告，‘试看剃头者，人亦剃其头。’”

我将学生的所有观点都写在了黑板上面，文章的好处也就一目了然。接下去是辩论时间，甲组C同学站起来：“在我看来，《剃光头发微》一文一点没有逻辑性，假如截去文章的下半部分，请乙方辩友说说你能看得出耍权弄术来吗？”

乙组D同学：“文章总是讲究其整体性，你哪怕把最好的文章拿来断章取义，你也读不出好处来。”

甲组E同学：“我方认为《庄周买水》在语言方面优于《剃光头发微》，一则形象生动，二则含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文质兼优的文章，而《剃光头发微》在语言上就比较直露，显然文采不如前者。”

话音刚落，乙组F同学站起来反驳道：“杂文讲的不是好不好的问题，而是对不对的问题。《庄周买水》固然写得漂亮，但是杂文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光头发微》更具有针对性和战斗性，这才是杂文的本色。”（乙方的同学响起了掌声）甲组A同学又起来：“我并不认为刚才F同学说的有道理，杂文往往是一个时代的东西，我们不能脱离这个时代来空谈杂文。就如杂文大师鲁迅，他的有些文章在现在看来也并不见得是琼浆玉液。”（A同学的发言赢得了双方的赞同）辩论有序地进行着。

最后的总结陈词中，双方首先都肯定了对方在文本解读中的精彩之处，这是出乎我意料之外的。最后的结果是，几个原来坐在《庄周买水》那边的学生跑到了《剃光头发微》那 2 边，几个坐在《剃光头发微》那边的学生跑到了《庄周买水》那边。

课后反思：让学生成为主动的参与者

没有枯燥的教材，只有枯燥的讲解。每一篇课文都应该有一种合适的上法。比如说将《庄周买水》、《剃光头发微》上成讲读课，那么是索然寡味。在次课堂尝试中，我认为调动学生积极主动、的参与是关键。从教学设计与教学实施来看，这节课和传统的上法有很大的区别：教师不再是自说自划的表演者，而是大多时候退居幕后，并在适当时候与学生一起推动教学的步伐；而学生也不再是被动的听讲者，而成了主动的参与者，在参与中，他们把阅读当成是自己的一项有意义的工作。课堂教学成为老师和学生共同解决问题的场所，即“借由师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知道的教学方法。它的基本形态是教学对话和课堂讨论。”

第一，这两篇文章有着明显的时代差别，这种时代的差别，使得学生的解读有较大的不同，而且也能读出些许新意。通过这种比较式的阅读和辩论式的教学，学生基本上能做到明确辨析杂文的特点，完成教学目标。但是，在这个过程中，还存在着一些问题，如教师难以知道那些没有发言的同学是否掌握了相关的概念。如果他们并没有掌握，可能对他们的参与造成一定的影响。

第二，组内合作、组间竞争这么一种参与式教学，有利于学生的合作精神的培养。首先，学生有一个团体意识，组长成为了小组内的协调人。小组内的学生很有团队意识，他们围绕着一个中心的观点，就是自己所选的文章有什么优势，对方所选的文章有什么不足。其次，可以促进学生之间的交流，在多次的讨论，甚至争论中获得个体的发展。

第三，这种方式也有可能给学生带来一些负面的影响。在交流过程中，部分学生会因为意见不现而出现一些争论，一方面可以促成交流，另一方面，假如处理不好，也会影响到学生之间的感情。最后，老师和学生都要有一定的准备。“共同解决型教学方法在学生可以掌握一定的基础知识并能洞察、判断知识的一定关系，以及在做出结论的条件下，便能随时运用。不过，倘若学生不具备基础知识这一前提条件，这种方法并不适用。这里反映了此种（2）方法的局限性”在最后的总结中，假如一定要分出好与不好，也可能会挫伤部分学生的积极性。要解决好这些问题，教师必须提高自己的教学技能，发展自己的教学智慧。

（1）

注释：

（1）佐藤正夫

《教学原理》 第304页

教育科学出版社 2002年7月（2）同上，第305页