小学语文课堂如何开展批注式阅读教学（精选五篇）

第一篇：小学语文课堂如何开展批注式阅读教学

小学语文课堂如何开展批注式阅读教学

【摘 要】批注式阅读教学是语文阅读教学中常用而且重要的策略，批注式阅读教学，顾名思义，就是在进行阅读时，拿笔在文字或者整个句子旁边做一些不同的标记，表示不同的意思。本文以提高小学语文阅读教学为目标，对小学语文批注式阅读教学的教学优势进行简单的介绍，分析其可取性，以及总结一些批注式阅读教学的具体策略与步骤，供语文教育工作者授课使用。

【关键词】小学语文 批注式 阅读教学

现在许多小学生的课文阅读只是满足看在“眼里”，并没有用心阅读，对课文产生自己的感悟，甚至对于不认识的生字也只是一撇而过，并不在意字词的正确读法。批注式阅读就是要求学生在阅读课文的同时拿起笔在课文的一旁做些标记，做到阅读时眼到、手到、心到。批注式阅读教学的展开，有利于学生学习自主能力的培养，学生可以自己在文章中标记出自己感兴趣的内容以便于自己之后回味思考或者画出使自己困惑的地方等老师上课时解决。同时批注式阅读可以使学生集中精力在课本上，学生拿起笔做批注就会形成一种心理暗示：我现在忙着看文章做批注没有时间做其他的事情。如果学生手里空空如也，注意力就很难集中，阅读的效果就不佳。最后批注式阅读有利于学生形成良好的阅读习惯，提高学生的写作能力。我将结合小学语文阅读教学实际提出几种有效的批注式阅读教学策略供教育者参考。

一、教师备课时做好批注

教师的备课质量好坏直接影响一堂课的教学效果。小学语文教师在进行阅读教学之前应该自己先看一遍课文，并做好批注。教师在阅读课文做批注时应该站在学生的立场上，想象自己是学生，在阅读时会遇到哪些问题，将学生容易犯错的地方用横线或者圆圈标记出来。当然教师不是圣人，即使是小学课本课文也会有不理解的地方，因此教师要用另一种符号将自己不懂的地方标记出来，并且及时查阅相关资料将问题解决掉，以免上课时学生恰好问到该问题，出现教师无法解答的尴尬情况。在这里举个例子，教师备课苏教版小学语文六年级课文《少年闰土》，小学六年级学生可能不会理解“祭祀”这个词语，教师就要将课文第二段“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”标记出来，提醒自己在课堂上给学生做一个解释。同样，文章中还有类似的词语如“忙月”“家景”“短工”。教师都应该在这些词旁边做好相应的批注，版面允许的条件下，批注要尽量详细。

二、学生预习课文时做好批注

课前预习课文是小学生阅读学习的必不可少的环节之一。教师要提醒学生课前阅读课文时要适当的做一些批注，这种批注是一种基础式的批注，即学生在阅读课文时遇到生字、生词、不懂的句子分别用不同的符号或是不同颜色的笔标注出来。小学生上课时注意力能够集中在课堂上的时间十分有限，那么教师就要想方设法将教学效果达到最好，课前的预习批注就可以帮助教师有针对性有重点的教学，使学生将能够集中的20分钟集中到自己不懂的难点重点内容上来。例如，六年级课文《秋天的怀念》，学生在预习课文时应该讲“瘫痪”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用问号标记出来，还有对于文章一些有深意句子也要标注出来，如 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。”以及“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……”学生只有做好了预习批注，上课时教师讲到该地方时学生才会有更深的印象和理解。

三、学生听课时做好批注

紧接着预习批注，学生听课的过程中做好批注也是批注阅读教学中的重要环节。学生听课时做的批注事实上就是听课的笔记，但是这种批注相比于笔记还多了一种项内容，就是听课时的疑问。会学习的学生一定会做笔记，学生听课时将老师讲的书本上没有的知识记录下来会形成脑海的知识储备。教师课上的讲解是对课文的精读，会涉及到许多细枝末节的知识，也会将难点知识一一剖析使其简单化，学生将老师对课文的解读和补充记录的文章里就逐渐填补了脑海中空缺的文章结构网。学生听课时做好批注也方便对比自己对于课文的解读和老师解读的异同，引发深度思考。

四、课后做好复习批注

除了上述三个批注式阅读教学方式，教师还要督促学生做好复习批注。教师每讲完一篇课文，学生就完全理解没有任何疑问的情况是极其少见的。甚至有些好奇心较强的学生在老师讲完课文之后他的问题更多了。复习批注就是在课后学生将学完的课文再仔细阅读一遍做一些批注。这些批注的形式不一定是疑问，也可以是学生对整篇课文的自我思考或者个人对文章中心思想的不同理解，还可以是学生自己对课文风格和作者的评价。比如在学习完课文《小桔灯》后，学生复习时做的批注可以是对“但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小桔灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！这句话的赏析，学生可以在一旁批注：这句话是作者对小姑娘未来生活的美好预期，生动表现了人物“我”的善良以及对关怀他人的高尚品质。教师督促学生做好复习批注有助于发展学生的富有个性的文学思维，培养其文学创造力。

【结 语】

批注式阅读教学方式实现了以学生为主的课堂教学模式，锻炼了学生的自学能力，发散了学生的阅读思维，让学生享受到了阅读的真正乐趣。教师通过长期的批注式阅读教学，还能帮助学生积累阅读经验，逐渐养成集中精神阅读课文的良好习惯。

【参考文献】

【1】杨淑延.在批注阅读中发展学生的阅读个性【J】.福建教育学院学报，2008

【2】黄小林.小学语文批注式阅读教学的构建与应用【M】.中国科教创新导刊，2010

第二篇：小学作文批注式教学（精选）

“批注式教学”让我爱上语文

六年二班陈玺潞

一句话可以改变一个人的价值观，而“批注式教学”则可以使学生爱上语文。

“批注式教学”最大的优点我个人认为，就是它能把课堂还给学生，同学们在课堂上尽情地发表意见，摆脱教师的束缚，更没有了老规矩的限制，可以这么说，课堂掌控在学生手中。这样的课堂带给学生的不再是枯燥乏味，而是无穷无尽的乐趣，试问谁不会喜欢这样的课堂、这样的教学模式呢？

“批注式教学”的主要方法是让学生抓重点语句、重点段落，批词语、批句子、批标点、以及文章的语言特点、作者的写作手法。不光是这些，教师还注重了学生的情感培养。“批注式教学”的又一重要步骤就是重视学生交流过程。在课堂上教师变换着各种方式让学生自由交流，互补不足。其实，这种教学方法最受学生青睐的地方，就是能让学生在“玩中学”。说到这里，我要给大家讲一个真实的例子：一次语文课上，我们学《我的启蒙老师》一课。老师不直接讲课了，而是乐呵呵地对我们说：“今天，让我们大家来交流一下，交流什么呢？说一说你心目中的好老师是怎样的？大家要实话实说，不要怕得罪老师。谁说的言不由衷，老师就会从你的眼睛里看到欺骗。”接着老师又说：“我们大家来做评委，比一比评一评，看谁讲的内容情感最真实，语言最流畅！”听了老师的话，同学们都很高兴，用心地构思，认真得在心里梳理自己要交流的语言。

在这节课上我们畅所欲言，就像被解开锁链的雄鹰一飞

冲天。雄鹰是蓝天的主人，在蓝天上，它可以自由飞翔。我们是课堂的主人，是“批注式教学”让我们畅所欲言。

“批注式教学”好！它改变了传统而又古老的教学方式。在这样惬意的教学环境下学习，不爱上语文才怪呢！我们有幸赶上新课改的大潮，我坚信我们这一代少年，一定会乘风破浪，学好科学文化知识，为建设美丽、富强的社会主义新中国贡献力量。

指导教师：郑树强

第三篇：让批注式阅读教学扎根小学高年段语文课堂

让批注式阅读教学扎根小学高年段语文课堂

所谓批注式阅读教学，是指读者在阅读过程中，用符号或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批语注解的形式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助学生理解和深入思考的一种读书方式。

批注式阅读的形式有两种，一是符号批注，一是文字批注，可单独运用，也可两者兼用。低年级以符号批注为主，中高年级要逐步过渡到“符号+文字”为主；初读课文时以符号批注为主，品读课文时以“符号+文字”为主。

虽然批注式阅读的形式只有两种，但它的方法却是多样的。

一、结合文本法

结合文本是在文中找出与问题有关的内容，直接写批注，或经过提炼后写批注。学习人教版五年级上册《走遍天下书为侣》这篇文章时，为了让学生体会文中“一遍又一遍地读那本书”的含义，我让学生默读课文，结合课文内容来说说自己的体会。有的学生马上联系下文，用横线画出文中相关的句子，写下了自己的体会：一遍又一遍地读那本书是指作者把书看了很多很多遍，首先他……然后……他还会……做完这些……最后……结合文本法是学生比较容易掌握的批注方法，它可通过联系上下文或从整篇文章中选取关键词句来写批注。学生利用现成的东西，经过筛选或整合，形成自己的理解――虽然是“拿来”，但拿得准，写得好，这也是很不错的批注。

二、欣赏法

欣赏是阅读中比较高层次的审美活动，不但要求学生有敏锐的语感，还要善于咀嚼品味。进入高年段以后，我们应该有意识地引导学生欣赏字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局、文体的语言特点等，来培养学生敏锐细腻的语感。其中，让学生体会说明方法的好处时，我通过初步的学习，帮助学生归纳描述说明方法的好处的一些关键词，如：

列数字：准确 科学

打比方：形象生动

作比较：突出强调

举例子：具体充分（更有说服力）

当学生再遇到要体会说明方法的好处时，他们就有话可说了。在学习人教版六年级上册《只有一个地球》时，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

让学生写批注。有的写到：第一句运用了作比较的说明方法，把地球同宇宙相比，突出强调地球的渺小；有的写到：第二句运用了列数字的说明方法，科学准确地说明地球的大小；有的写到：第三句运用了打比方的说明方法，形象生动地写出了地球的渺小。抓住描述说明方法的好处的词语来写批注，学生的点评就很到位。到学生熟练掌握欣赏法后，可任凭他们自主发挥。

三、补白法

补白法也就是引导学生在文本原有的基础上，通过思考，补充内容，加深理解，或直接模仿运用，迁移作者的表达方式。例如：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》这篇文章，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”，要求根据文章的意思，写写大家怎么赞叹，或是怎么议论。结果，学生的批注精彩纷呈：

“妈妈你看，这些金鱼画得真是栩栩如生！”

“他画得真好，他是不是个画家来的呢？”

“到底怎样才能画得那么好呢？我真想拜他为师呢！”

这样的批注让学生有话可写，非常富有童趣和个性化，同时能对原有的内容作补充，加深自己的理解。

四、质疑法

“学贵有疑”“学者先要学会疑”，通过质疑，能激发学生学习的兴趣和热情。学生能够对文本进行质疑，说明他的思考就有一定的深度。在阅读教学中，我常常引导学生给文章或作者“挑刺儿”，采用质疑法进行批注。

如人教版四年级下册《永生的眼睛》一文，学生一接触课文题目就?他们提出疑问，写写批注。有的学生写到：眼睛为什么能永生呢？人死了，眼睛也会随着身体一起腐烂。学完了课文后，再让他们写批注，回答之前提出的疑问。原来，人死了后，把眼角膜捐赠给别人，让别人重见光明，这样眼睛就得到了永生。这体现了浓浓的大爱精神。这种“发现问题――提出问题――解决问题”式的批注，不但能体会作者构思的精巧，还能培养学生的探究精神，是一种非常好的批注方法。

我们要不断探索，建构有效的批注式阅读教学模式，让它在小学高年段语文阅读教学中生根发芽、结出硕果。让学生在批注式阅读教学中增长知识，提高能力，找到读书的乐趣。

责任编辑龙建刚

第四篇：小学作文批注式教学

“批注式教学”给我的感受

六年二班崔玉美

试问，学生喜欢什么？学生又向往什么呢？我们喜欢快乐，我们向往自由。不论是玩耍还是学习，我们都想拥有一个自由的空间。

不过，以前的教学方式太古板了！总是老师一味地讲，学生无聊地记，这样，记住的知识不知其意，又怎能灵活运用呢？何况，老师一直讲，一点激情也没有，仿佛是催眠曲，难怪学生上课精力不集中，甚至在课堂上睡觉。如果一直这样的话，“天才”早晚都会变成“白痴”的。

所以，出现了今天的“批注式教学”。何为“批注式教学呢？”那就是在学习课文时，让学生对课文进行批注，也就是把课堂还给学生。让学生以自己的智慧，理解课文的内涵，然后交流，让同学们取长补短，互相学习，既增进了学生与学生之间的友谊，又能使课堂的气氛更加活跃。

“批注式教学 ”改变了学生的学习方式，让学生在快乐中学习，在知识的海洋中遨游，汲取知识的营养，让学生灵活的运用自己学到的知识，让大脑更加勤劳。

多好的教学方式呀，“批注式教学 ”让我们爱上语文，爱上学习。我坚信“批注式教学”一定能带领我们走向成功，让我们实现自己的远大理想。

指导教师： 郑树强

第五篇：小学语文批注式阅读教学浅谈

小学语文批注式阅读教学浅谈

摘 要：阅读是学生走进文本的过程，要尊重学生的个体阅读体验，学生在阅读中做批注，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，为学生的成长打下坚实的基础。

关键词：批注；阅读；方法；指导；评价

阅读是学生的个性化行为，阅读是学生走进文本的过程，为了让学生有更多的思考和感悟，快速提升语文素养，就批注式阅读做如下思考。

一、注重方法引领

首先要教给学生批注的方法，可先从课文入手，逐步让学生掌握批注的要领。认识并学会使用常用的批注符号，明确各个符号要义并规范使用，对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用符号标记。其次在阅读中要给学生足够的自主选择、自主阅读、自由发挥的空间，让学生在阅读中无拘无束，有所感悟、有所触动时，提笔就写。想在哪批注，就在哪批注。最后要让学生自主创新，发挥学生阅读个体的创造性，增进理解或拓展视野，要敢于对文本内容、价值取向提出质疑。

二、做好批注指导

阅读批注一般分为一次批注和二次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下学生的预习批注。第二次是在教师的指导下，学生在基本把握文本的内容、主旨后进行的批注。教学中，教师要指导学生围绕专题或学生感兴趣的疑点、难点进行深入探究并做课文批注。两次批注循序渐进，去伪存真。教师要做好文章批注的示范、讲解、指导以及学生批注的检查、交流、互评，及时对批注情况做总结和反馈，带动学生深入领会文章语言、描写、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。教师要精选作品让学生批注并开阔视野，对新颖独到的见解要肯定，对文本的批注过于偏激的要给予纠正，为学生的灵魂注入精神营养。

三、完善教学评价

以此考查学生在阅读和批注中学习目标的达成度。学生解读文本的过程是多方面、多角度的，所以评价要以尊重学生个体阅读体验为基础，倡导个性化评价。可根据学生的个体差异、特点而设定不同的评价标准。注重小组评价，在小组合作的过程中，教师要不断激励学生，调动学生积极参与并展示，经常开展阅读批注比赛，师生共同给小组打分，累计评奖，课余时引导学生与老师和同学交流读书心得，提炼精品批注，丰富读书阅历，激发成功的情感体验。

语文教学要把阅读与批注有机结合，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，为学生的成长与发展打下坚实的基础。

参考文献：

聂晓艳.小学语文批注式阅读教学浅谈[J].黑河教育，2014（03）.