第一篇：“四段式”目标导学课堂教学模式实施细则(10.10试行)
仪陇县土门片区
“四段式”目标导学课堂教学模式
实 施 细 则
为落实《仪陇县土门片区“四段式”目标导学课堂教学模式实施方案》，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，特制定本细则。
“四段式”目标导学课堂教学模式是针对土门片区教学管理现状和课堂教学实际，借鉴原目标教学模式，融合新课程教学理念，以理论学习为先导，目标导学为重点，课堂改革为基础，改变传统的教学方式，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，研管结合，向课堂教学要质量。
一、操作模式 第一步：目标导入
此环节一般分为导入课堂和展示目标两个步骤进行。一个好的开头意味着成功的一半，这需要教师精心设计，它可以引发学生的学习兴趣或探究的欲望。导入课堂的方式多种多样，可以复习、谈话、讲故事、表演、问卷等。
展示目标的形式多样，方法灵活，这需要教师认真分析学生的认知结构，紧扣课标和教材，紧扣新旧知识的联系点，设计并展示学习目标。展示目标的方法主要有：开门见山式、温故引新式、设问式、讨论式、激趣式、情境式、实验式。就展示目标的 时机而言，可课前集中展示，可以课中分步展示，或者课后小结回顾展示等。
第二步：导学达标
一般分为自学探究、课堂交流、点拨释疑三个步骤进行。此环节首要任务要让学生触摸教材，让学生围绕目标进行阅读、思考。对学生自己能够独立解决的目标，通过学生自主学习和课堂汇报解决，对学生单独解决有困难的目标通过小组合作解决，并通过全班交流展示（可以谈自己的理解，也可以提出问题），教师对学生的指导主要体现在，一是对学生自主学习和合作探究中的问题进行点拨，二是提出更有价值的问题激发学生深层次地思考。
第三步：巩固训练
教师要精心设计具有典型性、启发性、综合性的练习题，引导学生回顾学习过程，促使课堂教学目标达成。教师让学生在总结归纳、互相交流的过程中取长补短，相互借鉴科学有效的学习方法，领悟学习规律，学会迁移创新，举一反三，触类旁通。教师乐在其引，学生乐在其创。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。
第四步：拓展升华
教师提出由本节课内容可以拓展知识面或者加深知识的问 2 题供学生思考和探究。
二、具体要求
（一）加强领导，精心布置。
为加强对此项工作的管理，教育督导组邀请了县内知名专家、学校业务骨干组成“目标导学”指导小组，负责对片区、学校“目标导学”课堂教学模式改革工作的组织领导、业务培训、督导考核。各学校要成立以校长为“目标导学”课改工作第一责任人的领导小组，切实加强对课改的组织领导，务必将此项工作摆上学校工作的重要议事日程，将此项工作作为学校校长牵头的“一把手工程”来抓，学校校长、分管教学副校长、教导主任（教科室主任）、年级组长、教师要任务层层分解，责任落实到人。学校领导要潜下心来抓课改，静下心来搞研究，要深入课堂，走进教师，及时了解、研究并解决课改中出现的问题与困难。
（二）转变观念，提高认识。
各学校要积极组织教师参加片区组织的“目标导学”课堂教学模式改革培训和安排的活动，认真组织教师学习相关理论知识，切实转变观念，充分认识实施“目标导学”的重要性和必要性。认真领会“目标导学”是解决当前部分老师的“课”如何上的问题，能让青年教师课堂教学尽快入格到位。各学校要根据“目标导学”的基本理念、基本步骤、关键环节等要素，选准角度，找准切入点，并付诸实施。
（三）健全制度，规范管理。
各学校要尽快建立和完善实施“目标导学”所必须的各项管理制度，形成科学的运行机制、激励机制和绩效奖惩机制，充分调动教师的积极性和主动性；充分发挥校长、管理人员和骨干教师的引领作用和示范效应，促进此项工作扎实推进。
（四）注重过程，务求实效。
1、抓好培训工作
（1）积极参加督导组组织的培训。组织有关教师按时参加督导组组织的培训活动，遵守培训纪律，每次培训后要写心得体会。
（2）抓好校内培训。第一，加强理论学习。利用假期集训等时间，组织教师学习课标、教材、相关理论、督导组相关实施意见等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握导学案相关内容；第二，抓好集体备课。各校可开展集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读导学案，研究教学内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；第三，抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“四段式”目标导学课堂教学模式操作的方法步骤，推进“四段式”目标导学课堂教学模式的优化。
2、搞好校本教研
学校确立“四段式”目标导学课堂教学模式主题化校本教研制度，并作为学校教学工作的核心内容，即以推进”四段式”目标导学课堂教学模式过程中所遇到的问题为学校校本教研的主题，围绕四个环节建立子课题系统，实施科研攻坚战略。
3、加强集体备课
加强集体备课，实现资源共享。备课组加强备课研究，组织教师先按照模式独立备课，做到心中有本，然后集体研讨，在集体备课的基础上，教师个人结合班级学生特点再次备课，确定教案。其具体过程为：“个人独立备课——集体备课——个人个性化备课”。
4、注重过程评价
（1）督导组抓好对学校的评价。督导组通过视导检查、学校教学工作评比等，了解各校“四段式”目标导学课堂教学模式培训、使用、不同学科模式构建、监督检查、评价奖惩等情况，将检查结果及时反馈各学校，并作为学校年度工作评比的主要依据。
（2）学校抓好对校内教师的评价。评价过程中要坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。评价要及时：一是时间及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；二是反馈及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意 5 见建议；三是措施及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。
三、实施步骤
关于“四段式”目标导学模式的实施，初步定在2-3年内取得成效，分五个阶段完成。
1、组织学习，宣传发动（2011年3——4月）以宣传发动、学理论、学方法，抓点示范为主要任务；
2、初步尝试，交流研讨（2011年5——10月上旬）以备课和上课两个环节为重点，运用目标导学的基本模式在土门小学、回春小学、铜鼓中学的部分年级的部分学科试行。
3、以点带面，示范引领（2011年10月中旬）
教育督导组组织片区“四段式”目标导学模式培训会，在第二阶段尝试研究的基础上，发现典型，选出能充分体现模式要求的优秀课在全区展示，典型引路；目标导学模式指导小组成员进行理论、操作模式及相关要求培训，促进全体教师进一步深化认识，掌握要领，为模式的全面推广奠定基础。
4、全面实施，整体推进（2011年10月下旬——2012年12月）在试行的基础上完善管理、强化常规、大面积推广“四段式”目标导学法，片区内凡2006年及以后参工教师全部作为目标导学教学模式实施对象，其余教师根据学校或个人实际情况自愿参 6 加。
具体安排如下：
（1）2011年10月下旬，各校依据本细则和学校实际，制定出本校实施“目标导学”模式的实施细则、奖惩措施。对参培教师进行再次动员培训，组织教师学习目标导学模式，务必保证每一位参培教师的思想统一，把握四段式目标导学的基本理论、基本框架、基本操作步骤；片区目标导学教学模式指导小组制定出目标导学课堂教学评估标准，进一步明确新模式下的课堂教学要求。
（2）2011年10月下旬——2011年11月中旬，各校开展新模式研究课活动。学习研讨后，每人必须用新模式上课，促使每一位教师深入地研究。学校主管领导及课堂教学模式改革小组成员深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流；采取示范课、汇报课、研究课、听评互助等形式加强训练，让老师在实践中掌握和运用，每次上课后，及时进行交流研讨，做课教师说教学设计，说课后反思，听课教师结合模式要求进行评课。教育督导组深入学校进行教学常规检查，掌握基本情况。
（3）2011年11月下旬，组织片区第十届课堂教学擂台赛，对参加目标导学模式实验教师初评，（4）2011年12月——2012年1月，学校再次加强模式训练，学校领导、实验组成员跟班听课，总结本学期实验成果。
7（5）2012年3月，督导组邀请部分领导、专家听课评课，进行面对面的指导。根据指导意见，再行修正完善模式。
（6）2012年4——6月，学校根据自身实际，结合专家引领，根据不同学科特点细化目标导学模式，全面运用于教学实践，教育督导组深入学校进行教学常规检查，再次掌握基本情况。
（7）2012年9-10月，各校开展新模式验收课活动。要求每位教师认真准备一节教学模式汇报课，人人上课、听课，并根据课堂教学评估标准评课，给每位教师打分定等，表彰先进，督促后进，掀起新一轮教学改革的热潮。
（8）2012年11月，召开经验交流会。组织召开经验交流会，交流在模式创建过程中的经验、心得体会、课堂反思，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习实践成果，提高认识，掌握先进的教学方法。
（9）2012年12月，结合片区第十一届课堂教学擂台赛，进行片区“四段式”目标导学模式教学大比武，对片区各学校两年来实施“四段式”目标导学模式进行检验、评比。
5、总结深化，提炼成果（2013年1月）
总结、深化和提炼，重点探索适合学校学科实际的教学模式和方法，大面积提高教学质量，取得明显的效益。
（1）总结经验，资料汇编。各校及时总结学习推广新目标导学模式活动中的成功经验，汇编优秀教研论文、教学设计、课 8 堂反思、课堂实录等，供教师学习借鉴；总结提炼目标导学管理体系和评价体系，形成目标导学的工作规范；督导组召开总结大会，交流先进经验，表彰先进个人。
（2）深入研究，完善推广。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。在学校教学模式研究较为成熟后，通过竞教活动、公开课、模式展示等活动向全县推介。
四、保障措施
1、加强领导，建立组织
为加强组织保障，成立以督导组长为组长，各校校长、督导组教育干部为副组长，学校分管教学副校长、教务主任、学科备课组长为成员的“四段式”目标导学课堂教学模式实施领导小组。
2、严格考核，兑现奖惩。
教育督导组对“目标导学”课堂教学模式改革工作进行专项考核，对完成工作目标优秀的学校给予加分，对从事学校管理的优秀人员给予奖励。对工作不力，工作进展缓慢的学校，要追究责任，在学校年度工作评估给予扣分，对学校管理人员扣减绩效考核分。
各学校必须加强对教师实施“目标导学”课堂教学改革工作的考核，把考核工作抓细抓实，做到考核工作制度化、规范化和 9 科学化，把对教师的考核结果同教师的评优评先、晋职晋级、绩效工资、教师工作安排、名师的推荐等结合起来，对学校考核达到优秀的教师，具有评职、提拔、评优、晋升、评选县级以上骨干教师、学科带头人、名师等方面的优先权。对学校考核不合格的教师，在年度工作考核、绩效工作的分配上实行降等处理，同时要提出整改意见，要求限期改进。
3、搭建平台，整体推进。
分学月、分周期，组织以“四段式”目标导学为主题的课堂教学竞赛活动，人人参与，评出一、二、三等奖及优秀单位，予以表彰奖励。如教学擂台赛、青年教师课堂教学大比武等。
土门教育督导组 二〇一一年九月五日
第二篇：“五学四段式”课堂教学模式基本要求
四、“五学四段式”课堂教学模式基本要求
我校以构建“开放、自主、合作、有效”课堂理论为指导，以深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，全面提高教育质量为目标，初步构建起了“五学四段式”课堂教学模式。
（一）五学即“自学、互学、群学、督学、导学”
自学包括课前自主学习及课堂上自主先学环节中的自主学习，是指学生根据已有的知识经验去独立地、自由的、自主的学习，生成并记录产生的问题，结合学案，自主思考力求解决能独立完成的问题，自学是互学、群学、督学的前提和基础；互学指就是在自学的基础上，学生一帮一的互助学习，是按照相对固定的学习互助组进行一对一的交流、讨论等方式的学习；群学指以4人合作组、8人学习小组为单位的小组合作学习，也指打破小组规模实行全班合作学习的方式，把最后遗留的小组内解决不了的问题集中提出来，大家集体帮助解决；督学指在整个学习过程中学生之间互相合作又随时督促，一帮一之间全程督促，小组内人员分工负责，及时进行小组评价，互相督促，共同提高；导学指教师要发挥指导作用，课前做好学案导学设置，课堂教学中把握学生学习进程，及时指导、调整学生合作学习内容及思路，在学生不能解决问题时指导学生开拓思路，提示解决问题的途径和方法，真正起到指导的作用。五学能培养学生自主学习能力、质疑能力、探究能力、语言表达和与他人交流的能力，增强学生团队意识、合作意识、竞争意识，提升学生的自信心、自尊心，养成课前预习、认真听讲、课后巩固练习的良好学习习惯。在学生掌握学科知识的同时，促进学生全面发展。
（二）“四段”即“自主先学，合作交流，总结提升，检测反馈”的四段教学模式，各环节的基本要求细化为：
1.自主先学：教师在学案中设置自学目标和提纲，明示学生自学的时间、内容及达到的学习程度，学生根据教师要求独立自学。这一环节重点要了解基础性内容，找到个人不能学会的问题。在学生自学的同时，教师要广泛巡视学生的自学情况，掌握进度并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。教师要尽可能扩大学生预习情况的反馈面，关注中等生和后进生，要了解学生预习过程中的疑难问题，为下步点拨提供条件。
2.合作交流：这是课堂教学的中心环节。在学生自学的基础上，完成教师设计的基础知识展示题目，采取组内展示、黑板展示等多种方式展示自学成果，互相交流，以一帮一互助组、4人合作组、8人学习小组为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“总结提升”时让老师和全班同学帮助解决。在“生生互动”时，老师的任务是观察和个别辅导，从而发现自己备课时没有想到的问题，及时做好回答学生“问题”的准备；对一些零碎、枝节的困惑，则可以随时解决，不必让学生再拿到师生互动环节去解决，以节约时间，提高效率。通过生生互动，学生不仅可以互相学习和解决问题，而且还可以加深对基础知识的记忆和理解。
这个环节，主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。
3.总结提升
通过“自主先学，合作交流”,基础知识和浅层次问题学生已经解决，老师不需要考虑教学的“完整性”； 而只要考虑如何突出重点、突破难点就行了。在“总结提升”时，老师首先要处理“自主先学，合作交流”后，学生仍然没有解决的问题，询问学生有什么“收获”？还有什么“困惑”？对学生提到的有价值的“收获”要板书，使之纳入到自己所设计的知识网络中去；对学生提出的“困惑”，教师让其他小组学生回答，学生回答不完整时，老师要予以补充，学生回答不出来时，老师可以回答。就是学生质疑的问题恰好是老师备课时准备的重难点，教师对问题答案很清楚，这时教师就不要急于把答案告诉学生，而要有意识地引导学生去争论，通过争论达成教学目标。假如学生没有提到老师预设的问题，老师则可以主动抛给学生问题，不给学生答案，让学生自己去辨析解答；真正回答不上来，可以再进行小组讨论，即“生生互动”。同时结合学生的回答教师要引导学生总结，形成知识结构，提升学生的学习效果。
4.检测反馈：教师事先设计好当堂检测试题或随堂作业，限定时间，学生互评，教师抽查、点评。对检测中出现的问题，教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。这既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目不要出得太难，至少90％是预习提纲里做过的同类型变式题，要让得分率在85％以上，让学生获得学习的信心。量也不要太大，控制在7-8分钟内完成，完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可能采用兵教兵的方法，由小组中同学讲解清楚。
第三篇：“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介
李沧区教体局教研室
教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定
“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础
（一）掌握学习理论
（二）活动教学论
（三）建构主义理论
（四）“课堂生命说”
三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固
四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟）
这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。
（二）活动建构（约20—30分钟）
这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。
学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。
（三）当堂达标（约5—10分钟）
这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢的进行课外辅导。
五、“目标导学”课堂教学模式的主要策略
（一）以学定标：学生的基础是教学的起点
（二）思维赛跑：课堂是学生思维的竞技场
（三）智慧复演: 每一个问题在学生手下解决
（四）生命自觉：情感让学习变得美丽
（五）达标第一：一切为了达标
（六）底线评价：从合格迈向成功
六、运用该模式应注意的问题
（一）关于教和学的目标
把教的目标转成学的目标。教师要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“目标导学”的关键。
（二）关于教和学的方式
没有哪一种教学方式完全适合于每一个学生，但总有一种方式适合于学生自己。活动建构是学生自主发展的基本形式，旨在代替目前“教师讲授、学生静听”构成的课堂教学形式。自主学习是学生在有效教学策略支持下，开展的自觉主动的学习。这意味着学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控，自我指导和自我强化结合起来，在课堂教学中体现为学生的思考、协作、交流、探究、展示等。学生有效地进行自主学习活动，对教师提出了更高的要求。在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，善于学习策略的指导，让学生最大限度的暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法。
（三）优化课堂时间结构
合理安排“学”、“教”、“练”。教师单向讲授的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间进行自主学习，让学生的说和做最大化。同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。
（四）达标的内容及方式
达标题的设计，目的要明确、难易、份量要适中，层次要分明，实用性强。学生测标时应严格要求，跟考试一样，独立完成，老师了解学生的真实水平。补标要“准”，要求当日巩固。达标评价原则坚持底线评价，以基础性目标的达成为主。不同学科的达标形式不同，可以集中在课的最后达标，也可以在教学过程中分散进行。
（五）“三定三统一”的备课要求
集体备课和教师个人二次备课相结合，集备要做到“三定”：定课时、定教学目标、定测标题；“三统一”：统一教学进度、统一单元达标计划、统一教学案格式。
第四篇：实施“三四五”课堂教学模式“导学案”书写建议
实施“三四五”课堂教学模式“导学案”书写建议
课题：
一、教学目标
知识与技能： 过程与方法： 情感态度价值观：
二、教学重点、难点
重点： 难点：
三、课时按排 ***课时授完
四、教学过程
第一课时
（一）导入：（创设能激发学生学习兴趣的话题或情境导入新课）
（二）出示学习目标；（要具体到通过怎样的学习如阅读课本第几页到第几页，完成课本的第几面的什么操作，试一试等；要有明确的可操作的要求，不能是教学目标的重复，要有如知道、记住、理解、学会、完成等关键词）
（三）自学互助指导（要有明确的任务要求，如何指导自学？如用多少时间自学教材、教辅材料，完成哪些内 容、如何完成。如何指导结对讨论？如何指导小组讨论？如何发现收集学生自学讨论中没有解决的问题？）
（四）展示点拨破难（要写出如何展示，如确定小组发言人发言或小组代表板演等形式；要详细地写出本节课要掌握知识点及学生在知识与技能上达到的水平和要求、应该注意的问题，对自学互助阶段所提问题的解答方法，最后的结论，总结性或结论性的要有板书说明，理科科目要有例题、练习等内容。）
（五）反馈练习（要有具体的问题或习题的来源如配套练习或名校课堂第几页第几题等内容，如何检验检验的对象确定等，）
（六）本课总结，布置作业：如何评价总结本课的学习效果。按学科各自的特点利用教材和教辅资料给学生布置适量的课后作业。
（七）教学反思，困惑：（包括对目标设计、自学、互助、展示、点拨、讲解、归纳、反馈练习设计、时间的分配把握等等）
第五篇：小学数学“活动单”导学课堂教学模式实施要求
小学数学“活动单”导学课堂教学模式实施要求（试行）
1、以生为本，关注发展。坚持以学生发展为本，正确认识活动单导学的意义和作用。以活动单作为学生课堂学习的重要载体，开展丰富多彩的导学活动，引领学生进行自主学习，洋溢浓郁的人文精神,体现鲜明的时代特色。充分利用活动单，着力培养学生的主体精神、实践能力和多种素质,加强合作,促进反思，反馈提高。教师要认真思考学生的学习过程, 围绕核心内容创设适合学生实际的活动。
2、立足学情，集体研讨。要立足于学生的年龄特征和认知规律，尊重个性差异，设计行之有效的活动单。充分发挥备课组的作用，集体分工设计，共同研讨确定，在集体研讨的基础上，根据班级学情进行适当调整，注重新颖性和创造性，以期达到最佳课堂教学效果,3、体现特点，精心设计。
活动单的设计是实施导学活动的关键，要充分体现数学学科的特点，遵循可操作性、启发性、适量性、趣味性和多元化等原则，并根据《数学课程标准》和教材等进行设计。活动单应简洁、易懂，一般包括学习目标、学习重难点、活动方案和课堂反馈等内容;不同的课型如新授课、复习课等又具有各自的特点。设计的具体要求如下：
目标明确。活动单不同于教案，应具有明确的学习目标、学习重点和难点，要从学生的角度出发，用知道、理解、掌握等词语进行表述，学生始终明确目标并对照目标进行活动过程的自我调控。
精选内容。活动内容必须贴近学生实际，有数学味、趣味性、启思性和开放性，有利于提高学生解决问题的能力，促进素质发展。要突出重点和难点，做到内容适量，难度适宜，在整合教材内容的基础上，可以适当补充拓展性题，保证原来预定内容得以完成。问题、练习的设计要有针对性、层次性和发展性。
活动多样。教学活动单可采用多种形式，可根据内容特点设计，也可根据小组特点设计，还可设计多层次多目标活动单，尽可能调动所有学生参与活动，让学生在活动中体验、思考，自主掌握学习方法，促进学生主动学习、积极思维、观念与行动相统一、外显活动和内在活动相统一、充满改造和创造精神，满足学生多方面发展需要。活动要循序渐进，形式多样,可以是自学教材、实验、探究、辩论、讨论、游戏、竞赛等，不断激发学生的学习兴趣,使学生始终充满激情。
检测反馈。在学生自主学习的基础上，进行目标检测，及时反馈，当堂消化。语言规范。活动单的主题、指导语要明确，语言力求生动、活泼，尽可能将老师的解说过程化为活动过程。题目要简化，不要出现过多的文字。
4、有效组织，科学实施。学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员各司其职，有中心发言人。每节课安排的活动在三个左右，要灵活运用组内交流、组际交流和全班交流等方式，强化自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个环节。化教为学、化生为师、化静为动，始终让学生进行自主学习，在合作中开展探究、交流、辩论等活动，教师可以适当点拨、评价。成果展示可调动多种感官参与、采取多种形式。学生要交流收获、进行小结、自我提升。教师要帮助学生解决重点、难点和富有挑战性的问题，有机整合课堂生成资源，发挥必要的主导作用。
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