如何提高学生“小练笔”的能力(胡丙杰)

第一篇：如何提高学生“小练笔”的能力(胡丙杰)

如何提高学生“小练笔”的能力

吉林省大安市乐胜乡第一中心校

胡丙杰

作文教学一直是困扰我们小学语文教师的一大难题，很多教师倍感棘手。写作也让很多小学生产生“谈文色变”的恐惧心理，他们总觉得没什么可写，脑子里一片空白，或者写出的东西很空洞、乏力，层次混乱、不清晰，也不能表达自己的真情实感。鉴于此，笔者认为小练笔能很好地解决以上问题，小练笔降低了作文的要求和难度，这种练笔方式既能教给学生写作的方法和技巧，也能让学生无拘无束地自由表达。那么，如何提高小学生“小练笔”的能力呢？下面，本人结合教学中的点滴体会谈一下的自己的做法：

一、要学会观察，寻找练笔素材：

1、观察要按一定顺序。如果是平时玩玩看时，尽可以是东一眼西一眼的，爱咋看咋看，但是写作文是向别人介绍景、物、事，只有顺序清楚，大家才读得明白，如临其境。另外多种感官参与观察，如在雪的世界里，除了看，还可以听听脚踩厚厚的积雪发出来的声音，鼻子吸一吸那雪后清新的空气，皮肤感受一下雪花的冰凉等等；还可以融入自己的想象，如看到飘落下来的雪花，想象这是芦花，是柳絮……看到亭子顶上全白了，想象这是老天爷送给他的一顶帽子等。

2、描写时注意层次清楚，内容具体。如写雪花，可以从雪花的颜色、形状和飘落时的形态来写。写小朋友堆雪人，可运用一系列的动词来描写人物连贯的动作。写雪中景物的变化，可运用比喻、拟人等方法。

观察是获取作文素材的重要途径，我们要激发学生热爱生活，做生活的有心人，坚持把生活中的点滴记录下来，使学生逐渐养成勤观察，勤练笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序，习作水平自然而然就上去了。

二、要增大阅读量，开阔练笔视野

唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了,写文章的时候就会得心应手，有如神助。强调的是厚积才能薄发,只有博闻强识，才能文思泉涌，写出沉甸甸的作品。这也说明了阅读是写作的基础。只有增大阅读量，才能开阔学生练笔视野，积累文学语言，提高语言的表达能力和运用能力。在教学中，我除了鼓励学生阅读好书本和《阅读80篇》之外，还鼓励学生大量阅读课外读物，比如我国古代文学四大名著和一些外国名著等，除了积累一些好词佳句之外，还学习一些作者的写作手法和写作技巧，以及掌握读物的内容及作者的思路，从中学习作者表情达意的方法。学生的语言积累得越多，思维也越开阔，练笔时也就越容易，越轻松。

三、要坚持写日记，养成练笔习惯

为了提高学生的练笔能力，鼓励自由表达，在平时的教学中，我常常要求学生坚持每天写一篇日记，以及写心得体会之类的小练笔。日记的内容不限，可写在学校或家里听到的、看到的、想到的。。。把自己的喜怒哀乐都可以无拘无束、淋漓尽致地表现出来，学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。这不仅可以得到一种练笔的乐趣，而且对提高练笔能力大有益处。

四、要利用教材资源，丰富练笔形式 教材是学生学习语文的重要途径，也是学生习作的好典范。小学语文有很多课文，为学生练笔提供了较好的机会，我们教师要善于挖掘教材丰富的内涵，给学生创设一定的情境，设计合理的小练笔活动。我在多年的教学实践中，运用了如下练笔形式：

1、仿写课文（或段落）；

2、续编故事；

3、缩写课文；

4、读后感；

5、写导游词；

6、趣味改编等等。我在摸索中尝试着不同形式的练笔，收到了很好的效果，学生的习作水平有了很大进步。

小练笔是提高学生写作素养的重要途径，它内容短小精悍，用时少，难度小，有利于解决学生习作中的细节问题。只要我们坚持不懈，巧妙设计多样化的练笔活动，小练笔就能演绎写作中的大精彩！

第二篇：巧用文本练笔提高习作能力

巧用文本练笔提高习作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”是前人读写结合的经验之说.读写结合，一直以来被小学语文界公认的提高学生的阅读写作能力的良方。那么，怎样才能实现小学语文教学的读写结合呢?那就应以教材为基础，挖掘文本中的读写结合点，以读促写，读写结合。因为教材所选的文章都是古今中外，各种体裁、文质兼美的文章，是学生模仿习作的典范。我在阅读教学时，有意识的把写作知识渗透在里面，及时有效地进行模仿和创造性的小练笔。学生在潜移默化中积累起习作方法，提高表达能力，下面我就结合自己的教学实际，对小练笔设计浅谈几点做法：

一、把握文本经典，模仿练笔

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。在模仿的过程中，学生有意识地把谋篇布局、潜词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握表情达意的技能，达到提高作文的能力。如如《山中访友》文中第五自然段作者采用第二人称，运用排比、拟人化的写法跟山中的“朋友”打招呼。教学时，以此为练笔契机，先指导学生有感情地朗读这段话后，再让学生模拟课文的情境，联系生活见闻，学习作者用诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班学生陈凌菲这样写道：你好，凉爽的风儿！你悄悄地送来了阵阵鱼腥味儿！你好，飞舞的浪花！你奔腾在大海里，弹奏出一曲动听的旋律，多么悦耳啊！你好，蒙蒙的薄雾，你如一面轻,把海岛变成了一座迷宫，你是要我去探索吧！„„

二、挖掘文本，放飞灵性

三、在品读内心处丰满形象

四、填补文本，激发潜能

1、照样仿写-----借他人之长，写自己的文章。

2、灵动补白---补出孩子灵动的火花。

3、真情表达----情到深处，写心动的一霎那。

4、想象续写——展开想象的翅膀，写后续故事

一、捕捉文本典型处，写自己的文章。

二、情感喷涌处，一、拓展文本空白处——与文本角色对话

二、丰润文本空白处——为文本主角代言

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意

于思辨争议点个性表达

一、以文本中精妙的语言表达为读写结合的切入点

二、以教材中可以触发学生想像的内容为读写结合的切入点

以课堂中情感喷涌处为读写结合的切入点

以教材中特别的描述手段为读写结合的切入点

以教材中典型的段式结构为读写结合的切入点、以教材中特别的谋篇布局为读写结合的切入点

一、挖掘文本的人文价值，使学生形成强烈的表达欲望，适时地进行读写结合的训练

二、从多个角度让学生进行仿写训练

三、对文章中意犹未尽的地方，让学生进行想象揣摩，寻找续写点。

著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书──习作的习惯。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想„„”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”

接着教师又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：“每当遇到烦恼或困难时，我都会想起这张照片，想到照片中的老师和老师那鼓励我的话语。”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们挺轻松地续好了开头。有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏着一张珍贵的照片，你想知道

照片中的人是谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。每当我看到这张照片时，老师那亲切的话语时时在我耳边响起。”

在前面训练的基础上，教师把难度再加大一点，让学生运用首尾照应的方法，以《童年趣事》为题写一个开头、结尾。学生不但不畏难，反而情绪极为高涨。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把开头、结尾写完了，且写得相当不错，就连平时一写作文就头痛的学生，也洋洋洒洒地写了两大段。你看，写得多好哇！开头是这样的：“在我记忆的长河中发生过许许多多的事，唯有童年时代发生的那件事特别有趣，至今历历在目，记忆犹新。”而结尾这样写道：“这件事虽然过去很久了，但我一想起这件事来就直想笑，因为它给我的生活增添了无穷无尽的乐趣。”

俗话说：万事开头难。这不，学生已经学会了开头和结尾的方法，要写中间部分就容易多了.小学语文那么多名家名篇，每篇范文各有独到之处。可以挖掘文章的写作素材让学生习作。如：每学完一篇课文，都可以练习写读书笔记；学完古诗，可以把它改写成声情并茂的记叙文；学到文章省略或内容的中断处，可引导学生想象，并写下来；可以根据文章的结尾，进行想象，续写结尾。像《凡卡》一文中的凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局

呢？，想象一下，并写下来。还可以利用文中的插图进行习作；长的文章可缩短，短的文章可扩长。也可对文章中的某个角色进行评价。利用文章中的某个场面进行描写。像《再见了亲人》结尾时志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时当地的情景并描写下那动人的一幕。学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。读中写，读后写，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？

第三篇：巧妙设计随文练笔提高学生作文能力

巧妙设计随文练笔提高学生作文能力

杨录金

摘要 :随文小练笔是阅读教学的有机组成部分，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。随文小练笔的内容要有张力，时机要准确把握，评价要开放。关键词 :以读促写;以写促读;读写结合阅读教学中的随文练笔是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。因其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且用。下面谈谈，如何有效地设计随文练笔呢?小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼、补白、凸现思想、显化情感等。

一、寻觅“空白”处，补充“写”

现行苏教版小学语文教材所选的文章大多出自名家之手，文辞优美，意蕴深长。作者在文中有意无意地留下一些“空白”。在平时的教学中，教师要善于利用文章的“空白”，发掘教材的内在因子，引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”，并予以生成，从而挖掘文章的内涵，升华对课文的感悟，培养学生的创造力和想象力，提高他们的综合素养。教材中，有些课文没有把事情的结果写出来，常常使人觉得意犹未尽，令人浮想联翩。教学时，可引导学生续编课文。

如第九册的课文《滥竽充数》写的是战国时，齐宣王喜欢听许多人一齐吹

竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。后来齐湣王继位，喜欢一个一个地吹竽给他听，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的结局会怎么样呢?学生意犹未尽。教学至此，教师再引导学生续编《滥竽充数》……通过续编故事，使得学生更加深刻地认识到没有真才实学，靠蒙混过关是行不通的。

二、抓住“概括”处，拓展“写”

选入教材中的课文，多是经过锤炼的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方写得或含蓄，或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师可抓住这些“概括”处让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方拓展出来。如第十册课文《灰椋鸟》灰鸟归林后不愿过早地安眠，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

师:“这么多的鸟儿在鸣叫，它们在说些什么或唱些什么呢?让我们走进灰椋鸟的世界，去写一写鸟语吧。”

生:“我是一只快乐的灰椋鸟，我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴，我们尽情地歌唱美好的生活。”通过小练笔，想象鸟的语言，使学生体会到鸟儿欢乐的原因，进一步感到树林就是鸟的乐园。

三、发现“典型”处，模仿“写”

小学语文教材中的课文，无论从思想内容还是表达方式上来看，都具有很强的典型性针对名家名篇高超的表现方法，随文练笔是最有效的方式，它是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师在平时的教学中要做有心人，善于发现课文中的“典型”之处借助范文指导学生进行仿写。如苏教版小学语文第七册中的《小镇的早晨》一课，教学时应注重引导学生了解文章结构特点，指导他们进行仿写训练。

(1)仿写句子，课文中的句子:“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空练习:穿城而过的公路犹如。路上，路两边。

(2)仿写段落，模仿课文第一、二、三自然段先总后分的写法，围绕“课外活动时，校园真热闹”这一中心句写一段话，把“热闹”写具体。

(3)仿写篇章。组织学生参观当地的集贸市场、工厂、校园等，要求学生模仿《小镇早晨》的篇章结构写一篇文章。透视以上的例子，我们可以归纳出“随文练笔”的特性:随练笔是阅读教学的有机组成部分。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。在具体设计和实践操作时要注意:

1.练笔的内容要有张力

随文练笔设计的关键是选取的内容要有张力，即有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想象的羽翼。

2.练笔的时机要准确把握

有了好的练笔内容，还得把握好练笔的时机，即练在当练时。练

笔应该练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。

3.练笔的评价要开放

提倡开放性评价，是由练笔本身决定的，既然练笔是学生自主读书，那么只要是源自内心真实的感受，教师就应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的个性。实践证明，有效的“随文练笔”不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象力和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。

第四篇：提高学生对小练笔自评互改的能力

《提高学生对小练笔自评互改的能力》课题开题报告

五年级语文教研组

作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。为了降低作文的难度我们帮助学生在此设置一个坡度即小练笔（片段式的小作文），从而为大作文打下基础。小练笔是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师硬性指导反而给学生习作带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了小练笔自评互改方法的实验和研究。

一、课题提出的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。小练笔内容简单更是对于修改意见视若罔闻。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。小练笔评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然殆尽。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。叶圣陶所倡导的好作文是修改出来的理念事实上已经名存实亡。学生的小练笔水平止步不前更何况习作了。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

二、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，而修改大作文牵扯的面广容易打击积极性，所以我们给学生降低难度增强自信从修改小练笔开始即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的小练笔。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的小练笔并进行比较。通过对内容、用词、修辞等分析，找出关键问题加以修正，再从字、标点等方面逐步进行修改，使小练笔成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、研究对象

全体五年级学生

四、课题研究方法

小练笔自评互改是教师和学生共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过练笔指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生习作水平。

五、具体做法

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。

（一）简要总评

这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。而我们将引导学生从小练笔开始改起。

方法、步骤如下：(1)出示“练笔目标”，引导学生回顾本次练笔要求，帮助学生迅速进入练笔情境。(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。例如在指导学生仿写火烧云形状变化的练笔中，就要指出此次描写主要写的是云的形状具体会像什么等。因此，这一步就要提醒学生：他们的练笔可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次练笔各方面的要求，发现自己练笔各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“练笔目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的练笔。这个环节应注意以下几点：

1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己练笔各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“用词”是否恰当时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“用词”后，再评价其他方面。

2.要依据“练笔目标”的顺序评。“练笔目标”各条排列的先后顺序，基本反映了习文的程序，也是评改练笔应遵循的顺序。依据“练笔目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“内容→用词合理→修辞”这样的顺序去评改。

3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。并用上修改符号进行修改。

（三）综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己练笔的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“练笔目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己练笔的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的练笔了。

（四）自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正练笔中的问题，掌握修改的方法，提高自改练笔的能力。

方法是：提醒学生依据“练笔目标”的顺序，逐条修改自己练笔中存在的问题。教师对写作有困难的学生给以具体指导。

（五）互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的练笔，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

（六）编辑成集

这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是：1.精选自己练笔中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子。2.精选他人练笔中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子。3.从全班学生的作品中精选优秀小练笔。4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。6.编辑成册，全班交流，存档。

六、课题实施步骤

为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：

第一阶段（2011.10 ──2011.11）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关小练笔评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

第二阶段（2011.12──2012.5）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的练笔作为典范，从词、句、结构、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在小练笔自评互改过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第三阶段（2012.6 ──2012.7）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

七、预期目标

1．总结小练笔自评互改的得失，写出作小练笔的自评互改法的研究论文或研究报告。

2．征集小练笔评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。

3．改变传统作文评改方法。力争使成果在较大范围内推广。

总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。做好小练笔自评互改为习作能力的提高打下基础。让我们的孩子不惧怕习作，乐于习作。

备注：我们的研究主旨在于让孩子们不惧怕习作，写好小练笔，期间所采用的方法与实际情况紧密联系。

第五篇：随文练笔,提高学生写作水平

随文练笔，提高学生写作水平

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【内容摘要】因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。随文练笔，读写结合，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。

【关键词】随文练笔文本练笔点写作

《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”据此，我认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。这样的阅读教学，应是成功的阅读教学。因此，我们在阅读教学中要有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈„„那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合教学实践来谈一谈随文练笔策略方面的一些体会。

一、仿效文本，随文练笔

1、仿句式。

如语言大师老舍《猫》的第一自然段中，用了“说它„„吧，可是„„”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。教学时我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三自然段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样仿写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，可是它不高兴的时候又是一声都不吭；说它胆小吧，可是它有时又是那么的勇猛。

以上仿关联词的句式练笔不仅促使学生学会运用与表达语言,而且融理解与积累于一体,可谓一举多得。

仿句是基础，只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

2、仿构段。

如《桂林山水》的第二、三自然段，主要采用排比的方法写出了山水的特点。学文后，可让学生按这种构段方式来写自己观察到的一处景物；学习《富饶的西

沙群岛》，可让学生模仿第二段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话。

显然，片断仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。

3、仿篇章。

文章结构的仿写学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《牧场之国》采用总分的构段方式，课文首段：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。其他段落具体描写荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑家畜家禽。可让学生学习课文总分构段方式描写一处景物。

二、拓展文本，随文练笔。

1、续写结尾。

如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾，展开想象，续编故事，以《西蒙的孩子有了新家》为题，让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。

这种续写结尾的练笔既是对课文思想内容的合理延伸和发散，又可以启发学生对课文内容做合理的推想。从而进一步加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。

2、填补空白。

如《金色的鱼钩》一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来。

3、利用插图。

如《飞向蓝天的恐龙》一文中的插图除了可以让学生直观看恐龙飞向蓝天的进化过程，还可以让学生以“在一片原始森林里生活的恐龙可真多啊！”为总述句，写出恐龙的不同形态，不同的生活方式等，加深对恐龙知识进化的理解。

运用插图进行练笔，丰富了文本内涵。

三、转换文本，随文练笔。

1、改变体裁

如可把《新型玻璃》改写成童话《玻璃兄弟》；把《西门豹》改写成《给魏王的信》。

2、转换角色，移情体验。

如《再见了，亲人》一课，作者把朝鲜人民当作亲人，描述了朝鲜人民送别志愿军回国时，志愿军回忆与朝鲜老大娘、小金花、大嫂之间感人肺腑的事情。

通篇是志愿军战士在深情对朝鲜人民话别，我针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，在这难舍难分的时刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？接着，我就把学生分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。正因为学生被不是亲情胜似亲情的中朝人民间的深情打动着，他们迫不及待地拿起了笔，直抒胸臆。学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创作过程中拓宽审美情趣，这样的理解，恐怕是教师千言万语难以抵上的。

总之，随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益。我们坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践，以新课标,新课程的精神为指导,“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开!

【参考文献】

[1]王崧舟.教学思想和经典课堂［M］．山西:教育出版社,2005.[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视［M］．浙江:大学出版社,2004.[3]语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.7.