“依托教材,提高学生小练笔能力”的实践与研究 结题报告

第一篇：“依托教材,提高学生小练笔能力”的实践与研究 结题报告

“依托教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究

（结题报告）

【内容提要】

针对现行作文教学存在的四大问题：

1、教材习作目标不明；

2、老师习作指导不力；

3、学生习作情感不足；

4、习作评价功能不强。我们确定了本课题的研究内容（1）小学作文教学效果和现状的调查研究；（2）深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。（3）读写结合，探索随文练笔的教学方法。（4）研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。本课题具有三大创新之处：

1、在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的秘笈，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。

2、学生在随文练笔的基础上，对同一类型的文章的选材、布局谋篇等进行整合，写出个性化作文。

3、通过研究，提炼出可供借鉴与操作性强的“依托文本资源有效练笔”的策略与范式。

【关键词】 教材 小练笔 实效

2011年4月至2012年10月，我校进行了《“依托新教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究》（后删去题目中的“新”字）的课题研究。课题立项以来，在校领导高度的重视下，积极组织教师参与研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年半的研究实践，取得了一定的研究成果。

一、问题的提出

语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功，写作，是小学语文的重点，也是难点所在；许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。最终确定以《“依托新教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究》为研究课题，深入开展研究。

综观全国各地，虽然广大语文教师和有关专家对随文练笔在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，这为我们进一步实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影 响了可操作性和可推广性。因此，本课题的提出，有一定的现实意义和研究价值。

作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。究其原因，学生无话可写，也不知怎么写。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

阅读的目的之一是为了更好地写作表达，因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。

二、研究内容 课题的确定，那么研究什么？为什么要研究这些？研究内容确定的依据是什么？我们总不能像无头苍蝇一样乱飞、乱叮，我们开始了对教师教学、学生兴趣、教材特点进行调查研究，存在如下四个主要问题：

1、教材习作目标不明；

2、老师习作指导不力；

3、学生习作情感不足；

4、习作评价功能不强

根据以上问题确定如下课题研究内容

（1）小学作文教学效果和现状的调查研究。

（2）深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础。

（3）读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。

（4）研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。

创新之处：

1、在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的秘笈，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。

2、学生在随文练笔的基础上，对同一类型的文章的选材、布局谋篇等进行整合，写出个性化作文。

3、通过研究，提炼出可供借鉴与操作性强的“依托文本资源有效练笔”的策略与范式。

三、研究过程、方法、成果

（一）在学习中提升研究水平。

确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。

要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。我利用网络UC积极参加进修学习。首先，有计划地安排读好各种专业理论书籍：《教师如何做质的研究》、《教师最需要什么》、《外国教育经典解读》、《教育理念变革中的师德建 设》、《中国著名教师的精彩课堂》，《上课、听课、评课》等教育专著，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思

深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。

（二）在管理中形成有效研究

1、制订有效的课题实验考评制度。为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校《“依托新教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究》课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，校教科室结合学校的工作实际研究制定《天马小学课题实验考评办法》。每学期拨出适当资金作为教研专项奖励，各教师的奖金根据考核分值比例进行计算。

2、搭建课题研究展示活动。

每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周二下午为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选。为教师搭建展示与研讨的平台。2012年学校开展了中青年优质课暨课题实验展示课活动。各年段在教学设计中体现随文练笔的训练，切入点不同，方法也不尽相同。于美娜《富饶的西沙群岛》一课在让学生把握内容的基础上围绕“（？）的西沙群岛”说话，让学生在说话中体会到文本先总后分的构段方法，然后让学生练习用这种方法练写一段话。黄培容老师《一夜的工作》教学中先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到周总理工作的劳苦，生活的简朴，然后用“周总理的一天”再一次升华这一情感，学生的情感被充分调动，此时，教师并提供给学生倾吐心声的机会——“你想对总理说些什么？”两分钟后，学生或说或写，练笔相当精彩。陈新福老师在短语的品读中想象画面，把画面写下来，杨炼荣老师运用课文围绕景物特点，把特点说具体的方法，让学生选择家乡的一处景物进行练笔。黄绪长老师引导学生想象插图情景，让学生练笔深化慈母情深。温月娥老师在读文后让学生紧扣“我想对 说 ： ”进行练笔，抒发情感，表达见解。

3、强化学生练笔作品展示评比机制。

学生课堂练笔除在课堂展示外，在各班“学习园地”开辟优秀作品专栏，展示学生优秀练笔作品，学校建立“学生优秀作品专栏”展示各年段优秀作品，不同级别的展览展示了不同层次的作品质量。激发学生练笔的兴趣，提升学生练笔的能力，同时，同时利用《海亮报》这个媒体，发表学生练笔的佳作。为学生提供发表展示的机会。在学生作品展出的同时，也为教师的劳动成果创造集中展示的机会。汇编了初步的教学练笔指导案例集。撰写了数十篇的课题案例反思。

（三）在实践中探索研究策略。

1、总结出实施随文练笔的基本教学模式：

在课题实施阶段我们采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边调整边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。总结出实施随文练笔的基本教学模式：

整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→确定练点，课堂练说→相互引 导，交流反馈→点评欣赏。

第一环节整体读文。要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。如《地震中的父与子》一文，学生通过初读课文，整体感知了文章的主要内容，在头脑中形成了“这一对父子了不起”这一鲜明的形象。

第二环节读写联系。就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识，形成了以下基本策略：

（1）在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔” ①巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《鸟的天堂》《桂林山水》；有以主要内容为题的《掌声》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

②巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视；《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就不难领悟。

③巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿„„一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

（2）在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移。

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：

①通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。②通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

③通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为„..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

（3）在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

①变换文体练习写。比如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《鲸》这篇课文的内容，试做一张鲸的名片等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《牧童》《小儿垂钓》《清平乐村居》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

②发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

③填补空白扩展写。比如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁„„”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

第三环节 “课堂练习”。围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔。在这一练笔过程突出的是学生情感的激发，以学生的口述 为主要练笔形式，让学生在口述后整理成文形成练笔片段。

第四环节“交流反馈”。学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成自我检查、自我修改的好习惯。形成学生“自改”作文的能力。

2、在优化课外阅读中提高读写结合的实效性 随文练笔以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

（1）读写周周练

随文练笔应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，每周的家庭作业必做的一项是小练笔，写一段300字左右的片段。让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。

（2）假期读写 寒暑假，可以适当布置学生看几本书，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们身边极富个性的人、鲜活动人的事。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得。因此，以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，既增加学生的情感体验，又拓宽学生的习作思路。

3、在解析各学段要求中逐层推进

各学段训练中要注意连续性，一项一项扎扎实实训练，不要跳跃，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。

（1）低年级练笔侧策略

①一年级要根据汉字的构字规律，重点进行“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法训练。让学生掌握识字方法，提高识字能力。为读写结合做好准备。笔画笔顺识字法、偏旁部首识

②写好一句话

一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写好一句话，如四素句（时间、地点、人物、干什么）、连续句、并列句等的训练。

（③写好几句话

二年级学生要重点训练查字典的能力，在熟练掌握查字法的基础上指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。

(2)中年级练笔结合侧策略

（①三年级的的读写训练重点是在精读的基础上，学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；

②四年级的训练重点是在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解段中段与段的逻辑关系。

(3)高年级练笔策略 五六年级在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握练笔随文性的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读学习观察事物与作文连观察方法。

（四）在反思中积累研究成果。课题研究必须重视平时的资料积累，尤其是所取得的成果，更应该很好地提炼总结，以期有更大的推广价值。

1、学生作文质量有明显提升。

由于在平时的教学中能做到减负增效，使学生有了更多的时间关注作文，依托文本资源，加强随堂练笔，学生的作文水平得到了较大的提高。实验一年半来，学生参加县作文竞赛的获奖率明显提升，2011年参加浙江省“小作家杯”作文竞赛，我校推荐的100篇作文分别获一等奖15个，二等奖30个，三等奖40个。参加诸暨市畅游书海征文活动中一等奖2名，二等奖4名。另外，在2011学年中，我校共在各级各类报刊发表习作50余篇。

2、教师反思能力持续发展。

教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。

（1）理论学习给实验教师的科研能力插上了腾飞的翅膀。教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。课题组先后举办了大小型专题学习习近平十次。由于理论学习深入、到位，实验教师较快地掌握了一套可操作的技术，课题组十分注重理论联系实际，在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来；用理论指导实践，把理论和实践结合起来，用理论指导实践，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。

（2）教育观念得到更新。课题实验使教师的教育观念有所更新，一是明确了教育科研与振兴教育的关系，树立科研兴教的观念；二是明确了教育科研与教育改革的关系，树立教育要改革，科研须先行的观念；三是明确了教育科研与提高教育质量的关系，树立向科研要质量的观念；四是明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，仅仅会上课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。观念是行动的先导，更新了观念，学校形成了良好的学术氛围。

（3）教学能力有了提高。教师能树立运用“随文练笔”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

四、反 思

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基语）回望一年半来走过的研究历程,我们曾经有过迷惘，有过困惑,有过艰辛,甚至有过停滞，但更多的是体验到了收获的甜蜜和成长的快乐。在课题实施中,我们不仅看到了学生们快乐学习成长的足迹,也体会到了自身专业成长的快乐。但我们认为，在实施的过程中，还要从以下方面加强：

1、各年级的小练笔要形成一个有效的体系，必须遵循层次性、实效性和开放性原则。

2、教案集的形成是一个循序渐进的过程，目前我们这方面的工作还不是很 充分，应该在今后的研究与实践中不断充实，不断完善，并最终形成具有学校特色，并有推广价值的小本课程。

3、经费的保障是研究的基础，应该给予做出贡献的老师一定的经济补助。

【参考文献】

1、《小学语文课程标准》 2011年版，人民教育出版社，2011年

2、《在随文练笔中追求阅读与写作的“互利互惠”》 黄苹，《教育教学论坛》 2011年第27期

3、《小学生课内外习作的比较研究》结题报告 邳州市燕北小学，靳庆华 2010年9月

第二篇：如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告

“如何提高学生写作能力的实践与研究”

课题结题报告

七级联校：冯晓宁 2014.5如何提高学生写作能力的实践与研究

课题结题报告

一、问题的提出

问题提出：

小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。

随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。

二、研究过程

（一）、确定研究人员与实验班级

由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四（2）班。这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。

（二）、制定课题研究相关措施。

1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究；从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式；关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。

2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。

3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思

（三）、明确研究内容与策略

本课题的研究侧重于以下两个方面：

1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践

研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。

（1）以班级为原点，向校园四周拓展（一人、一景、一事……）；向各学科拓展（观察、实践……）。

（2）以教材为根基，有目的设计写作练笔（仿写、续写、改写……）

在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。

2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略

“丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。

三、研究成效

（一）“多元开发资源”的设想初步实现

心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。因此需要我们教师以一双慧眼、一颗慧心从这些生成性资源中，引导学生开发习作资源。本次课题研究关注了以下两方面的资源开发：

关注来源于生活的写作资源

校园生活是儿童生活的重要组成部分，它将成为一个人一生快乐回忆的源泉。美丽的校园、多彩的活动，这一切都可以驻留于孩子的笔下。观察班级植物一角，写出生动的状物文章；布置教室也可以写下感受；跟同学相处、跟老师相处的趣事，一学期该有多少可写的内容啊……

课余、双休日，跟父母结伴出游、购物、扫墓、踏青……丰富的生活加上独特的体验，这就是写作的“源头活水”。

多途径打开有效习作之路，真正做到“立足教学、挖掘素材”，就能让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

（二）语文学习的外延得到拓展

语文学习的外延等于生活的外延。苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平台。语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。

在挖掘写作素材的同时，我将语文学习的范围不断拓展。

“阅读”系列活动——推荐一本好书、摘抄一篇好文章、写读书笔记等；

“观察”系列活动——观察植物生长情况、观察水源水质、观察身边的同学等； “实践”系列活动——制作手抄报、制作调查报告、“啄木鸟”行动（找错别字）、“护蛋”行动等。

“评比”系列活动——写字比赛、朗诵比赛、写作比赛等。

所有的活动极大程度地拓宽了学生学习的领域，丰富了学生的积累，促使他们养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。”

（三）写作方法巧妙渗透

写好文章需要掌握一定的方法，写作手法的巧妙运用，可以使文章充满生命的灵性。本次课题研究过程中，所渗透的主要手法有细节描写法、环境烘托法、对比衬托手法、倒叙、前后照应写法等。

所有的写作手法均以课文为载体，采用理论与实例相结合的教学模式，让学生在具体的语言环境中体会写法的妙处，为搭建文章的基本框架起到了重要作用。

（四）提高写作能力策略的有效探索

短时间内，实现写作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班学生的现状为：本班学生53人，普遍存在写作畏难心理，写作能力较强的约15人（文从字顺，结构清晰，具备一定的遣词造句能力。）；写作能力一般的约23人（句子比较通顺，基本上表达清楚。）；写作能力较弱的约15人（表述不清，不能正确使用标点符号，写200字左右的文章尚有难度。）

根据本班的实际情况，通过研读写作教学理论书籍，我在教学中采取以下策略：

1、丰富写作素材

研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。

【关于“丰富写作素材”一点，之前有较多叙述，在此不再赘述。仅针对2、3点进行详细阐述。】

2、降低写作难度

我班学生原有写作水平呈阶梯状排列，好、较好、差的学生各占三分之一，而“好”与“差”的差距又极大。由于接受能力的悬殊及书写速度的差距，实施习作教学难题重重。因此，我在接班一个月后决定采取“降低写作难度培养写作兴趣”的措施。具体做法是：①不规定写作的字数，有话则长。无话则短；②每一次练笔均事先指导，鼓励写作能力不强的学生以仿写为主；③放宽评分的尺度，对进步者大力表扬。

这样的做法减轻了学生的心理压力，好的学生更加努力，差的学生也找到了写作的乐趣，因为得到大家的赞许而增添了信心。整个班上涌现了写作的热潮。

3、评价手段多样

为了更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生树立自信，我在习作评价时做了小小的尝试，激励的效果颇为显著。评价的形式如下：

①在习作中留下激励性评语；

②在班上范读优秀习作，并由学生、老师进行口头评价；

③摘录文章中的好句子；

④采用百分制打分法评比；

⑤习作突出或进步较大的学生可获得加★的奖励

诸多的评价方式得到了学生的认可，它能够全面地了解学生的习作状态、进步程度，持久地为学生注入写作的动力。通过学生评价和老师评价，不仅让听者能体会文章的妙处，对于写作者来说，也是一次提高写作能力的过程。

四、研究创新之处

（一）以表格形式呈现习作教学过程

课题研究实施以来，以大作文、小作文、日记为主要形式的习作训练30次以上。本人择其感触最深的20次（包括3次检测）做好记录，表格中设置了“设计意图”、“教学目标”、“教学过程”“反思与改进”等主要栏目，记录清晰，且一目了然，便于阅读。

此外，本人将实践记录的照片、学生作品范例等多方面资料整合为一体，全面而真实地展现了研究的全过程。

（二）多种手段检验习作教学效果

在本次课题研究中，本人设计、统计、分析的调查问卷共计3份；习作检测内容、作品、评析共计3份；每次习作教学后，学生习作效果记录（包含于习作教学记录表中）共计17份；个人设计习作成绩登记表、习作各项内容记录表……采用多种手段，以促进课题研究的顺利开展，并及时检验习作教学的研究成效。

五、体会与思考

课题研究已到了尾声，不断搜集与整理的工作,让我深感课题研究的不易,同时我也深深体会到：要让课题研究真正具有实效，能够推行，必须要在前人经验的基础上，因地制宜、因材施教地创造出属于自己的教学模式。

在收获的同时，我进行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

1、如何开发，才能使资源发挥更大效应？

2、指导写作的同时，会不会让学生产生依赖心理？

尊重儿童文化，遵循儿童各年龄阶段的主导活动和心理特点开发习作资源是改变儿童习作之难的一条重要途径，但它没有终点，没有固定的模式。倘若将研究继续进行下去，我们可以更科学、更全面地开发习作系列资源。如:与主题活动相关的写作指导、与其它学科相结合的写作指导……在本次课题研究中，主持者考虑到资源的多元开发，但如何使它趋于完善，容量更大，设计更为科学，仍有待进一步的研究。

作文教学任重而道远，我们要充分利用生活教育资源，把学生置于广阔的学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等），去探索，去追寻作文教学的途径！

第三篇：提高教师亲和力的实践与研究结题报告

提高教师亲和力的实践与研究结题报告

——高中物理教学中如何培养学生的探究能力的一、课题提出的背景：

在应试教育作用下，为了能让学生顺利通过高考这一“独木桥”，教师每天给学生布置大量练习和讲解大量练习，学生则盲目地做练习而缺乏探究解决问题的方法和技巧，造成练习虽然做得很多，题型见多，但是一考试成绩就是上不去，使很多学生感到高中物理难学、枯燥，也害怕听物理课，老师感到现在学生越来越难教。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生学习方式的任务。要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。鼓励学生自主选择，在教师的指导下开展丰富多彩的探究学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

1把探究式教学的基本理念和方法运用到高中物理教学实践中，解决目前高中学生普遍

二、课题研究的意义 认为高中物理抽象、枯燥、难学，教师感觉现在的学生越来越难教的普遍现象，激发学生学习高中物理兴趣，培养学生理论联系实际的能力、动手实践能力、自主学习能力和合作探究能力等，提高学生的学科素养、学习效率和学习成绩，以达到提高物理教学质量和教学效率，为今后物理教学提供一点实践经验。

三、课题研究的理论依据

（一）建构主义的教学观

2建构主义理论认为教学并不是对知识的传递，而是对知识的处理和转换。教师不能由外向内地给学生装进新知识，而只能把学生原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生不断地将新知识与原有的经验进行比较，当二者发生认知冲突时，学生的学习欲望和有意义学习随即发生。教师通过提出一些能激发思考的问题，引起学生的思考、质疑和认知冲突，并引导学生讲出自己的看法，这时教师则耐心聆听他们的声音，然后提炼和概括矛盾的观点和事实，再组织持不同意见的学生进行讨论和沟通，帮助学生不断对自己和别人的看法进行反思和评价。

（二）主体性教育理论

学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系时所表现出的功能特性，具体表现为自主性、能动性和创造性3。

主体性教育理论是指导根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者的内在的教育需求，创设和谐，宽松，民主的教育环境，有目的、有计划地组织，规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，8：75.刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007：24.3 彭贤智.以学生为主—当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001：153-154.践的社会主体4。

依据主体性教育理论，我们在实施探究式教学时应转变教育观念。教育功能观要从升学转变为培养素质；教育质量观要从片面追求分数转变为促进全面发展；学生观要从教育客体转变为教育主体；教学观要从教学传授知识为主转变为发展学生智能为主，从灌输模仿转变为学会学习，从重经验积累转变为重发现创新；教师观要从以教师为中心转变为发挥主导作用5。

四、课题研究的目标

探讨在高中物理课堂中如何开展培养学生探究能力活动；通过探究活动激发学生学习物理的兴趣，促进师生之间关系向和谐、健康、向上的方向发展；提高课堂教学的质量和效率，最后达到提高学生整体学习成绩。

五、课题研究的主要内容

在新课、习题课、复习课及课外辅导中培养学生探究问题的能力及学生探究问题过程中存在的问题和原因等。

六、课题研究的方法

研究对象：在2009年刚入学的新生抽取学习成绩大体相同的两个普通班，即0909班和0914班。

研究方法：观察法、访谈法、实验法等。

七、课题研究的步骤

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年8月至9月）：查阅相关理论和文献，了解研究对象的特点；

第二阶段（2009年9月至2010年1月）：在课堂教学和课外辅导开展培养学生探究能力研究，记录相关材料。

第三阶段（2010年2月）：整理收集的资料，分析资料，得出结论。

八、课题研究的主要过程

在2009年8月至9月我认真查阅有关探究能力、探究式教学相关理论，并作为我研究的指导理论；查阅有关高中生的心理特征，使我能够更加全面、深入了解学生特点，为建立良好的师生关系提供重要依据；9月初向学校提交研究可行性报告。

为了确保研究有效性、真实性，在开学之初我选择本人担任的两个班（0909和0914），他们的成绩情况大体相同，采用教材、资料、作平时测试均相同，只是教学方法不同而已，这为了检查实验的真实效果。

（一）新课教学

新课教学是学生理解和掌握物理规律、定律、定理等知识的关键。在0909班我采用传统的讲授式，即把物理规律、概念等知识点给学生详细讲解，并强调该掌握的地方，如

张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999：32-39.张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示实验，就自己做给学生看。在0914班我根据课本内容和学生特点，设置一些问题让学生思考、讨论，最后总结，如果有实验我则让学生来做，但有一个条件就是必须预习过才能做。例如《动量定理》一节，在0909班我直接演示给学生看，导入新课动量定理，最后应用动量定理给学生解释鸡蛋破与不破的原因；在0914班我给定实验器材，向学生提出一个问题：让鸡蛋从1米多的地方落下，保证鸡蛋不破，请同学想一想有什么办法？我让有准备的学生上台做实验，待动量定理学完之后我让学生自己解释鸡蛋从1米多高的地方落下来不破的原因。为了能够更好地培养学生的探究能力，我把一些新课改为探究式，例如摩擦力、动能定理、机械能守恒、动量守恒、自由落体运动等，拓展学生的视野让更多学生体会到探究活动的乐趣，同时也收到良好的效果。

（二）复习课教学

复习课往往是教师把所学过的知识点进行总结、归纳、整理然后传授给学生，帮助学生形成完整的知识网络，方便学生对知识的理解和记忆，这样做虽然从表面上可以节省很多时间，但是这毕竟是教师对知识点的理解学生未必认可和接受。因此，在复习课我们也可以采用探究式教学，先让学生自己对所学知识进行归纳、总结形成自己的知识体系，然后教师对存在的问题进行有效指导，肯定学生能力，同时指出不足之处，这样学生收获很大。在每个单元结束之后，我总会与学生一起来小结该单元所学的内容，以便学生能够建立完整的知识网络，加深学生对知识点与知识点联系。在0909班我自己给学生总结，并把知识网络图写在黑板上，而在0914班我则给一定时间让学生自己总结，最后请几位学生上黑板把自己总结的知识网络图写出来，大家一起讨论，该同学总结得好的方面和不足之处。

（三）习题课教学习题是巩固知识的重要途径。我国著名物理学家严济慈先生曾说过：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”6教师要指导学生科学做题，做题之后要及时反思，反思自己为什么做对或做错，尽量能够做到一题多解或多题一解。在习题课教学过程中，我注意引导学生挖掘题目的隐含条件（光滑就是摩擦力为零，物体恰好离开斜面就是支持力为零），分析题目有多少个物理过程或现象，每个现象符合什么规律，通过画图分析，找出每个现象之间的联系，最后建立方程解决问题。这样做，使得学生头脑中能够形成探究问题的原则和思路，提高学生探究问题的有效性和方向性。

（四）课外辅导

课外辅导是师生相互交流的平台，也是教师发现学生存在问题及自己教学不足的最好机会。对于学生问问题，我一般不直接告诉学生解题方法或过程，而先问学生自己是怎样6 路波.新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中物理）[M].北京：教育科学出版社，2008，4：30

想的，当学生不能往下思考时我才引导他们，这样既能发现解决问题存在的问题，也发现自己可能在该内容的教学存在的不足。

九、课题研究成果

经过了个学期的教学实践，发现两个存在明显的差异性：

1、学习成绩：对比两次两考、段和期成绩，发现0914班的尖子生和班级整体成绩均优于0909班。

2、课堂参与积极性：0914班课堂明显比0909班活跃，参与讨论问题的同学多而且主动。

3、下班辅导问问题情况：下班辅导0914班问问题的人数均多于0909班。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

在研究过程中，存在以下一些问题：

1、如何调动更多学生参与问题探究，特别是物理基础不好的学生。

2、个别辅导时，学生比较害怕老师对他提出问题或问他的解题思路等。

3、有时设置问题层次性不明显，比较难满足全体学生的要求。

4、与学生交流的范围比较窄，交流的方式和内容比较单一。

今后，我会继续研究提高学生探究问题的能力和途径，促进师生关系向和谐、健康的方向发展，使课堂教学更加活跃，效率更高。

第四篇：计算能力提高结题报告

《增强学生学习兴趣的研究》课题研究总结

王楼小学

《增强学生学习兴趣的研究》课题于2017年3月。正式填表儿以来，我们课题组成员就正式开始进行调查研究，2017年4月被正式立项。该课题分工明确，研究深入，不仅起到了良好的教学效果，还起到了一定的社会影响。课题研究成果显著。

通过研究后的反思、归纳、整理，总结出来了增强学生学习兴趣提高的方法途径。把课题研究过程中总结出的结论，提高增强学生学习兴趣方法途径应用于平时的教学中通过实践研究，教师的整体素质都有所提高。

在研究实施过程中，教师有目的的增强学生学习兴趣。在教学中发掘、灵活运用教材；利用多种手段，创设课堂情景，给学生提供展示自己的机会；发挥评价的作用等方式有目的的增强学生学习兴趣。在课题研究过程中促进了学生综合素养的全面提高，学生学习的态度和兴趣得到了有效培养。课题组成员善于发掘和利用各种资源拓宽学习途径，运用多种方法，激发学生的学习兴趣，从而培养了学生主动学习的习惯和能力，提高了学习效率，为今后的自主学习打下坚实的基础。研究中更新了教师的观念促进了教师的成长，课题组成员在课题研究中，按照研究目标边学习、边实践、边探索、边反思、边总结，大家互相交流探究，研究中上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料。本次研究增强了学校的教研氛围，促进了新课改全面实施。

为了更好的增强学生的学习兴趣，我们应该采用多种手段，创设情境。情景教学以它丰富的表现形式，运用讲述生动的故事，形式多样的表演等直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地再现了教材中所描绘的美的情景，从而使学生全身心地投入学习中去，达到意想不到的教学效果。

根据低年级学生好奇心强的特点，教师利用图画、电视录像、投影、实物、课件等创设教学情境，这样易于激发学生的识字兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如语文课第一册《识字3》教学内容是公园里一些景物的名称和一些游乐设施的名称，教师设计了这样的多媒体课件：一座美丽的公园，到处是绿树红花，一座弯弯的小桥，桥下河水缓缓地流着，小朋友们在公园里快乐地玩着，有的坐小火车，有的滑滑梯，有的荡小船等。课本上静止的画面动了起来，学生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的学习中。利用讲故事导入新课创设情境。每个孩子都爱听故事，以故事导入新课更为吸引学生，引发他们学习的极大乐趣，调动了学生学习的积极性。利用学生表演体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻、所想所感。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中，把教材内容迅速形成表象，很快地理解。借助音乐渲染情境。在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强调的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。利用信息技术创设多媒体情境。如：教学《九寨沟》时，用课件设计了几幅优美的九寨沟图片，展现在同学们面前，带领学生去感受美、欣赏美、发现美。使学生身临其境地领悟人间仙境，再配上音乐和朗诵，学生被这美景陶醉了，学生的学习热情高涨，为进一步理解文章打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。多媒体技术在情境教学中的运用，使我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的合格中学生。语文课堂上，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

提供展示机会，使学生找到自我学习的乐趣。调查中我们发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。如：语文教材中有很多故事类课文，大多情节感人，人物鲜明，图文并茂，妙趣横生。如果能让学生走上讲台，分角色体验人物情感，把握分寸，再现作品内容，利于学生创造性地理解教材。如《三顾茅庐》等篇目，让学生在细读课文之后演起来。但学生的理解、表演很有可能是稚嫩的，让学生在表演之后进行“导演式”的相互评价，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改进，在此过程中，学生紧紧围绕“怎样才能演得更好”充分发挥想像，然后，集众人所长，再进行汇报式的表演，这种“二度表演”就是一种学习过程的生动展现。为学生提供展示的方式很多，课前让学生交流收集的信息，可以用“小灵通告诉你”的形式进行信息共享；课后了解学生的掌握情况，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互动、师生互动的平台，由学生质疑，学生答题，教师提示。教师要把握课堂机智，还可从教材的“留白点”、“延伸点”去引导学生想像说话。多为学生提供自主展示的机会吧，课堂将会充满生机和活力。

发挥评价的激励作用，提高学生学习的兴趣。怎样在教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展，就能提高其学习兴趣。

（1）艺术评价，消除畏难情绪 教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。对学生的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要我们在教学中不断地摸索实践，使评价语更鲜活、更有魅力，从而更有效地提高学生学习的兴趣。

（2）激励评价，唤起成就感 以习作教学为例：对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个体体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验，唤起学生的“成就感”。一找“亮点”。评价可分三步进行：生自评——生互评——师评。让学生在开放的评价中，多角度、多层次的从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句，精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”对象。一是找自己“亮点”，就是让习作者把自己满意的地方找出来。二是找他人“亮点”，就是边欣赏他人习作，边把自己的赏识点找出来。找自己“亮点”用铅笔画波浪线，找他人“亮点”用蓝圆珠笔画波浪线，教师批改时对精彩的地方画红色波浪线。学生为了让自己、同学、老师能找到习作中的“亮点”，在习作的过程中就会更加认真、投入。同时，学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找，抓住独特的亮点标画，这本身就是一种很好的互相学习的方式。二评“亮点”。对于习作者和欣赏者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。因此，一是让欣赏者边欣赏，边在标出的“亮点”处写上肯定的评价，如“开头既点题又引出下文，妙！”“这几句话表达了真情实感。”“比喻生动。”“从这儿可看出你有丰富的想象力。”“说得有道理！”二是随文肯定后，再从整体着眼，肯定全文“亮点”，如“能抓住身边的琐事以小见大地叙述，说明你是个善于观察的有心人。”“文章选材新。”这样的评价，既肯定了习作者的长处，又使评价者本身得到潜意识的启发；既尊重习作者的个体体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维及审美、鉴赏、创新精神。三是夸“亮点”。一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造性劳动得到他人的珍视和赏识。根据学生的这种心理需求，笔者在作文评讲课上组织学生夸习作中的“亮点”。以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮“在何处。这样你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，我有五处“亮点”，人人都有“亮点”，篇篇都有“亮点”。“亮点”少的同学暗下决心下次迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼。

开放活动空间，巩固学生学习的兴趣。课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。“语文的外延与生活的外延相等。”生活中有着丰富的学习资源，一事一物都可以为教育所利用和借鉴。合理开发和利用，对于学生学习，培养学习兴趣大有裨益。

（1）开展丰富多彩的校内活动。多形式的活动，让学生在游戏、活动、玩当中不知不觉地培养了学生的诵读兴趣。

（2）开展形式多样的校外活动。研究成果

1、培养了学生学习的兴趣，促进了学生综合素养的全面提高。在课题研究过程中，学生学习的良好态度和兴趣得到了有效培养。课题组成员善于发掘和利用各种资源，拓宽学习途径，运用多种方法，激发学生的学习兴趣，从而培养了学生主动学习的习惯和能力，提高了学习效率，为今后的自主学习打下坚实的基础。

2、更新了教师的观念，促进了教师的成长。课题组成员在课题研究中，按照研究目标边学习、边实践、边探索，边反思，边总结，大家互相交流探究，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料。

3、增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。

增强学生学习兴趣的研究阶段性总结

王楼小学

首先，探讨能令学生对各学科感兴趣的各种方法，充分发挥学生的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣。为此在教学过程中采取了以下几种方法：

（1）发掘教材的美 以它的美好而真挚的情感来打动学生，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使学生的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。教师在备课时要研究教材，解读教材，充分发掘出教材的魅力所在，让学生在学习中享受学习带来的情感、语言、人文、交际等方面的怡悦之情，从而激发学生的学习兴趣。

（2）灵活处理教材 传统教法都是谈论如何教好教科书，不是谈“用好”“用活”教科书、为教学服务，这是教学中的一大误区。教科书只是传授知识培养能力的一个载体，在教学中，灵活运用教材非常重要。创设自主课堂，点燃学生学习的兴趣。自主的课堂，是培养兴趣的主阵地。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使学生的学习兴趣始终处于激发状态。在课堂上，教师对学习中的疑点不是马上解答，而是引而不发，鼓励学生自己通过读书去解疑，这就能够形成学生“愤悱”的心理状态，从而激发了学生的求知欲与自信心。

（3）多种手段，创设情境。情景教学以它丰富的表现形式，运用讲述生动的故事，形式多样的表演等直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地再现了教材中所描绘的美的情景，从而使学生全身心地投入学习中去，达到意想不到的教学效果。根据低年级学生好奇心强的特点，教师利用图画、电视录像、投影、实物、课件等创设教学情境，这样易于激发学生的识字兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如语文课第一册《识字3》教学内容是公园里一些景物的名称和一些游乐设施的名称，教师设计了这样的多媒体课件：一座美丽的公园，到处是绿树红花，一座弯弯的小桥，桥下河水缓缓地流着，小朋友们在公园里快乐地玩着，有的坐小火车，有的滑滑梯，有的荡小船等。课本上静止的画面动了起来，学生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的学习中。利用讲故事导入新课创设情境。每个孩子都爱听故事，以故事导入新课更为吸引学生，引发他们学习的极大乐趣，调动了学生学习的积极性。利用学生表演体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻、所想所感。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中，把教材内容迅速形成表象，很快地理解。借助音乐渲染情境。在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强调的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。利用信息技术创设多媒体情境。如：教学《九寨沟》时，用课件设计了几幅优美的九寨沟图片，展现在同学们面前，带领学生去感受美、欣赏美、发现美。使学生身临其境地领悟人间仙境，再配上音乐和朗诵，学生被这美景陶醉了，学生的学习热情高涨，为进一步理解文章打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。多媒体技术在情境教学中的运用，使我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的合格中学生。语文课堂上，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

（4）提供展示机会，使学生找到自我学习的乐趣。调查中我们发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。如：语文教材中有很多故事类课文，大多情节感人，人物鲜明，图文并茂，妙趣横生。如果能让学生走上讲台，分角色体验人物情感，把握分寸，再现作品内容，利于学生创造性地理解教材。如《三顾茅庐》等篇目，让学生在细读课文之后演起来。但学生的理解、表演很有可能是稚嫩的，让学生在表演之后进行“导演式”的相互评价，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改进，在此过程中，学生紧紧围绕“怎样才能演得更好”充分发挥想像，然后，集众人所长，再进行汇报式的表演，这种“二度表演”就是一种学习过程的生动展现。为学生提供展示的方式很多，课前让学生交流收集的信息，可以用“小灵通告诉你”的形式进行信息共享；课后了解学生的掌握情况，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互动、师生互动的平台，由学生质疑，学生答题，教师提示。教师要把握课堂机智，还可从教材的“留白点”、“延伸点”去引导学生想像说话。多为学生提供自主展示的机会吧，课堂将会充满生机和活力。

第二、发挥评价的激励作用，提高学生学习的兴趣。怎样在教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展，就能提高其学习兴趣。

（1）艺术评价，消除畏难情绪 教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。对学生的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要我们在教学中不断地摸索实践，使评价语更鲜活、更有魅力，从而更有效地提高学生学习的兴趣。

（2）激励评价，唤起成就感 以习作教学为例：对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个体体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验，唤起学生的“成就感”。一找“亮点”。评价可分三步进行：生自评——生互评——师评。让学生在开放的评价中，多角度、多层次的从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句，精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”对象。一是找自己“亮点”，就是让习作者把自己满意的地方找出来。二是找他人“亮点”，就是边欣赏他人习作，边把自己的赏识点找出来。找自己“亮点”用铅笔画波浪线，找他人“亮点”用蓝圆珠笔画波浪线，教师批改时对精彩的地方画红色波浪线。学生为了让自己、同学、老师能找到习作中的“亮点”，在习作的过程中就会更加认真、投入。同时，学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找，抓住独特的亮点标画，这本身就是一种很好的互相学习的方式。二评“亮点”。对于习作者和欣赏者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。因此，一是让欣赏者边欣赏，边在标出的“亮点”处写上肯定的评价，如“开头既点题又引出下文，妙！”“这几句话表达了真情实感。”“比喻生动。”“从这儿可看出你有丰富的想象力。”“说得有道理！”二是随文肯定后，再从整体着眼，肯定全文“亮点”，如“能抓住身边的琐事以小见大地叙述，说明你是个善于观察的有心人。”“文章选材新。”这样的评价，既肯定了习作者的长处，又使评价者本身得到潜意识的启发；既尊重习作者的个体体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维及审美、鉴赏、创新精神。三是夸“亮点”。一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造性劳动得到他人的珍视和赏识。根据学生的这种心理需求，笔者在作文评讲课上组织学生夸习作中的“亮点”。以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮“在何处。这样你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，我有五处“亮点”，人人都有“亮点”，篇篇都有“亮点”。“亮点”少的同学暗下决心下次迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼。

第三、开放活动空间，巩固学生学习的兴趣。课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。“语文的外延与生活的外延相等。”生活中有着丰富的学习资源，一事一物都可以为教育所利用和借鉴。合理开发和利用，对于学生学习，培养学习兴趣大有裨益。（1）开展丰富多彩的校内活动。多形式的活动，让学生在游戏、活动、玩当中不知不觉地培养了学生的诵读兴趣。（2）开展形式多样的校外活动。

第五篇：《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告

《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告

数学组：郭金芳

一、研究的目的及意义

（一）课题的提出：

1、目前,应试教育引发的数学学习问题深深地困扰着教师及学生.由于过分注重升学率合格率，使得学习已成为巨大的压力，让人望而生畏，再之，数学课枯燥无味，学起来困难——这一数学学科的特点，使得大部分学生学习数学无兴趣。兴趣是人的特殊的心理机能，是人们发展智力索取知识，走向成功，进而达到理想境界的桥梁和纽带。因此，我们决定从培养学生学习数学的兴趣着手，来提高学生的数学成绩。

2、《新课标》中明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法.学生学习应当是一个生动活泼的,主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践,自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,验证,推理,计算,证明等活动过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会.要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。

（二）、研究的目的：

本课题的提出，其目的在于：通过对课堂教学中“提高学生学习兴趣”

/ 6

的方法与过程的探索，构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。具体表现在：

1）知识的构建与运用； 2）认知策略与学习策略的完善； 3）情感的丰富，细腻和纯化； 4）态度和价值观的形成、改变与完善； 5）合作技能的形成、熟练； 6）提高教师的综合素质。

二、研究目标与研究内容

1、研究目标

（1）科学地分析提高学生学习兴趣在当今课堂教学中适用性。（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。

（3）深入研究学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。

/ 6

（4）深入研究提高学生学习兴趣在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。

2、研究内容

（1）提高学生学习兴趣小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）提高学生学习兴趣的时机

选择恰当的时机进行提高学生学习兴趣，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（6）提高学生学习兴趣中教师的角色

改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

三、主要研究方法

1、观察法。教师在教学中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2、实验法。“提高学生学习兴趣”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

四、实施过程及一些成效

《提高学生学习数学的兴趣的研究》这个课题许多中外教育专家、学者

/ 6

和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中学开展研究，我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平，制定符合学校实际课题研究方案。我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。

（一）目标统一，内容细化

我们这个课题是我们学校在抓好课堂教学的同时，首次进行的理论研究，我的课题是针对17、18班学生学习数学的实际情况制定的，制定具体实施研究计划。

（二）实施研究，不断总结

在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，每月举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结。

整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关理论和文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。

五、研究成果

1、精心设疑，诱发兴趣

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

针对学生喜欢趣味

/ 6

性，好奇心强的特点，在教学，“看实物口说应用题时”，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。

2、进行情感交流，增强学习兴趣? 作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

3、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性?

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

4、加强直观，引导动手操作。

在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。

/ 6

5、练习多样，重视实践活动。

在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。

六、存在的问题及原因

提高学生学习兴趣是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，他在数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题。

没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响学生学习兴趣非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。

总之，本学期通过课题研究，学生在自已的学习兴趣上得到了不同程度的提高，学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。而且我也不断提高自己教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。

/ 6