“学讲练 分层教学”模式在地理学科教学中应用（共5篇）

第一篇：“学讲练 分层教学”模式在地理学科教学中应用

“学讲练 分层教学”模式在地理学

科教学中应用

我们学校是“农民工进城务工、打工子弟学校”，全校大约

80%的学生是农民工的子女，他们为了生计跟随父母，更换学校频繁，独立自主学习习惯性差；加之我校教师有“目标教学”的成功经验，为此我校开展了“学讲练

分层教学”模式。教学模式的宗旨是“向课堂45分钟要质量”，转变教师的“传统式”教学观念。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改革成“学讲练

分层教学”模式，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。充分调动学生学习的积极性，全面提高学生运用知识的能力。现对我校地理学科“学讲练

分层教学”模式中的开展情况做一阶段性总结。一、培

养

方法

“学讲练

分层教学”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。“学讲练

分层教学”虽然简单的几个字，其包含的却是先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在教学生学”，体现在课堂上“教师是主导，学生是主体”的启发式教学，既课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程即培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

“学讲练

分层教学”课堂教学模式的基本步骤

我们可以把“学讲练

分层教学”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。

这个教学模式的程序是：学即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；讲即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题；练即——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

（一）“学“

“学”指的学生自学。检查学生课前预习和课上自学情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。在老师的指导下，首先揭示学习目标，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围饶思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。如在学习中国气候气温分布特征时我是这样做的，首先出示自学方法（先看图例、在看图）、自学提纲，要求看地图册32页1月7月气温分布图，回答下列问题：（时间是5分钟）

1、什么是等温线？

2、在图上用色笔描出0度等温线。0度等温线是曲线，还是直线，为什么？

3、1月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？说出你的理由？

4、7月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？

5、7月我国气温最低的地方在那里？为什么？ 最后将以上所学的知识落实到图上，这样学习的知识能够与地图结合起来，文图并茂，即培养了学生的读图能力，又强化了学生的知识掌握。同时在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后桌及全班围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中完成了教学内容。其次，教师对学生自学要进行适当的辅导，在辅导过程中教师要关注两方面。即首先要关注学生的自学态度，因为初中学生的年龄小，自我约束能力比较差，此时学生的思想最容易抛锚，尤其是那些学习基础差的同学，趁此机会进行聊天、玩等等活动，因此关注学生的学习态度就显得尤为重要。第二方面是教师还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导；同时重点了解中下等学生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，另一方面也是对学生自学态度的检查与督查。从而为“讲”打下良好的伏笔。

（二）“讲”

“讲”作为整个课堂教学的高潮，此环节不是教师漫无目的讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。具体做法如下：

1．指名道姓解答问题。解题时，教师要面向全体学生提问，发言面以每节1/2以上为宜，尽可能不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能做到：一方面要优生、中下生兼顾——难度一般的题目由中下生解答；难度较大的题目由优生解答，若有中下生举手尽量优先解答；有时为调动中下生学习积极性，读书自学阶段给其有益的个别提示，再指名解答，让其品尝成功的喜悦。另一方面要各小组兼顾——教师可引进竞争机制，以小组为单位进行解题比赛。

2．提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题循循善诱。

3．帮助学生解决疑难问题。这时教师要注意三个方面：首先要明确教的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要普遍性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。其次是讲的要求，不能就题论题只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。如在学习中国纬度位置是时，设计了几个问题

1、指图说出我国最北、最南的位置；

2、量算我国最北、最南的纬度度数；

3、由纬度位置你想到那些相关知识？并说出理由。（半球位置、温度带、低中高纬）。第一小题通过读图，学生很容易地找出答案，第二小题学生只会量不会算，教师及时引导分三步进行，第一步量两条纬线间的距离（纬距）；第二步算两条纬线间的纬度差值（纬距）；第三步计算得出结论。第三小题综合性比较强，绝大多数学生不能够说出来，循序渐进，设问几个与之相关的问题来完成，1、与纬度关联的半球问题，是南北半球，还是东西半球？划分的界线？

2、五带划分的界线？

3、低中高纬划分的界线？这样既培养了学生的读图、综合、分析、归纳和口语表达能力，也作到了下有保底，上不封顶的教学思想。也起到了适时调节课堂的作用。再次是讲的方式先让已掌握的学生讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。4．.完成以上目标教学后，教师让学生合上课本，用简洁的语言引导系统小结，既要突出重点、难点，又要把各知识点间的联系讲清，让学生获得比较全面和系统的知识；既要肯定学生学习取得的成绩，又要点明存在的问题，同时更正错误，弥补缺陷，从而为“讲阶段”画上一个完美的句号。

（三）“练”

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是 1．要保证练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：假如你处在以下这些情况之中，你会选择何种运输方式呢？A:乌鲁木齐到北京去开会，第二天必须赶到B:从重庆到武汉，沿途想观赏三峡风光C:从拉萨到西宁，沿途要参观访问；D:暑假从上海到大连旅游，这样学习的知识能够与实际联系起来，即强化了学生的知识掌握，又培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2．练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：你能帮我设计一个经济合理的旅游方案吗？（要求：到桂林去游玩，领略自然与人文风光；对铁路、公路、水路和航空各种客运方式都要有所体验）

条件是：有7天休假时间；2000元人民币作路费。这样既可以巩固、提升所学知识内容，又可以培养学生发散性思维和解决实际问题的能力。

3．练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、“学讲练

分层教学”模式的教学设计

教学设计是整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，它一般包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。所谓“学讲练

分层教学”模式的教学设计的指导思想是依据该模式的基本主张和为学生学习而设计的观点。

该模式的教学设计程序如下：

1． 备学生

了解学生的学习需要。主要从四个方面进行，首先要了解学生对新学知识的储备情况；其次要了解学生对完成新学知识有没有困难；再次要了解学生对新学知识态度及兴趣；最后要了解学生的学习习惯、学法、策略和风格等。我们学校的学生大多是打工子弟，虽然他们有美好的学习愿望，有升学的动机，但是毅力不够，兴趣也不持久；就学习习惯来说，大部分同学还没有主动学习的意识，因此，教学时侧重对学生进行发展教育，人生价值观教育，并且着重从培养良好的学习习惯入手，如课前提出明确的预习要求，课后提出复习目标，每天检查，包括互查、抽查、全体检测，一段时间下来，学生慢慢会主动去做好预复习工作，也能主动去探究学习。教师还根据学生的意愿，在课堂内外安排一些有关与课本联系的生活知识进行活动，以活动进行激发学生的求知欲，沟通心灵的对话，凸显人文的关怀。

2．备任务

备任务也就是备教材，其中心环节就是确定任务的重点和难点，课堂上我们完成的每一个任务都是围绕重、难点进行的，因此，我们在这一环节中必须要遵循两个依据：一是在全部学习任务中必须优先完成的任务，优先指对教学时间和精力投入，条件的创设都给予充分保证，因此任务的重点和难点不在教学目标之外，而在教学目标之内。二是任务的重点和难点尽可能满足相对较高层次的学习需要。

3．备目标

教师备课首先要备好目标，备好目标要做到四要。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。具体的要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“运用”、“培养”、“体会”等陈述教学目标；教学具体目标来自于任务分析，依据备学生、备任务所得到的信息，具体目标不能游离于任务。如学习气候《气温和气温的分布规律》的教学目标，根据学生实际情况，新课程的要求，确定为以下的目标：

1、能举例说出气温与人类生产和生活的关系。

2、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

3、学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。依据教师对学生的了解，给予学生充分自学。以上课时目标不难完成，而且学生学得较主动。

4． 备检测 备课备检测是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以技能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。当堂检测要做到：

（1）注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。

（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。

（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

5． 备过程

在上述工作基础上，即教学目标建立及评价目标的途径确定之后，就要对“学讲练

分层教学”模式的课堂教学过程进行设计，即设计：呈现—创设情景，训练—当堂矫正。注意的问题是：考虑课时，课时指在规定的时空内所展开的教学活动单位容量，教师应有选择课时的权利；安排好教学内容；选择教学策略、教学方法和媒体；选择教学的组织形式；安排教学行为。

总之，在课堂教学过程中，我们努力营造愉悦、宽松、开放的课堂氛围，使每个学生乐于投入其中，“把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生”。让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面。当然还有许多问题困扰着需要我们进一步去探究，为此，我进行了“学讲练

分层教学”模式在地理学科教学中应用的阶段性总结，希望能对今后的教学有所借鉴。

第二篇：地理学科“讲练结合”教学模式初探

地理学科“讲练结合”教学模式初探

刘明杰

在中学的基础教育中。高中地理是重要的学科之一，但是，高三的高考，高一的会考，又赋予地理一定的地位和重要性。如何应对高考，如何在高一会考中取得优良成绩，作为一名高中地理老师，义不容辞承担责任。在近一年的教学工作中，通过不断摸索、实践，总结出行之有效的教学模式。任何一门学科都讲求“讲练结合”，对于地理学科、尤其是目前的地理学科，同样讲求“讲练结合”，现总结如下。

1． “讲练结合”贯穿于备课设计中

高一地理的第一册课本，牵涉很多理解性的知识，不讲不行，不讲透不行，学生不理解更不行，讲是主要的，但是，只讲不练也不行。讲完以后，学生当时理解了，下了地理课，学生就又忘了，需要有一种强化记忆，强化理解的方式来巩固课堂知识。如何训练，如何让学生更好地掌握和理解，老师在课前备课时，就应事先设计好训练方法，训练思路，训练内容。只有在备课过程中，把训练的东西设计好，才能在课堂训练中得心应手，游刃有余。

2． “讲练结合”贯穿于课堂设计中

首先，是授课的讲练结合。我在每节课导入课堂以后，就利用电教媒体，将训练题目投影于屏幕上，总题目就叫“自学导读题”，让学生带着问题看书。几分钟以后，进行问答式讲授。提高学生们分析问题、解决问题的能力。让学生带着问题去观看课题录像，课件，老师进行讲解。每节课最后5分钟到10分钟，都要对本节课所学基础知识进行训练，利用多媒体，采用填空选择的形式，提问学生，考查学生掌握情况。使学生当堂的知识得到很好的巩固。

其次，是作业的讲练结合。鉴于高中地理学科特点，地理作业很多时候当堂完不成，课下需用部分时间来处理，而且靠学生自身能力，仍有个别题目处理不好，这就要求老师要么在课堂上、要么在自习课上，进行集体讲解或个别辅导。最后达到完全掌握。辅导学生作业成为学生对课本知识掌握、巩固的有效手段，同时也是课本知识的拓展、延伸，完善和补充。

再次，是课堂小测的运用。这是一项我认为行之有效的训练模式。学生的素质参差不齐，学习态度也不一样，各种思想的影响加上学业上的众多负担，有些学生很少花心思在地理上，教学效果无法体现，长期下去则成问题。课堂小测则成为检验和督促学生进行学习巩固的很好手段。我让每人准备一个小测本，以周为单位，每周一次，利用课前几分钟，对前几节课的内容以填空或选择的形式让学生及时作答，不抄题，只写答案。形式迅速灵活，然后及时公布答案，同座位互改（红笔），收上作检查。做得好的予以表扬，差的予以批评和鼓励。由于形成习惯，很多学生甚至喜欢上这种形式，尤其对差生或懒者，促进很大。

3． 读图技能训练

地图是向学生传递地理信息的媒介和载体，这也是地理的学科特色，地理测试考察中便有大量的读图分析题，而这些，却又是考生最容易失分的地方，成为长期的薄弱环节，所以说，要想取得好成绩，掌握好地图的运用是关键。

读图能力的关键，一般要经过三个步骤：

第一步,引导学生对照课文阅读地图.一般学生的读书训练优于读图训练,而对于高一的学生来说,其读书能力也优于读图能力.故训练应从读书入手,由书到图.指导学生,在阅读课文后,先在地图上对课文描述的地理事物进行定位,•然后借助地图把课文中描述的地理事物如:位置,轮廓,地形,河湖,•城市等地理特征在头脑中形成分布观念.这就是通过读书辅助读图的过程.第二步,是在了解课文的基础上,指导学生对照地图默述课文,起初分题叙述，如位置,地形,资源等,逐渐发展到综合叙述自然区域和人文地理特征,利用和改造自然的途径和措施等.而第三步则是引导学生在前两步的基础上学会独立使用地图去认识事物,•培养良好的地图思维,增强读图分析的解题能力,从而提高自己的学科成绩。

4． 复习期的讲与练

地理会考是高一年级会考科目之一，如何做好复习工作，对学生能否顺利通过会考至关重要。根据课时安排和会考复习需要，在会考前有近三周时间进行复习，如何利用好这宝贵的三周时间，使之能行之有效又不至于沉闷，讲与练便意义凸现出来。

首先，是课前训练，我根据考试纲要编写了一份以填空、选择为主要形式的复习提纲，内容详细，根据复习进程，事先发到手中，要求上当节课前完成，让同学们带着问题去复习。

其次，是课堂训练，一上课就小测，测当节复习内容的掌握程度，然后是互改、评、讲，其间对某些疑难问题进行重点讲解。通过小测也可找出后进生和薄弱环节，以便及早解决问题。

5． 后进生辅导中的讲与练

后进生辅导，一般放在下午第三节及课外活动时间，每周一节，主要形式是前半节课是学生自习，后半节课是小测，成绩达标可离开，太差者，留下继续，总的原则是督促他们读书，因为这些所谓的“后进生”除个别外，普遍是因为懒，不重视或方法不当而造成。只要限定有时间给他们看书巩固，就会有提高。

地理教学模式很多，仁者见仁，智者见智，我采用的“讲练结合”模式只是一家之言，仅供参考，不当之处，还请各位专家批评指正。

第三篇：问讲练教学模式在高中语文中的应用

浅谈“问讲练”教学模式在高中语文教学中的应用

—— 以《晚游六桥待月记》为例

淮海中学 朱小会

内容摘要：“问讲练”教学模式真正凸显学生在课堂中的主体地位，教师只是课堂的组织者。本文主要浅谈“问讲练”教学模式在高中语文教学中的应用，以《晚游六桥待 月记》为具体操作实例。

关键词：“问讲练”

教学模式

《晚游六桥待月记》 一

“问讲练”教学模式产生背景

高中语文课程标准，要求我们从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，设计语文教学课程目标。高中语文课程标准提出这样几点基本理念： 第一，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；第二，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；第三，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

随着新课程改革的深入，语文课越来越突出人文性的一面，语文课文文质彬彬，精彩纷呈。面对语文新课程改革新形势，我们要做好“问讲练”教学模式。“问讲练”教学模式是一种基于各科课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状和学校可持续发展的高度提出来的。二

“问讲练”教学模式个人理解

“问”：主要发出者为学生。教师课前，须留下一定的问题，让同学们在课余时间，利用资料书、工具书进行有效地自主学习、探究。如若还有问题不能解决，做上标记。可课前，也可在课堂上把这一问题向老师、同学提问。把学习时发现的问题在课前或课堂上呈现出来。

另外，“问”的发出者还可以是老师。教师在课堂教学中要根据教学目标抓住重点来问，优化课堂提问。好的课堂提问，一定是教师备课时精心设计的，能调动学生学习语文的积极性和兴趣。当然，提问不宜面面俱到，要善于选取利于学生理解重难点的问题。

“讲”：最主要发出者为教师。当然“讲”的时间不宜长，大概控时为15~20分钟。“讲”可以是教师自己主讲，也可以辅以学生讲解。教师根据教学目标和学生提出的问题，采取多种形式、创设教学情境，运用启发式进行点拨，或按学习小组组织学生开展自主学习和合作探究活动，解决问题。在“讲”的过程中要让学生掌握一定的学习语文的方法，只有如此，这样才能真正发挥学生的主体作用。

“练”：运用迁移理论为学生提供现实的指导训练，以实现知识的迁移、教学目标的达成。可以是口头练习，也可以是书面练习。当然可以是课堂练习、也可以是课外小练。课堂训练的效果可能更好一些，及时发现问题，及时巩固新知识。课外小练也要注意及时反馈，早做完早知道答案更好一些，甚至可以让学生当时知道结果，这样的印象会更加深刻。

三 “问讲练”教学模式具体操作

《晚游六桥待月记》在教学过程实践了这一教学模式了。袁宏道的《晚游六桥待月记》是一篇短小的古文。本文的教学目标为：掌握重要的文言虚词和实词；感受西湖春月之美；体会作者独特的审美情趣。教学重点：

掌握重要的文言虚词和实词；体会作者独特的审美情趣。教学难点：

理解西湖春月之美。

“问讲练”教学模式操作之前提：要想打造一堂有效的“问讲练”课堂，必须要求学生课前认真预习。那么课前我就布置学生预习这篇课文，预习任务也很明确。预习内容包括作者简介、课文诵读、解决字音、梳理课文大意。如果课前预习过程中遇到问题一定要做上标记。

用描写、赞美西湖美景的诗句导入之后，我们就开始认识作者。作者同学们课前都预习过，这一问题由学生介绍、讲解。教师补充作者的美学思想：独抒性灵、不拘俗套。

“问讲练”教学模式第一轮：

问：回归课文，提问学生：有没有还没有解决的字音？

讲：基本上学生都回答没有。请几位同学读课文，如若发现字音问题，则由其他学生解答，教师予以明确。

练：几位学生读完之后，则全班学生齐读。“问讲练”教学模式第二轮：

问：小组相互交流，针对预习中遇到的问题进行探讨。学生就讨论中还没有解决的问题向教师提问。讲：小组讨论不能解决的字、词、句。教师调动自己的知识储备，予以解答。对于古文中常见的重点的字、词、句，重点讲解，提醒学生做好笔记。为，有两种读音。两种读音，因不同词性读不同音。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒。

这句中，为，念第四声。词性为介词，翻译为“被”。

这句句式为被动句。译为：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推迟开放。说到被动句，教师带领学生复习之前学习的几篇古文中的被动句： “于”表被动：此非孟德之困于周郎者乎？ “见”表被动：此鼠之见闭而不得去者也？ “为”表被动：梅花为寒所勒。练：几个同学上黑板翻译句子。

其他同学这两句翻译，在积累本上写。余时为桃花所恋。(被动句，“为”翻译为“被”)傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也。（判断句）

针对翻译过程中的存在的问题教师继续讲解。直到学生没有疑问。“问讲练”教学模式第三轮：

问：教师提问全体学生：作者简介中，我们说作者的美学思想为：独抒性灵、不拘俗套。从本文哪些地方，可以看出作者与一般人不同的审美情趣？先小组交流讨论，然后由小组成员代表全组发表意见。

讲：在学生回答的基础上，教师予以讲解明确：

① 由石篑多次劝他去赏宋梅，袁宏道却为桃所恋竟不忍去，此其不俗之一也；（在这一点讲解中，要穿插讲解古人心目中“梅”之内涵。梅花是岁寒三友之一，花中四君子之首。自古以来，人们都赞美它的傲雪精神，它的孤独的不与百花争春的高洁的美。所以“赏梅”为文人雅士高雅之举。而桃花经常与女性、爱情相关，桃花似有轻佻之意，“赏桃”在文人眼中似乎不若“赏梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三时游西湖，而袁宏道却认为朝、夕二时，才是西湖最为浓媚的时刻，这又是对时人趣味的一种背离，表现出自己独特的审美趣味，此其不俗二也；

③月景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇能以探幽寻胜，受用此乐而得意，对俗士即红男绿女的杭人则含有讽诮之意，故云安可为俗士道哉!练：阅读《湖心亭看雪》。两篇古文都非常短小精炼，同写西湖美景，两篇古文的 作者都有着与众不同的审美情趣。故请同学们课外阅读张岱的《湖心亭看雪》。

“问讲练”教学模式真正使学生成为了学习过程中的主动参与者，也成为自主学习的探寻者，教师是学习过程中的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、培养创新精神和实践能力的指导者、帮助者、促进者。如果把课堂比作一场舞台剧，在“问讲练”教学模式下，学生真正成为这场舞台剧的主角，教师只是导演。

第四篇：分层教学模式在高中物理教学中的应用

分层教学模式在高中物理教学中的应用

在高中物理教学中，分层教学不仅能够通过分学生的学习水平，制订相应的教学方法和进度，让学生在能够接受的范围内加大学习效率，还可以根据学生的智能差别营造不同的教学氛围，让不同层次的教学目标都能与实际情况相匹配。

一、实施的原则

迄今为止，在高中阶段的众多科目当中，物理属于比较难接受且难掌握的学科，无论是从这门学科的实质性学习来说，还是从这门学科的操作性目标来看，都是相对抽象且难以理解的。针对这种情况，教师在课程结束后应对学生的掌握情况有一个大致的了解。从古至今流传着一条教学法则：因材施教。意思是说，要根据学生自身的发展规律和接受程度来制定与其相符的教学目标和内容，即将“以人为本”为首要原则。很长一段时间以来，教师在进行高中物理教学的过程中，都会发现学生水平相差悬殊，参差不齐的现象。这种现象不仅给教师带来了备课难题，还会间接影响学生的学习兴趣和积极性。一个好的教师应该具备专业的教学素养和调节内部矛盾的能力。作为学校来说，按照比例相对匀称的原则将学生整体划分为重点班和普通班，这种方案利弊皆有，从根本上说解决了一部分教师的教学难题，但是终究治标不治本。这种现象的严重化和普遍化很大程度上体现了学生智能差异的存在，可见，采取分层教学具有重要意义。之所以将“以人为本”作为分层教学的根本原则，是因为其能够很大程度地激发学生的潜在素养，挖掘学生的内在能力，最大限度地扩大学生的终极目标，让每个学生都能实现个人价值，都能展现自我，发展综合技能。在这个过程中，还应培养学生自主学习的能力和独立思考的能力，尊重其通过自我渗透和发展而理解的知识层面，还可以让学生进行分组学习，使其真正成为学习的主人，并非被动地接受教师传授的内容。现在试举一例：

如图所示，现在有一个斜面A，它的倾角是α，该斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以线将其一端固定于墙面，另一端利用滑轮同木块B相连接，B保持静止状态。另外，滑轮右边线和斜面相平行，左边线处在水平状态，且A与B同等质量。在去掉固定A装置后，A和B均处在直线运动的状态，如果剔除摩擦因素，则在A处于固定状态之际，A对B的支持力为多少？在A处在滑动状态之际，B位移、速度同A的关系是怎样的？

本题两问均有一定难度，尤其第二小问难度更大，其中包括了位移与速度的不同理论知识，为了充分遵循“以人为本”的原则，使分层教学模式得到落实，教师应当考虑到有相当一部分学生对运动情境认识不清晰，让本题所具有的竞赛意味得到突显，从而让学生在分层教学模式下解决该问题。最为合理也最常见的做法是从力的角度出发，对题目里面所呈现的不同部分加速度进行分析，并借助隔离手段给予处理，保证不同学生能从不同思路出发，实现对问题的真正处理。

二、实施条件和具体模式

在对高中生实施分层教学的过程中，应该有一定的实施条件。首先，教师应该从根本上认识到学生的发展是具有差异性的，无论是对教师讲解的专业物理知识的理解程度，还是认知结构都是参差不齐的。不同学生的基础知识水平不同、思维模式不同，对知识感兴趣的程度也不同，这些都会直接影响其主动性发挥的程度。其次，教师应该相信每一个学生都能够通过自己的努力掌握知识。物理学科考查学生对基础理论的掌握和对基本现象的了解水平。每个学生都应该根据自己的弱点寻求相应的方案，也可以理解为不同类型的学生可以构造出与自己学习能力相匹配的学习模式，在有了一定收获后，还能够通过自我价值的实现获得丰富的情感体验，实现双赢的目标。

在作业检测过程中，为了落实“不同纬度的学生有不同程度的发展”的教学目标，笔者设计了如下两个题目：

1.如图所示，质量分别为3m、2m、m的三个小球A、B、C，用两根长为L的轻绳相连，置于倾角为30？紫、高为L的固定光滑斜面上，A球恰能从斜面顶端外竖直落下，弧形挡板使小球只能竖直向下运动，小球落地后均不再反弹。由静止开始释放它们，不计所有摩擦，求：

（1）A球刚要落地时的速度大小；

（2）C球刚要落地时的速度大小。

学生的发展离不开教师的指引，教师在教学过程中应通过充分发挥自身优势，分解学生在学习过程中呈现出的问题，使不同学习程度的学生都得到应有的发展。如果教师不能够通过自身的专业素养来丰富和完善教学环境，就无法给学生营造良好的学习氛围。笔者在对高中生进行分层教学的过程中发现，好的教学模式能够使教学效果事半功倍。首先，应该使课内学习内容与课外实践与思考相结合。在教学的过程中，除了课内知识，教师要适当地加入一些课外知识，这样不仅能够拓宽学生的知识面，也能提高学生的学习兴趣和学习效率。其次，可以将物理教学与相关学科的教学活动结合。最后，将课堂教学模式转换成社会综合性的教学模式。

三、实施过程

要想实现教学水平质的提升，就应该遵循先提问、后探究的原则。教师要根据学生自身的发展规律和独一无二的特点进行基本划分，使每名学生都在自己能力范围内取得最好的学习效果。在这个过程中，教师不应该在确定教学理念之后就安于现状、停滞不前，而是应该通过“问题―探究”的进一步实施对教学理念进行升华，进一步加深影响，寻求不同层次的教学模式。

例如，教师在“力学和物理学”这一内容的教学过程中，要想让学生更直观地了解物理现象，并且通过实验来进行进一步论证，首先应该在课前准备一些相对简单的问题，比如在力学中，如何评价省力杠杆的利用价值，如何区分省力杠杆和费力杠杆，力学在日常生活中的运用都有哪些，等等。这些问题都可以让学生有一个过渡，从而循序渐进地接受新知识。之后再过提出问题再探究的途径帮助学生加深印象。

又如，当学习到动量守恒定律相关内容时，对其进行验证是必然的选择。教师可以基于“问题―探究”原理，让学生在实践操作中自觉体会到分层教学模式的精髓。教师要求学生各自准备一个空易拉罐，再加上一段细线，把空易拉罐的上部位置开口，并在易拉罐的底部钻出5个小孔，使其沿同一方向下压，然后在上部边缘打出3个小孔，用细线穿到小孔里面，把它悬挂起来，在易拉罐里面注满水并将其放到水桶之上。接下来，学生便可以观察到水在不同小孔里面喷洒的过程，会同时看到易拉罐向反方向旋转。在教师不同程度的提示之下，不同层次的学生可以先后对此现象进行深入分析：易拉罐初装满水时，处在静止状态，其总动量为零，由于压力作用造成小孔喷水……在符合分层教学原理的基础上，纷纷得到动量守恒结论。

在进行高中物理分层教学的过程中，首先要对学生这一主体进行科学的人性化的分层，作为实施阶段的重要环节，这是决定分层教学模式能否成功的重要衡量标准和内在条件。了解学生的途径有很多种，比如上课提问、课下与学生交流等。其次要对课堂教学进行分层。例如，在“光学”这一内容的教学过程中，教师可以先通过丁达尔效应的简单介绍让学生认识到这一神奇现象的产生条件和基本原理，再进一步延伸。这一步不仅决定着教师的教学目标能否顺利完成，还对课堂效率有重要的决定性的作用。由此可见，分层教学可以从根本上照顾到每一名学生，促进学生全面发展。

综上所述，教师在进行高中物理分层教学的过程中，应该尊重学生的主体地位，切实关心每一名学生的学习成果和内在需求，让每一名学生都能找准自己的位置，最终实现学习能力的提升。

第五篇：分层教学模式在体育教学中的应用初探

分层教学模式在体育教学中的应用初探

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分层教学模式在体育教学中的应用问题。文章在简要阐述了分层教学模式的概念及内涵的基础上，从分层教学模式有助于素质教育的落实、有助于学生主体作用的发挥以及有助于学生终身体育意识的培养三个方面分析了其在体育教学中应用的必要性，并在此基础之上，提出了应用过程中应注意的几个要点问题。

关键词 分层教学模式 体育教学

一、分层教学模式的概念及内涵

分层教学模式，简单来说，实际上就是在开展教学活动的过程中，任课教师在认可并尊重学生的个体差异的基础上，根据学生的个体情况，以学生为主体，结合教学目标、教学内容等，对学生进行科学的分层，并在开展课堂教学的过程中，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，组织不同的教学内容，采用不同的教学方法，创立不同的评估体系，以此来确保所有的学生都能够通过学习得到充分的发展和提升的一种教学模式。分层教学模式是面对全体学生的一种教学模式，但是同时其又充分的考虑了学生的个体差异，能够让每个学生都能够在适合自己的实际情况的学习环境中，得到最佳的发展的一种范型，其对于学生个体的发展和学生整体素质的全面提升均有着积极的促进作用。

二、分层教学模式在体育教学中应用的必要性分析

（一）分层教学模式在体育教学中的应用有助于素质教育的落实

目前，很多任课教师在开展学校体育教学的过程中，仍然倾向于采用传统的教学模式开展统一的教学。在这样的教学活动中，学生的个体差异没有得到应用的重视和考虑，导致很多学生因为体育学习过程中内容的选择性差、学习的难度不适合自己等原因，不喜欢体育课，从而也因此影响了素质教育的完成和实现。而分层教学模式，则在遵循体育教学规律的前提下，充分考虑了学生的实际情况，并很好的克服了传统统一体育教学所无法解决的两极分化的问题，对于素质教育的贯彻落实有着非常重要的意义。

（二）分层教学模式在体育教学中的应用有助于学生主体作用的发挥

新课标强调，在开展教学活动的过程中，一定要注意关注学生的个性差异，实现学生在学习中的主体地位，并要注意在体育教学的过程中，尽量给学生创造实践机会进行体育实践。而分层教学模式恰好符合上述的要求，分层教学模式的教学原理就是以学生为主体，重视学生之间客观存在的个体差异，尊重学生的学习需求，重视学生在学习过程中的情感体验，确保因材施教的切实落实。由此可见，分层教学模式的上述特点充分契合了新课标的理念，对于学生在学习过程中主体地位的实现和主体作用的发挥是十分有益的。

（三）分层教学模式在体育教学中的应用有助于学生终身体育意识的培养

随着近些年我国《全民健身纲要》的广泛推行和深入实施，终身体育观念的重要性开始日益凸显。而对于终身体育来说，其核心就在于，如何按照终身体育的理论来安排自己终身的生活和学习行为，这也就是说，体育学习和体育锻炼，并不是随着学校体育学习的结束而结束的，而是贯穿人的一生的终身体育锻炼行为。

在开展学校体育教学的过程中，如果任课教师能够科学恰当的应用分层教学的模式，将不同的学生分成与之实际情况相适应的小组，为其设定有针对性的教学目标，做出有针对性的教学计划，能够让学生更好的体会到体育学习和体育锻炼的快乐，有助于学生良好的体育体验的积累和体育情感的培养。长此以往，学生体育学习的兴趣和自主进行体育锻炼的积极性和主动性就会得到有效的培养，从而为学生终身体育意识的培养和发展奠定良好的基础。

三、分层教学模式在体育教学中应用的要点分析

为了确保分层教学模式在体育教学中的科学应用，应注意如下几点问题：

首先，重视学生分层的科学性。在体育教学中应用分层教学模式时，切忌盲目分层或者是分层的标准过于单一，否则不但无法充分的发挥分层教学模式应用的成效，还会为教学活动的开展带来消极负面的影响。例如：如果在分层的过程中，简单的按照学生的学习程度和身体状况对学生进行分层，就很容易给学生带来不好的心理暗示和心理负担。因此，为了避免这种情况的出现，正确的分层应该是按照学生的个性爱好、性别、运动项目、身体素质、运动基础、学习能力等等进行科学的划分，科学灵活的应用兴趣分层标准、身体素质和技能分层标准、项目分层标准等多种形式。

其次，重视学生分层的动态性。任课教师应注意，学生的分层并不是一成不变的，任课教师应注意随时观察学生的学习情况，并据此对学生的分层做出及时的调整。例如：如果学生的学习情况良好，有了一定的进步，就要及时调整到较高的层次，如果某些学生在学习的过程中，消极懈怠或者是跟不上学习的进度出现了落后的情况，就要及时的调整到较低的一层。这样不仅能够确保学生始终处在适合自己的层次中，而且还能够更好的激发学生的学习动力和积极性。

最后，应注意在利用分层教学模式的过程中，任课教师一定要注意教学技巧的应用，例如：在需要按照身体素质技能进行分层时，就应注意不要公开化，以免伤害学生的自尊心和自信心，从而影响学生的发展和正常的教学活动的开展。

参考文献：

[1] 张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理.2010（03）.[2] 杨亮.高校篮球教学中“分层教学”的理论与实践[J].管理工程师.2011（01）.[3] 李鑫星.分层次合作教学法在羽毛球教学中的实验研究[D].首都体育学院.2014.