简约,语文课堂教学的内在美专题

第一篇：简约,语文课堂教学的内在美专题

简约,语文课堂教学的内在美

走进饭店，我们想吃个“实惠”；进入商场，我们想买个“实惠”；商海里，我们希望赚个“实惠”；工作中，我们希望得到“实惠”。语文教学的“少、慢、差、费”现状，强烈呼唤着课堂上的教与学能给老师和学生带来“实惠”，简约,就是可以给语文课堂教学带来“实惠”的使者——这不是新论断，是早已被有识之士认同的道理。可就是这样一个简单的道理，到目前为止还处于“曲高和寡”的尴尬境地。参加各种语文教研活动，聆听各种级别、各类名家的公开课，追求语文课堂教学的“高大全”以及“博大精深”者仍然比比皆是。

为什么放着笔直、简约的大道不走，而要抄小路去迂回前行呢？为什么放着轻松、简约的脚步不走，而要和着音乐、迈着舞步去赶路程呢？这里除了缺乏教学与研究的“内功”以外，关键还是传统守旧的教育教学思想在作怪，走大路，怕别人说太直白，太暴露自己低浅的身份，怕被人说“丢三落四”，对教材挖掘不深，讲解不透；用轻松的脚步走，怕被人说太匆匆，太没有美感，太没有韵味。所以就教学目标定位面面俱到，文本拓展漫无边际，流程安排程序繁杂，教学形式翻新作秀。

“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦。”是张志公先生的心得体会。于永正先生在总结、反思自己的教学经验时深有感触：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读”。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“一定要把讲读课文的时间压下来”等都是有识之士发自内心的呼唤。

现行教材的课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁杂的教学内容，假如都能像于永正先生所概括的“就是读读写写，写写读读”那样来理解和教学，我们的语文教学就简约了。

最简约的往往就是最为基本的，就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文等等；最简约的往往又是最为有效的，教师的教应力求用最简单的手段拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻；最简约的往往也是最为和谐的，课堂上不是教师的一相情愿，而是更加追求教学的情趣和灵动，课堂上不是刻意的精雕细琢，而是更加追求教学的自然和朴实。

简约是走捷径，是直达目标。语文课堂教学如何才能做到简约呢？大部分专家学者认为应从以下几方面入手。

1、教学理念是简约。教学中，要牢记郑板桥的“删繁就简三秋树，标新立异二月花”；苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”等至理名言，以及诸如上述张志公、于永正等践行者的心得体会。

2、教学目标要简约。教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。目前在教学目标设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，一些教师惟恐顾此失彼，结果一堂课结束哪个目标也没有很好落实。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要彻底解决一两个教学中切实需要解决的问题，教材值得探究的问题，这比面面俱到的蜻蜓点水式的教学要有效得多。在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的整合，要把知识和能力的基础、核心的目标实现，看成是其他两个目标得以实现的依托；在微观上，要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生身上。

简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简，面对一篇课文，很多老师不知道要教点什么，看这也应教，看那也应教，于是教学目标就多而杂。要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。

3、教学内容要简约。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率，就要追求教学内容的简约。简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，科学地补充教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在确定教学内容时一定要克服教学内容的“泛化”现象，做到该教的就教，不该教的就不教。

4、教学过程要简约。语文是最宜于自学的学科，语文学习的过程就是学生与文本对话的过程，这种对话应该是简约的作用与反作用的“心灵发酵”的过程。教师没有必要设计那么多的学习环节，搞得那么复杂；没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻，搞得那么玄、那么深奥。简化教学过程，让学生在对话中产生独特的感受，这种感受往往是“只可意会，不可言传”的。只要学生能说出鲜明的感悟和独到的见解，就不必要再去“探究”，若一味的追根究底，只能给学生造成“深不可测”的恐惧，使之渐渐丧失本应具有的探究热情。

简化教学过程，要注意教学的预设的流程不能是“线性”的，因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变的种种状况。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向，且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。非“线性” 预设应该是教师心中首先要有个简约的教学目标，然后则是精心设计如何围绕目标去组织学生读、写、练，并善于在学生的学习中发现问题，及时予以指导。这种简约的“大环节、大板块” 式的教学流程设计，对教师提出了更高的要求：不仅要吃透教材，还要敦厚自己的教育教学的知识基础，从而做到“左右逢源”。

5、教学方法和手段要简约。教学方法和手段是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当、简约的教学方法和手段，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时要把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，以最简约的方式促进学生的学习向纵深发展。投影仪、多媒体等电化教学手段，已越来越多地被运用到语文教学中，尤其是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。其实，语文的学习是要靠“读”去“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。

6、作业要简约。减轻学生课业负担，要从简约作业设计，简约作业布置开始。要力争使课外预习及练习走进课堂，要下决心压缩课外作业量，要力求初中语文每天课外作业量不超过20分钟，高中语文每天不超过30分钟，作业要实施“公示制”，即每天要将当天所留作业内容张贴或写在各办公室的公示栏上，以便检查、监督。力求断绝“课内损失课外补”的侥幸心理，彻底拆除“课内平庸偷懒，课外用功补习”的平台，让课堂成为既演又练的场所，逼迫师生在课堂上下功夫。将课外预习及练习纳入课堂，不是课外就没有了家庭作业，也不是课内对课外就失去了指导、检查、评比等的调节和控制。而是变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为课内布置指导、检查评比的课外进行的参观、调查、访问、写生等更广阔的社会实践活动；变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为课内布置指导、检查评比的到课外实施的写作、天文、地理、历史、科学等兴趣小组活动；变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为由课内向课外的扩展性阅读——“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是新课标的精神；变单纯的应试教育为多彩的素质教育等。简约教语文, 不是简陋肤浅教语文，而是从语文课堂教学的目标到环节，从方法到语言都删繁就简、不蔓不枝、干干净净的以约驭博；是经过复杂的工作而提炼形成的精约简省，是要尽量排除一切形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。简约教语文,是一种课堂感受，一种精湛设计，一种教学境界。

简约教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，构成了文本的过去、现在和将来的巨大开放体系。简约教语文，就是要善于根据学生的实际学习状况，总体目标和个体目标的落实递进状况来从这种“巨大开放体系”中抓“纲”捋“线”，为我所用。

简约教语文，看似简单的教学程序、手段、方法、语言……却蕴含着无限的智慧和复杂的工作——那是一种漫长的奔波，一种厚积薄发！“大道至简”，语文课必须返璞归真，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展”，把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简约语文”的核心理念。不同类型的课文要有不同方式的“简约”，例如基础教育阶段的古诗词，重在背诵，明白大意；古文，重在背诵和翻译，重在词语的原始积累和文化的传承。讲读课文，是传授学法、阅读和写作等知识的例子；自读课文，是讲读课文的巩固训练的例子……

聪明难，糊涂更难，由糊涂变成聪明难上加难。一位刚参加工作的教师觉得教语文不难，可教来教去就犯难啦，不知如何才能提高成绩，培养能力，当你在上下求索中忽然发现了教语文竟如此简单的时候，你就实现了思想行为的转变，就达到了大彻大悟的境地，但这需要持之以恒的学习、实践、再学习、再实践的往复过程，是需要时间和耐力的。简约，语文课堂的内在美。

本文刊发于《特区教育》2011年7—8期

第二篇：如何构建简约语文的课堂教学

如何构建简约语文的课堂教学

刘妙英

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：

一、“潜心读文本”——构建务实高效课堂的前提

什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

第三篇：课堂教学简约化

追求数学课堂的简约化

新课程改革已经实施几年了，在这几年里，数学课堂发生了翻天覆地的变化，可喜可贺。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：课堂教学越来越现代化，投影、录音、多媒体等更是成为新课程课堂教学的重要标志。加上盲目的模仿、跟风，什么小组合作、过分强调生活化、过度渲染情感、态度、价值观，结果使课堂成了千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，把复杂的数学知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界，让数学的魅力去感染学生。数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才能真正吸引学生，也只有这样的课堂才能让人心旷神怡而又回味无穷。才能为学生的数学学习提供持续的动力。

下面我就以课堂中的一些案例，谈谈个人对于简约化课堂的几点思考：

一、教学目标要简洁明了。

教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到，从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力„„可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是双基目标和情感目标，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，情感目标渗透于前两个目标中，无需言传只要意会即可。至于第三、四条内容教师只要心中有数，不必写出。试想一下：前面的目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？

二、教学内容要简约充实。

课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既充实又简约。其实，就小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么——怎么学——有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手。例如，有位教师在教学《加法的认识》时，他没有对加法的外延作过多的拓展，只是先找三个学生往前站，再请出两个，让学生观察一共有几个，怎么知道 ？这样引出加法，初步理解加法的含义。接着又找两个学生摇绳，一个跳绳，让学生想几个学生在玩跳绳，怎样列式，再让学生说2、1、3分别表示什么？进一步加强了对“加法”含义的理解。这样分两步将加法的含义通过日常生活中学生熟悉的游戏形式展现在学生的面前，这位老师将教学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，主题鲜明，教学效果颇佳。而有的老师在一节课里这样也想教，那样也想让学生了解，总想面面俱到，教学内容很臃肿。结果学生是这样也没学好，那样也没掌握。

三、教学环节简化自然。

数学学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚假。别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。

例如在人教版三年级下册《统计》中的求平均数。教师创设了这样一个情景：根据4位男生和5位女生踢毽子的个数，分别求出男、女生踢毽子个数的平均数。对此，在教学中该教师首先请学生看了一段录像，录像的内容是该校的体育教师带领4男5女9名学生到体育馆，按照4名男生5名女生的顺序一个接着一个的进行踢毽子比赛。真难为这些学生了，演的同学要踢到导演安排的个数，看的学生边看还边为数着录像中同学踢的个数。这样等学生踢完以后，教师才出示问题：你认为男生与女生谁踢得好一些呢？教师的意图很明显，就是要求学生说出通过求男生与女生的平均数的方法来确定水平的高低，但是学生并不因为你放了录像给他看就跟着你的思路走。问题一提出，下面立刻炸开了锅，生1：男生踢得好，因为男生的人数少。生2：女生踢得好，因为女生踢的姿势漂亮。生3：我还是认为男生踢得好，因为踢毽子女生天生就有优势，男生能踢成这个样子已经非常不错了。生4：我认为差不多，因为女生踢得多是因为她们人数多，男生踢得少是因为他们的人数少„„尽管有很多人回答问题，但对于老师来讲真正回答到点子上的一个也没有。无奈之下，老师只好直言相告：要比较男生与女生谁踢得更好，应该通过分别求出男生与女生平均踢了多少个的方法来进行比较。

仅这一环节就用时7-----8分钟，而教师安排这一环节的真正目的只有一个：激发学生兴趣，导入新课。为了这样一个简单的目的，教师却故意与学生玩起了“捉迷藏”的游戏，把简单的事情复杂化。

四、教学媒体简单实用。

运用媒体，是辅助教学行之有效的手段之一。但往往在有些课堂容易使之“异形”。本来用小黑板就可以解决的问题，非要用课件；本来用powerpoint课件就能解决的问题，非要用精美的多媒体动画。这样，学生的注意力是集中了，可是看课件被当作看电影，削弱了课的主题。实践证明，我们的大多数数学课堂，还是使用常规资源来教学。在新课程理念下，我们只要认真吃透教材，把握学生，常规的教学媒体使用得当效果毫不比多媒体教具差。有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。当然，这不是否定多媒体教学在课堂教学中的重要作用，而是对多媒体教学应采取理性的态度对待，不能为用多媒体而用多媒体。现在常见的课堂三“无”现象（无板书、无看书、无书面作业）恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有关。并且这种现象越演越烈，大有没有多媒体就不能上课之势。

五、教学语言简要流畅。

课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。学生也会心旷神怡。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖析说明。

1、问题语言导向明确。

例如彭老师上的“合理安排时间”一课，在让学生设计一种能最快喝到茶的方案时，只用了简单的几个问题就把学生的活动交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同时做？最快要多少分钟才能沏好茶？

2、过渡语言要自然流畅。

3、评价语言要扼要坦诚。

数学课的评价语言力戒廉价表扬、肉麻吹捧。要真实坦诚，恰到好处并且客观，这样的语言才有份量。

语言的力量是无穷的。它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂的过程中更为重要。它对于学生数学学习的激励、召唤、调节、启迪作用是不可估量的。教师需要不断磨练教学语言，使之走向高度凝练、成熟，具有大家风范与个性神采。

简约并不简单。数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香；简约数学，丰满境界。最后我想说一句话：数学原本很有趣，课堂本应很简约！

第四篇：让数学课堂教学崇尚简约（精选）

让数学课堂教学崇尚简约

【摘 要】新课程改革实施至今，在数学课堂教学中也出现了一些违背课改本意的现象：为了追求形式上的创新，课堂教学变得越来越复杂、花哨、喧闹和浮华，造成数学本质的流失。对于这种流失，其后果是严重的，因此我们有必要让数学课堂崇尚简约，回归本真。简约的数学课堂，教学目标的设定应简明而不失品位；教学内容应简洁而不失精彩；教学环节应简化而不失实在；教学手段应简朴而不失实用；教学语言应简练而不失优美；教学评价应简要而不失精准；总之简约的数学课堂应该是高效的。我们从对简约的数学课堂进行的实践与思考中，感悟到了简约数学课堂的真谛，实现数学课堂自然本色的回归。

【关键词】简约，数学课堂，高效

《全日制义务教育数学课程标准》已于2011年进行了修订，这标志着新课程改革进入了一个崭新的阶段。随着新课程改革的逐步深入，新的教学模式和教学技术手段层出不穷，一些数学课堂在新课程外衣下显得喧闹和浮华，造成了数学本质内容的流失。因此课堂回归平实与本真成为老师们共同的心声，成为一种必然趋势。让数学课堂教学崇尚简约，使学生在简单、开放、生成的课堂情境下牢牢抓住数学的本质，显然能够积极回应数学课堂回归平实与本真的趋势。

课堂教学时间是有限的，学生学习精力也是有限的。怎样使有限的时间变得高效？这就要求教师在教学素材的处理上学会取舍，不妨把课上得简单一些，留下点空白，留给学生思考的时间。简约的课堂教学可以使教学情节清晰、明快，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免教师因情节繁杂造成调控失衡顾此失彼，避免学生因应接不暇而思路混乱。

一、引言：“简约”的内涵与意义

“简”本意指竹简，一种引申义为简省、简单、简易，《礼记∙乐记》：繁文简节之音作。这里的“简”指的是“少易也”，也就是简单、简易的意思。“约”本意是丝线，有缠束、束缚的意思，《论语》：约我以礼。这里的“约”既有束缚的 意思，也可以理解为某种需要共同遵守的条件，这也成为“约”的一种引申义。“简约”一词最早见于《后汉书∙马援传》：时皇太后躬履节俭，事从简约。这里指的是简单但是又符合一定的条件。

我们对于“简约”一词，恐怕大多数人很快想到的是一句广告词“简约不简单”，这句广告词在一定程度上说出了“简约”的意义。“简约”并不是简单的压缩和简化，它兼具简明、简略、简洁之意，它是一种更深广的丰富，是简洁、大方、精致的集大成者，是一种层次的升华；寓丰富于简单之中，是在去繁就简的同时，保留了事物本身经典的、本质的部分。

二、课堂教学：简约而不失高效

简约的数学课堂崇尚形式简单而内蕴丰盈，兼具有时效性、高效性，摈弃一切不必要的作秀与繁琐，实现数学课堂自然本色。这样的数学课堂是一个精于心，简于行的过程，是大繁至简，大华至朴的课堂呈现。

（一）教学目标的设定：简明而不失品位

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。新课标实施以来，教学目标的设定已经由原来的单一目标过度为多元、多维的综合性目标，这也使得一些数学教师在这样的多元、多维中迷失了教学目标设定的方向，使得设定的教学目标纷繁复杂，又让学生在繁杂的目标中迷茫、迷惘，甚至迷失，不能抓住数学的本质。

1．教学目标设定要简单集中。

目标是行动的导向，没有明确的目标就失去了行为的方向。然而，有的教师在一堂课上往往会提出多个教学目标，目标越多，教师往往又会因逐个去实现目标而手忙脚乱，导致真正能实现的只有少数几个甚至一、二个，有时甚至连一个目标都难以达到。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。《老子》第二十二章：少则得，多则惑，是以圣人抱一为天下式。意思是追求的目标少一点，才能得到，注视的东西多了反而会眼花缭乱，因此圣人抱定最根本的东西作为天下的楷模。在这里，我们可以套用《老子》的意思，数学课堂教学目标设定的少一点，学生才能达到；设定多了，反而容易使学生不知所向；作为教师应该把教学目标设定的简单而集中，以最少的目标设定体现最根本的数学本质。2．教学目标设定要把握三维一体

新课标提出了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标，从数学学习的角度来说，三维目标是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。有些老师备课，将教学目标设定为：（1）知识能力，（2）方法过程，（3）情感态度价值观，这其实是将数学学习的目标复杂化了。因此我们应该倡导“三维目标的整合”，情感态度价值观，是寓于知识能力的学习和过程方法的构建之中的，而不是游离其外的。

翻看学校存档里的教学片，偶然发现了北京市特级教师孙维刚老师的一节《幂的运算（复习课）》，在这节课中，他首先检查了学生对于幂的各种运算的法则和公式，通过比较幂的运算和指数的运算，总结出：在幂的运算中，指数的运算比幂的运算低一个数量级，比如幂进行乘法运算，幂的指数进行的是加法运算。受此启发，在当前“‘六模块’建构式”课堂深入推进的大环境下，我在进行《幂的运算》教学中，首先要求学生在课前这一章中幂的各种运算的各种所谓的“法则”进行熟悉、比较，找出它们之间的异同点，并试着说明这些“法则”的合理性（为什么这样运算是可以的？）。在课堂上，我要求各学习小组展示他们的研究成果。经过探讨，学生们终于发现实际上幂的运算的各种“法则”都是基于乘法交换律和结合律的字母表示，有的只是指数的运算，并且发现了幂的运算及其指数运算之间的关系。当学生通过探讨发现了幂的运算的本质后，可以说已经实现了“目标”，并且这一目标的实现过程将在下一张《从面积到乘法公式》中继续发挥巨大的作用，剩下的只是一些技巧的训练而已。

我们必须明确教学目标的三个维度是统一的、不可分割的一个整体。三个维度互相依存，互为一体，不可人为分割。因此，在教学实践中，我们设定目标要单纯，不要把三维目标一一分出来，把目标复杂化了。

（二）教学内容：简洁而不失精彩

数学教学，学生要学习的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一节内容不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。

原先讲到《一次函数与一元一次方程、一元一次不等式》这一节时，我倍感 头疼。个中原因其实很简单，一次函数的图像、性质已经足以让学生的头大了好几倍，再把一元一次方程和一次不等式拿来放在一起，出现混乱是必然的，甚至出现原本学生已经很清楚了，但是又被老师讲乱了的局面。细细思量之下，其实大可不必如此烦心，只要通过渗透函数思想和数行结合思想，就能够通过一次函数的图像，将这三者串起来，这一节的本质内容就一览无余，根本不会出现一点点混乱，而且还为以后二次函数甚至高次函数及相关的方程、不等式之间的关系埋下了伏笔。

因此要做到简约教学内容，教师首先就必须要认真研读文本教材，把文本教材读厚、读懂、读深、读透，探得深埋于文本之中的骊龙之珠，然后对再对教学内容进行凝练，去粗取精，以少胜多，清清爽爽，轻装上阵。

（三）教学环节：简化而不失实在

教学环节求“简”，是构筑务实简约课堂的关键。简化环节应扣紧“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序高效的根基。“主线”明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了依据，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。

课堂教学要追求这样的境界：以最精炼的线条拉动学生最丰硕的激情体验，以最简捷的体系让学生获得最丰厚的收成。简约的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。但在实际教学中，不少老师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。

一次参加市级的教学研讨活动，一节观摩课的课题是《单项式乘以单项式》。教师设计了多个讨论环节，设计了精美的课件，导学案也已经在课前发给学生供课前自学使用，并且有明显的教师指导、批改痕迹。第一个讨论环节，六个小组每组分配到一个问题进行讨论，基本是围绕着教材在这一节所提供的情境内容展开的；随后学生进行归纳总结，教师又在课件中以动画形式展示了单项式乘以单项式运算及法则形成的过程；第二个讨论环节，还是每组分配一个问题，都是关于直接应用法则的，其中有四个小组讨论的是例题；教师在讨论后进行点评；第三个讨论环节，是一些拓展训练题，有些是配套辅导材料中的题目。看似热热闹闹的课堂，等冷静下来想想，其实大可不必如此繁杂。其一，笔者通过对三个小组学生手中的导学案的反馈情况已经看出，学生对于单项式乘以单项式运算及其法则的形成过程、简单应用已经了然于胸，三个小组18位同学中，仅有3个同学 在前两个讨论的问题上出现了错误，而且都是由于粗心大意所致；而大部分学生出现错误是对于带有形如(xy)n和(yx)n这样的运算上的。后来，笔者在“六模块”现场推进会上向本县教研员老师请教交流，教研员老师也同意笔者的意见，认为既然学生在自学阶段已经基本掌握了，那么就可以大胆删去前两个讨论环节，以基础检测的形式进行，而把主要精力放在讨论总结带有形如(xy)n和(yx)n的运算上来，肯定能够讨论出规律性的结论。于是笔者想到某学习辅导报社曾就这个问题约稿，开始以为没有什么可说的，可是细细研究起来，还是总结出了一些规律（例如指数奇偶服从规律），能够使学生加快解题速度而又减少出错几率。

其实教学环节的预设不在于形式和时尚，而在于精，在于简，在于准。对于环节预设，教师应追求精练厚实的、具有“四两拨千斤”功能的流程。从教学形式来看，要围绕完成教学目标而设定，手段越简洁越好，可操作性越强越好。从教学情境的创设来看，简约的数学课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。从教学过程来看，简约的数学课堂应该是清晰的，扎实的，易于理解，循序渐进的一个过程。总之，简约的数学课堂应该“简洁、灵动、和谐”。

（四）教学手段：简朴而不失实用

现代的课堂，多媒体已经普及使用，成为课堂必备的最重要的教学手段。制作和使用课件已经成为教师的基本技能之一。课件不用也是一种资源的浪费，因为制作精当的课件，如果把握好使用它的度，也能让抽象的东西形象化，让复杂的东西简单化。数学教学中有些情境用多媒体去创设，确实能起到很好的作用，甚至有些情境必须通过多媒体去创设，才能起作用。但是有些老师为了使课件看起来五彩缤纷，把有用的、没用的东西都堆砌在一起，这样虽然看起来显得丰富多彩，但实际上却往往会分散学生的注意力。一次观摩课上，执教老师在课的一开始播放了一段美国大片《零下八度》的片段，其中雪橇犬的形象的确令人感到震撼，但是这节课的内容是有理数的混合运算，看起来两者之间毫无关联。后来执教教师在课后的反思中提到，播放这段影片的目的是为了让学生体会团结协作的精神，使学生更好合作探究（一次在阅览室中，偶然看到《中学数学教学参考》中一篇文章提到的教学情境也是《零下八度》，不知道这位执教教师是否从中受到某种启发）。这就很能引发我们的思考，这段影片真的能起这么大的作用吗？事实上，学生一段时间内还沉浸在影片的情节中，想象着影片片段的前身和后续，直 接影响到了后面的课堂教学。还有的老师直接操作下载课件，直接用来上课，结果是既不能体现自己原先设计的教学思路，也对不上课件的内容，成了驴马都不像，效果是适得其反。所以对于多媒体的使用，尤其是多媒体课件的使用一定要简朴实用，让其成为我们课堂高效的强有力的推手。

（五）教学语言：简练而不失优美

简练的教学语言，是教师教学水平的体现，是课堂高效的保障之一。简练是优美的一种体现形式。教学语言的繁复、平庸、低效，对于大多数老师来说是通病。江苏省著名特级教师孙朝仁先生在一次研讨会上谈到这个问题时说，如果把你课堂教学实况录下来，让你自己再看，你自己都会发笑：像“这个”、“那个”这样的口头语甚至自己咂嘴的声音层出不穷。只有对教师的课堂教学语言进行反复的洗炼，革除无用的“口头禅”，消除可有可无的“课堂废话”，避免过多的、要求过高的课堂指令，减少插话式指令等，才会诞生简练清晰的课堂语言。从教学语言的角度来看，简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，每一句话都应该向一剂强心针，有力地推动课堂向纵深发展。

（六）课堂评价：简要而不失精准

课堂评价就是教师对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导学的作用，能够有效地帮助学生后继学习。新课程标准对课堂评价也有着较高的要求。但也经常在一些观摩课上听到教师这样赞誉学生：“你回答得真好！”‘“你真棒！”，或是一阵热烈整洁的掌声。也有一些教师对学生的回答置若罔闻，不评价，不更正，唯恐违反了新课改的精神。其实，及时有效的课堂评价不仅要评价学生回答的常识，更主要的是评价学生的能力和所用的方法，只有这样，学生的积极性和潜学意识才能完全被激发出来。“你真棒”，那么我们不禁要问，“棒”在哪儿？是解决问题的意识很棒，还是解决问题的方法很棒，还是解决问题的过程、结果很棒，还是兼而有之？所以教师对于学生的激励性评价，一定要指出学生的高明之处，让学生自己明白自己的长处。同时对于学生在探讨过程中呈现的不足，也要毫不避讳，采纳恰当的方法给以指导。指出学生的错误和不当，也是激励学生思考、促进学生进步的措施之一，这一点并不违背课程标准的要求。因此，教师的评价应追求“一语中的”的精准，“醍醐灌顶”的启发。

三、结语：简约是一种底蕴和境界

倡导简约的教学，决不是让教师“偷懒”，它看上去是挺“轻松”，做起来却极不容易，它是教师对数学教学本质深刻把握的一种精准体现。这需要教师有深厚的教学基本功，不断提升和锻炼自己，使自己具深厚的基础知识、教育教学及文化底蕴。底蕴不是一朝一日可促就的，它来自于积累，来自于教学实践、经验与反思。

数学课堂崇尚简约，教师就必须要让自己“厚”起来，唯有拥有了“厚”的底蕴，才能游刃有余地营造简约的课堂。简约的数学课堂其实是一种更高层次的升华和返璞归真，是对冗繁的数学课堂的一种炼洗（如炼钢般的淘洗），是对数学学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

道家有云：大道至简。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。我们崇尚简约，因为我们渴望返璞归真。只有在简约的课堂中，我们才能把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，去体会和研究学生的所思所想，更多地关注他们的独特发现与另类思考，才可能使真正的课堂中的主人——学生，预约更多的精彩与美丽！

参考文献

1．陆淑娟.好课无痕——有关简约原则回归化学常态课堂的思考[J].《教育精神的理性回归》2010[教育文化论丛]，江苏人民出版社.2．[美]R·柯朗著，左平译.什么是数学——对思想和方法的基本研究（增订本）[M].上海：复旦大学出版社.3．徐斌艳主编.数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.4．易中建.课堂教学要讲究自然[J]，《数学通报》，2012.51（1）.5．黄晓学.从惑到识—数学教学中学生认识的发生原理[M].徐州：中国矿业大学出版社.6．王光明.数学教育研究方法与论文写作[M].北京：北京师范大学出版社.

第五篇：求职信的内在美

第一点-内在美

这是最重要的一项，内在美的意思即是要令求职信有内涵，要“投其所好”。投其所好即是说你要为每份工作都写下求职信，千万不要千篇一律，用一篇全世界通用的求职信来应徵只会反映出你对这份工作毫无诚意。

你应该：

-清楚表明你来信的目的。

-在信中表现得对申请的工作很有兴趣。

-重点介绍跟申请工作有关的长处和优点。

-如果你是刚刚毕业的话，因为没有实际工作经验，故你可透过介绍在课外活动、暑期工、义工等所取得的经验，来突显你的优点和长处。

-切忌使用浮夸的字眼去形容你的专长，用字应谦虚有礼。

第二点-外在美

写求职信时注重外在美并非要你找些红红绿绿有花纹的信纸来书信，亦不是要你用什么华康标楷体来作求职信的字体，外在美的意思是要令对方收到信时有舒服整齐的感觉。而文章最好是能够长短得宜。

要注意的地方：

---求职信的长度不要过长，最好以一页为限，不要超过一页。

-如果你是用电子邮件的话，最好选用通用的英文，以免出现怪码，如果要用中文的话，请在编码之处选用BIG 5，最好先将电邮寄一次给自己，确定能够没有乱码的情况才寄出电邮。

---如果你是选用Freemail Account的话应该不用出现乱码的问题，不过就不要用过于怪诞的电邮Account作联络电邮，这难免给人不够稳重的感觉，除非你是应徵电玩行业的工作啦!

---信纸方面，选用质素好的纯白A4纸便可，这可以给人一种整齐舒服的感觉。

---千万不要使用影印本。如果连你的签名都是影印的话，就可以反映你的诚意是如何不足了。因此，求职信内的签名，最好要亲笔签名，以示专重和诚意，一封壮重的求职信才可以为你带来面试的机会。

---行距方面，不要太密，亦不必太疏，要适中。不然只会令僱主会看得很辛苦，对于看不顺眼的求职信，最终只会落得被投篮的下场。

第叁点-精而简要

顾名思义，写求职信的内容应尽量精简，不宜累赘，用字亦要精确恰当，不要标新立异。此外，不要以为用一些异常深涩难明的词语可以突显你的才华，应该要以简洁易明为塬则。格式要尽量跟足，除非你是创意非凡兼且写得一手好文章，否则破格的求职信绝对不适合您。

你应该：

-用字要精简，一针见血。

-切忌离题万丈，又或者长篇大论滔滔不绝也不到正题。

-避免使用深涩难明的字词。

-套用一般公文的格式来写作。

第四点-反覆校正

不论你的求职信写得如何突出，如果没有小心校对过，引致最终错漏百出亦是徒然。所以你要再叁阅读你的求职信，确保没有错漏，才好将信寄出。对于一些不太明白的用词要特别小心，避免用错词语使你塬有的意思被误解，贻笑大方。

注要事项：

-小心错别字。

-公司名称和负责人的职衔及姓名要多加留意有否出错，以免被扣印象分。

-反覆校正，确定信件无误才把求职信寄出。

-检查一下附加的资料是否齐全，如履歷表、相片及学歷证明等等。

-可以的话不妨将求职信给朋友看看，看看有没有错漏之处。