第一篇：发表过的论文在历史教学中渗透德育
在历史教学中渗透德育教育
甘肃省白银市景泰四中
苟杰宝
邮编：730400 摘要：在历史学的教育过程中，可以同时进行德育教育，主要是历史唯物主义的教育，因为德育是教书育人的出发点和最终目的，是素质教育的核心；课堂教育又是进行思想品德教育的主要渠道。本文就历史教学中进行德育教育的必要性和方法进行分析。
关键词：历史教学 德育
简单的说，德育是人的情感的一个具体呈现，是针对人心灵以及品德的工作，也就是科学地塑造人的“三观”的过程，因此，德育教学这个过程也就具有了强烈的情感色彩。历史教学的过程，也就是对学生的历史观进行塑造的过程，与此同时，也潜移默化地影响着学生的“三观”。因此，在历史的教学中，应以历史唯物主义影响学生的人生观、价值观和世界观，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。
马克思主义的历史唯物主义是关于人类社会发展一般规律的科学，同自然界的运动发展一样，人类社会发展和人的活动也有其自身规律。为人们正确认识人类社会历史及其发展过程，正确认识资本主义社会和社会主义社会的发展规律，提供了科学的指导原则。
在历史教学的过程当中，坚持历史唯物主义就是要在课堂教学的过程当中，用马克思主义的历史唯物主义去解释社会历史发展过程，即用社会基本矛盾及其运动规律，说明社会历史发展变化深层次的原因；正确区分改革和革命在社会历史发展过程中的作用；科学的理解人民群众在历史发展中的作用，树立科学的历史观。
1、用社会矛盾及其运动规律解释社会历史的发展变化
马克思发现了人类社会发展的客观规律，科学的解决了社会存在与社会意识的关系问题，创立了唯物史观。社会意识的能动作用是通过指导人们的实践活动实现的。思想本身并不能实现什么，要实现思想就要诉诸实践。而社会实践的主体是人民群众。因此，一种社会意识发挥作用的程度及范围大小、时间久暂，同他实际掌握群众的深度和广度密切联系在一起。
在历史的教学过程中，结合具体史实，让同学们知道，正确而充分地发挥社会意识的能动作用，有赖于社会文化建设特别是先进文化的建设。文化是人类社会特有的现象。文化之中蕴含着人类的智慧、价值追求和审美情趣。凡适应先进生产力发展要求、代表人民群众的长远利益、顺应人类文明发展趋势的文化都能起到促进社会进步和发展的作用。在人类历史发展中，先进文化是有效地解决人类社会生存和发展中各种矛盾的精神武器；在现代，文化与经济和政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。
2、社会基本矛盾是社会发展的根本动力
结合社会更替的历史现象，结合马克思主义的唯物主义历史观，从社会生产力与生产关系，以及经济基础和上层建筑的辩证关系出发，使同学们深刻理解社会发展变化的原因，在具体的历史事件中把握马克思主义的历史唯物主义，同时又在马克思主义的历史唯物主义指导下，科学的理解和思考社会发展变化。
在课堂教学的过程中，应该结合历史事件，让同学们理解社会改革和社会革命的原因及作用，明白作为历史唯物主义范畴的革命，亦称社会革命，它是阶级斗争的最高形式，是社会形态的质变。社会革命的实质是革命阶级推翻反动阶级的统治，用新的社会制度代替旧的社会制度，解放生产力，推动社会发展。国家政权从反动阶级手里转移到革命阶级手里，是实现社会形态变革首要的、基本的标志。改革是推动社会发展的又一重要动力。社会基本矛盾及其规律作用的结果，不仅表现为通过革命实现一种新的社会制度取代旧的社会制度，而且表现为通过改革实现社会的自我调整和局部改善，即实现在社会基本制度不变的前提下对旧的社会体制的变革。
3、坚持人民群众是历史的创造者的历史观
在人类社会发展的过程中，出现了无数的民族英雄，但是，怎么样理解这一历史现象，就是我们历史教学工作者必须面对的问题，也是必须向同学们交代清楚地问题。在这个教学环节当中，如果让同学们讨论对于历史英雄的看法，以及对于人民群众的看法，再结合马克思主义的唯物历史观，说明人民群众是一个历史范畴。
在社会历史发展过程中，人民群众起着决定性的作用。人民群众是历史的主体，是历史的创造者。结合我们党提出的“一切为了群众，一切依靠群众”的群众路线，让同学们知道，中共自建党以来就坚持和贯彻这一群众路线，时刻牢固树立群众观点，自觉地依靠人民群众，把人民群众的根本利益摆在首位，想群众之想，急群众之所急，谋群众之所求，解群众之所忧，始终坚持全心全意为人民服务的宗旨。
总之，作为一名历史教学者，在教学的过程当中，不仅仅是要给学生传授知识，更重要的是让他们端正学习历史的态度，掌握学习历史的方法，树立科学的历史观，谦虚的接受历史上的经验教训，正确的对待历史，尊重历史。参考文献：
1、《马克思主义哲学原理》，中共中央党校出版社，第三版
2、《德育工作中有的放矢的几点策略》，陈自强
第二篇：如何将德育渗透在教学中论文
社会的发展日新月异，社会对人才的需求也越来越大，所以，教育更注重了知识人才的培养，而忽略了德才兼备型人才的需要。实质上，人才的质量影响了社会的发展，人才的素质和修养更关系着社会的进步，社会对复合型人才的需求更加体现出学校对学生进行德育教育的重要性。
随着社会的进步和经济的发展，带动了社会结构、行为模式、价值观、生命观和人际关系的变化。学生的思想出现了新情况和新问题，如：义务教育的普及使学生的素质参差不齐，独生子女比例较大，学生的自我意识增强，独立生活能力，合作相处能力变差。同时，学生的学习质量也因此降低，这就要求在教学中要注重德育的发展，学生有了做人的思想素质，才能具备成才的知识素质。
通过在教学中的发现，现在的学生多少都存在着品德上的缺陷：有些学生学习很好，但是自私、冷酷、狭隘；有些学生虽然不惹事生非，但在生活上懒惰，性格上自闭。绝大部分学生则是无礼貌、厌学、散漫，甚至目无法纪。这些学生既有本身素养的问题，也有心理原因。所以，教育学生不仅仅是为了传授专业知识，更要注重学生品德素质的培养。教书和育人是相辅相成，互相渗透，不可分割的统一体，不能把教书和育人分开来谈。教学中忽视学生的德育培养想提高专业知识水平是很难实现的。社会所需要的人才，不只有较高的专业水平，更需要有良好的思想道德意识、强烈的责任感和多方面的协调合作能力，这不是几句话、几堂课能够训练出来的。“德育”要从各方面做起。
一、教师要为人师表
教师的一言一行都对学生的影响非常大，言传身教是教师对学生最直接的教育方法，教师是学生效仿的对象，作为一名教师，只有得到学生的认可，你所传授的知识才会被学生接受，这就需要教师平时的一言一行都要规范自己：如迟到，早退，仪表，言谈举止等，虽是小问题，却深深的影响学生行为，体现一个人的素质。
二、在教学中实施品德教育
在教学过程中，采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，例如，再讲平面直角坐标系的时候，告诉学生在初中这个人生发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习，另外，通过对函数特征的总结，如有的是直线，有的是抛物线，有的是曲线，启发学生：人生的道路不是一帆风顺，正如函数图象一样：有时平坦，有时崎岖，有时高潮迭起，有时低潮绵延。但无论生活怎样变化，都应保持冷静向上的人生态度，经受成功与失败的考验。在历史课中，给学生讲一些历史故事，比如苏秦头悬梁，锥刺股的故事，越往勾践卧薪尝胆坚决复国的故事。这些故事教育学生做人做事都要有吃苦耐劳、勤奋刻苦的精神和坚忍不拔的意志。把这种精神用在学习上，才会长大人才。同时教师也达到了教书育人的目的。
三、学生良好道德习惯的培养
道德的培养需要养成习惯。当代少年儿童有十个不良习惯：
1、待人无礼貌。
2、学习不刻苦钻研，常常被动学习。
3、害怕承担责任。
4、喜欢依赖别人。
5、任性，做事经常以自我为中心。
6、不爱劳动。
7、不爱护环境。
8、在消费中盲目攀比、炫耀。
9、做事不遵守规则。
10、在交往中容易伤害别人。
长期以来，人们只认为习惯的培养关键在幼儿园和小学阶段，实际上中学阶段是培养良好习惯的关键期。除了在教学工作中培养学生的习惯，在生活中和特定的环境中如班会中也要培养，每周举行一次关于德育的主题班会，以故事、讲座、或写作的形式，培养学生养成良好道德品质的习惯，使学生在做人方面要做到：
1、孝敬父母。
2、明辨是非，知错就改。
3、诚实守信。
4、独立自主。
5、有责任心，勇于承担责任。
6、善待他人，真爱生命。
7、热心公益。
培养学生做人的习惯也要从日常生活中做起，也需要父母对孩子在生活中给予正确的引导。除了做人方面培养习惯外，做事方面也要有好的习惯：首先是遵纪守法。其次，教育学生讲究文明礼仪，遵守社会公德。再次，养成学生做事有方而且高效率的习惯。最后，培养学生团队合作意识的良好习惯。
四、心理教育是道德教育的一部分
中学生在初中阶段是一个比较容易产生挫折心理的阶段，遇到困难会产生挫败感，灰心丧气，自此一蹶不振，时间长了便会有自卑感，为了改变这一现象也要给学生培养一种习惯，以悦纳自我为核心的自信良好习惯的培养。在教学中不断以鼓励的语气去和学生交流，让学生充满希望，给学生尊严，树立孩子的自信心，这不只在教育过程中实现，也需要家长的帮助。家长不要吝啬对孩子的赞扬，教孩子接纳自己的缺点。老师可以引导学生形成稳定的自我评价，教孩子用发展的眼光看自己，在学习上教育孩子勇敢面对挫折，要有越挫越勇的心态。与同学善于交流，敢于表达，自信源于表达。怎样善于表达呢？表达有一定的技巧如：当众表达要声音洪亮，语气平和。与人交流的时候要积极鼓励，善于表扬别人。与长辈说话要讲究礼貌，懂得尊卑次序。与人讲话的同时要懂得与人的目光进行交流等等。在学校，教师可以让学生多看一些有关语言表达的书。因为语言是一个人文明与否的表现，而自信是语言表达的心理基础，在自信中孩子才会正视自己的素质和修养。并以积极向上的心态去学习和生活。
第三篇：历史教学中的德育渗透
古邳中学历史学科德育工作计划
悠悠中华，源远流长，中华民族在几千年的历史长河中，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。这是历史教育的社会功能，也是历史教学的根本目的。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。
历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。如何在历史课教学中进行思想政治教育，我认为主要应从以下几个方面进行：
一、以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力
历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不是只给学生讲些生动的历史故事和历史现象，而是要通过历史基础知识对学生进行思想政治教育，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。
我国有重视历史和历史教育的优良传统。秦亡汉兴，汉初统治者重视吸取秦亡的历史教训，轻摇薄赋、与民生息，出现了“文景之治”。唐初统治 者总结隋亡的历史教训。唐太宗和大臣们经常讨论治政的利弊得失和治乱兴衰问题，认识到政权“莫不得之于艰难，失之于安逸”，必须“居安思危”，“以古（历史）为镜”，因之出现了我国历史上少有的“贞观之治”。这就是王夫之在《读通鉴论》中说的“一部历史，得可资，失亦可资也！”也正是在总结了“五四”以后的历史经验，毛泽东提出了适合中国国情的新民主主义革命的道路。
今天国内外形势发生了重大的变化。我国改革开放迈向现代化也需要借鉴历史的经验。苏联搞社会改革，全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，这是导致它解体的重要原因之一。日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化。我们要坚决反对否定中华民族优秀传统文化、否定党和人民奋斗历史的民族虚无主义和历史虚无主义。我们要加强“两史一情”教育，“了解历史、认识国情，自强不息，振兴中华。”
二、以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神
1、在历史学习中树立改革发展的思想意识
中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果什么时期内统治者因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。历史上通过改革而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革，无一不表现出改革者所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，而每一次改革都带来了政治的清明、经济的繁荣和文化的发展。文景之治、光武中兴、开皇之治、贞观之 治、开元盛世、康乾盛世等大治局面的出现，无一不是政治改革的结果。在学习这一历史知识时，我一方面引导学生充分认识其经济、文化发展的突出成就及其在世界历史发展中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。
2、在历史学习中培养热爱科学、开拓创新的精神
中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化之所以连绵不断，正是因为他以不断发展的社会生产力和科学技术为依托，有深厚的物质基础。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华文明的灿烂辉煌。文明的发展向世界昭示着中华民族的伟大创造力。因此，历史上，每个时期的文化既是我们进行爱国主义教育，培养民族自豪感和自信心的最好教材，也是我们培养学生热爱科学，养成开拓创新精神的重要资料。
3、在历史学习中培养开放意识
中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献；也有兼容并蓄的博大胸怀，海纳百川，善于吸收外来文化，而成就了中华文明今天的丰富多彩与灿烂辉煌。事实上，在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，3 就要开放交流，文化要发展，就要善于兼容并蓄，继承和交融。弘扬历史上的开放交流精神，正是未来的建设者必要的素质。
三、以历史名人为典范，加强素质情感教育
青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起青少年“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃青少年立志的热诚，建立坚定的信心，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命。
1、以历史名人为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感
爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，可以说是俯拾皆是，关键是寓教于史，结合教材，不空洞说教，不搞简单化和片面性。在这点上，教材为我们提供了数不清的素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；张骞矢志西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；史可法抗清，凛然正气，虽死不屈；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮；谭嗣同的快哉赴死；陈天华的钟鸣狮吼等等，无不表现出崇高的民族正气。在进行这 些人物的教育时，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
2、以民族先贤为楷模，弘扬中华美德
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。这是我们进行道德品质教育的极好教材。如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生树立面对国家、社会的责任感。
中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》；司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”的《史记》；王羲之练字洗笔成墨池；祖冲之历经万次演算得到圆周率数值到小数点后第七位等。加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人材成长必须具有的精神；自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。
中华民族历来崇尚科学，坚持真理。如坚持“直笔”修史，正确评价人物的司马迁；著《论衡》要对古往今来的学说进行秤量和品评，而后区别是非真假的王充；拒绝高官厚禄引诱，绝不放弃自己的《神灭论》主张的范缜等等。加强对这些人物的教学，不仅在智能上使学生明白了他们的真理观点出现在当时的进步性，理解了他们的学说内容，学说出现的背景，统治者为什么迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们勇于坚持真理精神产生崇敬之心。
3、以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶
历史教材中，例举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。如甘当儿皇帝的石敬瑭；善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等等。将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
四、以史为鉴，树立科学的世界观、人生观和价值观
学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，教师有责任帮助他们解决，但不能头痛医头、脚痛医脚，必须教给他们一些基本的观点和做人的准则。历史上科技的发明与创新、每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材。通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史，就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天享受到的每一个细小的东西，在历史上都曾经只在人们的理 想中存在，都是我们的祖先付出了千辛万苦的代价，这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。这些曾经是理想的东西的实现，是一代又一代人共同奋斗的结果。每一代人都为人类的幸福，贡献了自己的努力，后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天。理想的实现是没有止境的，一个目标实现了，就会很自然的为我们提出更多新的目标来。无数新的课题放在我们面前，就像无数颗明珠，看我们有没有志气去摘取，这正是历史放在我们面前的课题，以此激励学生树立崇高的理想。历史的发展有它自己的规律，人们的理想要符合这个规律才能够实现，否则就不能，所以我们要树立正确的理想。历史也告诉我们，每一个时代总有一些使人不够满意的地方，因此，就需要有这个时代的理想，鼓舞人们去争取新的进步。这才是正确的世界观、人生观和价值观。历史上无数的历史名人所做出的卓越成就正是因为他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。
爱国主义是中华民族的精神支柱，它凝聚着炎黄子孙的思想、感情、智慧、意志和力量，是中华民族赖以形成、生存、发展的内在依据和巨大动力。作为一名历史老师如果只能做到让学生不断的作习题，得高分，上大学，那只是一个出色的教书匠而已，而作为一名真正的历史老师，我们应该做到对中国的历史融会贯通，让中国漫漫历史中透露出的精髓民族文化，真正能够潜移默化为学生的思想和情操，增强民族责任感，从而提升每一位国民的民族意识。这正是一个国家的文化能够形成一种强大影响力量并不断发展的根本所在。
第四篇：苟杰宝 2013在历史教学中渗透德育
在历史教学中渗透德育教育
甘肃省白银市景泰四中
苟杰宝
邮编：730400
【摘要】 在历史学的教育过程中，可以对学生进行德育教育，具体地说，主要是历史唯物主义和爱国主义的教育，因为德育是教书育人的出发点和最终目的。是素质教育的核心，课堂教育又是进行思想品德教育的主要渠道。因此，作为历史老师，在历史教学的过程中，要结合德育教育的要求进行教学，将德育教育寓于课堂教学之中，才能都最终达到教书育人的目的。本文就在历史教学中进行德育教育的必要性和方法作一分析。
【关键词】 历史教学 德育
简单的说，德育是人的情感的一个具体呈现，是针对人心灵以及德行的工作，也就是科学地塑造人的“三观”的过程，因此，德育教学这个过程也就具有了强烈的情感色彩。历史教学的过程，也就是对学生的历史观进行塑造的过程，与此同时，也潜移默化的影响着学生的“三观”。因此，在历史的教学中，应该以历史唯物主义科学的影响学生的人生观、价值观和世界观，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。同时，要利用大量的历史素材对学生进行爱国主义教育，使其成为社会主义建设的合格的接班人。具体地说，表现在一下两个个方面：
一、在历史教学中坚持历史唯物主义
马克思主义的历史唯物主义是关于人类社会发展一般规律的科学，认为，同自然界的运动发展一样，人类社会发展和人的活动也有其自身规律。马克思和恩格斯从社会存在于社会意识的辩证关系出发，深刻揭示了生产力与生产关系，经济基础与上层建筑之间矛盾运动等一系列规律，为人们正确认识人类社会历史及其发展过程，正确认识资本主义社会和社会主义社会的发展规律，提供了科学的指导原则。
在历史教学的过程当中，坚持历史唯物主义就是要在课堂教学的过程当中，用马克思主义的历史唯物主义去解释社会历史发展过程，即用社会基本矛盾及其运动规律，说明社会历史发展变化的深层次的原因；结合历史史实，说明社会基本矛盾是社会发展的根本动力，正确区分改革和革命在社会历史发展过程中的作用；科学的理解人民群众在历史发展中的作用，树立科学的历史观。
1.用社会矛盾及其运动规律解释社会历史的发展变化
马克思发现了人类社会发展那的客观规律，科学的解决了社会存在与社会意识的关系问题，创立了唯物史观。社会存在是社会意识内容的客观来源，社会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映。即社会意识产生的最切近的基础是人类的社会实践，实践的能动性决定了意识反映的能动性。所以，社会意识根源于社会存在，是对以实践为基础的不断发展变化的现实世界的反映。社会意识的能动作用是通过指导人们的实践活动实现的。思想本身并不能实现什么，要实现思想就要诉诸实践。而社会实践的主体是人民群众。因此，一种社会意识发挥作用的程度及范围大小、时间久暂，同他实际掌握群众的深度和广度密切联系在一起。
在历史的教学过程中，结合具体史实，给让同学们知道，正确而充分地发挥社会意识的能动作用，有赖于社会文化建设特别是先进文化的建设。文化是人类社会特有的现象。文化之中蕴含着人类的智慧、价值追求和审美情趣。举凡适应先进生产力发展要求、代表人民群众的长远利益、顺应人类文明发展趋势的文化都能起到促进社会进步和发展的作用。在人类历史发展中，先进文化是有效地解决人类社会生存和发展中各种矛盾的精神武器；在现代，文化与经济和政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。在当代中国，加强文化建设，充分发挥先进社会意识的能动作用，就要发展和建设中国特色社会主义文化，为我国和全人类的文明进步作出更大贡献。
同时，用生产力与生产关系的矛盾运动规律，解释社会历史发展变化的深层次的原因。让同学们明白，人类要生存繁衍、要追求美好生活、要获得自身的解放和发展，首先 必须解决衣食住行等物质生活资料问题。所以马克思认为，人类第一个历史活动就是生产满足这些需要的物质资料，生产力是人类社会生活和全部历史的基础。生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然以使其适合社会需要的物质力量，生产关系是人们在物质生产过程中形成的不以人的意志为转移的经济关系，生产力与生产关系是不可分割地相互联系着的。学习和运用马克思主义关于生产力和生产关系相互关系的原理，就要敏锐地把握社会先进生产力的发展趋势和要求，坚持以经济建设为中心，积极投身改革开放和现代化建设，不断推进理论创新、制度创新和科技创新，把中国特色社会主义建设事业推向前进。
2.社会基本矛盾是社会发展的根本动力
结合历史上社会更替的历史现象，结合马克思主义的唯物主义历史观，从社会生产力与生产关系，以及经济基础和上层建筑的辩证关系出发，使同学们深刻理解社会发展变化的原因，在具体的历史事件中把握马克思主义的历史唯物主义，同时又在马克思主义的历 2 史唯物主义的指导下，科学的理解和思考社会发展变化。
同时，在课堂教学的过程中，应该结合历史事件，让同学们理解社会改革和社会革命的原因及作用，明白作为历史唯物主义范畴的革命，亦称社会革命，它是阶级斗争的最高形式，是社会形态的质变。社会革命的实质是革命阶级推翻反动阶级的统治，用新的社会制度代替旧的社会制度，解放生产力，推动社会发展。国家政权从反动阶级手里转移到革命阶级手里，是实现社会形态变革的首要的、基本的标志。改革是推动社会发展的又一重要动力。社会基本矛盾及其规律作用的结果，不仅表现为通过革命实现一种新的社会制度取代旧的社会制度，而且表现为通过改革实现社会的自我调整和局部改善，即实现在社会基本制度不变的前提下对旧的社会体制的变革。改革是同一种社会形态发展过程中的量变，是统治阶级为了巩固和完善自己建立的社会制度而在社会各个领域采取的革新举措。
3.坚持人民群众是历史的创造者的历史观
在人类社会发展的过程中，出现了无数的民族英雄，但是，怎么样理解这一历史现象，就是我们历史教学工作者必须面对的问题，也是必须向同学们交代清楚地问题。在这个教学环节当中，如果让同学们讨论对于历史英雄的看法，以及对于人民群众的看法，再结合马克思主义的唯物历史观，说明人民群众是一个历史范畴。人民群众从本质上说指一切对社会历史发展起推动作用的人们，从量上说是指社会人口中的绝大多数。在不同的历史时期，人民群众有着不同的内容，包括着不同的阶级、基层和集团。人民群众的最基本的最稳定的主体部分始终是从事物质资料生产的劳动群众及其至知识分子。
在社会历史发展过程中，人民群众起着决定性的作用。人民群众是历史的主体，是历史的创造者。人民群众创造历史的作用是同社会基本矛盾运动推动社会前进的过程相一致的。在社会基本矛盾的解决过程中，人民群众是顺应生产力发展要求的社会力量，是具有变革思想观念的社会力量。人民群众的总体意愿和行动代表了历史发展的方向，人民群众的社会时间最终决定历史发展的结局。然后，再结合我们党提出的“一切为了群众，一切依靠群众”的群众路线，让同学们知道，中共自建党以来就坚持和贯彻这一群众路线，时刻牢固树立群众观点，自觉地依靠人民群众，把人民群众的根本利益摆在首位，想群众之想，急群众之所急，谋群众之所求，解群众之所忧，始终坚持全心全意为人民服务的宗旨。这不仅仅是中国共产党的先进性要求的，也是马克思历史唯物主义的客观要求。
与此同时，历史教学者应该坚持历史唯物主义，说明个人在社会历史上的作用，并以此为依据，鼓励同学们树立信心，相信自己的价值，尽自己最大的努力来为自己的社会价值与个人价值的实现创造良好的条件。
二、在历史教学中坚持爱国主义
在历史教学的过程当中，进行爱国主义教育的内容是非常广泛的。简单地说，就是结合历史教科书中的内容，对学生进行广泛的爱国主义教育。中华民族，历史悠久，民族文化源远流长，无论是那一部分历史文化的创造和发扬，都浸透着中华儿女对中华民族的满腔热情。同时，爱国主义的内容也是十分广泛的，它不仅仅包括对祖国人民的热爱，还包括对祖国河山、文化的热爱。因此，在爱国主义教育的过程中，历史课这门特殊的课程起着非常重要的作用。
首先，对于历史上产生的优秀的中华儿女，应该组织同学们学习其民族精神，以及他们身上那种高贵的品质。这样的任务，在中国的历史上是很多的，有宁死不降的文天祥、精忠报国的岳飞、鞠躬尽瘁的诸葛亮、舍身救人的罗盛教、两弹元勋邓稼先等等，还可以结合当代中国每年选出来的“感动中国十大人物”，从他们的身上学习，怎么样爱国，怎么样从自己做起，再到集体，再到热爱这个国家。
其次，作为历史教学者，应该创造条件，让同学们参观访问革命老区，或者红色旅游基地，让他们身临其境，感受当初创造历史奇迹的历史古迹，这样做的好处就是，可以让同学们放松身心，直接与历史对话，这样做所产生的教育效果在课堂上是无法达到的。
总之，作为一名历史教学者，在教学的过程当中，不仅仅是要给学生传授知识，更重要的是让他们端正学习历史的态度，掌握学习历史的方法，树立科学的历史观，谦虚的接受历史上的经验教训，正确的对待历史，尊重历史。
参考文献：
1、《马克思主义哲学原理》，中共中央党校出版社，第三版
2、《德育工作中有的放矢的几点策略》，陈自强
3、《在生物教学中渗透德育》，李永琳
第五篇：在历史教学中如何深入德育
在历史教学中如何深入德育
本文简单地从教师的素质、历史教学的原则和历史教学德育内容等几个方面对历史教学过程如何落实德育展开论述。
中国古代思想家司马光说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”用“德”来统帅“才”，才能保证“才”的正当发挥；以“才”支撑“德”，才能真正有益于国家和人民；现代教育方针，谓之德智体美全面发展，而“德育”为首，这充分肯定了德育在现代教育中的地位。而要在历史教学中落实德育，这是一个难度高、涉及面广的课题。本文只是简单的从教师的素质、历史教学的原则和历史教学德育内容这几个方面展开论述。
一、落实德育的关键--历史教师的素质
老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美的合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人--心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、应遵循的基本原则--实事求是原则
a史实要真
历史并非如胡适先生所言“历史是一个任人随意打扮的花姑娘”。历史视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，做到字字有出处，事事有根据。如果是为了渲染课堂的氛围和提高历史的趣味性而特意对史实进行调侃甚至歪曲，那是一种极不负责任的行为。在信息高度发达的今天，这种谎言更加容易拆穿。这样不但没有达到我们最初的教育目的，结果是适得其反的。
b感情要真
历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。
c、求实忌空
也就是历史教学要落到实处，要联系实际。联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
d、求正忌偏
也就是要全面地看问题，公正地评述历史。拼弃“所谓坏，就是绝对坏；所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。
三、进行德育教育的内容
（一）要进行中华民族传统美德教育
中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中华民族素以勤劳勇敢着称于世。在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博
用心 爱心 专心
大精深，深深扎根于神州大地。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的“四有”新人做出应有贡献。
中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。内容可以大致归纳如下：
1、忠心报国，勇赴国难
这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。如东晋时祖巡从邪闻鸡起舞“，立志报效国家，成为收复中原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有”精忠报国“之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。再如戚继光组织”戚家军“英勇抗倭，并赋诗明志”封侯非我愿，但原海波平“；再如甲午海战中的爱国将领邓世昌、林永升”捐躯赴国难，视死忽如归"。他们所展示的就是这样一种美德。
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