培养中学生英语阅读能力之我见 培训心得

第一篇：培养中学生英语阅读能力之我见 培训心得

培养中学生英语阅读能力之我见

张海萍

------培训心得体会

中学英语教学课程指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力” 从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。对此就必须提高阅读的效率。而阅读能力的重要性在近年来的中考试题中也体现出来。由此可见，中考对中学生的阅读能力不但在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。那么如何来提高学生阅读能力呢。

1、改革课文教学，打好语言基础 课文时培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们应着重抓三方面。

（1）课前预习是培养学生自学能力的重要手段。通过预习，初步理解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一定要求学生做到以下几点：拼读单词、词组，扫清阅读障碍：浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意：划出语言难点，并提出独立的见解：就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。（2）围绕中心，整体教学。课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练比如对故事体裁的课文，我们应先通过听说来介绍课文背景和内容，在通过问答来检查学生对主要内容的理解。使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子结构时，我们强调词不离句、句不离文。

（3）基础知识，精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就要分主次，而不是面面俱到，样样都抓。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其用法随着以后出现再讲。这样学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到目的了。有了精讲，多练在时间上有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上“活”。看实际情况而定。总之，多练，就是既要讲“量”有要讲“法”，才能收到很好的效果。

2、开设阅读技巧训练课。为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练，目的就在于学习阅读方法，培训良好的阅读效果，通过增加阅读量来提高阅读速度。但我们在训练课中，应注意抓好以下问题。

（1）阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。

（2）阅读速度与理解准确性事一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。（3）阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。训练时，一定要向学生提出如下具体的要求：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐句地读，而要以意群或句子为单位；不要遇见生词就查字典，要养成猜测词义的习惯。

3、指导学生课外泛读。培养阅读理解能力的，必须课内外结合，进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能是学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高学生对各种文章的适应力。

第二篇：培养中学生口语交际能力之我见

培养中学生口语交际能力之我见

逯家寨学校武海凤

新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际的现状不容乐观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语文教师迫在眉睫亟待解决问题，结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。

一、提高教师素养，引航口语交际

要想培养出有较高口语交际能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的知识修养与能力素养。

(一)树立新观念

就观念调整来说，中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼中走出来，树立语文综合素养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的口语交际实践与语文教学活动中的口语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生语文综合素养的语文教学活动。

(二)拥有广博知识

众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。口语交际教学要求语文老师要了解与口语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、现代汉语等，这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由口语交际的特点——互动性决定的；另外，语文教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优化。

(三)提高口语表达等能力

在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表达要得体。有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”其次语文教师不仅在语言运用上要“率先垂范”成为学生口语交际模仿的“范本”，而且要具有一定的教学机智，能够使语言示范与教学引导结合起来，即时挖掘口语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织能力。能够设计口语交际活动、创造民主氛围、充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中，全面提高听、说、交际的能力。

二、创设交际情境，激发学生兴趣

教师如何营造现实性强、趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现口语交际活动有效性的基本保障。

(一)情境愉悦化

民主、愉悦、宽松的课堂能调动学生参与的积极性与主动性，有助于师生之间、生生之间产生合力，共享口语交际的“高峰体验”。比如，激发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发表自己的见解、协助他们分析口语表达的任务等等。如当有学生对情节生动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会感觉其乐无穷。当教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后，可以把分角色朗读

和表演的权利交给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样，学生在讨论过程中充分表达了自己的所感所想后，就会体验到说话的成功和喜悦，从而提高口语交际的欲望与兴趣。

(二)情境生活化

口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随着高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得与人交际的方法。

如进行“我爱母亲”这个口语交际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓娓道来：同学们，每个人都深爱自己的母亲。无数的诗人、作家都写诗、著文赞美过自己的母亲，你爱自己的母亲吗?母亲为什么平凡而又伟大呢?请同学们在母亲节到来之际，认真观察自己母亲一天的生活和工作，然后在口语交际课上各自赞美自己的母亲，说说母亲在一天里做了什么、说了什么，是怎样挚爱着她的亲人的。交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事，一天到晚地唠叨，真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说：“我原以为妈妈爱我是应该的，现在我亲眼目睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代价，她太伟大了!我爱我的妈妈!我长大了一定要以真情回报妈妈对我的爱。”学生就这样自然而然地走进了情境。

教师只要处处留意生活，就能在生活中发现可用于口语交际活动的好素材，学生在生活化的教学情境中，口语交际能力的提高也是显而易见的。

三、广辟课内外渠道，提供多方实践

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情

况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。

随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。希望中学语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。

第三篇：谈如何培养中学生英语阅读能力和写作能力

谈如何培养中学生英语阅读能力和写作能力

王 宇（贵州省福泉市第一中学）

在英语学习中写作能力是学生运用书面文字表达思想的能力，它是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及语篇结构分析，既包含语言训练，又包含思维训练，因此，学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在实际的教学中，我发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅、语篇意识淡薄等。而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，写作训练是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。这就涉及到教学方针、教学方法、教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题。下面，我们就来讨论一下：

一、转变教学观念，优化教学方式。

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程；其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供里大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。应该让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

二、转变教学理念，运用新的教学方法。

故事对学生具有普遍的吸引力。它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式。这种学习往往是青少年自发的和主动的学习，这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释。一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力，另外故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点，能深深地吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，从而丰富和加深他们的情感体验，促进其心理发育。但是在运用故事教学法时，教师应注重对故事有所选择。如果故事大部分的词句学生理解不了，再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣。所以，教师应该选择精彩易懂、线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解、复述或转述故事。甚至可以将课文内容衍生，教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力，衍生出新的故事情节。

三、广泛阅读是写作的基础和前提。

阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整，既符合英语语言规范，又符合文化习俗的地道的英语作文的。外语习作的关健是接触大量可理解、有兴趣又相关的词语。没有一定量的词语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。另外，即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程。在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。

四、经常写作是阅读的有力促进。

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面：其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文，看出自己阅读中方方面面的具体情况，并根据作文中所反映出的阅读方面的问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更顺畅地进行。将写作教学与阅读教学融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，有利于 培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧，进而提高写作能力。

五、围绕课文综合训练，促进写作。

现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了。所以在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础：（1）听写能力的培养教学。我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类，并全批全改；然后几课为一单元，定期默写。（2）遣词造句能力的培养教学。课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握的好坏是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句５个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。（3）应注意课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生口头造句。与此同时，尽量将课堂所学内容记下来。尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。

总之，我们的教学实践就是要面向全体学生，激发他们学习英语的兴趣，对学生进行多种思维训练。教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，教师的正确评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。真正发挥学生想象力，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。只有这样，才能提高学生的阅读能力、写作能力。

（作者电话：***；信箱：lgl196586@126.com）(来源：《中国教育科学》2010年12期，http://www.xiexiebang.com)2

第四篇：浅谈如何培养中学生英语阅读能力

浅谈如何培养中学生英语自主性阅读能力

[摘要]本文论述了在中学阶段如何培养学生的英语自主性阅读能力，强调了自主性阅读在英 语学习中的重要性。

[关键词]英语教学英语阅读自主阅读能力

中学英语课程标准要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”“读”有两种概念：一是有声朗读，二是无声默读。通过阅读，可以培养学生的语感，这是学好英语的关键，所以阅读训练在学习过程中显得尤为重要。根据调查显示，有超过80%的中学生没有进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的，即是在教师的要求下，通过做作业，考试的方式进行，这说明目前中学生的英语阅读水平普遍较低。语言学家许国璋曾经说过：“单纯为提高外语而学外语是学不好外语的，而用外语去吸取知识，在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语，这才是学会外语的最好途径。”按照这一观点，要想学会英语，就必须用英语吸取一些所需要的知识，通过阅读，学生可以吸收语言材料获取信息，更多更好地学习英语。下面浅谈一下中学生英语自主性阅读能力培养的几种方法：

一、循序渐进，培养学生的自主性阅读能力。1.多读多背, 培养语言感悟能力，朗读和背诵是有效的语音语调的实践活动，也是语言输入，培养语感的有效途径。教师要充分利用教材，从易到难，培养学生的阅读能力。在初学伊始，就要求他们准确背诵其中的段落、对话，做到词不离句，句不离文。从而培养其敏锐的语感。学生有了敏锐的语感后，就自然为自主阅读开启了一扇方便之门。2.

第五篇：中学生英语自主学习能力的培养

《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究实施方案

一、课题研究

题目：中学生英语自主学习能力的培养

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。

随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构

自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、中学生英语学习现状的调查探究；

2、中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、自主学习与课堂教学模式构建；

5、自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2011.1-2011.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：***中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3）实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、总结阶段——（2012.8-2013.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

组长：***（中学一级教师，曾获***优秀教师称号，担任七年级英语教育教学工作，主持研究课题研究全面工作）

指导老师：***（***中学主管教学副校长，组织召开会议，布置课题研究工作，总结工作。）

组员：***（英语组教研组长），**、***（英语组教师)协助组长开展工作，发放、收集、整理科研材料）

制作：***（中学一级教师，**中学教务副主任）

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课

方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

总之，我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动的评价方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。