[重庆理工大学2013-6-27]教学思想大讨论的主题及相关资料

第一篇：[重庆理工大学2013-6-27]教学思想大讨论的主题及相关资料

附件4：教学思想大讨论的主题及相关资料

（一）讨论主题

1.如何进一步明确学校的办学理念、办学定位、办学特色和发展目标？

2.如何树立具有重理工特色的教育思想观、质量观和人才观？ 3.如何进一步明晰学校人才培养定位，现有专业培养目标与学校的人才培养目标、定位是否一致？

4.如何进行人才培养模式改革与创新？

5.如何进行配套的学科专业调整和课程体系改革？ 6.如何改善实践教学条件，如何开展产学研合作？

7.如何加强师资队伍建设，提升教师的教学投入度和教学能力？ 8.如何增加课堂教学的吸引力、学生的参与度和学生对课程的投入？

9.如何建立和完善教学质量保障体系？

10.科研如何促进教学，经费如何优先投入教学，政策如何倾斜教学，相关职能部门如何支撑和保障教学等？

（二）相关资料

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》

2．《胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》

3．《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教30条）

4．《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学改革工程”的意见》

5.《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（评估12条）

6.《普通高等学校基本办学条件指标(试行》 7.《高等教育专题规划》

8.2012年、2013年全国教育工作会议精神（刘延东国务委员、袁贵仁部长讲话等）

9.全面提高高等教育质量工作会议精神

10.《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》 11.《重庆理工大学教育事业发展战略规划（2010-2020）》 12.《重庆理工大学2011-2020年教学建设与改革发展规划》

第二篇：教学思想大讨论心得

高职教育教学思想大讨论心得体会

管理工程学院专职教师 李林青

本学期，在学校领导的高度重视和精心组织下，我们在全校范围内展开了多次教育教学思想大讨论活动。从最初的宣传动员到资料文件的研读学习再到分小组分部门独立讨论以及最后全校的讨论汇报，整个过程环环相扣，效果显著。作为本次活动的参与者，收获的不仅是更新更好的理念，也有了更多更深的思考。

教学思想大讨论实质就是一次头脑风暴，关系着我校所有教职员工。大家站在不同的角度各抒己见，为学校的发展献言献策。围绕着立德树人、专业体系、教学规范、实践教学、校企合作、产教结合、工作机制、常规管理等诸多议题展开讨论，在大讨论中的分歧和争议就是为了讨论后思想和步调的统一。通过这样的活动，我对职业教育有了更深的认识，对自己从事的工作有了更深的感触，对我们的学生有了更全面的了解，对未来的努力方向有了更明确的目标。职业教育不同于本科教育，这里的不同既包括培养目标、培养模式、培养理念等宏观上的不同，也包括学生层次、课程内容、课程目标等微观上的不同，还包括学校与企业不可分割的联系及产业与教学的深度融合。

因为我是一名专业课教师，在每一次的小组讨论中，我都特别注意各位同仁关于教师教学方式、教学手段、教学内容、考核方法的发言。作为一名专业课教师，如何上好课，如何让学生能够主动来愿意来上课是每个老师都应该认真思考的问题。此前，我在教学实践过程中也作过一些尝试，有所收获，但更多的是困惑和反思。尤其在考核方式和考核内容上，学生都怕考、厌考，都说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”在高职院校，学生的应试能力普遍很弱，心理上对于考试的抗拒也特别强，而教师为了检验自身教学成果，检验学生学习效果，学校为了认定学生的学时学分，考核是比不可少的环节，但单一死板的考核方式在专业课程中往往起不到预期效果，达不到能力考核的目标，甚至适得其反。

其一，个别学生心理承受能力较差，因害怕挂科而导致作弊动机的产生从而引发作弊行为的出现，这对学生个人诚信名誉而言是非常可惜的。

其二，传统考核方式主要是以试卷形式为主，而无论开卷考还是闭卷考，只要是试卷就避免不了理论占主导，侧重知识型能力考核的现象。这与我们职业院校对学生培养的目标是偏离的，高职院校的学生知识型能力肯定不是第一位，实践动手能力才是我们的追求。

其三，考试与其说是考学生，其实更是在考老师。采取试卷形式时，教师对题型、题量和内容难易程度的把握非常有讲究。太简单会造成学生敷衍了事，太难则会造成师生关系不和谐。

综上所述，改革高职教育教学专业课的考核方式非常有必要。当然，并不是所有的专业课程的考核都要摒弃试卷形式，比如专业基础课程像管理学基础等依然可以采取试卷形式，将基本的观念常识融入案例中让学生发表自己的看法，这也是一种能力的考核。而大多数专业课程相信都并不是非试卷不可的，尤其是理工类、社会类课程。例如建筑CAD制图，我在担任这门课程的教学任务之初，就设置了非试卷的考核形式，采用“以赛代考、以赛促学”的方式。在第一堂课上就明确告知学生，我们期末不考试，我们搞比赛，既然有比赛就有得奖，不光有高分还会有奖品。当学生知道不考试时，他对这门课程的畏惧感就降低了；当学生知道要比赛赢奖品时，他对这门课的兴趣点就提高了。而我在授课过程中则将企业制图人员的标准和实际绘图工作的技巧点转换为参赛规则和评比标准，融入学生的每一次实践操作中。这样的比赛考核的是学生的动手能力、识图能力，培养的是学生的细致耐心、职业素养。再比如，我曾经担任的另一门专业基础课程电子商务，同样改变了原有的出试卷考核，而是帮助学生联系校园网络平台，打开后台端口让学生真正地注册账号到网上开店，同样是比赛，比访问量、比评论量、比店面设计等等。这样的比赛考核的是学生的创新能力、沟通能力，培养的是学生的团队合作、审美意识；另外，我的同事在担任市场营销类专业课程中，她自己提供各种产品让学生自主定价，分组销售，将学校各单位各部门的老师作为客户，进行一对一销售，真枪实战，比速度、比卖家、比销量。这样的比赛考核的是学生的应变能力、表达能力，培养的是学生的胆识、行为举止礼仪等等。以上这些都是我们所做过的尝试，取得了一些小的成功，说明考核方式的改革是可行的，是有益的，是符合高职教育要求的。

本次教学思想大讨论的成果是丰富的，关键是如何将成果用到实践中。在今后的教学里，我将时刻提醒自己学习先进的职业教育理念，一切以学生为本，积极开展教学改革，突破固有思维模式，炸开沉闷的课堂，让学生真正学有所得，为社会输送合格的职业人！

第三篇：三思三创主题教育大讨论6

三思三创主题教育大讨论

有的单位和干部求稳怕难，不敢担当，只要不出事，宁可不干事，对工作敷衍了事、得过且过，推一推动一动，不推不动甚至推也不动，导致市委、市政府布置的一些“硬任务”变成了“硬骨头”。看一个干部很重要的是，要看有没有担当的精神，敢担责的干部越多，开化的发展就越有希望。各级干部一定要把职责看得比泰山还重，做什么工作都要尽心尽责、全力以赴。特别是在落实重大决策、推进重点工作中，要主动请缨，勇挑重担，以不惧风险的胆识创造一流的工作业绩。

有没有干事创业的本领。从当前干部队伍看，在学习和实践方面还存在一些问题和不足。一是学习不够。有的不重视学习、调研和思考，对政策法规和业务知识不熟悉，靠“吃老本”过日子，面对新情况、新问题，缺思路、缺办法，办不了事，办不成事。二是实干不足。有的对于事关长远发展和群众切身利益、费心费力且一时难以见效的工作兴趣不大，只求眼前效果、轰动效应；有的执行不力，以会议落实会议，用文件落实文件，缺乏一抓到底的韧劲，说得多、干得少，造势多、落实少，口头上一回事、行动上另一回事。三是创新不多。有的缺乏改革创新精神，凭主观决策，靠经验办事，因循守旧，按部就班，提不出新思路，拿不出新举措，打不开新局面。学习连着干事创业的能力，学习连着干部形象和作风。要倡导在学习中践行、在实践中学习，解决好“本领恐慌”的问题。

第四篇：重庆理工大学教学督导工作条例

重庆理工大学教学督导工作条例

重理工〔2010〕272号

第一章 总 则

第一条 建立教学督导制度是推进教学管理民主化、科学化、规范化的一项重要措施，也是教学质量监控体系的重要组成部分。扎实推进教学督导工作，有利于重点监控主要教学环节，维护良好的教学秩序，促进教风和学风建设，推进学校整体教学水平的不断提高。

第二条 学校实行校、院两级齐抓共管的教学督导工作体系。为了认真落实教学督导制度，进一步促进两级教学督导组织机构各司其职，分工合作，充分发挥教学督导在教学质量监控和教学改革中的作用，特制定本条例。

第二章 教学督导团的设立

第三条 为加强教学质量监控，促进教育教学工作不断改进和完善，学校成立教学督导团。教学督导团是在学校党政领导下，对学校及其各二级教学单位的教学管理、教学运行、教学建设等方面进行有针对性地检查、监督、评价、指导的组织机构。教学督导团挂靠高等教育研究与评估中心。

第四条 教学督导团成员应具备的基本条件

（一）工作时间有充分的保障，能认真负责履行听课、检查、评估、巡考、值周、调研等职责任务，积极主动参加教学督导工作。

（二）具有高级专业技术职务，长期从事教育教学工作，教学经验丰富，教学效果良好，学术水平较高。

（三）熟悉党和国家的教育方针政策及学校的教育教学管理规章制度，具有较高的政策水平及理论素养。

（四）具有较强的事业心和责任感，乐于为我校深化教育教学改革、促进教学管理、提高教学质量、指导和帮助青年教师服务。

（五）具有较高的威望，敢于坚持原则，敢讲真话，办事公正。

（六）身体健康，精力充沛，年龄原则上应在65岁以内，近三年仍在从事教学科研工作者可延至70岁左右。第五条 教学督导团设立团长、副团长、秘书，并根据学校学科专业布局和教学工作的实际需要分设理工类本科教学督导组、非理工类本科教学督导组、研究生教育督导组、应用技术与商贸、成教教学督导组等教学督导小组。教学督导团团长由学校主管教学工作的副校长担任，教学督导团副团长、教学督导小组组长由团长提名，并报经校长办公会讨论通过，教学督导团秘书由高等教育研究与评估中心人员担任。

教学督导团成员实行聘任制，每届任期三年，可连续聘任。在个人自荐、组织推荐的基础上，由高等教育研究与评估中心进行汇总、征求意见、确定建议名单，然后报校长办公会审批后由校长进行聘任；特殊情况下需要调整或补充教学督导团成员，应由教学督导团成员本人或相关二级单位向高等教育研究与评估中心提出书面申请，并按程序报学校审批后执行。教学督导团成员原则上不能同时兼任二级教学督导分团成员。

第三章 教学督导团的工作职责

第六条 教学督导团的主要工作内容与职责范围

（一）建立和落实教学督导工作例会制度。定期召开教学督导团工作例会，学习党和国家的教育方针政策及学校的教育教学管理规章制度，研究制订教学督导团工作计划和工作总结，部署教学督导工作任务，加强教学督导团与二级单位之间的信息沟通，交流教学督导工作经验与体会。

（二）建立和落实教学督导工作值周制度。教学督导团每周安排专人值周，对主要教学环节的运行情况进行监督、检查，广泛收集学生、教师和二级教学单位对教学工作的意见与建议，促进教风、学风建设。

（三）建立和落实理论与实践教学听课制度。有针对、有重点地对全校新进教师、新开课和开新课教师、教学效果较差的教师等开展理论教学、实践教学情况进行跟踪听课。每位教学督导团成员应坚持每周至少听课一次，每学年完成36—50次听课任务，促进教师遵守教学工作规范，提高教学水平和教学效果。

（四）建立和落实教学工作检查制度。根据教学工作进程，开展常规性的期初、期中、期末、节假日前后教学检查和日常教学秩序检查，同时，有针对性地对毕业设计与学位论文、考试试卷、教案与教学日历、实习与实训等主要教学工作及其档案建设情况进行随机抽查，强化教职工的质量意识和规范意识。

（五）建立和落实考试巡视制度。重点针对各学期期末集中考试、期初集中补考，对课程考试的组织与实施情况进行督导，加强考试组织与安排、教师监考与学生应考、二级单位负责人巡考、集中阅卷等环节的巡视，促进考风建设。

（六）建立和落实教学工作研讨与报告咨询制度。针对学校教学改革过程中存在的突出问题，定期或不定期地参加校内、校外教学工作专题调研活动，形成详实的调研咨询报告，或参加培养计划制订研讨、研究生招生复试、学位论文开题报告会、学位论文答辩会等，为学校及二级单位加强和改进教学工作提供建设性意见和决策咨询。

（七）建立和落实教学督导工作联系制度。以教学督导小组或教学督导团成员对口联系二级单位等多种形式，定期或不定期地对教学督导分团或相关职能部门进行走访、座谈、指导，加强校、院两级教学督导机构的联系和交流。

（八）建立和落实教学工作评价与意见反馈制度。及时将教学督导工作中收集到的意见和建议反馈给相关职能部门和二级教学单位，为各种专项教学工作评估、教师教学质量评价、教师考核晋升等提供参考依据。

第七条 教学督导团团长（副团长）工作职责

（一）加强教学督导团自身的组织建设、成员选聘及考核管理工作。

（二）组织召开教学督导团工作会议，听取教学督导团各小组组长、教学督导团成员及教学督导分团的工作汇报。

（三）组织制订教学督导团学期工作计划，研究教学督导工作中发现的突出问题，定期进行教学督导工作总结。

（四）协调教学督导团与二级教学单位、相关职能部门的关系，指导、监督、检查二级教学督导工作开展情况。

第八条 教学督导团各小组组长工作职责

（一）加强对教学督导小组成员的领导和管理。

（二）具体落实教学督导团学期工作计划及各项教学督导工作制度。

（三）组织进行集体听课、集中检查评估、集中学习交流、集体走访二级教学督导分团或相关职能部门等集体教学督导工作。

（四）组织召开教学督导小组工作会议，认真做好工作计划与总结。

第九条 教学督导团秘书工作职责

（一）协助教学督导团团长（副团长）做好教学督导团日常事务管理。

（二）完成教学督导团团长（副团长）交办的各项任务。

（三）为教学督导团成员开展工作提供服务和支持。

（四）定期编辑出版《教学评估与督导通讯》等信息简报。

第四章 教学督导团成员的权利与义务

第十条 教学督导团成员的基本权利

（一）出席（列席）学校和被督导单位有关教学工作、教学督导工作等方面的会议、研讨活动。

（二）按照学校的教学工作进程、教学督导工作计划认真开展教学督导工作，并对被督导单位和个人进行重点跟踪、个别访谈。

（三）赢得二级单位积极主动的支持配合及其提供的良好服务，参加学校组织的教学督导工作优秀个人和先进集体评选活动。

（四）对于教学督导团成员提出的教学督导、检查和评价意见，二级单位应及时进行核实、处理和回复处理结果。

（五）在完成既定的教学督导工作任务的基础上，获取由学校按规定统一支付的工作津贴和报酬。

第十一条 教学督导团成员的基本义务

（一）认真履行教学督导团成员工作职责，及时向高等教育研究与评估中心提交值周、听课、检查、巡考、调研等工作记录、报告总结及其他教学督导工作材料。

（二）积极参加教学督导团（教学督导小组）活动，完成教学督导团（教学督导小组）交付的各项工作。

（三）对教学工作中出现的突发性教学事件，及时向学校及有关二级单位反映，并对教师和学生进行必要的教育、疏导、沟通和解释工作。

（四）若一学年内无故未完成最低听课任务的70%或者一学年内无故累计4次不参加教学督导团（教学督导小组）组织、安排的集体教学督导工作，视为自动退出教学督导团。

第五章 二级教学督导 第十二条 承担普通本科及以上层次教学任务的二级教学单位成立教学督导分团，教学督导分团接受二级教学单位行政的直接领导，对二级教学单位负责，同时接受教学督导团的工作指导。为保障二级教学督导工作顺利开展，学校和二级教学单位必须为教学督导分团开展教学督导工作提供必要的经费支持和保障条件，并以二级教学单位为主。

第十三条 教学督导分团设立团长、副团长、秘书。教学督导分团团长由二级教学单位分管教学工作的负责人担任，副团长由二级教学单位领导班子集体研究确定，秘书由教学秘书担任。教学督导分团成员原则上由二级教学单位从具有高级专业技术职务的教师中选聘，必须熟悉教学和教学管理工作，教学经验丰富，教学效果良好，责任心和原则性强。

第十四条 教学督导分团独立组织开展二级教学单位的教学管理、教学运行、教学建设等方面的教学督导、检查和评价，其工作职责主要包括：

（一）有计划、全方位地进行跟踪听课。针对二级教学单位所有教师开设的理论课程和实践课程进行随堂听课，特别是重点跟踪基础课程、专业核心课程、选修课程、实践环节等的教学情况。每位分团成员每学年应完成20—30次听课任务，引导教师爱岗敬业、严谨治学、从严执教，提高教学水平和教学效果，树立优良教风。

（二）经常性、制度化地开展教学检查。针对教案与教学日志、毕业设计与学位论文、考试试卷、教学实习与课程设计（学年论文）等主要教学环节及其教学档案建设情况进行全方位的检查和督导，特别是要加强对教案、试卷、毕业设计（论文）的检查，原则上每学期检查比例应不低于50%（其中公共基础课试卷检查比例原则上应不低于30%），促进教师工作规范、教学工作规范落到实处。

（三）认真加强和落实考试巡视工作。针对二级教学单位各学期分散或集中安排的各类课程考试，着重从教师监考、学生应考、考试命题、集中阅卷等方面进行督导，特别要加强分散考试巡视，引导考试改革，以考风促进学风。

（四）切实开展教学工作评价与意见反馈。及时将教学督导工作中收集到的意见和建议反馈给二级教学单位，为教师教学质量评价、教师考核、教师晋升专业技术职务等提供参考依据。

（五）深入进行教学工作调研与咨询。通过参加培养计划制订研讨、研究生招生复试、学位论文开题报告会、学位论文答辩会、师生座谈会、专题调研活动等多种形式，为二级教学单位加强和改进教学工作提供建设性意见和决策咨询。

第十五条 对教学督导分团的工作考核与评价

（一）二级教学单位对教学督导分团的各项工作进行全面的考核与评价。

（二）学校定期组织开展教学督导工作优秀个人和先进集体评选活动。

（三）教学督导分团应将组织机构建设、经费与保障、学期工作计划与工作总结、教学督导工作开展情况等及时报送高等教育研究与评估中心，作为评选教学督导工作优秀个人、先进集体的必备资料和重要依据之一。

第六章 附 则

第十六条 本条例自公布之日开始执行，由高等教育研究与评估中心负责解释，学校原有相关规定自行废止。

第五篇：资料6《祝福》教学随笔

发表在北京《中学语文教学》2001年第4期

大部分文学作品反映的是人性，文学欣赏时不应滥用阶级分析的方法，而应以人为本，通过对主人公命运的关注和分析，自然地引发人文思考，培养学生的爱心与理性，展现文学的魅力。

文学欣赏要以人为本

——《祝福》教学随笔

郑逸农

这个标题，缘于我阅读《教学参考书》中《祝福》一课的感受。平时我难得阅读《教参》。这次回过头来再次教到《祝福》，便先从课文读起。旧文重读，感受颇新。虽然文章语言不纯熟、标点不规范，但作者塑造的祥林嫂悲剧形象却深深感动了我，——一种随着阅历和体验的增加而产生的新的感动。感动之余，忽然想看看《教参》，找找感觉，看看它是怎样理解和分的。结果吃惊不小，里面是些又深又透的政治分析：“她（指祥林嫂，引者注）对自身的抗争，还缺乏明确的认识„„她不但没有认识到封建势力和封建迷信思想是摧残她的主要敌人，而且还常常把生活的希望寄托于封建势力和封建迷信思想。为了逃避在婆家的难堪虐待，她到地主家工„„”

我先是大失所望，继而大惑不解。这哪里是人物形象分析，分明是政治说教，是将祥林嫂拉出她的生活背景，用现代人的眼光、共产党员的标准对她进行的苛刻评判。我不禁想：如果把这些搬到课堂上，说给学生听，会有怎样的效果呢？我进而又想：为什么我们的学生特别习惯于讲大话，讲空话，讲套话，习惯于想当然地架空分析呢？根源可能就在我们教师（包括我自己）。教师的问题又源于哪里呢？当然首先是《教参》，它对教师的影响太大了。现在如果我还这样上，不就继续把他们往歪路上引吗？语文课不应该等同于思想政治课，文学有文学的魅力，文学欣赏不应滥用阶级分析的方法，而应以人为本，通过对主人公命运的关注和分析，自然地引发人文思考，自然地将人与社会有机地联系起来。

于是我感到有调整方向的必要。我应该设法改变这种异化的非文学性的欣赏方式。但怎么改呢？我尝试着这样设计教学重点：调动爱心与理性，聚焦祥林嫂，以人为本，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸，关注她的命运，进而思考其悲剧的根源，领会作者的创作意图。

为了突出以人为本的欣赏方法，我这样安排教学——

首先，让每位同学复述祥林嫂的不幸经历。复述时要求：1.只作纯粹的叙述，不带议论分析（一带上议论，他们就非常自然地开始讲空话套话了）；2.叙述时要突出与悲惨命运有关的细节；3.要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。

比如大致这样复述：

祥林嫂，卫家山人，丈夫比他小十岁，打柴为生。她有一个严厉的婆婆，还有一个十多岁的小叔子。在一个春天里，她没了丈夫。她不堪婆婆的虐待，偷偷地让卫老婆子介绍，到鲁镇的鲁四老爷家做工。鲁四老爷嫌她是个寡妇，皱了皱眉。四婶看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，便将她留

①下了。试工期内，她整天地做，简直抵得过一个男子，所以第三天就定局，每月工钱五百文。日子很快过去了，她做工丝毫没有懈怠，比勤快的男人还勤快，到年底，扫尘，洗地，杀鸡，宰鹅，彻夜地煮福礼，全是一人担当，而她倒也很满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。然而新年过后不久，她在河边淘米时，被婆家派来的船劫走了。她存在主人家一文也没有用的一千七百五十文钱也被婆婆全部取走了。回家后不几天，她就被装进轿子，卖给了深山野坳里的贺老六。她婆婆到手了八十千，给小儿子娶了媳妇后还剩十多千。她被装进轿子后拼命反抗，一路上又嚎又骂，拜天地时头上撞了个大窟窿，包上两把香灰两块红布也止不住血。到年底，她生了个男孩，过上了平静的生活。可是好景不长，才过了三四年，她的丈夫得伤寒死了。祸不单行，到了春天，她的孩子阿毛又给狼叼走了。剩下她孤苦伶仃一人时，大伯又趁人之危，收了屋子，把她赶走了。于是她走投无路，再次来到了鲁镇„„后来，她成了鲁镇街头的一个乞丐。在一个风雪交加的夜里，在人们的祝福声中，祥林嫂悄然离开了这个给她带来过无数痛苦与不幸的悲惨世界。

每人复述后，又让同学推出几位代表，以比赛的形式参加全班交流，以作些复述上的示范，同时也让每位同学对祥林嫂的悲惨经历耳熟能详，真切地体验到祥林嫂的悲酸情感和痛苦的内心世界。

在此基础上，我再让他们进一步思考主人公不幸遭遇的根源。要求是：1.以前面的复述为基础，从祥林嫂的悲惨经历中循序渐进地寻找分析，以夹叙夹议的语言表述，不能想当然地架空分析，不能无限上纲，苛刻要求，不滥用阶级分析的方法，着重从人性方面入手；2.能说五六百字以上，不能用这么一句话几个字来表述：祥林嫂的悲剧根源是黑暗的封建社会。

同学们先以四人为一小组，依次表述，然后按照要求互相点评。最后，我才作示例性的归纳引导： 祥林嫂一开始就很不幸，嫁给了一个比她小整整十岁的丈夫，这已经很难说有什么幸福可言了。偏偏她丈夫又去世了，剩下了一个小叔子和一个严厉的婆婆。婆婆对她是虐待的，她也颇有反抗精神，暗中让卫老婆子介绍她出来做工。做工非常辛苦，而她却倒很满足，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”。这说明她对幸福的要求非常低，干活累点苦点没关系，只要受到尊重，心情舒畅就行。这也从反面说明了她在婆家受到的虐待是非人的。

被婆家抢回去之后，她成了商品，被卖到了深山野坳里。面对不幸，她竭力抗争

——为自己的不幸命运抗争，也为那时人人皆有的封建观念“一女不嫁二夫”的“贞洁观”而抗争。而且抗争得非常激烈。之后，她有了小孩，过上了平静的生活。可才顺了一口气，第二个丈夫却又死了。不久，寄托着她希望和幸福的儿子阿毛也被狼叼走了，她的希望和幸福也随之化为泡影。紧接着，大伯仗着封建宗法的淫威，给她雪上加霜，把她赶出了家门，使她一下子变成了下无寸土、上无片瓦的精神与物质都一无所有的人。由于她的寡而再嫁、嫁而再寡，鲁四老爷他们就认定她是个“伤风败俗”的人，不让她参与任何祭祀活动。鲁镇的老老小小在听厌了她的阿毛故事后，重新板起面孔，厌而远之。满脑子封建迷信思想的柳妈也认为她死后要被锯成两半，并给她出点子，让她化了整整十二千大钱捐门槛“消灾”。可鲁四老爷他们仍不让她沾手。这使她精神彻底崩溃了，最后成了沦落街头的乞丐。在贫病交加中，在极度的精神痛苦中，她离开了这个人人都嫌弃她的世界。

假如她的第一个丈夫不死，那么即使她没有幸福可言，也还可以平静地过完一生。所以她悲剧的起源是她成了寡妇。照理说，寡妇又怎么样呢？她不也是人吗？而且比一般人更不幸，更值得人们同情，更值得社会关注。可相反，在封建礼教和封建思想看来，寡妇是很晦气的，会给人们带来不幸。所以大家都嫌弃她，都担心她会给自己带来厄运。在那个社会里，人们都持着这样的观念，不管是富人还是穷人，恶人还是善人。所以丁玲说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”作者一再写到祝福的喜庆气氛，其中一个重要意图就是将它与祥林嫂的悲惨命运作鲜明的对比，以让读者明白，不是一两个人不同情她，而是整个社会都不同情她。

因此，是封建礼教、封建思想害死了她。

这就是作者的创作意图。他要“将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以疗治”（鲁迅《〈自选集〉自序》）。

以上是笔者的教学处理。

我试图通过这种方式，培养学生的爱心与理性，改掉想当然、说空话的毛病，将学生从阶级分析的方法拉回到人本分析的方法（此乃本人的生造词）中来，以人为本。否则接下来上到《项链》一文时，一旦分析到主人公玛蒂尔德的悲剧根源，学生马上又会脱口而出：是资产阶级虚荣心。假如我们从阶级分析法回归到人本分析法，就会发现，虚荣心不是资产阶级所独有的，只要是人，就都可能有虚荣心，都可能出现玛蒂尔德式的悲剧。这样扩展之后，我们就会发现文学形象更大的典型意义，就会感受到文学作品更大的魅力和震撼力。读者也就更能领悟到作者对人性的深入思考和深刻剖析，更能感受到作品散发出的迷人光彩。

实际上，除小部分作品反映的是某个革命历史事件（比如反映1927年“四·一二”反革命大屠杀的叶圣陶的《夜》，反映1906年俄国工农运动的高尔基的《母亲》），需要运用阶级分析的方法外，大部分作品反映的是人性，是人性的弱点或优点（反映弱点的如《项链》、《守财奴》，反映优点的如《一碗阳春面》），这些都应该运用人本主义的分析方法。因为“蕴蓄在一部小说中的作家对人和人的生活的感受、发现和认识，是这部小说的灵魂。一部伟大的小说，总是以作家对人生和对人的处境和命运的独特而深刻的感受、认识和发现去震撼读者的心灵”。

由此我想，文学是人学，我们应该引导学生以人为本，从关注主人公的命运出发，去正确理解作者的创作意图，培养自己的人文精神，培养自己纤细的感受力。假如我们老是引导学生用这个阶级、那个主义的空话套话去架空分析，苛刻评判，学生就体会不到文学的柔媚之光，培养不出高尚的人文品质。

注：

①人教社1995年第2版，2000年第5次印刷，第90页； ②见《鲁迅手稿选集》，文物出版社1961年8月第1版；

③胡尹强《小说艺术：品性和历史》，上海文艺出版社1993年3月第1版。

③②