厦门大学教师发展中心（精选合集）

第一篇：厦门大学教师发展中心

厦门大学教师发展中心

一、中心概况

厦门大学教师发展中心依托教育研究院高等教育研究和教师发展研究的学科优势，在整合学校人事处师资培训职能、教务处教学研究与质量监控职能基础上组建起来的一个专兼职人员相结合，集教师发展、教学理论研究、青年教师教学培训和社会服务于一体的教师发展促进组织。中心成员以教育研究院的研究人员为主体，同时聘请了部分有较高学术造诣和丰富教学实践经验的国家级、省级教学名师为兼职人员，形成了一支结构合理，既能从事理论研究，又能进行教师培训的研究力量。目前，中心拥有专门研究人员进行大学教师发展理论研究，拥有专门技术人员为教师发展提供技术支持和帮助，拥有一批教学经验丰富的专业技术职务人员为教师发展提供教学咨询指导服务。

二、机构设置

厦门大学教师发展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。中心由“学术顾问委员会”和“业务部门”两个部分组成。学术顾问委员会主要负责研究制定中心重大发展建设规划、中心教学人员选聘以及中心重大资金计划安排等决策。业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。其内设业务机构部门设置如下：

1．教学研究开发部。根据学校教学工作状况和师生教学需求，中心专职和兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念和教学理论，设计高效的教学组织模型，开发高质量的教与学的方法和技术，探究教师发展成长的有效路径，建立国内一流的教师发展和教学理论体系。

2．教学培训推广部。根据教师和学生发展要求，利用中心研究开发成果，组织开展各种形式的教师发展培训和推广活动。根据区域教师培训需求，有针对性地开发各类教学培训项目，为各类各层次高校教师提供教学理念、教学技术和职业发展服务。

3．教学咨询交流部。根据教师和学生发展要求，提供不同的交流平台，促进不同学科专业教师间的交流与经验分享。通过课堂观摩、名师示范课、微格教学、教学沙龙、网络在线咨询等多种形式为师生提供教与学的咨询服务，组织开展国内国际教师发展交流活动，为教师学习和借鉴国内外先进的教学理念和方法提供条件，编辑《厦门大学教师发展导航》和《教学科研经验访谈录》等系列出版物。

4．教学质量保障部。开展“教”（教师）与“学”（学生）的理论与方法的研究，开展教师发展研究，为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。组织开展教师发展评估，编制厦门大学教师发展年度报告；组织开展教学质量评估，编制厦门大学教学质量年度报告；建立和维护各类教学状态教师教学发展数据库，分析整理状态数据并提供分析报告。

三、使命与目标

“厦门大学教师发展中心”是厦门大学开展教师职业生涯规划与促进教师教学能力发展的教学促进组织，中心以激发教师潜能、追求卓越教学、提升教学科研水平、开展合作交流、服务区域为目标。中心立足于厦门大学教师教学能力发展需要，根据厦门大学“十二五”发展规划，积极借鉴引进国际先进教育理念和教育教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估、区域服务与国际交流合作，不断改善教师教学和学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学、追求卓越的大学教学文化。

四、中心规划

（一）以“教师发展中心”为基础，建立完善的教师发展培训服务体系。基于“教学发展中心”的使命，中心将对未来教师（研究生助教）、新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划，对各级教学管理人员开展业务培训，对新入职教学院长、教学系主任开展教学管理方面的培训。中心将开办各种高层次高水平教学建设和改革讲习班、研讨班、培训班。针对教师“教”和学生“学”，为各专业课程体系的完善和教学方法的改进提供指导和帮助，为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，为解决教师教学实践中的疑难问题提供个性化的咨询与辅导。

（二）以“教师发展中心”为平台，建立科研潜质向教学能力的转化机制。利用“教师发展中心”，吸引教师开展教育教学改革研究，推进教师科研优势向教学优势转化，推动教师专业学术水平、科研潜质向实际教学能力转化。中心将利用现代教育信息技术，开展教育技术培训，密切教师教育技术部门同事的合作，就教学和课程设计为教师提供咨询和技术服务。中心推动优质教学资源共享，建立包括“精品课程”、“精品网络教材”、“精品视频公开课”、“精彩一课”等一体化优质教学资源共享网，把师资队伍中的智力储备转化为培养创新人才的高质量教育。

（三）以“教师发展中心”为依托，建立本科教学质量自我评估的预警机制。中心将在前期有效开展教学质量自我评估为基础，进一步研制监测本科教学质量的指标体系以及与指标体系相对应的教学基本状态数据项，通过采集、挖掘、分析本科教学运行状态数据，揭示本科教学运行的基本状态，诊断本科教学存在问题，在此基础上编制年度质量分析报告，为学校教学管理部门提供决策参考。同时针对不同单位的需求，提供个性化教学咨询报告，以期有针对性地诊断各高单位本科教学工作存在的问题，提供解决问题的策略建议。

（四）以“教师发展中心”为依托，建立厦门大学教师发展研究数据库。中心将依托“教育部人文社会科学重点研究基地”，也是“985工程”二期哲学社会科学创新基地——“高等教育发展研究中心”组织建立的有关中国高等教育调查与统计资料的全国性数据库。基于大规模调查的“高校教师发展研究数据库”的最终分析成果，报送相关教育部门，以期对制定我国新形势下的大学教师发展规划、体制构建、管理规范、实施项目、激励机制、评估体系提供咨询。

（五）以“教师发展中心”为桥梁，建立“海峡两岸高校师资交流培训基地”。中心将充分利用得天独厚的地理条件和难以替代的人文优势，以“教师发展中心”为桥梁，积极与台湾地区各高校和研究机构开展各种学术交流、讲学访问、高层研讨、教师进修培训等项目，不断促进两岸高校先进教育理念、教学方法、教师技能等方面的沟通。中心将与世界一流大学的教师发展中心紧密合作，充分利用国内外优质资源，针对教师的“教”和学生的“学”开展深入研究，促进教师教育教学观念的现代化。

五、建设计划

（一）在岗教师教学能力提升计划

本计划将积极借鉴国外大学先进管理经验，为新入职教师、中青年教师以及公共基础课教师和专业基础课教师提供多样化的教学培训服务。针对不同群体、不同学科、不同年龄层次人员提供包括教师课堂学术规范、教学方法和教学策略（例如新生研讨课、有效合作学习、团队合作学习、案例教学或基于问题的学习、临床教学或实验教学、基于课堂讨论或辩论的课堂控制、非正式学习、讲座教学、大班上课策略）、课程设计和教学大纲设计、教学评价（教学评价方法、教学有效性评价、形成性和总结性评价、期中考试检查、课堂教学小测、教学档案或课堂档案等）、学生的学习评价（考试、测试、学生成绩评价、学生学习信息反馈）、现代教育技术应用和在线教学、教学学习原则和教学风格（学习风格、教学和学习原则、学习技能、教学风格）、多元文化和多样化教学等多维多层面的教学培训服务。

（二）未来教师（研究生助教）教学能力培训计划

本计划旨在积极培养后备的教师队伍，使研究生助教具备未来的教学能力。中心将协同研究生院设立研究生助理培训项目，帮助研究生为未来职业作好准备。项目将让研究生了解各种环境中教师角色和责任的所有知识，将重视人才培养的理念提前植入到未来教师心中。中心将每年举行多个助教培训计划，为研究生助教积累未来教师培训经历，培训重点内容包括如何转变角色、如何准备课程计划和教学大纲、如何让学生参与课堂、如何引导课堂讨论、如何带实验、如何安排考试和学业成绩评定、如何提高自己的教学方法和教学策略、以及与教学相关的要求，以提高研究生的教学知识和教学技能。通过中心系统培训的学生将获得中心和研究生院共同颁发的教师证书，证明研究生助教参加了大学教师层次的专业培训，该证书将有助于研究生就业和应聘。

（三）教师教学咨询服务计划

本计划将针对不同学科的新教师提供关于课程教学改革、教学氛围、教学技术和教学评估等方面的咨询。计划内容包括通过开设名师教学工作坊、教学沙龙、教学咨询室、教师教学观摩周、开设教学研讨会或组织课程录像和教学观摩等多种形式，为教师提供全方位的教学资源服务。中心将推动建立青年教师导师制度，为青年教师提供“一对一”指导咨询服务。建立教师教学成长档案袋、教学成长录像档案等形式，详细记录教师个人教学成长过程，促进教师反思教学策略，提高课堂教学效果。中心作为第三方，帮助教师收集学生反馈，为教师改进教学提供策略性建议。中心将应学院院长、副院长，系主任或系副主任需求，适时开展课程教学、学生学习评估以及关于如何评估教师表现，教师聘任考核，如何评估教学和提高教学质量，如何规划院系远景目标等方面的咨询服务。

（四）教师教学改革创新促进计划

本计划旨在面向学校全体教师提供系列教学改革研究项目，鼓励和资助教师开展教学改革和教学创新。计划内容主要包括“青年教师新开课资助项目”、“研究性探索性课程资助项目”以及“教学改革创新资助项目”。通过竞争性资助项目鼓励支持教师开展教学内容与课程体系研究、课程教材与教学法研究、教学策略研究、教育技术运用研究等。鼓励教师在教学模式、教学内容和教学方法大胆创新，鼓励教师及时推广教学改革先进实践经验和成果，激励教师把主要精力投入到本科教学，引导创建一种重视本科教学、关心关爱学生的具有厦门大学特色的教学文化，从而促进教学质量的全面提高。

（五）有效教学和学习的质量评估计划

本计划是中心会同校内有关部门，在对教师的教学过程、教学效果、学习效率进行诊断性地检查、评估和交流，以期促进教师不断教学策略，提高教学质量。计划内容包括：

中心应学校要求开展年度本科教学评估。重点围绕着教师教学工作各个环节开展新教师教学能力评估、课堂教学能力评估、实验（实践）教学能力评估、考试与成绩评定评估、师生关系评估等。在评估基础上，编制年度教学评估报告，帮助学校诊断教学存在问题，提供教学改进的意见和建议。

中心应各本科教学学院要求，面向教学副院长、系主任和骨干教师举办“评估研讨会”，研讨评估学生的学习方法。与系主任一起组织教师教学效果测评和学生学习测评。帮助学院设计、实施和分析教师经历问卷调查、学生学习经历问卷调查、新生问卷调查、毕业生问卷调查等各类调查工具。作为第三方协助学院收集教学数据，提供教学与学习情况的反馈与建议。

中心应教师个性化教学需求，提供课程学习评估。协调教师与管理者之间的不同需求和看法，促进二者之间沟通与交流。作为第三方帮助教师收集学生对于课程教学的反馈意见，帮助教师了解教学过程中存在问题，查找原因,以期不断改进提高课堂教学质量。

（六）建立优质学科教学资源共享计划

本计划旨在汇聚本校教学名师，优秀教师教学资源，形成共享机制，为提高教师教学业务力能力提供服务。计划内容主要包括：

中心将以精品课程共享课和精品视频公开课建设为契机，组织制作一批名师名家公开课、精品视频公开课、以及青年教师精彩一课等典型案例，供教师学习观摩。中心将与清华大学合作，引进一批国际知名高校的课程，集成在同一网络教学资源平台，建成“移动网络课堂”，为提高教师业务水平和教学能力提供便捷服务。

中心将建设教学策略与学科教学资源网。该网页链接了国内和国际教学策略和学科教学资源各主要网站、文章，提供教师使用现代教育技术的案例，包括如何使用技术工具和教学策略来促进主动式学习，如何使用网络促进经验式学习等，为全校各类教学资源网站建设的提供指导；中心将开辟网络资源讨论区，提供网络讨论空间，出版关于教学与学习的研究刊物。

中心将依托教育部人文社会科学重点研究基地，厦门大学“985工程”二期哲学社会科学创新基地，建立网络在线的“高等教育研究数据库”，开发研制“高校教师发展研究数据库”。该数据将在收集教师研究成果、论著、获奖以及专业成长等相关资料基础上，为教师教学发展提供服务资源。中心将与教育部评估中心合作开发“大学本科教学运行状态数据库”，基于大规模调查数据库的最终分析成果也可报送相关教育部门，也可为各高校提供个性化的教学诊断报告。

（七）区域服务培训和先进教学推广计划

本计划是中心依托学校优势教学资源，发挥“中心”的示范、辐射、引领作用,主动承担区域教师培训任务，促进区域高校教师教学发展中心交流合作的一项重要计划。计划内容包括中心将利用学校有力的地理人文优势，加强与台湾、香港地区教育教学改革的研究与合作，引进先进的教育教学理念，进行教育教学改革实践。中心将通过举办暑期夏令营，开设研讨会、组织骨干教师培训班、开展远程视频教育等形式，组织区域教师或教学发展中心管理人员培训，开展教师教学发展中心建设实践研究，组织开展全国或区域高校公共基础课骨干教师培训工作，为全国或区域高校开展师资培训提供优质教学资源和特色专业办学经验。

六、具体措施

（一）建立新教师教学研习营活动

新教师研习营是中心针对新教师组织的短期集中培训活动。目的是为新教师提供教学理论与教学基本技能方面的岗前培训，保证新教师具备应有的教学能力。（1）中心将聘请具有丰富教学经验的教师担任培训任务并编撰新教师培训手册，对新教师进行有计划系统的专业培训。（2）中心发挥我校传统优势，为新教师开展《高等教育学》、《青年心理学》、《大学教学法》三门课程集中培训。（3）中心将成立新教师培训成果考核小组，对新教师进行理论笔试和模拟教学面试，通过考核者方有正式资格从事我校教学工作。

（二）举办青年教师教学技能比赛

青年教师教学比赛是中心通过组织公开课形式，为青年教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴机会。（1）中心每年组织一次全校教学比赛，要求40岁以下的青年教师全部参赛。（2）中心安排相关学科专业教师，按所属单位对参赛教师进行一对一的指导、帮助。（3）本着重在过程、重在提高原则，所有比赛学院选拔比赛和全校比赛，在此基础上，挑选出比赛特等奖教师开展全校的教学示范观摩。

（三）举办青年教师教学沙龙活动

教学沙龙，旨在组织全校教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。（1）教学沙龙由中心牵头组织，各学院轮流承办，主题由主办学院自由确定，每学院每年不少于一次。各学院在沙龙举办前将活动时间与地点上报中心，由中心通知相关学院，选派相关教师参加活动，参加沙龙的人数控制在30人左右。中心将鼓励相近学院、专业的教师共同参与活动，每次参加沙龙的学院一般不少于4个。（2）中心选派专家成员参加活动，对沙龙进行指导与监督。教学沙龙活动结束后，由主持学院负责进行宣传报道，以扩大沙龙的影响，为其他学院提供借鉴资料。

（四）建立青年教师教学成长档案袋

青年教师教学成长档案袋旨在通过真实资料数据，客观反映教师教学改进和经验积累过程，促进教师专业教学能力持续发展。（1）中心将在每学期结束时要求青年教师提交下一学期教学计划，包括教学目的、原则、方法、课程安排、评价学生方式等。中心将专门成立教学评议小组，对教师教学计划进行检阅，及时发现并提出教学问题，并与教师进行一对一交流，提供教学辅导，修改教学计划。（2）中心定期要求青年教师提交近期教学成果报告，如学生考试、工作、研究表现，教师论文发表、参加的会议、演讲活动，境内外获得的教学奖项、助学金或其他荣誉等，检查教师阶段性发展成果。（3）中心将收集各方对教师的教学评价结果，包括教师自我评价、学生评价、同行评价，发现教师发展存在的问题，及时提供组织帮助。

（五）建立青年教师教学成长影像资料库

青年教师教学成长影像资料库是中心适应教师个性化学习需求，利用学校多媒体视频摄制自动播放系统，用预约的形式主动为教师提供免费的拍摄、制作典型教学案例服务。（1）中心分别在新教师入校当年第一次课、最后一次课程，入校后第二年，第三年分别为教师拍摄课堂教学录像。（2）中心以网络评议形式委托相关学科领域专家对教师课堂教学录像进行点评总结，中心汇总各位专家意见，并以第三方将专家意见反馈给相关教师，以期不断改进教学策略，提高课堂教学效果。

（六）设立研究生教学助理培训项目

该项目将由中心与研究生院、各学院合作，帮助研究生为未来学术职业作好准备。（1）项目内容包括如何有效组织教学，如何促进学生参与，如何提高课堂教学活力，如何实验操作，如何辅导学生，如何批改作业，如何使用现代教育技术，如何处理有争议的课堂讨论，如何安排课程试卷，如何评价学生学业成绩等。（2）研究生经过岗前培训，学校为每个研究生提供教学助理岗位和课程教学实践机会。教学助理结束后，经中心和研究生院考核合格，由中心和研究生院共同颁发研究生教师证书，以证明学生参加大学教师层次系统专业培训和教学实践。

（七）开设名师教学工作坊

名师教学工作坊旨在教师中广泛深入地传播先进的教育思想，推广先进教学经验和教学成果。工作坊主要是利用校内外的教学名师资源，以讲座形式，就教师中普遍存在的问题，组织教师进行交流、观摩与改进。（1）名师教学工作坊由教学名师领衔开展活动。根据需要每学期开展两至三次名师教学工作坊主题活动。（2）每次由中心确定主题，各学院以自愿报名的方式组织教师参加活动。中心可根据教师需求，及时调整主题和内容。（3）在活动中，鼓励教师形成互助小组，增加不同院系教师间的交流机会，解决教师教学问题或自身发展性疑惑，推动教师进行教育反思与教学研究。

（八）建立教师在线教学咨询系统

“教学在线咨询系统”旨在根据教师的个性化需求提供教学咨询、诊断与指导等帮助，努力为广大教师及时解决教学难题。（1）教学在线咨询系统设立热线电话和在线咨询服务，主要提供教学方法、内容、教学技术实现方面的咨询。中心根据教师咨询，选派人员进行解答。（2）电话或网络不能解决的问题，可以预约的方式，中心派人诊断症结，为广大教师提供一对一的个别辅导帮助。有帮助需求的教师可在中心的安排下，接受教学名师和其他专家的帮助与指导。（3）教学在线咨询系统还为教师个人教学提升或报奖、晋职优秀教师以及出国交流访问提供教学指导与建议。

（九）设立教师教学改革研究项目

该项目将由中心提供竞争性项目，资助教师课程开发和研究，鼓励支持教师及时将科研成果转化成教学成果，鼓励教师进行研究性、探索性教学改革，引导教师开展教学改革与创新。根据需要项目资助将由三种类型组成：（1）新教师新开课资助项目。面向全校教师尤其是资助青年教师新开课，促进教师掌握现代教育技术，促进教师认真钻研教材、编写教学大纲、教案、组织课堂教学内容。（2）研究性课程资助项目。鼓励支持教师及时将科研成果转化成教学成果，资助教师出版高质量课程教材。支持教师积极借鉴国外先进的教学理念，跟踪最新前沿状态，适时对接最先进教学内容，更新教学模式。（3）教师教学创新奖。面向全体教师自主申请，通过项目资助鼓励教师开展教学方法、教学模式、现代教育技术应用等教学手段创新，推广教学改革实践经验和成果，促进教学质量持续提高。

（十）开展个性化教学评估服务

教学评估是根据学校教学管理部门、院系或教师个人需求开展的开展一项个性化服务。中心将根据需要开展如下不同类型服务。（1）一是应学校教学管理部门需要开展年度本科教学评估。每年选择一定的指标体系，组织专家开展专项教学评估。在评估基础上收集分析本科教学质量的基本状态数据，以此为基础编写年度本科教学质量报告，为学校改进本科教学工作提供咨询参考。（2）二是应学校教学管理部门或各学院需要开展学生学习情况评估。评估完全从学生的学习经历和学习效率出发，并以第三方名义把评估情况反馈给教学管理部门或相关专业学院。（3）三是应教师个人教学需求开展评估。这种评估按照“绝不强制、完全自愿”原则，由教师自愿向中心申请，中心与教师一起研究制定评估工具，为任课教师改善教学效果提供努力方向，评估结果没有行政效力，评估完全是服务性的。（5）四是教学检查反馈。中心将作为第三方协助学校管理部门、专业学院或教师收集学生反馈，使教学领导或教师有机会真实听到学生关于教学进程是否得当以及如何改进教学的意见和建议。中心将安排教学顾问听课、观摩课堂，并与学生商谈听取意见，最后与教师座谈，报告结果，讨论改进策略。

（十一）建立教学基本状态数据平台

作为教与学的学术研究工作的一部分，中心将适时开展教师教学状态和学生学习状态调查，配备专门人员负责该数据平台的管理与建设工作。工作人员将根据每学期调查状态及时更新数据。根据需要拟建设教学状态数据包括：（1）教师教学经历状态数据。该数据将在收集教师研究成果、论著、获奖以及专业成长等相关资料基础上，开展教师的学术倾向、教学理念、教学态度、动机情绪、教学风格、教学方式方法、教学时间投入等各个方面调查，通过数据分析，让学校教学管理部门及时了解教师教学基本状态，也为教师提供情况反馈，促进教师反思自身发展问题，及时寻求帮助。（2）本科生学习经历调查数据库。中心将适时开展学生学习经历、学生家庭背景、学费支出意愿、学生学习期望、学习心理等等调查，及时为教学管理部门和教师了解学生的学习状态，调整教学策略提供数据分析，以期不断改进教学质量。（3）本科教学运行状态数据平台。中心将与教务处合作，建立本科高校教学运行状态数据平台。项目将从教学条件、教学队伍、教学运行、教学管理、教学效果、特色项目等多个方面采集分析学校本科教学基本状态，通过总结分析各高校质量报告基础上，编制学校本科质量年度报告，并提出建设性的意见措施。

（十二）建立优质学科教学资源共享网

优质学科教学资源网是中心整合校内优质教学资源，为教师提供在线教学资源网服务。（1）中心将以“精品课程共享课”、“精品视频公开课”建设为契机，整合校内优质教学资源，将优秀课程教学大纲、教案、电子课件、习题、案例、公共视频等教学资源整合到网络教学平台，利用现代教育信息技术和无线网，建成“移动网络课堂”，为师生提供网络在线学习。（2）中心将与国内外知名大学合作，建立了教学策略与学科教学资源网，教学资源包括讲座视频、学科教学法、设计考卷和评分的典型试卷案例、教学大纲典型案例。（3）教学资源网将设立自由讨论区，就教师关心或经常遇到问题，例如，如何使用教育技术工具和教学策略来促进学生主动式学习，如何在课堂上吸引学生获得参与，如何促进课堂教学的学术诚信等各类主题展开网络自由讨论。（4）中心还将提供各种课程教学下载工具，为教师制作课件、PPT、动画、制图等工具等提供在线技术支持。

（十三）开展区域教师教学培训服务

区域师资培训服务是中心依托学校优势资源主动承担促进区域内高校教学发展中心建设，开展区域教师教学培训的重要措施。根据需要，中心将每年举办如下活动：（1）举办夏令营集训活动。中心依托优势科研教学平台，以及国家级、省级教学示范中心、教学团队、精品课程，利用短学期举办暑期夏令营,聘请国内外相关领域的知名专家学者采用特邀主题报告、学术报告、特邀资深专家点评、经验分享等形式，开展课程和教学方面的研讨。（2）举办精品课程教学示范课。中心将依托国家精品课程和省级精品，承担全国或区域课程师资培训，通过召开精品课程教学示范课形式，集中研讨课程教学内容，解决课程教学的重点、难点问题，从而不断提高课程教学质量。（3）举办理论研讨会。中心将积极与台湾师范大学教育评鉴中心等研究机构开展各种学术交流、讲学访问、高层研讨、教师进修培训等项目，不断促进两岸高校先进教育理念、教学方法、教师技能等方面的沟通。

（十四）组织教师校际交流培训与合作

（1）中心将设立课程进修学习计划，每年选派一定数额的优秀教师赴国外一流大学进行短期课程教学进修培训或访学交流。（2）中心将发挥区域优势，每年定期举办两岸高校教师发展论坛活动，鼓励教师提交相关论文，参加会议，相互交流教师发展经验。（3）中心将在充分利用我校教育研究院与港澳台地区各高校开展各项合作研究项目，鼓励教师开展评价方式研究、教师教学方法研究、教师教育技术研究等，互通有无，相互借鉴，共同发展。（4）中心将定期开展全校教师发展需求调查，在广泛征求意见的基础上，结合教育理论，为不同需求教师进行专项培训。中心将通过即时反馈问卷、电子邮件、网络调查、参与者报告、教学结果测量等形式，及时了解中心的服务顾客数量、参与者对中心服务价值高低判断、中心服务对参与者态度行为影响，不断改进服务内容和服务质量。

第二篇：厦门大学无机化学发展历史

一、发展概况

二、郑兰荪和他的团队

三、无机化学教学组

四、人物简介

五、专利、成果

六、获奖（除集体外为省级以上）

七、大事记（1958-2010)

一、发展概况 研究方面：

我系“无机化学”创办于1958 年，顾学民为首任教研室主任和学术带头人，主要研究方向是稀有元素和大环配合物。

1977 年恢复“无机化学”专业本科生招生。1981 年获硕士学位授予权，陈坚国、林启贤是顾学民在1980 年招收的首届硕士生。

在顾学民、徐志固、安丽思、李志贤、江启温、詹梦熊、陈再鸿、吴宝璋、程大典等老师的精心培育下，一批批硕士生先后毕业；如，陈坚固、黄荣彬、章 慧、余荣清等迅速成长为单位的骨干。

80-90年代，以顾学民教授领头，由李志贤、江启温和詹梦熊带领的大环金属配合物研究组，在金属卟啉与金属酞菁配合物的合成、表征与物理性能的研究和徐志固、章慧的金属配合物电子转移反应动力学机理、手性金属配合物的合成及拆分等研究，当时在国内均处于先进水平。

吴明光、钟灿兴在应用研究方面，获两项国家专利，两项全国发明展银奖。安丽思、郭忠平、林美丽、杨森根、徐志固等在应用研究、厂校结合和社会服务等方面都做出了成绩，取得了一系列成果，并产生了经济效益和社会效益。

1991 年詹梦熊老师担任教研室主任，与其他老师一起醖酿筹建无机化学博士点、经过几年的筹划，1995 年开始申请，1996 年获准设立，他为此倾注了大量的心血。博士点的设立为无机化学学科日后的迅速发展提供了重要平台。在1995 年这一关键时刻郑兰荪由物构转到无机化学方向，成为学术带头人。1996 年开始招收博士生，谢素原为无机化学学科招收的首届博士生，1999 年毕业后，留校任教，成长为本学科优秀骨干教师。

1991 年“国家理科基础科学研究和教学人才基地”获准设立（我系为首批三个基地之一），把《 无机化学》 课程纳入到基地建设中，一批优秀学生编入基地班；他们中的一部分人选择了无机化学方向，有的进入郑兰荪课题组，开始学习研究，郑南峰、匡 勤便是其中的佼佼者。

1999-2001 年先后有中山大学毕业的龙腊生博士和陶 军博士加盟本学科，他们带来了兄弟院校的研究特色，通过学科交叉，产生了新亮点，给无机化学学科的发展注入了新的活力。2007 年郑南峰在美国获博士学位后，载誉归来，回母校工作，为无机化学的发展又增添了新生力量。

博士点建立，科研实力大大增强，研究工作欣欣向荣。詹梦熊课题组，在金属球烯和金属酞菁配合物的合成、结构与功能性各项研究上做了重要的基础性工作，为日后的应用开发提供了可靠的依据。

郑兰荪、章 慧、龙腊生、陶 军、匡 勤、郑南峰等各课题组，在原子团簇、手性金属配合物、功能材料、纳米材料等方向的研究处于国内或国际领先水平。匡 勤获授权的国家发明专利5项。

卅年前，无机化学学科的状态在化学系是处于“第三世界”，近二十年教学和科研都得到较快发展，取得了一系列的重要成果：

2004 年，“无机化学”被评为福建省重点学科。2007 年，“无机化学”又被评为全国重点学科。

2004 年郑兰荪团队（谢素原、高 飞，吕 鑫、邓顺柳、黄荣彬、郑兰荪）在《 Science 》上 发表C50的研究论文。这是一篇非同寻常的文章，它标志着两个重要突破：其一是厦门大学自成立以来，在这个世界顶级学术刊物上首次发表论文，实现了论文数量上零的突破；其二是在国际学术界，在富勒烯研究方面取得了重大突破，将这一研究推进到了小富勒烯领域。被国际学术界誉为相关学科发展的里程碑。

2008-2010 年郑兰荪团队（谢素原、谭元植、吕 鑫、邓顺柳、黄荣彬、郑兰荪）又先后在《 Nature Materials 》 和《 Nature Chemistry 》 发表有关富勒烯形成研究的论文三篇，继续扩大了这一团队在国际学术界的地位和影响。

2010年郑南峰在《Nature Nanotechnology》（自然-纳米技术）上发表了有关钯纳米薄片的论文。报道了一种新型金属纳米材料诞生；它具有特殊的光学和催化性能；表明在纳米材料的研制上又取得了重要的成果。

教学方面：

无机化学教研室是一个教学和实验任务都特别繁重的单位，除承担本系的基础理论课、专门化课、研究生课、选修课和相对应的实验课外，还要面对全校有关院、系（生物、医学、材料、化工、海化、环境、物理、建筑等）的化学基础课和实验课教学及全校选修课（化学与社会、化学与健康）的教学。参加教学和实验的老师，以教书育人为己任，任劳任怨，无私奉献，在各自岗位上为教学、实验和研究工作做出了很大的贡献。

无机化学课程建设：“无机化学课程”作为化学系第一门基础课历来受到重视。陈国珍、顾学民、周绍民、江培萱等老师，早在上世纪五、六十年代，都曾主讲过该课程。他们严谨的治学精神和教书育人的风范是这门课程传承下来的一份宝贵的无形资产。二十世纪七十年代以后，又经过几代人的长期不懈努力，在教学改革的诸多方面取得了优异的成绩。“无机化学教学组”多次获校、省、国家级奖励和教学基金资助，“无机化学课程”两次入选“国家理科基地创建名牌课程项目”。2005年又被评为“国家精品课程”。

基础实验与专门化实验建设：

基础实验：从1977 年开始由钟灿兴、徐佩兰、曾文臻、林美丽、陈坚固先后任实验课负责人。钟灿兴为恢复高考后的第一届实验课负责人。

在参与实验老师的共同努力下，出版教材两部：《无机化学实验》--陈坚固、杨森根等编著（参编者：沈若范、杨士烑、朱亚先、吴振奕等。厦大出版社，1997 年）。本书是无机化学教研室教师近20年教学实践的总结，是一本内容丰富，适应面广的教材；《基础化学实验

（一）》中的无机实验部分由陈坚固、朱亚先、杨士烑、陈小兰等编写（科学出版社，2004 年）.许多老师既指导实验又任无机基础课的辅导，取得的教学成果中有他们的一份贡献。

专门化实验：1978 年程大典任专门化实验负责人。恢复高考后，当时财力和物力都十分困难，他自己动手设计、加工、改装设备、编写教材，为实验室建设倾注了大量心血。他重视教学法研究，把设计性、探索性、教与学互动的教学理念运用于实验教学中，与郭忠平老师一道，首次在77级无机专门化实验中实施，并在隨后的教学中不断提炼升华，取得显著的教学效果。将探索研究型教学法总结成文，在全国无机专门化实验教学研讨会上（苏州会议）做主题报告，受到好评。1998年以后，全系的专门化实验合并为一门“综合化学实验”。

《 综合化学实验》 改革实践获福建省教学成果二等奖（无机实验部分的主持人为程大典，2001 年）。2006 年又被评为国家精品课程（书中的无机实验部分很有特色,该部分的完成人：章 慧、吴振奕、董振荣，程大典等）.二、郑兰荪和他的团队

郑兰荪是1977 年恢复高考后的第一届厦大化学系的毕业生，1982 年作为首批中美联合招收的化学类研究生（CGP 项目），赴美国Rice 大学学习，在后来的诺贝尔化学奖（C60的笼形结构，1996 年）得主Smalley 教授的指导下，参与原子团簇科学的开拓性研究。1986 年获博士学位，随即回母校工作，成为该批博士生中第一个回国的留学生。1991 年晋升为教授（1993 年被授予博士生导师资格），1995 年由物构转到无机化学学科，1996 年入选国家“百千万人才工程”；同年无机化学博士点获准设立，成为无机化学方向的学术带头人。2000 年受聘“长江学者”特聘教授，2001 年当选中科院院士； 2007 年任973 首席科学家；在本校担任多个职务：纳米科技中心主任，无机合成与制备化学分子反应动力学国家重点实验室学术委员会主任等。

校外兼职：民盟第十届中央委员会副主席、第十一届政协全国委员会常务委员；教育部化学与化工学科教学指导委员会副主任、化学类专业教学指导分委员会主任；复旦大学物理系兼职教授、中国科学院化学研究所兼职研究员等。

先后获首届优秀青年教师基金、首届青年科学基金、首届霍英东教育基金、首届优秀中青年人才专项基金、首届杰出青年科学基金、国家自然科学基金创新研究群体科学基金、科技部973 计划项目、长江学者基金、国家自然科学基金等。

1993 年获福建省五一劳动奖章、同年获霍英东教育基金会青年教师奖、1994 年获国家教委科技进步二等奖、1995年获全国先进工作者、全国劳模、2003 年获教育部直属高校留学回国人员先进个人称号、2004 年被授予福建省杰出人民教师的称号。2005 年由他领衔主讲的《 无机化学》课程被评为“国家精品课程”，是厦大唯一为本科生授基础课的院士。

研究方向：他们在国内率先开展原子团簇研究，围绕碳簇的形成这一基本的科学问题，从创新研究方法入手，精心设计研究体系，自行研制大型仪器，将微观与宏观体系的研究有机地结合起来。建立了合成、分离、表征富勒烯等碳簇及其相关化合物的独特方法，尤其是关于富勒烯形成机理、团簇形成统计分布规律、杂碳簇离子结构特性、活泼小富勒烯等碳簇的捕获与表征等碳簇研究中的重要难题等提供了明确的实验证据，为突破这一制约富勒烯科学发展的瓶颈迈出了坚实的一步。成为国内外有重要影响的原子团簇科学研究基地。

年代中期C60 被合成之后，有关C60的生成机理，尽管已提出了种种假设，但是仍然没有一种机理得到实验的完全证明，因为缺乏对反应中间体的结构表征而未能被广泛接受，使富勒烯的形成机理成为富勒烯研究中尚待解决的最基本的科学问题之一。“捕捉”比C60 小的更活泼的富勒烯分子的研究受到科学界的广泛关注；中、美、德等国的科学家都在努力寻找合成、分离和表征C50 这类小富勒烯家族的方法。在发现和稳定C50 的竞争中，郑兰荪团队走在世界的前列。

经近二十年的系统、深入、细致的研究，从捕获富勒烯形成反应的中间体入手，通过氯原子捕获和稳定反应过程的中间体，实验揭示了小富勒烯C50可以通过氯化的途径得以稳定化，明确无误地揭示了科学界长期寻找的、活泼的C50 的衍生物C50Cl10的结构，为解开富勒烯形成机理之谜提供了实验证据，由此揭示了氯存在下富勒烯的形成过程，将富勒烯科学的研究推进到小富勒烯领域。用同样的方法，还制备了具有C60 碎片的骨架结构特征的C20Cl10 等一系列氯代碳簇，丰富了碳簇材料这一物质宝库和碳的结构化学，为碳簇的研究和应用做出了贡献。

全体成员长期精诚合作，不断创新，历经近二十年的不懈努力，取得了可喜的成果，发表了三百多篇论文，其中最为突出的研究成果发表在2004 年《 Science 》上（谢素原、高 飞、吕 鑫、邓顺柳、黄荣彬、郑兰荪）；

题目： Capturing the Labile Fullerene[50] as C50Cl10

实验揭示了小富勒烯C50可以通过氯化的途径得以稳定化。

该文被国际学术界誉为相关学科发展的里程牌。诺贝尔化学奖得主Smalley 教授得知C50 的研究成果时称赞：“这是一项重大的突破”；另一位诺贝尔化学奖得主Kroto 教授得知论文发表后，在第一时间向该论文的所有作者表示祝贺，并指出“它是一个具有重要影响的漂亮结果”。

2008 年在“Nature”子刊《Nature Materials》上发表论文：捕获并表征了C60 的另外两种具有C2v 和Cs 对称性的异构体，证明了C60还有其它异构体存在。2009 年和2010 年，应“Nature”另一子刊《Nature Chemistry》邀请，又两次相继发表论文：报道了含有三个五元环顺连的C54、C56和C66 等系列富勒烯的氯化物。综述了含有相邻五元环富勒烯的稳定化方法、结构与性质（上述三篇论文的主要完成者：谢素原、谭元植、吕 鑫、邓顺柳、黄荣彬、郑兰荪.）。

谢素原:在这支研究团队中，谢素原具体指导了C50的合成、分离和表征，是C50研究的发现者。他是郑兰荪1996 年招收的第一位博士生，攻博期间就已经参加了研究并取得了突出成绩，1999 年毕业留校继续其研究工作，以执著、严谨著称。

主要研究方向：含碳团簇合成、分离及其功能化，富勒烯的结构及其形成机理，表面质谱、团族的组合化学研究和碳簇的形成研究等。

由于成果突出，多次获奖并主持多项科学基金：

2001 年获中国化学会青年化学奖、2002 获厦门大学“南强奖”个人一等奖、2007 年获省第四届青年五四奖章及十四届福建运盛青年科技奖、2008 年获教育部“宝钢优秀教师奖”等。

2007 年入选国家“百千万人才工程”, 2009年受聘“长江学者”特聘教授。

他主持多项国家自然科学基金、国家杰出青年基金和教育部等基金项目。

黄荣彬:团队中的黄荣彬是郑兰荪的大学同窗。在郑兰荪回国不久两人就开始了长达二十年的合作，他们“白手起家”自己动手设计、加工和安装设备，只花费1 万美元，亲手制造出了进口需十余万美元的“脉冲激光器”，性能和郑兰荪的美国导师花数十万美元建起来的装置相当。黄荣彬有很强的创新和动手能力，设计和建立了原子团簇的研究方法，研制了相关的测试设备；参与团簇材料的化学组装和团簇生长的催化效应研究等。

1994 年获中国化学会青年化学奖。他主持多项国家自然科学基金（含仪器专项基金）、杰出青年基金等。

郑兰荪和他的团队，由于“碳原子团簇的形成研究”成果突出，多次获大奖,其中包括：

中国高校自然科学奖二等奖（2001)（完成人：郑兰荪、黄荣彬、谢素原、陈立华、谢兆雄）

国家科学技术奖.自然科学二等奖（2006)（完成人：郑兰荪、黄荣彬、谢素原、吕 鑫、高 飞）

“南强奖”.厦门大学一等奖，(2005)(完成者： 原子团簇研究小组)

郑兰荪团队贏得成功的几个关键要素：

1.有一个具“大家”风范的带头人（正直、低调、谦逊、睿智、德才兼备）和一个有“创意”的团队（智慧、责任、交流、奉献、合作共赢）。

2.敢于挑战学科前沿中多年悬而未解的难题，知难而上。

3.精诚合作、不断创新、优势互补、形成合力、努力攻关、坚持不懈。

三、无机化学教学组

《 无机化学》 是化学系一门重要的基础理论课程，教学时间长，内容涉及面广，而面对的又是刚跨入大学校门的新生，需要多方面的引导，因此任务特别繁重，担任该课程的老师需要付出更多的心血，这是大家的共识。

“无机化学课程”经过长期建设，在教学改革的诸多方面取得了优异的成绩，这里凝聚着几代“无机人”爱岗敬业、无私奉献、开拓创新，积累了丰厚的教学底蕴，成为全国有重要影响和示范作用的精品课程。

（一）无机化学课程建设

无机化学课程建设大致分为二个阶段：

1.1977-1991：完善教学规章制度和教材建设

在顾学民教授的指导下，姚士冰、陈再鸿、安丽思、刘新锦、徐佩兰先后主讲无机化学，组成了老、中、青的教学团队。姚士冰、陈再鸿为恢复高考后的第一届主讲教师。

恢复高考后的首要任务是完善教学规章制度（教学大纲和计划，作业规范和评估等）, 为稳定教学秩序，营造良好的教学氛围。编写教材和教学辅导材料。开展教学研究小组活动，交流教书育人心得；针对刚跨入大学校门学生的特点，如何引导他们自主学习，适应大学生活；为人才培养、提高教学质量献言献策。

教材建设：《大一化学》（原理部分）（顾学民主编）姚士冰、陈再鸿、安丽思等编著（厦大出版社1980 年）

《简明化学原理》姚士冰、陈再鸿、安丽思编著（厦大出版社，1992 年）。本书1995 年获厦门大学优秀教材成果奖，在全国交流获好评，并曾作为本省化学奥赛培训教材。

“无机化学教学组”是一个团结奋进的集体，无论是主讲或辅导都以教书育人为己任，在教学岗位上任劳任怨，为教育事业默默地奉献了自己的青春年华；他（她）们继承了前辈们的优良传统，使科学严谨的治学精神和好的教学方法代代相传，为无机化学的发展奠定了重要的基础。特别值得一提的是姚士冰和安丽思老师。

姚士冰老师：为人真实正直，平易近人；他讲课挥洒自如，非常生动，语言精练，深入浅出，往往一语道破问题的本质，受到学生们的普遍欢迎，同时也帮助了一批青年教师的成长。

安丽思老师：为人真诚、心地善良、乐于助人，为教育事业默默地耕耘，并无私地将她多年积累的教学方法传授给青年教师。退休后，心不离岗，以满腔的热情从学习、生活和事业上去关心、指导年青一代，是教书育人的楷模，受人尊敬。曾获得“爱心妈妈”的称号。

2.1991-2010:

（1）基地建设、教学改革和教材建设（主持人刘新锦）

1991 年全国首批“国家理科基础科学研究和教学人才基地”获准设立，通过全面评估，我系有幸入围，成为全国首批（厦大、南大和南开）三个基地之一，把《无机化学》 课程纳入基地建设中，从1991 年到1999 年将当年招收的新生分为两个班（基地班和普通班），一批优秀学生编入基地班。刘新锦任基地班主讲（1991-2000)。试办“化学基地班” 对人才培养提出了新的要求，高等教育该如何适应新的形势？出路在改革。在这一背景下，在基地班中试点，进行了有关《无机化学》 课程教学内容、教学方式和考试、考核方法等一系列改革，探索传授知识和研究性学习相结合的新教学模式及教材建设和创新，并将教学改革的理念和实践的结果进行了总结，发表了一批有学术价值的论文，将改革的成果传播到全国各地，引起很大的反响。

通过教学改革，把传授知识和研究性学习-小论文、自学与讨论等相结合，打破了以教师、课堂、教材为主体进行教学的模式；探索出一套有利于全面评价和衡量学生知识、能力和素质的多元化考试和考核方法，打破了传统的单一的闭卷考试的模式．

基地教学改革取得明显的效果，1999-2002 年刘新锦等两次获“国家理科基地创建名牌课程项目”资助，并承担教育部高等教育司委托接受进修教师的任务。高飞是第一位来进修的教师（1999.9-2000.7）。

主编有特色的教材一部：《无机元素化学》，刘新锦 朱亚先 高飞编著，科学出版社出版（立体化教材，含光盘，习题和答案）（第一版2005年，为厦门大学新世纪教材大系；第二版2010 年，为普通高等教育“十一五”国家规划教材、国家精品课程配套教材）。本书曾得到教育部“国家理科基地创建名牌课程项目”和学校的双重资助。由刘新锦主持及负责全书的策划、统稿、定稿和制作习题等工作。由于该书具有显著特色（“新”和“精”、把基础与前沿、宏观与微观、性质与应用紧密关联，将教学内容改革的成果以多种形式，呈现于教材之中），出版后受到全国读者的欢迎和引用，包括作为奥赛培训教材。

此外，刘新锦等还编写了《 无机化学习题指导》、《 无机化学若干问题讨论》、《 无机化学教学参考材料》 等教学辅助材料。

（2）现代网络教学平台建设（主持人朱亚先）

朱亚先2000 年开始担任主讲，参与编写《无机元素化学》部分章节，并完成了该书的电子教案；利用多媒体技术，建成集电子教案、网络课程、习题库等为一体的网络教学平台；在研究性学习方面，指导学生课外实践、开展社会调查，进行了有意义的探索，并获“无机化学网络课程”建设方面的资助和奖励。教学的信息化，促进了教学形式的多样化.（3）教学与科研相结合，科研人员兼任教学（主持人郑兰荪）

郑兰荪（1998）、黄荣彬（1998）、谢素原（2000）先后开始兼任部分无机化学的讲授，与老教师一起共挑教书育人重担，改变了教学与科研的分离状态，促进了教学和科研的同时发展。他们以自己的研究实践丰富相关的教学内容、使学生掌握的知识更切实际；积极引导学生开展研究性学习，在探索研究型教学模式上起了重要作用。

郑兰荪作为院士，参加基础课教学，在校内是第一人，在教学改革上起了带头作用，具有重要示范意义。

（二）获奖

1980 年“无机化学教学组”获厦门大学“优秀教学奖”

1980 年“无机化学教学组”获福建省普通高校“优秀教学成果一等奖”

1989 年“大一基础无机化学教学”获厦门大学1989 年优秀教学成果二等奖（主要完成者：刘新锦 徐佩兰 林美丽 章 慧）

1992 年“基础无机化学建设与改革”获厦门大学优秀成果二等奖（刘新锦 陈坚固 章 慧 徐佩兰）

1992 年“无机化学课程”被评为厦门大学优秀主干课程

1993 年“无机化学课程”获福建省普通高等学校优秀课程（负责人刘新锦）

2001 年“无机化学教学改革”获厦门大学教学成果二等奖（刘新锦 朱亚先 郑兰荪 章 慧）

2003 年“无机化学”被评为厦门大学精品课程

2005 年“无机化学”被评为省级精品课程

2005 年无机化学被评为国家级精品课程（郑兰荪等）

国内专家的评价是：厦门大学《 无机化学课程》 是一门有鲜明特色、一流教学水平和优良教学效果的精品课程，并在全国有重要影响和示范作用。特别是拥有院士领衔、年龄、学历、知识、职称结构合理的一流教学队伍。

以上是南开大学申泮文院士、中山大学计亮年院士、吉林大学化学院副院长宋天佑教授和武汉大学化学院副院长季振平教授对无机化学课程的评价（摘要）。

四、人物简介 顾学民简介

顾学民，1914 年7 月出生，1934 考入浙江大学化学系学习，毕业后先后在上海、浙江的中学和大学任教；1948 年赴美留学，在美国密歇根大学获化学硕士学位，1950年回国。1953 年由浙江大学调入厦大。曾任化学系副系主任，1961 年升任为系主任，并兼任无机化学教研室主任，学术带头人，主讲无机化学、专业英语、指导研究生等。1981 年晋升为教授，1987 年因病逝世，享年73 岁。

文革后，拨乱反正，1979年恢复系主任职务。她对教学工作极端负责任，十分注意教学制度的建立，并严格执行；狠抓课堂教学，听课后，提出存在问题，毫不留情，使化学系形成了十分良好的教风和学风，为化学系的发展做出了重要贡献。

为促进教育事业的发展，鼓励更多的年轻学子投身到无机化学这一基础学科中来，顾学民教授和郑重教授（她的先生，原海洋系系主任）于1987 年设立“重学”奖学金，以奖励优秀的无机化学本科生和研究生。

她对青年教师既严格要求又十分关心他（她）们的成长和生活，大家对她的印象是：为人耿直，办事公道，不记私仇，心地善良，关心晚辈，是深受大家爱戴的老前辈。

重要成果：

“金属卟啉与金属酞菁配合物的合成、表征与物理性能的研究”；国家科委1991 年在“科学技术研究成果公报”评价为：该成果为开发新的光伏材料、合成氧载体、某些卟啉类催化剂及太阳能利用等做了重要的基础工作，属于国内先进水平。（1991 年，李志贤、江启温、詹梦熊、顾学民等）。

“金属卟啉与金属酞菁配合物的合成、表征与物理化学性能”获“厦门大学张子露优秀贡献奖”一等奖（李志贤、江启温、詹梦熊、顾学民等）

《无机化学丛书》（第二卷：铍、碱土金属和镓分族）顾学民、李志贤、曾文臻（科学出版社，1990 年）；《大一化学》（原理部分）（顾学民主编）姚士冰、陈再鸿、安丽思编著（厦大出版社，1980 年）

郑南峰简介

郑南峰是厦大化学系94 级基地班的学生、郑兰荪的硕士。2001 年赴美留学，获加州大学（河滨分校）化学博士学位，在加州大学（圣芭芭拉分校）做博士后。2007 年收到美国加州大学（戴维斯分校）的助理教授聘任邀请，但他毅然放弃美国优厚的待遇，回母校工作。2007 年受聘为“厦门大学特聘教授”（博士生导师）、2010 年获聘教育部“长江学者”特聘教授。

研究方向：多年来从事纳米团簇及纳米相关材料研究，致力于解决制备纳米材料的可控合成和性能优化的难题，在相关领域已取得国际同行高度认可的研究成果、已在国际顶尖刊物上(Nature，Science，J.Am.Chem.Soc.,等）发表论文40 余篇，论文被引用1000 余次。

2010年 郑南峰在 《Nature Nanotechnology》（自然-纳米技术）上发表了“Freestanding palladium nanosheets with plasmonic and catalytic

properties”（具等离子体光学和催化性能的钯纳米薄片）的论文。报道制备了一种具独特光学性能的新型金属钯纳米材料-“钯蓝”，对近红外光具很强的吸收，可100%被转化为热，直接应用于肿瘤的近红外光热疗，且展现出很好的电催化活性。

他将基础研究成果应用于实际，服务社会，与省内外多家企业开展合作并提供无偿咨询服务。爱岗敬业，关爱学生并严格要求，善于团结协作，乐于助人。

2009年同时获得福建省和国家自然科学基金杰出青年基金项目的资助及霍英东教育基金会第12 届青年教师基金资助。

2004 年获美国材料研究学会的优秀研究生奖。2006 年获美国化学会的无机杰出青年科学家奖。2009 年获中国化学会－约翰威出版公司青年化学论文奖（全国仅两位得主之一）。2010 年获中国化学会青年化学奖及第七届福建省青年五四奖章。

匡 勤简介

2001 年获厦门大学化学系学士学位；同年保送至厦门大学化学系无机化学专业进行硕博连读，师从郑兰荪院士；2006 年10 月至2007 年10 月，前往美国佐治亚理工学院访问学习；2008 年04 月博士毕业后留校任助理教授，从事教学和科研工作，2009 年10 月破格晋升副教授。

研究方向：主要从事纳米材料的相关研究，近年来在无机纳米晶特殊晶面及界面的控制合成这一研究领域取得了一些重要的研究成果：通过气相外延生长首次合成出一系列具有核壳结构的ZnO / SnO2 复合纳米材料；借助表面科学，通过表面能控制合成出一系列高指数或高活性晶面裸露的金属或金属氧化物纳米晶；通过这种表（界）面工程增强了无机纳米晶的光电、气敏、催化等方面的性能。

截止2009 年，在J.Am.Chem.Soc., Angew.Chem.Int.Ed., Chem.Commun., 等国际刊物上发表研究论文20 多篇，申请国家发明专利6 项（5 项已获得授权），现主持国家自然科学基金1 项。

获得2009 中国化学会青年化学奖。他的博士学位论文获“福建省百篇优秀博士论文”（2009)，并获 “全国百篇优秀博士学位论文”提名（2010)。

陶 军简介

陶 军，安徽大学化学学士（1991)，中山大学化学硕士（1997)，中山大学化学博士（2001）。同年加盟厦门大学化学系无机化学学科任副教授（2001-2008)、教授（2008);日本神奈川科学技术学院和九州大学JSPS 博士后（2004-2006）。

研究方向：功能配合物与磁性材料：

1.分子磁性的物理调控：光、热、压力与磁性的关系；

2.单分子磁体和单链磁体的合成、磁性与组装；

3.配位聚合物的溶剂热合成、组装与拓扑学；

主持基金项目：

 教育部新世纪优秀人才支持计划；国家自然科学基金面上项目；

 国家自然科学基金重大研究计划项目；福建省杰出青年基金等。

研究成果：

2006-2010 年在J.Am.Chem.Soc., Chem.Commun., Angew.Chem.Int.Ed.,等国际刊物上发表研究论文9篇； 撰写《 10000 个科学难题》（化学卷）一节内容：可用于量子计算机的分子磁体材料的合成（科学出版社．2009 年)

章 慧简介

章 慧是恢复高考后第一届（77 级）从知青农场考入厦大化学系无机化学专业学习的学生，于1982 年本科毕业，留校工作，获在职硕士学位。1996 年赴英国留学访问研究一年。2006 年晋升为教授；2007 年至今担任化学化工学院仪器中心副主任；2007年11月担任中国空间学会生命起源与进化专业委员会委员；首届中国化学会“分子手性学术研讨会的主要发起人之一”，第1、2、3 届“手性会议”的大会主持人和报告人。多次受邀赴香港院校、国内重点高校和中科院所做学术报告及传授CD 实验技术。

研究方向：

主要从事无机化学和配位化学教学和科研工作；近年来从事分子手性金属络合物的合成、拆分与表征、不对称催化和园二色（CD）光谱的研究工作。

多次获国家自然科学基金、省自然科学基金和教育部首批骨干教师资助计划的资助、并承担企业合作课题的研究（以上均为课题负责人）。

主编研究生教材一部：《 配位化学一原理与应用》（化学工业出版社，2009 年）。出版后（已印刷两次）受到读者的普遍欢迎。参与编写教材、学术专著和译著七部。从教以来共发表科研和教学论文70 余篇。

获教书育人方面的奖励11 次；获2010 年中国分析测试协会科学技术（CAIA）三等奖（第一完成人）；《 综合化学实验》 获教育部国家精品课程（2006 年、第四完成人）。

她是一位经基础无机化学到专门化教学、研究生教学，在理论和实验上得到长期锤炼而成长起来的，基础知识非常扎实的骨干教师。从教以来一直踏踏实实地工作，一步一个脚印地走到今天。

在基础课教学时，曾参与编写《 元素化学》、《 无机化学习题及答案》、《 无机化学参考材料》 等教材。

龙腊生简介

1999 年龙腊生博士从中山大学加盟厦门大学化学化工学院化学系无机化学学科、固体表面物理化学国家重点实验室，教授、博士生导师。闽江学者特聘教授。2010 年任《 无机化学学报》 编委。

研究方向：l）笼状高核混合金属簇的合成与磁性；2）水簇和聚合物的合成及性能；3）铁电材料设计合成和性能方面的研究；4）配位聚合物的（离子热、不对称）合成与催化。迄今为止，在包括Acc.Chem.Res., J.Am.Chem.Soc., Angew.Chem.Int.Ed., Chem.Eur.J., Chem.Commun., Chem.Mater., Inorg.Chem.等影响因子大于4.0的杂志上发表研究论文40余篇。

他的研究论文受到读者关注，被国际知名杂志报道、引用并进行了专门评价。

2008 年获国家杰出青年基金。

目前承担的课题：

福建省重点项目：《 手性配位聚合物的绝对不对称合成》 ；国家杰出青年基金：《 多金属团簇分子的合成、组装及性能研究》 ；重大研究计划：《 电／磁配位聚合物晶体结构与性能调控》（与中山大学合作申请）;973 子课题：《 光电功能分子的组装与构效关系》（与福建物质结构研究所合作申请）。

吴明光简介

吴明光1980 年由福建医学院调来化学系。1989 年由催化转到无机组，主要从事天然辣椒素方面的研究。他在应用开发领域一枝独秀，处世低调，做事严谨，辛勤耕耘，为社会做出了重要贡献。两次获由中国专利局授予的发明专利，并两次获奖：

．高辣度辣椒树脂油的制取方法［ZL87101845.4 ](1989年）

．药用天然结晶辣椒碱的制备方法[ZL95119812.2 ](1996 年）

发明技术已转让给六个厂家。技术标准指标符合美国药典标准。

获1989年第四届全国发明展银奖。

获1996 年北京国际发明展银奖。

发表相关论文16 篇。

詹孟雄简介

詹梦熊1960 年毕业于厦门大学化学系，留校任教，1995 年晋升为教授，1991--2000 年担任教研室主任。他工作认真负责，为人正直，关心年青教师的成长，乐于助人。为无机化学博士点的建设，四处奔走，网罗人才，写申请材料，他倾注了大量的心血。1996 年无机化学博士点获准设立，为无机化学学科日后的迅速发展提供了重要平台。曾任厦门市化学会理事长（1999-2002）、现任厦门市化学会名誉理事长。

研究方向：主要从事金属球烯、金属酞菁配合物的研究和参与原子团簇化学方面的研究和主讲本科生、研究生课程等。

重要成果：

由他主持的课题组多次获国家自然科学基金和省自然科学基金资助。曾编写《仪器分析实验》一书中的热分析部分（厦大出版社，1991 年）

担任“金属卟啉与金属酞菁配合物的合成、表征与物理化学性能研究”项目中的金属酞菁配合物研究组组长，该研究成果达到国内先进水平（载于1991年国家科委“科学技术成果公报”）。

由他带领的课题组，在金属球烯和金属酞菁配合物的合成、结构与功能性各项研究上做了重要的基础性工作，为日后的应用开发提供了可靠的依据。

在金属球烯配合物的研究论文中，首次提出金属与球烯键合方式为η2型，该结论为研究金属球烯的稳定性及应用提供重要的理论和实验依据，尔后被学术界所接受。该课题组共发表论文80 多篇，其中数篇论文获优秀论文奖。（课题组的主要成员：程大典，杨森根，吴振奕，杨士烑，林永生等。）

“金属卟啉与金属酞菁配合物的合成，表征与物理化学性能” 获1993 年“厦门大学张子露优秀贡献奖”一等奖（李志贤、江启温、詹梦熊、顾学民等）

在培养研究生工作中成绩显著，获“良师益友”荣誉称号（校研究生委员会.2001年）。

徐志固简介

徐志固毕业于厦门大学化学系，1959年获苏联化学副博士学位，1973年由清华大学调来化学系。1987年晋升为教授。

主要从事“光学活性络合物的合成、拆分与性能研究”及“络合物的手性识别与拆分机理研究”；参与“乙苯脱氢制苯乙烯《11》催化剂”的研制。

两次获国家自然科学基金资助；发表有关论文30篇；主讲研究生课程等。

“乙苯脱氢制苯乙烯《11》催化剂”：获1978年全国科技大会奖.1983年获上海市化工局科技成果一等奖.1984年获福建省高校科技成果二等奖（第三完成者）。

编著《现代配位化学》一书（化学工业出版社、1987 年）.被评为《 化学工业出版》 的优秀科技图书，并被选为1989 年10 月西德法兰克福国际书展；收入“中国优秀科技图书要览”(l)（辽宁科技出版社，1990 年）。出版后受到国内同行、老师和研究生们的欢迎和引用。

审校了美国麻省理工学院和俄勒冈大学教授合著《物理化学实验》（第四版）的译著 译者：俞鼎琼 廖代伟（化学工业出版社 1990年）

1990年完成了“厦门华美烟厂空调循环冷却水、冷冻水系统的化学处理”的技术开发、转让、培训和服务项目。取得了很好的效果，使厂方连续多次被评为环保先进单位，并获得很大的经济效益和社会效益。

1995年退休后，与俞鼎琼合作进行自选课题“衰老与抗衰老理论与实践研究”。已发表相关论文2篇，并在厦门市作有关保健科普报告。

五、专利、成果

1989 年和1996 年吴明光、钟灿兴获授权的中国发明专利两项，发明技术已转让给6个厂家：



高辣度辣椒树脂油的制取方法(1989 年）



药用天然结晶辣椒碱的制备方法(1996 年）



1990 年郭忠平、安丽思等开发的“聚羟基氯化铝（PAC）净水剂”转让三明和同安，并在三明市投产；1990 年成果通过省级鉴定



1990年.徐志固等完成了 “厦门华美烟厂空调循环冷却水、冷冻水系统的化学处理”的技术开发、转让、培训和服务项目。使厂方连续多次被评为环保先进单位，并获得很大的经济效益和社会效益。

1991 年李志贤、江启温、詹梦熊、顾学民的研究成果：“金属卟啉与金属酞著配合物的合成表征与物理性能的研究”；国家科委1991 年在“科学技术研究成果公报”评价为：该成果为开发新的光伏材料、合成氧载体、某些卟啉类催化剂及太阳能利用等做了重要的基础工作，属于国内先进水平。



1999年杨森根、詹梦熊等的论文：η2-C60{ Pd（PPh3）2}n配合物的合成与光电性能研究，经中国科技市场协会评审，入选“九五期间科学研究成果选集”。



匡 勤 申请国家发明专利6 项（5 项已获得授权）（截止2009 年）

六、获奖（除集体外为省级以上）

 1980 年“无机化学教学组”获厦门大学“优秀教学奖”

 1980 年“无机化学教学组”获福建省普通高校“优秀教学成果一等奖”  1987 年无机化学教研室获厦门市社会主义精神文明先进单位

 1989 年无机化学教研室获厦门大学“教书育人”先进集体

 1989 年陈坚固获“中国化学会”先进工作者

 1989 年吴明光、钟灿兴的“高辣度辣椒树脂油的制取方法”获“第四届全国发明展银奖”

 1992 年刘新锦获福建省化学会第四届“先进工作者”  1993 年“无机化学课程”获福建省普通高等学校优秀课程

 1993 年“金属卟啉与金属酞菁配合物的合成，表征与物理化学性能”获“厦门大学张子露优秀贡献奖”一等奖（李志贤、江启温、詹梦熊、顾学民等）

 1993 年郑兰荪获福建省五一劳动奖章

 1993 年郑兰荪获霍英东教育基金会青年教师奖

 1993年“激光等离子体源飞行时间质谱计”获国家教委科技进步奖三等奖(主要完成人：郑兰荪、黄荣彬等)

 1994年“部分主族原子簇粒子的激光产生与结构研究”获国家教委科技进步奖三等奖(主要完成人：郑兰荪、黄荣彬等)。

 1994 年郑兰荪获国家教委科技进步二等奖

 1995 年郑兰荪获全国先进工作者、全国劳模

 1994 年刘新锦评为福建省“三育人”先进工作者

 1994 年刘新锦获福建省科协系统先进工作者

 1994 年郭忠平获农业部科学技术进步一等奖和国家科学技术进步二等奖（1996年）（植物生长调节剂TA 乳粉在海带、紫菜上的应用研究）

 1995 年“简明化学原理”获厦门大学首届优秀教材成果奖（姚士冰、陈再鸿、安丽思）

 1995 年“巯基尾式卟啉及其二价铁配合物的合成与表征”获“厦门市优秀论文二等奖”（李志贤、黄荣彬）

 1996 年吴明光、钟灿兴的“药用天然结晶辣椒碱的制备方法”获北京国际发明展银奖

 1996 年林永生被评为福建省“三育人”先进工作者

 1996 年黄荣彬获中国化学会青年化学奖

 1999 年安丽思获福建省教育系统“关心下一代工作先进个人”  1999 年朱亚先获中国科协颁发的“国际学科奥林匹克竞赛表彰证书”  2000 年朱亚先被评为福建省“三育人”先进工作者

 2001 年“碳团簇的形成研究”获中国高校自然科学二等奖（郑兰荪、黄荣彬、谢素原、陈立华、谢兆雄）

 2001 年谢素原获中国化学会青年化学奖

 2001 年《 综合化学实验》 改革实践获福建省教学成果二等奖（程大典为无机方向的负责人）

 2001年杨森根、詹梦熊等的论文：η2-C70{RhCl（CO）（PPh3）2} n配合物的合成与表征被“世界华人交流协会”评为国际优秀论文、并获国际优秀论文奖。

 2003 年安丽思获福建省教育系统“关心下一代先进个人”  2003 年郑兰荪获教育部直属高校留学回国人员先进个人称号

 2004 年郑兰荪获福建省杰出人民教师称号

 2005 年《 化学学科立体化网络教学平台建设》 获福建省第五届教学成果二等奖（朱亚先、陈明旦、林梦海等）

 2005 年“以师资队伍为保障，构筑化学创新人才培育平台”获福建省第六届高等学校教学成果省级二等奖（朱亚先、郑兰荪等）

 2006 年朱亚先获中国化学会“先进工作者”

 2006 年“碳团簇的形成研究”获国家科学技术奖、自然科学二等奖（郑兰荪、黄荣彬、谢素原、吕 鑫、高 飞）

 2007 年谢素原获第十四届福建运盛青年科技奖  2009 年郑南峰获中国化学会-约翰威立出版公司青年化学论文奖

 2009 年匡 勤获中国化学会青年化学奖

 2009 年匡 勤的博士学位论文获“福建省百篇优秀博士论文”，并获 “全国百篇优秀博士学位论文”提名（2010)。

 2010 年朱亚先获福建省第六届高等学校教学名师奖

 2010 年郑南峰获第七届福建省青年五四奖章

 2010 年章慧主持的“固体圆二色光谱在手性化合物结构表征中的应用”获

2010 年中国分析测试协会科学技术奖（CAIA）三等奖

 2010年郑南峰获中国化学会青年化学奖

七、大事记（1958-2010）

 1958 年 “无机化学教研室”成立，顾学民为首任教研室主任和学术带头人.主要研究方向是稀有元素和大环配合物。江启温（1980-1985）、李志贤（1985-1990）、詹梦熊（1991-2000）和陈坚固（2001-2009）先后继任无机教研室主任

 1978 年 姚士冰、陈再鸿任

1977 年恢复高考后的第一届无机化学主讲。钟灿兴、徐佩兰、曾文臻、林美丽、陈坚固先后任无机基础实验课负责人。程大典任无机专门化实验负责人

 1981年 徐志固、李志贤、詹梦熊、江启温、程大典、郭忠平任1977年恢复高考后的第一届无机专门化理论和实验课程的主讲

 1991-1994 年 刘新锦受聘为中国化学会化学教育委员会委员

 1995 年 郑兰荪获首届杰出青年基金，同年被评为全国先进工作者

 1996 年“无机化学专业”被国务院学院委员会批准为博士学位授予权单位；无机化学博士点获准设立（郑兰荪为学术带头人，谢素原是招收的第一个博士生）

 1996 年 郑兰荪入选“百千万人才工程”  1998 年 郑兰荪主持基金委重大项目

 1998 年 郑兰荪、黄荣彬开始兼任部分无机化学的讲授，改变了教学与科研的分离状态

 1999 年 龙腊生博士从中山大学加盟本学科  1999 年 无机化学方向第一个博士生（谢素原）毕业，留校任职

 2000 年 郑兰荪获“长江学者”特聘教授

 2001 年 陶 军博士从中山大学加盟本学科

 2001 年 郑兰荪当选中科院院士

 2003 年 郑兰荪受聘高等教育指导委员会

 2004 年 无机化学被评为福建省重点学科

 2004 年 我系《 综合化学实验》由“科学出版社”出版。为普通高等教育“十一五”国家规划教材，国家精品课程配套教材；该书共48个实验，其中16个由无机组章 慧、吴振奕、董振荣和程大典编写

 2005 年 “无机化学”被评为国家级精品课程

 2005 年 谢素原获杰出青年基金

 2005 年“无机化学”被评为省级精品课程

 2005 年“无机化学”被评为国家级精品课程

 2006 年郑兰荪受聘教育部高等学校化学与化工学科教育指导委员会付主任、化学类专业教学指导分委员会主任

 2006 年朱亚先受聘教育部高等学校化学与化工学科教育指导委员会化学类专业教学指导分委员会秘书长

 2007 年郑兰荪担任

973 首席科学家

级学生，郑兰荪的硕士），在美国获博士 2007 年郑南峰（我系基地班学位，载誉归来，回母校任教，受聘为特聘教授

 2007 年 无机化学被评为全国重点学科

 2007 年 郑兰荪为首的创新群体建立

 2008 年 龙腊生获杰出青年基金

 2009 年 谢素原、章慧和陶 军等参与编写《 10000 个科学难题》（化学卷）出版（科学出版社）。其中：

“可用于量子计算机的分子磁体材料的合成”-陶军编写

“富勒烯的形成机理”-谢素原编写

“手性自发拆分预测和调控”-卜显和.章慧编写

 2009 年 谢素原受聘为教育部“长江学者”特聘教授

 2009 年 郑南峰获杰出青年基金

 2010 年 无机化学教研室改名为“无机化学与功能材料研究所”（所长黄荣彬，副所长吴振奕）

 2010 年 章 慧受任中国空间学会生命起源与进化专业委员会委员

 2010 年龙腊生任《 无机化学学报》 编委

 2010 年 郑南峰受聘为教育部“长江学者”特聘教授

 2010 年 邓顺柳等参与编写的 《 Modern Inorganic Synthetic Chemistry 》 一书中部分章节：Synthetic Chemistry of Fullerenes（富勒烯合成化学）, Elsevier 出版社，作者Shun-Liu Deng（邓顺柳），Yuan-Zhi Tan（谭元植）, Su-Yuan Xie（谢素原）

《撰稿人；刘新锦2011年元月》

第三篇：教师发展中心整合工作汇报

教师发展中心整合工作汇报

为进一步落实河北省教育厅、河北省财政厅、河北省人力资源和社会保障厅、河北省机构编制委员会办公室《关于推进县级教师发展中心建设的意见》和《邢台市乡村教师支持计划（2015-2020）年实施办法》有关文件精神，按照3月7日在南和县教师发展中心建设现场会要求，广宗县积极行动起来，全力做好县级教师发展中心建设整合工作。

一、工作进展

广宗县注重优化资源整合，今年已将成立县教师发展中心的请示上报到县编办。将县教师进修学校、县中小学教研室、县电教馆等相关部门实行资源整合，优势互补，达成了资源、人才共享，成立广宗县教师发展中心。中心下设四个职能中心：教师学习中心、教师研究中心、教师教育资源中心、教师教育服务中心。

二、项目建设情况

我县拟将县教师发展中心迁入新址。新址位于广宗县教育产业园区内，教师发展中心占地面积10亩，建筑面积6000余平方米，能同时承担开展500人以上的培训。专业教室数量充足、配套设施齐全，建有能适用于各学科教师培训的普通教室、多媒体教室、多功能报告厅、心理健康辅导室、图书资料室等专业教室。该中心将建有双向视频教学系统，实现网上远程教学。

三、新成立的县教师发展中心职能情况

教师发展中心下设的教师学习中心、教师研究中心、教师教育资源中心和教师教育服务中心，职责和任务明确，运行平稳高效。将开展新招教师岗前培训、小学教师地方业务培训、班主任培训、教育技术应用能力培训、中小学教研员培训、教育干部行政培训、研训一体培训等各项培训及管理工作。培训培养全县中小学、幼儿园教师、中小学校长、幼儿园园长及教育管理干部。广宗县教师发展中心同邢台电大联合办学，充分利用高校的优质资源来弥补自身的不足，积极开展学历培训。同时，在教育科学研究、教师专业发展和教师教育信息上求得突破。在师资管理上，特制定一系列师资队伍建设目标、规划、管理制度，完善相配套的执行机制，且执行良好。制定《广宗县教师发展中心教师队伍建设目标、规划和管理制度》、《广宗县教师发展中心教师个人进修规划》，出台了《项目培训实施方案》等，对教师实行动态管理和发展性评价，从指导思想、培训原则、任务目标、培训形式及保障措施等方面做出明确的规定，奠定培训工作的基础。

四、下一步工作

（一）积极向县请示，争取早日批复。

（二）对于整合对象，在人、财、物上，按“不提高机构规格，不改变经费形式，不突破现有人员编制、领导职数总量”的原则，提前谋划、建章立制，为实质性整合打下基础。

（三）提前安排，按照省级示范性培训机构的标准，争取2018年9月份新成立的县教师发展中心搬入新址，2019年底完成省级示范性培训机构验收。

第四篇：教师发展中心建设方案

江苏省涟水县实验小学

教师发展中心筹建方案（草案）

为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和刘茂生校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。

二、建设目标

三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜 1 明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。

三、机构组成及主要职责

涟水实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其他学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。

机构主要职责：

1．按学科成立名师成长工作室，聘请市内外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导和培训及课题研究、沙龙研讨、课堂教学展示等。

2.开展由名师成长工作室成员为指导的教师教学咨询服务工作，通过课堂观摩、录像及分析、教与学咨询等，为需要的青年教师提供教学咨询、诊断与建议，进行个别辅导和帮助。

3．创建优良的教学文化，引领教师自主发展，提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。

4．建立教师教学发展中心网络教研平台，建设有关教师专业发展的共享资源，为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。

5．积极探索教师教学发展中心工作方式，以教师研习营、教学沙龙、名师成长工作室、教学竞赛、教学咨询等多种形式开展工作，促进教师间的教学交流与经验分享，形成教师喜闻乐见的活动品牌。

6．组织教师教学培训活动。聘请教学管理专家、教学名师为新教师 2 提供岗前培训，帮助教师规划教学职业生涯。有计划地组织本校教师定期培训，提供教学理念与教学改革、教学技能、现代教育技术、教学研究方法以及职业道德等方面的培训、指导，促进教师卓越发展。

四、保障措施

1．学校高度重视。把教师教学发展工作纳入学校发展的总体规划，积极探索建立健全教师教学发展活动与学校其他工作有效衔接的工作机制和运行制度。

2.组织机构健全。学校依托教务处、教科室，积极建立规模适当、富有特色、功能完备的教师教学发展中心，并在办公条件、人员配备等方面给予充分保证，做到场地落实，人员落实，经费落实。要按照专兼结合、形式多样的原则，加强中心队伍建设，不断提高中心人员的专业化和职业化水平。

3.制度建设到位。学校建立有效的教师专业发展的管理、考核与激励制度与机制，保障教师教学发展。结合教师教学发展规划与教师发展中心的活动，逐步建立完善教师教学发展档案。

4.加强统筹协调。有计划地依托教学工作，加强与相关职能部门的协调，统筹规划、设计和管理，有目标、有计划、有步骤地推动教师开展教学研究，促进教师专业化发展。

5.设立专项经费。安排足够的专项经费，为中心建设提供硬件支持以及相应的政策保障，保障中心工作的持续发展。完善网络教研论坛，开辟教师发展中心专栏，为教师提供教学研究相关的各种信息和资源，建设教师培训网络资源平台。

五、组织与管理

1.学校成立涟水县实验小学教师发展中心指导委员会，负责全校教师教学发展中心工作的规划、指导、交流、评估。委员会下设办公室，具体 3 负责日常工作。

2.学校将教师教学发展中心建设纳入学校工作计划，定期对中心工作进行总结，研讨教师教学发展的有效手段与途径，每学年要对教师发展中心教师培养和发展成果进行展示和统计。

3.学校教学发展中心指导委员会定期组织开展教师教学论坛，评选优秀教学论文和优秀教案。每年组织不同学科专业青年教师教学大赛，评选涟水县实验小学青年教师“十佳教学能手”等评选活动。

4.按学科创建名师成长工作室博客网页，定期对本学科活动、沙龙，前沿理论等进行学习和相关报道。并与学校网站进行超级链接。

六、涟水县实验小学教师发展中心指导委员会名单：

顾 问：李广军 杨红梅 方学法 吴国舟 丁永真 董永岁

主 任：刘茂生

副主任：黄 杰 薛小平徐亮生 管兆映

陶 会 王振川 陈赞东

委 员：缪 杰 张 武 胡成杰 王黎明

季大成 徐 鹂 李海燕 徐清珍

1.教师发展中心委员会下设办公室：（暂由教科室牵头）

主 任：陶 会

副主任：张 武（牵头负责青年教师发展中心工作）

胡成杰（牵头负责名师成长工作室工作）顾晓红（具体负责教师发展中心档案工作）

委 员：王黎明（负责教师信息技术能力培训工作）

卢春红（负责教师三字书写培训指导工作）贾春霞（负责教师班主任能力培训工作）卜金英（负责教师名著理论学习检查工作）

徐 鹂（负责教师课堂教学艺术指导工作）张 彬（负责教师课堂教学艺术指导工作）王冬梅（负责教师艺术特长培训工作）朱冠军（负责教师课堂教学艺术指导工作）范海丽（负责教师基本功竞赛、优课评比工作）李海燕（负责教师发展成果统计和展示工作）

语文名师成长工作室：

导 师： 张凤英 董永岁 牵头人： 范海丽

成 员： 朱旻敏 陈 云 胡成杰 卜金英 贾春霞

陶 会 冯红霞 邹雅雅 顾晓红 范海丽

数学名师成长工作室：

导 师： 丁永真 任建波 牵头人： 朱永梅

成 员： 朱永梅 王 雷 笪月霞 张 娟 高小莉 王 丽

英语名师成长工作室：

导 师： 嵇海军 牵头人： 李海艳

成 员： 李海艳 李 霞 时文秀 殷小平

常技名师成长工作室：

导 师： 钟玉飞 牵头人： 朱中国

成 员： 朱中国 吉天勇 李 玉 朱红明

七、举行成立仪式：

活动时间：2012年10月29日

拟邀请参加人员：县教育局领导、名师成长工作室导师、全体行政领导、名师成长工作室成员、青年教师发展中心成员代表。

仪式流程：

1.刘校长致辞

2.宣读《涟水县实验小学教师发展中心成立方案》 3.名师成长工作室导师聘任签字仪式

4.教育局领导讲话（李广军局长、吴国舟主任等）

5.名师成长工作室导师讲话、名师成长工作室成员代表表态发言 6.青年教师发展中心教师代表讲话

7.青年教师填写《涟水县实验小学青年教师成长三年规划表》

相关准备：

1.名师成长工作室成员评选。评选标准的制定。人员名单的落实 2.青年教师发展中心指导委员会领导成员确定 3.青年教师发展规划表印发、填写。

4.名师成长工作室导师的聘请联系及教育局领导邀请

第五篇：教师教学发展中心2014工作总结

2014工作总结

教师教学发展中心

2014年，教师教学发展中心在学校党委的正确领导下，在部门领导和同事们的共同努力下，围绕“搭建教师交流平台，更新教育教学观念，提高教育教学水平”的目标，较好地完成了工作计划，现总结如下：

一、举办多期专题培训班，满足学校教学需要 1.双语师资培训班

为进一步适应学校外向型人才培养需求，加强双语师资队伍建设,学校开展了双语师资培训活动。此次双语师资培训从2013年5月启动到2014年7月结束，历时一年多的时间，完成了预期120学时的教学计划。教学内容以外教口语课为主，还穿插加入了教学展示与讨论、教学理念与方法、英语视听说等内容，教学效果良好。很多学员通过这次培训，英语水平、尤其是口语水平有了很大的提高，对于双语教学的理念也有了进一步的认识。培训的最后，以教学展示和专家评价的方式完成了考核。参加考核的25名学员，都顺利结业。本期双语师资班，培养出一批各个学科、各门课程的优秀双语师资，为学校的双语教学的开展提供了保证。

2.附属四院西学中研修班 为实现附属四院建设省内外知名的中西医结合医院的目标，完善学校的临床教学服务体系，学校开办了附属四院西学中研修班。参加人员为附属四院的临床各科室的技术人员100余人。本次研修班安排了中医基础、中医经典、中医内科三部分的课程，目前已经完成全部144学时的授课任务，并且完成了前两部分的考核。

3.非医非药专业教师中医基础知识培训班

为了使非医非药学科教师在授课中，更好地将本专业和中医学专业有机结合，相互渗透，从而进一步体现我校非医非药各专业的办学特色，提升办学质量，今年10月，学校举办了非医非药学科教师中医学基础知识培训班。本期培训班的培训内容包括：中医基础理论、中药学、方剂学、中医诊断学4个模块。每个模块分为若干个专题进行讲授，每次课完成一个专题。到今年年底，计划完成中医基础理论模块的所有专题。参加培训的学员来自7个学院和部门44名教师。相信通过培训，能够促进其他专业与中医药专业的融合，对学校各个专业的发展都将起到良好的推动作用。

二、精心设计校内教学大赛，营造热爱教学氛围 4月，举办了学校2014年青年教师教学基本功大赛，共有来自全校16个教学单位的34名选手参加了比赛。大赛以“促进教师职业发展、提高教师教学能力”为主题，内容包括竞赛论文、教学设计、教学演示和现场答辩4个环节。竞 赛论文和教学设计采取盲评的方式进行，即竞赛论文和教学设计中所出现的选手信息被遮挡，提高了评委打分结果的客观性。教学演示和现场答辩环节，在出场顺序和选题上采取了抽签形式，分数当场核定并公布，尽可能地实现公开、公平、平等、公正的理念。并且，现场答辩的题目在比赛之前已经对选手们公开，比赛时题目不重复出现，突显了比赛重在普遍准备、普遍提高的过程。评委们在打分的过程中，重点考量教师的教学水平、教学能力、教学设计、教学理念，淡化选手们授课内容、所属学科和职称的不同，真正让爱教学、教学好的青年教师脱颖而出，在全校形成热爱教学、研究教学的气氛。

三、积极备战校外教学比赛，提振学校业界影响力 2014年由教师教学发展中心组织参赛的校外教学比赛有：第二届“中医药社杯”全国高等中医药院校青年教师教学基本功竞赛、首届“中医药社杯”全国高等学校中药类专业青年教师教学设计大赛、辽宁省第二届高等学校青年教师教学竞赛。其中，前两项比赛是全国性的行业比赛，学校高度重视。在赛前积极筹划，组织参赛选手教学演示，校内外专家评课，选手们认真改进，团队精诚合作，最终均取得了优异的成绩。中医学教师比赛，我们派出的两名选手均取得了各自参赛组别的一等奖，中药学教师比赛，我们派出的三名选手均取得了各自参赛组别的二等奖。我校教师在全国性 大赛中取得的优异成绩，反映出我校教师高水平的教学能力，提振了学校在全国业界的影响力。

四、定期举办教育教学讲座，力求教师普遍受益 2014年，教师教学发展中心组织举办教育教学讲座8场，内容涵盖师德、人文、心理、教学方法、课堂设计等多个方面，全面提高教师的素质。参加人员累计400余人次，达到了全校教师普遍受益的效果。为了配合学校职称晋升中关于教师听讲座的要求，教师教学发展中心设计制作了《学术讲座记录手册》，每位教师人手一本，作为教师听学术讲座和教学讲座的痕迹管理使用。

五、举办教学研讨座谈会，选派教师外出培训，搭建教师交流平台

举办中医学参赛教师座谈会、教师教学能力提高座谈会。教师、教学专家、管理部门，三方面群体就教学改革、人才培养、教学示范课等内容充分交流，互相促进。

选派相关专业青年骨干教师参加教育厅普通本科高等学校专业教师实践教学能力提升培训，带领学科教学骨干参加“国家级继续医学教育项目—基于问题的学习（PBL）导师培训班”，选派相关课程教师参加微课培训。通过这些培训项目，开拓了教师的视野，加强了教师与外校同行的交流，更新了教育理念，提高了实践教学水平。

六、加强中心自身建设，提升服务与管理水平为了提高服务与管理水平，教师教学发展中心重视自身建设。作为新成立的部门，认真学习和研究其他学校教师教学发展中心的优秀经验，尤其是学习国家级示范中心的先进做法，找出适合我校的工作模式。今年参加了省高校教师发展交流研讨会，与省内其他高校作了深入交流，并观摩了大连理工大学教师教学发展中心组办的教师授课大赛，对今后的工作启发很多。加强制度建设，起草了《辽宁中医药大学教师实践进修实施方案》，目前此方案还在论证修订中。