王慧娴 关于《寻常教学背后的真相》读后感

第一篇：王慧娴 关于《寻常教学背后的真相》读后感

《寻常教学背后的真相》读后感

第一学期飞逝而过。在学校、领导、师傅悉心指导和培养下，自己的教育教学知识得到飞速提升，作为新教师的我不断的感受到身为一名合格人民教师，不但要做好教育教学本质工作，还要多学习多探索，为了丰富自己教育教学知识，提升教学涵养，本人利用本年度寒假空余期间拜读钱艺林老师的著作—《寻常教学背后的真相》，感触颇多，下面来谈谈自己的读后感。

一，以学生为本，寻找并确立学生的价值观。作为新教师的我对课堂把握能力不强，上课方式生硬，忽略学生的感受，对某一些教育教学方法认知不到位，运用不恰当。

拜读了钱老师的著作后，改变了自己一些教育教学方法。比如书中提到的“节俭教育”，培养学生的节俭意识，有助于规范学生的行为，提升学生品质，提高学生的自我约束能力，具有旁敲侧击的效果。

比如书中提出的“教育不可绕开一环”，钱老师借助生活实例阐述了这个问题，给予我的感受是，教育应该遵循实际，要学生多体验多动手，把操作过程留给学生，教师切不可忽略这一点。

再比如书中提到“带领学生寻找幸福的知能”，读了这章节内容使我产生共鸣，苏霍姆林斯基说过“理想教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”看来培养学生学习的幸福感尤为重要，学生不再是被动的学习，而是主动地探索！

二，塑造自身良好形象，提升自身在学生中人气。教师和学生在进行教学活动时，教师作为主导，但却忽略教师在学生心中的位置。这就要求教师自身要提高自己的人格魅力，使学生信任教师乐于和教师相处，即使对自身所任教学科产生兴趣。

钱老师在书中阐述几个观点要我感触很深，比如“教师应该就是一本书，一本包装精美的书。”这是教师的形象，一位注重仪表形象的教师，提高学生对自己好印象。再比如“讲台就是圣堂”，站在讲台我就是一名老师，为人师表，不管是在言行还是其他方面都要给学生树立榜样，既要严守纪律又要与学生快乐地相处。结合这一个学期的教学，我反思自己每次站上讲台的四十五分钟，查找不足并及时改正。

钱艺林老师的著作让我学到了很多知识，提升自己作为一名教师的涵养，感谢学校为我提供钱老师的著作。

伴随新的学期开始，我已做好充分准备迎接新学期的到来，能够看到学生在进步是作为一个老师最值得开心的事。我也希望在接下来的日子里能和学生们继续快乐地学习。

王慧娴

2017年1月28日

第二篇：读后感 王思慧

《云裳》读

后感

紫薇小学四（3）班王思慧

这几天，我读了秦文君阿姨的作品——《云裳》，使我深有感触。

书中写了云裳一家的故事。云裳家里共十一口人，永康姑父、表姐毛毛、太婆婆、婆婆、弟弟周天骄等等，是个大家庭。

本来一切都挺好，但在太婆婆九十五岁大寿的这天，周天骄打碎了太婆婆最喜欢的花盆，这件事情本来就让人生气了，偏偏永康姑父迟迟不归，终于回来的时候却变成了小偷。

大家正努力平息这一切时，地震了！云裳在昏迷中醒来后，发现谢老师为了保护她和心心，被水泥板压得平平的，献出了自己宝贵的生命。

读到这里，我心情非常地沉重，谢老师为了保护心心和云裳，把自己的生死置之度外。她是那么地崇高和伟大！

这让我想起了“5.12”那一个个痛心的画面：在德阳东汽中学，谭千秋老师张开双臂，护着课桌下4个学生，自己的后脑却被楼板砸得深凹下去；在德阳什邡市红白镇小学，张辉兵老师用双手撑开被挤压变形的房门，倒下后，双手还指着学生们逃生的方向„„我还深记得这场生与死的浩劫中其他英雄——严蓉、张米亚、吴忠红、汤宏、苟晓超、向倩、瞿万容、杜正香等。他们和谢老师一样用生命告诉我们什么叫做人民教师。在面临生死抉择时，他们把生的希望留个学生，把死亡留给自己。

生活中有些人，在别人需要帮助的时候却视而不见，冷漠相待。我就曾经在新闻报道中看到，有人不慎掉入河里大声求救，有很多人围观，却见死不救。我愤愤不平，心想：“我们要学习谢老师舍己为人的精神，让这个世界变得更温暖”。

我还被云裳和心心对生命的渴望深深打动了。她们互相鼓励和安慰，抓住生命，赶走死神。我们在日常生活中遇到困难，也要互相帮助，克服困难。

我喜欢《云裳》，它真是我的良师益友！

第三篇：幼儿教师教学反思：寻常时刻背后的深层反思

幼儿教师教学反思：寻常时刻背后的深层反思

本案例中的两难处境可能很多教师都曾体会过：教育理想令人憧憬，而现实中却有种种无奈，我究竟该怎么做?令人欣慰的是，我们看到案例中一个日常教育实践中再寻常不过的师幼互动事件引发了这位教师的反思，令她产生了调整教育环境的想法，这一想法虽遭到现实的打击，但其背后是“尊重幼儿需要”“保护幼儿天性”等可贵的教育情怀。那么，要如何弥合理想和现实之间的落差呢?我认为本案例中有三个不同层面的问题值得我们探讨。

一、关于“限制孩子的自由是对孩子天性的扼杀”——检视我们的教育信念

幼儿园教师的教育信念可以表述为对什么是好的幼儿教育的理解和选择，它涉及教师的儿童观、教育观、课程观等。教师对儿童的理解及对儿童怀有的正确的期待是其良好教育行为的基础和保障。案例中的教师提到“有人说”“也有人说”，反映出她可能还没有形成自己稳固的教育信念，但她在努力让自己的教育行为符合某些教育理念。

那么，是什么样的教育理念令案例中的教师陷入踯躅呢?“限制孩子的自由是对孩子天性的扼杀”，这一句话既包含了言者的儿童观：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育观：成人不应限制孩子的自由，从而扼杀孩子的天性。这样的儿童观和教育观是我们当前所倡导的，但社会倡导的观念要转化为教师个人的教育信念，还有很长一段路要走。首先教师需要理解这一观念，这其中就可能产生很多问题。例如，怎么理解“天性”?许多思想家都探讨过这一问题，因而阅读经典著作或许可以帮助我们了解到儿童天生具有好奇心，他们喜欢探究周围的世界；儿童是天生的学习者；儿童喜欢游戏；儿童喜欢与人交往……但对这些话语耳熟能详并不意味着真正理解，教师还需要通过与儿童打交道达到对儿童天性的体认。那“自由”又该作何理解?这个问题似乎更复杂，原因是学术界对“自由”尚无明确统一的定义。卢梭说过“人生而自由，却无往不在枷锁之中”，道出了人在社会中的处境：追求自由是人的天性．但个人不可能享有绝对意义上的自由。也就是说，自由总是有限度的，在一定的社会秩序和规则的范围内，个人享有追求自由的权利。以赛亚?伯林将“自由”划分为“积极自由”和“消极自由”两种，“积极自由”指的是“可基于自身主动意志而非外部力量来做出选择和决定”，而“消极自由”指的是“意志上不受他人的强制，行为上不受他人的干涉”。由此，我们看到无论是消极的“自由”，还是积极的“自由”，其背后都有“自律”作为支撑，即“自由”不是别人施与的特权，而是自己选择做什么或不做什么的主动状态。因而，可以说帮助幼儿成长为能够享有“自由”的人，并不是满足其所有欲望、任其为所欲为，而是帮助其发展自主、自律的能力。这就需要教师帮助幼儿在具体情境中学习自我表达，学习自我调适，学习解决问题，学习做出选择并为自己的选择承担责任。

教师学习教育理念的过程往往是自主建构的过程，即在自己原有经验的基础上理解新事物。受到原有经验的限制，教师就有可能产生对教育理念的误读、误解。在本案例中，教师对教育行为的选择很大程度上取决于自身对“自由”的理解，不同的理解引发了不同的教育行为．

二、关于“可不可以去走廊上玩”——检视我们的教育能力

在幼儿教育阶段，教师的教育能力不仅体现为组织集体教学活动的能力，更重要的是创设环境、提供材料、支持游戏、将教育渗透于各种寻常时刻等多方面的能力。案例中的教师萌生了让幼儿吃完点心后去走廊上玩的想法，反映出教师具有一定的课程资源意识。

教师可以利用走廊为幼儿设计一些较为特殊的区域活动。例如，因走廊可能具有的充足日光和新鲜空气方面的优势，很多幼儿园将科学发现区设于走廊，幼儿可以观察、比较动植物的生长，玩一些光影游戏，以及记录气象等；因走廊可能具有的便于清洁整理方面的优势，有的幼儿园就在走廊设置了涂鸦墙或沙水区；因走廊空间所具有的开放性特征，有的幼儿园将其辟为混龄互动游戏区……对于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。充分利用走廊空间为幼儿创设适宜的活动环境是幼儿园教师专业能力的体现。当然，这里的“适宜”也包含了对“安全”的考虑。关于“安全”的问题，笔者曾专门撰文讨论(参见《“保护”和“促进”：幼儿园安全问题的两个思考向度》，刊发于《幼儿教育?教育教学》20xx年第4期)，核心观点是保护幼儿应以不影响幼儿的发展为原则，“因噎废食”的做法不可取，那等于是剥夺幼儿成长的机会；家长的观念需要具有专业能力的教师的引领，与家长交流与沟通本就是教师专业能力的一部分。安全问题在幼儿园教育中是不可能不考虑的，美国的幼教同行对安全问题也是很重视的，但他们提出在活动中给幼儿的安全应是“必要的安全”(assafeasnecessary)而不是“尽可能安全”(assafeaspossible)，这一点值得我们借鉴。比如，笔者在美国访学期间，在一所实验幼儿

园观察时看到，幼儿在桌面小积木建构和活动区大积木建构中都会将积木垒得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到边上的幼儿，对此，教师并不制止。与之交流时，这位教师说“这并不太危险”，意思是不会造成严重的后果，她又表示“还需要等待”，她在等待一个时机，等幼儿亲身体验到由于建筑搭得过高而倒塌从而对自己及他人产生了影响，然后介入引导幼儿思考如何改变做法以保证安全。但另一次，当她看到有两个女孩拉着一根细长的带子在活动室里跑动和旋转时，她立刻制止了，她说“这是真正危险的”。无论室内活动、走廊活动还是户外活动，对于不同场所的危险因素教师都应有预估，在消除安全隐患、保证必要的安全的同时，与幼儿共同制订出适用于不同活动的规则。笔者在美国的多所幼儿园参观时，都在活动室及走廊的墙上看到了“请小声说话”(useindoorvioce)、“请步行通过”(usewalkfeet)等示意规则的标志。

三、关于“秀秀”——检视我们的教育机智

教育机智是指教师能在复杂、微妙的教育情境中迅速且恰当地做出行动上的决断的能力，它是教师教育艺术的组成部分。具体的教育情境包含具体的对象、具体的事件。无论是对象还是事件都不是孤立的，它们都处于多重套叠的系统之中，因而是复杂和微妙的。案例中的秀秀提出“想去走廊上玩”，笔者无法直接给出应同意她去或不同意她去的建议。“安全”方面的考量是其中一个因素。如果走廊是个“无准备的环境”——材料尚未准备，安全尚未检查，人手也无安排，那么笔者认为教师不应作出同意幼儿去走廊玩的决定。即使走廊是个“有准备的环境”，教师在具体情境中也需要考虑其他因素，比如一日活动常规。一日活动常规的确立对幼儿的发展甚为重要，幼儿熟悉常规后可以预期幼儿园的一日生活，从而产生安全、稳定、信任的感觉，这样的环境有利于幼儿自主开展活动。因而幼儿园的一日活动安排一旦确立，不宜轻易更改。也正是因为幼儿园一日活动常规对幼儿发展有着不可忽视的作用，我们就更需要保证其科学性、合理性。在一日活动安排中，我们要综合考虑幼儿身心发展的规律和幼儿园的资源调度，通常我们会考虑动静交替、室内外交替、集体活动和小组活动交替的方式，以满足幼儿发展的各种需求。在本案例中，我们仅能看到该班级一小部分的日常活动安排，即早晨幼儿入园后有户外晨间锻炼活动，然后有早点，早点先吃完的幼儿可以在室内安静地活动，从中似乎可以看到室内外交替和动静交替的做法，而且幼儿吃完点心后进行一些安静的活动也符合卫生要求。至少这一段活动安排看起来是合理的，而秀秀在吃完点心后想到走廊玩梅花桩的想法从卫生角度看并不合适。另外，如果满足了秀秀的愿望，则是打破了班级的常规，这不仅会对秀秀产生影响，也会对班上的其他幼儿产生影响。如此权衡，笔者会作出不同意秀秀去走廊玩的教育选择。那这样是否就是限制了秀秀的自由了呢?前文已对什么是“自由”进行了讨论，即人不可能享有绝对的“自由”，帮助幼儿获得“自由”实质上是帮助幼儿发展自主、自律的能力。在此情境中我们可以帮助秀秀获得怎样的发展呢?第一步，当秀秀来向教师表达她的愿望时，我们尽管觉得这个愿望可能不宜满足，但可以肯定秀秀的这种表达：“谢谢秀秀来告诉老师你的想法”。同时我们还可以真诚地对秀秀表达共情式的理解：“你今天来晚了没玩到梅花桩啊，嗯，梅花桩是挺好玩的，如果老师是你的话，也会觉得很想玩。”这一步虽然看起来未解决任何问题，但非常重要，这是教师在建设一种关爱的情感氛围，让秀秀觉得教师是可以信任的，是一个帮助者。同时教师也在向幼儿示范如何站在对方立场上体会他人的心情。第二步，“可是，现在是吃完点心后的室内安静活动时间啊!”(室内最好有图文并茂的一日活动安排表，教师可以跟秀秀一起看日程安排。)这样做的意图是让秀秀理解班级活动有一定的规则，秀秀和教师都是班级的一员，都需要遵守这个规则。安排班级活动并非是教师的个人意愿和权力，遵照规则活动不是屈从于任何个人，而是群体生活的需要。第三步，“我们想想看，下次怎样可以玩到梅花桩游戏?”这样做的意图是引导秀秀自己解决问题。秀秀或许会说“那我明天早点来”，或许会说“下午还有户外活动，我可不可以玩梅花桩”，或者还有其他办法。不管是什么办法，秀秀都在学习自我调适和解决问题的道路上迈出了一大步。当然也有可能秀秀会因为得不到满意的结果而沮丧。不愿意去看书，但教师的态度应该是温暖而坚定的，可以让秀秀到书写区或美工角把自己的心情画下来，等她画好后可以请她说一说画的内容，并帮她记录下来。这个做法不仅有助于秀秀的情感与社会性的发展，更是整合了语言领域的发展价值。这也是笔者在美国时常常见到的幼儿园教师引导幼儿表达情绪的方式。在本案例中，教师对秀秀作出如上回应，相信不仅不会影响她向教师表达想法的热情。而且有助于秀秀建立规则意识、发展自我调节和解决问题的能力，这正是在促

进秀秀向获得“自由”的道路迈进。

当然，在有一种情况下，笔者会建议教师满足幼儿玩梅花桩的愿望，那就是教师在日常观察中了解到这是一名内向、不敢表达愿望也不敢尝试有挑战性活动的幼儿，教师一直在等待时机。在这天的晨间活动中，这名幼儿看到同伴玩梅花桩后觉得好玩，便鼓足勇气向自己最信任的教师提出了愿望。教师马上意识到这是帮助这名幼儿增强自信心的契机，便可请配班教师帮忙，而这位被幼儿信任的教师则可以悄悄带这个幼儿去玩梅花桩。这样做是否恰当呢?在笔者看来，规则不能高于幼儿的发展需要，此情此景中，教师对幼儿发展机会的把握正是教师教育机智的体现，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。

第四篇：2016年末教学工作总结王慧红

教学工作总结-王慧红

本学期，我们的教学工作以实验中学总校教学计划为指导，结合学校实际，立足核心素养教育，以高效教学为突破口，以教师专业化成长为主线，以狠抓教学常规管理为主攻方向，全面提高我校教学质量。

这一学期，实验滨海这个大家庭迎来了九位新教师的加入，为了让九位刚毕业的新老师尽快适应教学工作，我们积极开展了行知学堂初级班青年教师培训活动，为新老师搭建起了学习的课堂。不同于以往的是，我们立足于新老师的实际需要，从备课，上课，复习，反思等多个角度给新老师们量身定制了课程。新老师普遍反映，课程内容具体而又实用，既结合了教育教学理论，又有课堂实践经验作为案例，通俗易懂，但又受益匪浅。

我曾在多个场合说过，实验滨海的明天唯一能倚靠的就是我们这些青年教师。所以学校投入很多精力在青年教师的成长上，为了让这支年轻的队伍尽快的成长起来，我们带着部分老师走衡水，去北京，上沈阳，学优秀教学经验，听优质课堂展示，看先进教学手段。除了走出去，我们还多次从总校请来特级教师为我们做指导，并与实验中学总校合作，由总校教师与我校青年教师形成一对一的师徒关系，新老教师间以传帮带的方式将总校的优质资源引入我校，对青年教师进行更精准的培训。初高中教研室下校教研，我们推出的22节好课，让教研室对我们竖起大拇指。在区教研室组织的青年教师成长课大赛上，我们11位老师出战，取得了7个一等奖，2个二等奖，2个三等奖的优异成绩。在总校的玉簪杯大赛上，老师们也大胆展示了自己的教学特色，在借班上课毫不了解学情的情况下，依然获得了2个一等奖，11个二等奖的好成绩。我们的队伍确实年轻，但我们勤奋努力。在本学期的期中和期末两次大型考试中，我们的成绩也不可小觑。从期中来看，我们与总校的客观距离始终存在，但绝大部分学科正在逐步缩小和总校的差距。期末我们参加了滨海新区的统考，其他学校的官方数据还没拿到手，但老师们也能在各年级组群里看到从其他渠道得到的各个学校的数据，从目前来看，咱们七年级考试成绩相当不错，可以说跟他们入校时相比，已经有了飞跃般的进步。两个高中年级，跟区里的同类校相比，也并不落后，甚至好几个学科还优于同类校。这一学期，我们学校其实特别的难，几乎每个学科都出现了不同程度的师资负荷过重的情况，很多老师迫于无奈，要带好几个班，好几个老师甚至在超课时的情况下还兼任着其他工作。师资力量如此紧张，但我们依然撑过了一整个学期，在教学上不仅没出问题，还取得了如此优异的成绩，我特别想为我们可爱可敬的老师们点个赞，你们真的很棒！

但是一学期的教学下来，也暴露出我们很多的问题。我们很多老师的课在自己学校能受到总校专家的一致好评，但去了总校为什么就差了点儿呢？为什么课时明明比其他学校多却依然很难完成进度呢？我们抓得那么紧，学生学得那么苦，付出和收获成正比了吗？其实在这里我没有指责大家的意思，我也没有那个资格，因为我和大家一样，在教学上同样是个新手。但我认为出现问题不可怕，只有在问题中不断反思，才能成长。我外出培训时，曾听过这样一段话，一个老师，写再多的教案，也只能是个老师；但如果写一千篇反思，他将有可能成为一个教育家。我们此刻不需要成为教育家，我们只需要在每个新学期里比前一个学期多进步一点。反观我们的日常教学，其实老师们多半也能发现自己的不足。包括我在内的很多年轻教师多半出现控场能力待提升，随机应变能力不足，课堂效率不够高，对课标研究不透彻，重难点拿捏不准，部分内容拖沓，作业量大，缺乏大局意识。一系列原因的最终结果就是，老师们教的累，学生学得苦，从早到晚，时间全部用在了教学上，成绩还不显著。每个学科组成天埋头于书山题海，教研质量无法得到提升，学科组建设缺乏特色，老师们孤身应战，缺乏打整体仗的意识。面对这些问题，我很焦虑，很着急，也很害怕，我怕将来有一天外界对实验滨海的印象只能停留在抓得紧，作业多上，我怕我们变成了下一个衡水中学，我也怕我们还不如衡水中学。所以，下一步，我们该怎么走呢？这个问题仅靠我一个人的力量远远不够，需要我们每一个学科组老师的共同努力，更需要每一个年级组的协同配合。每个人的情况都不一样，但又都存在一些共性的问题。那么这个寒假，我们是否可以思考一下，下学期的教学计划怎样制定？是否应该对本学期存在的问题进行有针对性的矫正？自己的教学效果达到自己的预期了吗？学生的反馈如何？我的教学对我所在的年级组是有促进作用的吗？我要从哪些方面着手改变？同时我们的学科组长还要针对自己的学科组建设提出设想和规划，我们要开展什么形式的活动来挖掘自己学科的特色，我这个学科组要从哪些方面突破，我怎样提升自己的学科组教学质量和效率，我如何协调好跟年级内其他学科的关系。这些问题的答案不是无解，我们总是有很多机会能看到，听到很多优秀的做法，当我们每个人开始思考这些问题并尝试着用不同方法去解决的时候，我们的成长必然指日可待。网上有句流行语，听过很多大道理，但依然过不好这一生。大道理就好比我们的教育教学理论，光明白理论，教学依然是寸步难行。只有用实践和探索不断的磨炼，将理论变成实际，才能在教学上得心应手，游刃有余。

新的学期即将到来，在新学期里，我愿和每一位老师共同努力，从教学计划，到课堂细节，到落实效果，到课后反思，逐步做出自己的改变，也希望每一位老师能够认真对待自己的专业成长过程，早日实现自我蜕变。最后，在农历新年来临之

第五篇：教学设计 王慧娟

全国“互联网下的搜索”教学设计：

外研版Book 6 Module 9 Unit 1 We laughed a lot.本课选自外研版三年级起点B6 Module 9 unit1 We laughed a lot.描述Lingling周末活动的一封信。学生进一步学习一般过去时态的用法。根据课标对中高年级的要求及本班学生的实际情况，将本节课教学目标定为以下几个：

（一）知识目标：

（1）能听、说、读的单词：

wore、women、actor、told、joke、funny、after、show、ready（2）能理解并使用动词的过去式。

（3）能听懂、会读、理解课文并回答相关的问题。

（二）技能目标：

能够用一般过去时态描述过去的经历。

（三）情感目标：

学生通过本模块的学习，能够感受学习英语所带来的快乐。

三、教材分析:

课文内容为外研版三年级起点第六册Module 9 we laughed a lot, 教学对象是五年级学生，根据多年的教学发现，高年级学生随着年龄的增长和知识点的积累，学习英语的兴趣逐渐减弱，因此，在本节课中，为了调动学生的积极性和参与课堂的主动性，我紧紧围绕课堂教学内容“玲玲写信告诉大明，他们去儿童剧院的一些事情”，并创设了我在“刘老根大舞台”所见所闻的情景，我利用百度网，从网上搜集了大量的信息，下载了一些精美的图片，制作成PPT, 创设了真实的语言环境，目的就是为了让学生能够在愉悦的氛围中学习英语，并感受学习英语的快乐。

教材重难点：

1.使用动词过去式描述过去发生的事情。

2.听、说、读并正确使用单词：wore、women、actor、told、joke、funny、after、show、ready。

四、教学方法：

为完成本课的教学任务，教师以“任务型”教学为纲领,并辅以情景教学法，通过听,说,读,写等一系列教学活动,培养学生的学习兴趣,鼓励同学们大胆运用英语参与实践并及时予以表扬,使他们获得学习英语的成就感和自豪感.针对学生读写能力稍差这一现象,在这次教学活动中我们着重加强读写能力的培养.为了在有效的教学时间范围内,充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用，我利用百度图片，运用多媒体技术在热身时播放韵律，在新授课时呈现本课新单词和重点句型，图文并茂的向学生展现了本节课的重难点。

五、教学过程: Step 1`：Warming up and revision 1.Greeting: Hello!boys and girls ,Nice to meet you.I’m very happy today , what about you ? First ,let’s chant and do the actions.2.Chant: Review the past tense words.The teacher shows the CAI.(1)The students read it.(2)Chant and do the actions.We walked and walked, We jumped and jumped.We ran and ran, We drank and drank, And then we stopped.做完该项活动，教师评价：I think your show is very good!让学生初步感知“show”。

(2)Read and do the actions.3、Review the past tense sentences.The teacher shows the CAI, T:“Boys and girls ,I’ve got some beautiful pictures , would you like to look them with

me ? but please tell me , what did they do last weekend.”OK? Step 2：Presentation

一、Teach the new words

1、Teach“show ”

T：Do you know ? Where did I go last week ? I went to LiuLaoGen big stage with my daughter , we watched a show.(教授show)(Show the CAI)2.Teach “women”

T: Who did I see in the big stage? guess.教师边说边打开课件,问：“Who are they ?

(课件出示丫蛋和宋丹丹)

S: They are yadan and Song Dandan.T: They are women.(Teach “women”)

2、Teach “actor.wore、funny ”

I also saw some men.Look!Who is he ?(课件先出示小沈阳)S: Xiaoshengyang.”

T: XiaoSshengyang is an actor.出示单词卡教学该单词。教学完改单词，然后再出示赵本山。

T: Zhao Benshan is an actor ,too.They are actors..T: That day, they wore women’s clothes ,(teach “wore”),The teacher writes the “wore” on the board tell the students , “wore ”is the past tense of “wear ”,and read them together.then the teacher repeat the sentence: The men wore women’s clothes and write it on the board ,asks the students read it.4.Teach “told、joke funny”

T：In the theatre, Zhao Benshan told lots of jokes.Teach “told ”

and“joke”, It was very funny.(teach“ funny”)，So we laughed a lot.引出课题并板书。Today we’ll learn M9 Unit1 We laughed a lot.5.Teach “after”

T: Zhao Benshang told jokes ,last week I told jokes ,too.And I ‘ve got lots of jokes ,They are very funny ,Would you like to listen? S:„

T:OK!After class ,I’ll tell you.(Teach “after”)

二、Learn the textbook 1.Listen and think

T: Today ,Daming has got two letters ,where are they from ? Who wrote to him ? Let’s listen and think.Are you ready ?(teach “ready”)2.Listen and repeat

3.Follow the teacher then choose the correct answer.(1)Who wrote this letter?()A.Lingling B Daming(2)Where did Lingling go last week?()A park

B children’s theatre(3)Lingling wrote this letter to()A Sam

B Daming（4）What did Lingling eat after the show ？()A hamburgers and chips B hot dogs and sausages

4.The students read it.Step 3 Practice

1.Let’s talk :what did you do last week ?(1)Group work(2)pair work.2.Let’s chant.(1)The students read it.(2)Teacher do an example.(3)Chant it together.We went to a theatre last week ，We watched a show about xiaoshengyang.He wore women’s clothes and told lot’s of jokes , It was very funny.funny ? funny!We laughed and laughed ,a ha!We laughed a lot ,ha ,ha ,ha ,ha „!3.Fill in the blanks.clothes jokes wore actors America children funny laughed chips theatre went restaurant hamburgers Dear Daming, Last week we went to a children’s ____________.The men _______ women’s clothes.The women wore men’s _________.The _________ told lots of __________.It was very ________.We ________ a lot.English ___________ love the theatre.After the show we _________ to a ____________.We all ate ________ and _________.Are you ready for your trip to _______? From Lingling Step 4 Homework(1)Read the textbook(2)Write a letter to Lingling Dear Lingling，I’m very happy to get your letter.Last week, I went to_________.I saw_________ ,I_________a lot.It was________.From，Daming

(Supermarket , world expo（世博会）, zoo, park , Tian’an Men Square)

板书设计：

Module 9 Unit 1 We laughed a lot.go

went

We went to a children’s theatre.wear

wore

The men wore women’s clothes.tell

told

The actors told lots of jokes.is

was

It was very funny.教学反思：

本节课以任务型教学为出发点，情景教学法为主体，从动词的一般过去时入手，首先从单词上进行强化训练，逐步过渡到句型，分别设计到了听、说、读、写等几个课堂活动，由浅入深，由易到难，循序渐进的向教学目标靠近，教学重难点逐个攻破，各个知识点教学扎实，细腻，使不同学生在不同程度上都有所发展，教师与学生之间和谐、愉悦的教与学关系贯穿整个教学过程中。本节课总体有以下几个亮点：

1、本节课以情景教学法为主要教学方式，营造英语氛围，让学生在真实的语境中理解英语，在实践中运用英语，培养学生兴趣，活跃课堂气氛。这节课生单词多，动词的过去式和长句子也多，学生学起来有一定难度，学生也容易疲倦，为了调动学生，让学生积极主动的参与到课堂，我在新授课环节里，挖掘了课外资源，创设了我看刘老根大舞台见到的演员，以此为线索，把本节课的重点一一呈现给学生，让学生在不知不觉中学会了新知，学生在这个多变的教学中始终处于兴奋，课件的展示加之老师的讲解，是学生在视觉和听觉上都经受了一次愉悦的洗礼。

2、课堂活动扎实有效，涉及到了听说读写四个层面，活动由易到难，逐层递进，落实了课标对高年级学生的要求。例如在let’s talk 活动中，教师让学生通过小组合作，师生合作，生生合作。，谈论在不同时间经历的一些事情，通过参与，拉近了生生、师生关系，体现了学生的课堂参与度，通过言语与身体的互动促进了思想与情感的互动。在let’s chant 活动中，通

过高度的对本节课难点知识概括，用朗朗上口的韵律贯穿起来，是学生易读，内容的趣味性也缓解了学生的紧张学习状态，又一次让学生感受的学习英语的快乐。在let’s write 环节里，向学生提出了更高的要求，一次检验学生写的能力、读的能力以及对于课文的理解能力，通过这个活动，学生进一步的掌握了课文教学。