词串教学,串起灵动课堂(王慧敏)

第一篇：词串教学,串起灵动课堂(王慧敏)

学科分类：小学语文

词串教学，串起灵动课堂

内容摘要：充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，引导学生观察，启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。培养学生运用词语说（写）话的能力。让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，体现新课标精神，使得词串教学生动活泼，充满灵性。

关键词：词串教学 读词成串 趣味识写 灵动有效

词串教学是低年级识字课的一种形式,它借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语集中在一起。分别看,是排列整齐的几组词语;连起来读,意义上有联系,又押韵上口,便于记诵。词串识字,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。针对词串识字的特点,在教学实践中,我重视诵读在识字过程中的重要作用,充分利用文中插图,将词语与所指事物进行联系与匹配,引导学生循文入境,合理想象,体会词串韵味,读出美感,充分调动其识字的积极性和创造性,同时加强写字指导,让词串识字释放出无穷的魅力,让课堂充满灵性。

《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”如此富有情趣的识字课文,如何上出灵性和魅力呢?现结合自己执教的识字课,谈谈词串教学的策略。

一、激趣入境,情满课堂 片段1(上课伊始)师：同学们，今天老师给你们带来了几幅图片，先一起来看一看

吧！（多媒体出示图片）

师：觉得美吗？ 生齐呼：美！

师：你觉得哪儿美起来说一说。

生：我觉得右下角的这一幅最美，因为图上的荷花开得粉红粉红的，很漂亮。

师：“粉红粉红”这个词用得好，还有吗？ 生：我觉得第一幅图很美，图画里的水很清很清。师：你观察得很仔细，还有吗？ 生：我最喜欢右上方这一幅。师：噢？它美在哪儿？

生：美在图上的房子就修在小河边…… 师：很新奇？ 生：是的。

师：你们知道这是哪里吗？（生小声讨论）

师：这就是以优美的自然景观而名扬天下的中国江南水乡。今天我们就一块儿到美丽的水乡走一走，看一看。先看老师写课题。（师板书：识字1）

（生齐读）

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。想象是思维的翅膀，是艺术和文学的创造者，是学生进行创造性的学习，创造性的活动。上述教学片段中老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，然后激励学生还可以想得更多，同时通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。

后一环节是迁移学习成果，发展学生能力。关键是突出一个“放”字，放手让孩子们动手动脑又动口，这种安排一方面打开了孩子的思维空间，激发了他们的想象力和创造力，融音乐、美术、语文于一体，突出了大语文教学观的主旨；另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。

二、读词成串，感受美景 片段2 师：这些词你们都读准了，好样的。但还不够，你要是再走近一点儿去水乡看看，了解了那里的美，你一定会读得更有味道。

学习第二行（菱藕 芦苇 荷塘）（出示词语“荷塘”）师：这个词认识吗？（生齐读）

师：谁用一个词语来形容一下你印象中的荷塘？ 生：美丽。

（出示“荷塘”图片）

过渡：是啊，荷塘真美！不过荷塘里可不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！

师：小朋友们你知道在池塘的泥土里有什么吗？ 生：藕！

师：谁吃过藕，它的味道怎么样？ 生：脆脆的，甜甜的。

师：藕的味道十分鲜美，今天老师也带来了一样美味（出示菱的图片），认识吗？（生疑惑）这是另一种植物的果实，叫做菱。（出示：菱）

师：菱和藕是两种不一样的植物的果实，它们都生长在池塘里。（出示芦苇的图片和文字）

师：这是一种喜欢长在水边的植物，叫……？（生齐呼：芦苇）

师：这么美的荷塘、芦苇，谁能把它读出来？ 指名读（一生读，一词一顿，太散。）师：连起来读。（生再读，读得很好。）

师：她读得怎么样？我们一起来跟她比赛。（生齐读）

学习第三行（夕阳 归舟 渔歌）（出示“渔舟晚唱”图）

师：水乡的荷塘物产丰富，我们在玩耍中，不知不觉，太阳公公就要下班了。这时的太阳我们叫它……？

（生齐答，出示词语“夕阳”）。

师：夕阳西下，一只归舟向我们划了过来。（出示词语“归舟”）师：渔民们看着满船的鱼儿，忍不住唱起了欢快的……？（生齐答，出示词语“渔歌”）

师：走，我们一起去听一听。（播放配有画面的渔歌）（学生很新奇，教室内出现了小声的议论声和笑声。）

师：听完这首歌，老师想悄悄地问一下这位同学。刚刚在听歌的时候，你为什么笑了呀？

（生有些胆怯）

师：你刚才听歌的时候心情怎么样？ 生：很高兴。

师：你们和他有同样的感受吗？那就用你的读书声表达一下心情吧！谁来读一读这一行？

（指名读）

师：我喜欢你脸上喜悦的表情。我们一起来！（生齐读词串）

词串教学的不仅要引导学生认识事物，认识生字，更要重视“词串”课文深厚的文化底蕴，在识字的同时，引导学生感受弥漫在“词串”中的美与真情。

教学设计凭借教材，但又不能囿于教材，要巧妙地将教材提供的材料有机整合，从三个维度目标协调发展的角度去使用教材，去挖掘教材的整体意义，创造性地重组教材。为此，我在教学时对教材作适当的组合、拓宽和延伸，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。

学生的个人经验、直接经验、生活世界是重要的教学资源。指导学生诵读词串时，教师充分尊重和利用学生的已有知识和经验，在此基础上通过音乐、画面、文字、想象等手段，帮助学生升华情感体验，将词串中词与词之间的留白补充完整，建构成各不相同的、打上个人生活经验印记的图景，再通过一次次的朗读把自己的感受表达出来。在想象体验诵读的过程中，一方面发展了学生的想象力和整合力，另一方面也使学生沉浸在词串的诗情画意中，享受着审美的乐趣，在美的氛围中陶冶情操。

三、趣味识写，感悟底蕴 片段3 师：接下来我们学写生字。首先，给你们介绍两位新朋友。

（板书“火”、“欠”）

师：你知道作为偏旁它们叫什么名字吗？ 生：火字旁……（欠不认识）

师：这个字读“qiàn”，本课中它在一个字的右边，想想它叫什么？

生：欠字旁。

师：懂得运用学过的知识解决眼前的问题，你真聪明！师：看看它与平时的“火”字一样吗？ 生：最后一笔捺变成了点。

师：你观察得很仔细，说说本课中带有火字旁的生字。生：“秋” 和“灯”。生：“烟”。（出示正确答案）

师：“秋”应该是取左边的禾字旁作部首。再看，本课生字中带有欠字旁的字有哪些？

生：“歌”。（出示正确答案）师：恭喜你，答对了！（出示“烟” “灯” “歌”）

师：请同学们先仔细观察这三个字，边看边记。然后来说说你记住了哪个生字，怎么记住的？

生：我记住了“灯”字。因为古代的灯是有火的，所以它有火字旁。

生：我记住了“烟”字。因为有火才会冒出烟来，所以“烟”是由火字旁加一个因为的“因”组成的。

生：“歌”是由哥哥的“哥”加一个欠字旁组成的。

师：加一加。这些都是平时识字记字的好方法，其他同学可以借

鉴一下。

师：接下来，你们根据笔顺表先自学这三个字的笔顺。（出示笔顺表，学生自己读笔画并书空）师：现在请大家看老师来写一写这几个字。

师：“烟”、“灯”它们都是（左右）结构，都是左窄右宽的字，而且写时左边要高于右边。（老师范写并讲解）

师：你们准备写字。

（学生齐唱儿歌：头正、身直、肩平、脚安。食指、拇指捏着，三指四指垫着，小指在下藏着，笔尖朝前斜着，笔杆朝后躺着。）

师：在书上描写这两个字。

中国的汉字有着深厚的文化底蕴，在生字教学中不光让学生识字、写字，更要让学生更深一步地了解汉字，进一步激发学生学习汉字的兴趣。在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。”在本课的识字教学中，我在突出识字、写字的基础上充分发挥词串识字在学生认识事物、审美等方面的功能，通过营造优美可感的个性空间提高学生的学习趣味和效率，把识字、写字与学生的生活经验，与汉字的构造的趣味相结合，提高学习能力，发展个性思维，增强文化底蕴。教师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的好奇心，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习识字写字。

苏教版语文识字教材借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性和可读性等特点。我们在教学时应充分挖掘教材，不仅只教会学生读词识字，还要将儿童熟识的

语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。

参考文献: 1.梁家英：谈谈如何让学生爱上识字课，广西教育，2009年13期 2.方琴：有感于一堂识字课，教育教学研究，2010年14期 3.李芳，张庆：一节新型的识字课，小学青年教师，2004年10期

第二篇：王慧敏同志优秀班主任事迹

优秀班主任事迹

王慧敏同志，参加工作三十多年来一直担任班主任工作。她热爱教育事业，严于律己，为人师表，严格遵守《中小学教师职业道德规范》，要求学生做到的她首先做到。关心爱护每一位学生，把自己当成学生中的一员，严于律己、以身作则。从不歧视，讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生；注重情感激励，对学生和蔼可亲，做学生的知心朋友，被学生亲切地称为“妈妈”教师。赢得了学生发自内心的尊重和家长的广泛认可，受到教师、领导的好评。双峰寺中心校专门组织开展了“加强中小学教师道德规范建设，开展向先进教师王慧敏学习”的活动。

教育理念先进，对班主任工作具有扎实的、系统的基础理论和丰富的教育经验，积极探索素质教育规律。积极参加市级立项课题《初中问题学生的教育的有效性的研究》，积极撰写教育论文，多篇论文在省市报刊杂志上发表。

认真履行班主任工作职责，有较强的班级管理能力，善于调动学生的积极性，关注学生身心健康，营造良好的班级育人环境。她采取多种方式鼓励学生，改变了以往的师道尊严，学生有什么高兴的事、烦恼的事及想法，都愿意和她交流。加强自身修养，用形象影响学生。在王老师不慎摔伤时，她不听家人和医生的劝阻，在没有完全康复的情况下，带病坚持工作。注重养成教育，用规范约束学生行为。王老师每接一个新班，都根据实际，不断对学生提出要求，制定切实可行的班规，从细微处着手。充分发挥班干部的作用，实施民主管理，帮助学生树立正确的人生观、是非观，真正做到了“腿勤”、“口勤”、“脑勤”。用真情触动学生心灵，尤其对那些处在困境中的孩子及后进生，总是格外地给予关注，讲究工作方法，使学生在她的批评中所感受的，不仅仅是合乎情理的严格，更有充满人情味的关爱。正如有些家长所说“孩子学习是不太好，但在这个班，他至少学会了做人。”及时和家长进行沟通，争取家长支持。她经常在下班后，去家访，深夜才返回。注重处理好与任课教师关系，教育学生尊重老师。使每一位教师都能在一个良好的秩序下舒心地工作，合理调配时间，使学生各学科均衡发展。她所任的班级年年被学校评为“学习优胜班”、“精神文明班”，她先后被评为镇级“骨干教师”、“三八红旗手”、“功德之星”市级“师德标兵”、“优秀教师”。

第三篇：王慧敏：幼儿园音乐教学的策略

幼儿园音乐教学的策略

湖北省军区幼儿园 王慧敏

在我们的生活周围，音乐的美妙声音时时刻刻萦绕在我们的耳边，音乐，使我们的生活更美好，音乐，使人的心情更舒畅。音乐活动挖掘和发展着孩子们自身潜在的音乐素质和能力，培养着幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发着幼儿初步的感觉美，表现美的情感。在丰富多样的音乐活动中，在唱唱跳跳、讲讲议议的过程中，让幼儿体验音乐，感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，才能在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿感受美、表现美的情趣。在此之前，我们学习了很多歌唱教学中的方法，让我感到，想要上好一节好的音乐课，观念要不停地更新。下面我就来谈谈我在这次活动中通过园长的引领和各位老师的共同合作下，我感悟到的音乐教学中对幼儿表现歌曲情绪情感：

一、精心选材是前提，预设走向的核心是审美感动。

教师在开展音乐活动之前，选材是很重要的，除了选择适合幼儿年龄特征，还要选材的内容能使幼儿能够很感兴趣，并且在活动中有参与活动的欲望。我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格等多方面都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。对小班的幼儿，选择了一些有象声词、小动物的歌曲，如《小鸡、小鸭》、《小猫》、《哈叭狗》一类；对中、大班的幼儿，则选择了一些谜语歌曲、游戏歌曲，如《五指歌》、《猜猜我是谁》，问答歌曲《夏天的雷雨》等。这些教材充满趣味，使孩子喜欢，学起来也就有积极性。

二、准确理解歌曲内涵，是引导幼儿有感情地歌唱的基础。

教师理解歌曲的内容是基础。只有教师把歌曲的内涵完全的吃透，才能够准确地引导幼儿有情感的歌唱。精心设计每一次活动过程是音乐教学成功与否的关键所在。只有教材的处理和教学的设计充满趣味性的，这样，才能吸引孩子学习。如在音乐活动《欢乐颂》，我按照这首名曲原来的强弱进行处理，但如果老师很简单地说第一句唱得轻一些，第二句唱得稍微响一些等在孩子们的脑海中不会留下很深的概念的，也许他们会把老师的要求颠倒或搞错，因此，在教学中，我就根据歌词内容向幼儿解释这样的一种意境：天空中白云飘过是静静的，因此要唱得轻一些；树上小鸟在叫，因此要唱得稍微响一些；而草地上的花儿点头，小草弯腰又是没声音的要唱得轻些；而小朋友们在草地上唱歌跳舞肯定声音很响，伴唱得响一些，快乐些。我把这样的一个意境带进孩子们的脑海，孩子们兴趣很高，且自然而然地按照我处理的要求唱，我的教学目的也在游戏中完成了。

三、对幼儿进行合理的教学

幼儿园的音乐教材，无论是歌曲、舞蹈，还是音乐欣赏、律动，都韵含着一定的教育内容。教师把教材分析透彻，更好的设计教学活动，发挥教材的各种教育功能。

（一）情感教育

每一个音乐作品都有自己所要表达的思想感情，目的是为了抒发情感以及对美好生活的无限热爱。所以，我们教学时，就应把作品所要表达的内涵充分的表现出来。针对这一点，我在日常的音乐教学中，注意从情感入手，引导幼儿对音乐作品产生相应的情感共鸣，培养了幼儿对音乐的理解和对音乐的表现力。

例如：小班音乐歌曲《亲亲热热在一起》，是表达一家人亲亲热热在一起的浓浓的亲情的歌曲。在教学过程中，为了让幼儿体验幸福的情绪，事先结合情景挂图及幼儿自身实际情况为幼儿讲了故事《敲门》。在故事讲完后，我马上播放《亲亲热热在一起》这首歌曲，让幼儿始终沉浸在全家人在一起的浓浓亲情中。然后，在学唱这首歌曲时，幼儿自然就能够用真实的情绪情感体验来

表现歌曲。而且还能够做到表情和声音的统一，使幼儿对作品所表现的内容有了深刻的理解。

（二）品德教育

幼儿园音乐教材中的品德教育，是幼儿园音乐教育的核心内容。让幼儿在原有的认识基础上理解其教育内涵，是达到音乐教育目标的根本问题。

例如：歌曲《不再麻烦好妈妈》，说了小朋友渐渐长大，愿意做一些力所能及的事。在现实生活中，我们班有好多孩子生活自理能力较差，生活琐事由父母包办，体验不到父母养育自己的辛苦，稍有不顺心意就大哭大闹。针对这种情况，我在上课时，着重向幼儿进行了这方面的教育。“小时候，妈妈帮我们穿衣服、扣纽扣，梳头发、洗手帕，现在我们渐渐长大了，都学着自己来做这些事，妈妈很辛苦，让她休息一会儿，不能再麻烦好妈妈了。我们以后怎么做？能帮父母做什么？”幼儿对问题展开了讨论，并对幼儿进行了感恩教育，使幼儿充分认识到了尊敬长辈、孝敬父母是我们中华民族的传统美德，从情感体验中激发了幼儿尊重他人的行为。

（三）音乐技能的培养

对幼儿进行音乐教育，首要一点就是对幼儿进行音乐技能的培养。通过教学，教给幼儿歌唱、韵律活动、音乐欣赏、乐器演奏等方面的粗浅知识和技能，培养训练幼儿的音高感、节奏感、音乐感、力度感和曲式感等基本的音乐素质。

1、以游戏引入，学习科学发声

教学中引导幼儿唱歌从轻声开始逐渐到了规定音高，从而开发幼儿嗓音的高音区。对小班孩子来说，未经过训练是难以达到高音区的。在开学初，我进行摸底测试，能开口唱音高、音准一般的幼儿占全班人数25%，不肯开口唱的占30%，由此可见，要求幼儿使用正确方法唱歌需要一个过程。

首先，为使每个幼儿都开口唱，我们就用游戏方法，使幼儿对音乐产生浓厚兴趣。每首歌首先进行范唱，让幼儿从整体感受，再适当加入形体动作，让幼儿理解，熟悉歌词，并采用不同的教学方式，使幼儿学习歌曲有新鲜感。前

几节课鼓励幼儿能开口唱，经过一段时间的训练，原来不敢开口唱的幼儿都能开口唱歌了。

幼儿的特点是喜欢大叫大喊，唱歌也是这样，越是高音越大声喊叫，以致走调，还憋得脸通红。因此要求幼儿轻声地高位唱歌是一难题，怎么办？也只能在游戏中掌握科学发声方法。我们就采用了学狗叫、学小猫叫、闻花、吹喇叭等游戏，并同时与高音位形象生动的音乐结合。幼儿渐渐地能用“气”进行高位臵歌唱，在轻松的游戏中，能协同腹、胸、咽喉、鼻、头部用气发声，控制自如，协同配合，发出优美的声音。

2、进行节奏训练，培养音乐情趣。

节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布臵音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音。

音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展也起着积极的作用。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。在一次活动中，下起了一场大雨，孩子们听到雨声都跑到门口，观看下雨。我也和孩子们一起看着下雨的情景，一会儿，雨小了，我问他们：“刚才下大雨的声音是什么样的？”“下大雨时声音好大，哗哗哗的！”我又问：“现在下小雨了，声音又是什么样的呢？”“下小雨的声音小了，是滴答滴答的！”针对孩子对下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨小雨》。孩子们听得很认真。他们一边听，一边跟着我学唱，当唱到大雨时，孩子们的声音很自然地变大起来，唱小雨时，声音就变得小了，很快地他们学会了歌曲。为了能让幼儿充分感受大雨小雨的声音，我拿出了四种乐器：串铃、铃鼓、鼓、沙锤。让幼儿选择大雨和小雨的配器。孩

子们对各种乐器声音进行尝试后，有的说：“下大雨时会打雷，我们就打鼓；下小雨时声音小，我们就摇沙锤。”有的说：“下大雨的时候，铃鼓和大鼓一起敲，下小雨的时候串铃和沙锤一起敲……”我把孩子们设计的方案综合起来进行了尝试，孩子们敲得非常起劲。

这次活动，不仅让孩子通过歌声和小乐器表现了对大雨和小雨的感受，同时在探索中学习了不同乐器的敲击方法。

通过启发引导幼儿参加音乐艺术活动，陶冶幼儿的性情和品格，开阔幼儿的音乐视野，培养幼儿活泼开朗、积极向上的个性品质，促进幼儿身体、语言、认知、意志、情感及社会性等方面的全面和谐发展。

四、表现歌曲情绪情感的有效策略。

在孩子熟悉歌曲的前提下，怎样才能让孩子准确地表达歌曲的情绪情感呢？在不断地学习、探讨和研究中，我们总结了以下几个策略：情感迁移，榜样示范，层层递进，轻声导入，暗示引导和模仿表演等几个策略。在教学活动中，教师要能够很好的运用了这些策略，其有效性是可见的，孩子们都能够很好的表现不同的情绪情感，并且很沉浸在歌曲的情绪中，当表现害怕的歌声时，孩子们都能够，很小声的唱，并且唱出了害怕得发抖的声音。当表现高兴的歌声时，孩子们都显得十分的亢奋。

五、教师教学的技术保证。

一节成功的音乐课，除了好的教学设计和幼儿的良好配合以外，教师的主导因素至关重要。一节课能否上好，能否达到教育目标，收到好的教学效果，与教师的表现是分不开的。活动中有再好的策略，如果实施的教师的教学技术达不到，孩子们也很难得有收获。

在教学中，模仿是幼儿的主要学习手段。所以，教师的示范是教学中不可缺少的重要一环，也是幼儿能否正确掌握教学内容的关键。如：教唱歌时，教师准确、清楚的范唱对幼儿正确学习歌曲、掌握歌曲内容、了解歌曲节奏有很大帮助。特别是教授新课时的示范，会给幼儿留下完整、深刻的印象。

通过学习后，我把以上的方法用在了我平常的音乐教学活动中，效果果然和过去是不一样的。记得原来的我在开展音乐活动时，采取的方法就是先记歌词，用念儿歌的方式，让幼儿记忆歌词，然后教授完整的歌曲，这种传统的教学模式。现在，我在班上尝试了几次采用各种有效策略开展音乐教学活动。首先，我会制作和歌词有关的图片，表示节奏和音高的图谱，会采用轻声切入的方式让幼儿欣赏歌曲，会采用教师退位的方法来渐渐推出教师的角色，让孩子成为主导者，会采用榜样示范和情感迁移来让孩子感受歌曲的情绪情感，最后这种方法很有效，孩子们记忆歌词歌曲的时间变短了，而且对歌曲情绪的把握更加准确了。

总之，教师只有在音乐教学中认真分析、研究教材，以发展幼儿的音乐技能、培养幼儿良好品德为目标，用多种方法调动幼儿的学习积极性，才能促进幼儿在音乐活动得到全面的发展。

第四篇：王敏 教学设计

《古诗两首》教学设计

(人教小学二年级 《草》《宿新市徐公店》)

作者单位：铁岭市清河区聂家满族乡学校 作者姓名：王敏

教案背景：

《古诗两首》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还出现积雪。否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”„„该是何等的惬意啊。

沉思之后，我决定把《古诗两首》的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。

教学课题：

《古诗两首》

教材分析： 本单元包括五篇课文和一个语文园地分别是《1找春天》、《2古诗两首》、《3笋芽儿》、《4小鹿的玫瑰花》、《5春的消息》，《语文园地一》。其中《春的消息》是略读课文。

本组教材围绕春天来编排设计，不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。

《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着，笑着„„

两首诗都是描写春天的诗，内容和观察的角度不同，但都能看出作者用心发现的特点。《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所看到的生机勃勃的暮春景色，动静结合，绕有情趣。

《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对她的束缚力以及她自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。让孩子在童话故事中领悟到在为他人创造幸福生活的过程中自己也能体验到幸福和快乐的思想，正所谓“送人玫瑰，手有余香”

教学方法：

1、朗读训练

古诗大多节奏鲜明，韵律优美，朗读起来朗朗上口。教师要通过示范点拨指导学生读出节奏、停顿、抑扬变化，可以配合着音乐、动作让学生反复练习朗读，读出古诗的味道，感受古诗特有的美。

2、想象说话

低年级选学的古诗多为五绝、七绝，语言精炼，浅显易懂，对于诗句的意思只要大概理解，能用自己的话说出大意即可。教师在指导学生掌握常用的古诗学习方法（运用工具书、借助图画、逐字理解后连词成句等等）之外，还可以抓住诗句中的留白创设情境，开展想象说话训练，引导学生展开丰富的想象，运用积累的语言描述想象出的画面，加深对诗句的理解。

例如本课中，“离离原上草”一句可以让学生想一想说一说春天草原上的美景，身处草原可以看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么，自己会有怎样的感受。“野火烧不尽，春风吹又生”两句可以让学生想象小草面对熊熊的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生的小草又会说些什么？

3、写话练习

优秀的古诗往往诗中有画、诗中有文，给学生进行扩写、改写、续写等练习提供了很好的题材。低年级学生大都比较喜欢写想象出来的内容，教师适当地提示、指导能帮助孩子打开思路，在写话的过程中让学生感受到学习古诗，与古人对话的乐趣。

以上的活动可以根据每首诗的内容、特点灵活安排，让学生在感受传统文学魅力的同时，也能提示现代汉语的运用水平。古诗教学一定要明确教学的目标，不能以背出诗句、说出诗意为主要目的，尽量避免串讲死记的教学方式，使古诗学习充满乐趣。

教学过程：

教学目标

1、会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。3.有背诵古诗的兴趣。

教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。课时安排：两课时 第一课时 切入举偶

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）先来学习《草》。对话平台 自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。感悟

1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】 朗读

1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】 背诵

1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？„„）2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】

1、填空。

离离，一岁一。野火，春风。篱落疏疏一径深。飞入无处寻

2、按要求分类。

未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

独体字 左右结构 上下结构 上中下结构 半包围结构 书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时 对话平台 回顾

背诵古诗〈草〉。自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。朗读

1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】

3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】 背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。拓展

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】 写字

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。评价

1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】 伴教锦囊 词语解释

离离：草木长的得很茂盛的样子。枯：枯萎。尽：完、全。宿：投宿

篱落：稀稀落落的样子。径：小路 寻：寻找

教学反思：４０分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

教案设计资源：

相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。阅读

《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

《清明》（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村

《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

第五篇：——王敏勤高效课堂心得体会

王敏勤高效课堂心得体会

望亭中学

曹红杰

我们在暑假期间听天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授关于“深入把握课堂标标和教材—教学内容的四次转化和建构”的报告。这场报告太真实了，有很强的现实性、针对性、可操作性。令我眼前一亮,回味无穷,受益匪浅。

通过报告，我们知道了为什么要把握目标和教材？怎么做才能把握目标和教材？确实受到了很大的教育！从中让我们更加端正了态度，认清了自我，理清了思路。同时也更清楚的知道了影响高效课堂的诸多因素，给我们带来更多的反思。下面对照以前自己对课堂教学的一些做法，谈两点感受：

其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、说教材，把这种知识树植根于头脑中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元整体地位以及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。教师只有对整个学段的教材、整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，有的放矢，引导学生形成一张良性的、可循环的知识网络。

其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。

王教授为我们做了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树教给学生：每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便与学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课要将学习的目标呈现给学生，这样每个都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习的目标努力行动。

为了更高的发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师的指导下自学，并为学生呈现自学指导。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。

学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。这样教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中生根发芽。在以后的教学中我和我的孩子们也要尝试着做知识树，让知识之花越来越旺，让知识之树硕果累累。