第一篇：数学教学中教师语言的魅力
数学教学中教师语言的魅力
【内容摘要】 语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。
【关键词】小学教师 课堂 语言
一堂精彩的数学课让我们看到的不仅仅是学生创造能力、思维能力、操作能力的训练，更重要的是学生语言表达能力是否到位，而数学语言的表达能力在于数学教师平日对学生的训练及自身语言水平的不断提高，精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率，进而提高教学质量。下面就数学教师语言对学生的影响谈谈自己的想法。
一、科学的语言引导学生准确的思维。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言也应准确，科学，不犯科学性的错误。例如：老师们平时喜欢说诸如“58这个数字”这样的话不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，58是一个数而不是一个数字。再例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数
b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。
数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。
如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。
二、生动形象的语言让学生的活力充沛
教师课堂语言运用的恰当与否，能不能把学生的思维活动充分调动起来，是学生掌握知识的关键所在。
马卡连柯曾说：“只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。”这里讲到的就是语言生动性问题。生动形象的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受。比如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具
盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。例如，一年级学生写数字感到比较困难．教师可以通过形象的描述，在学生的脑海中留下深刻的印象，从而促使学生顺利地记忆数字的形状．如“2象鸭，5象称钩，6象口哨，7象镰刀，8象葫芦．
三、激励的语言给予学生自信心
当老师，语言是重要的，特别是在课堂上，一句激励性的语句可能成为学生心中一辈子前进的力量。一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
“——你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？”
“——你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？” “——你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！”
“——同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。”
“——你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！”
“——你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”
每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景，教师亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，课堂也显出和谐融洽的氛围，学生也更有信心积极投入到学习中。
四、风趣幽默的语言消除学生的疲劳和紧张
幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有
趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
五、启发性的语言开启学生的心灵之门
孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后，《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，发展了启发式的教学思想。数学学科主要是培养学生计算、观察、分析和解决问题等能力的，教师启发式的教学就显得尤为重要，而从教师启发性语言入手是最为行之有效的方法之一。威廉曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不
如令人喜，令人喜不如令人思”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到一石激起千层浪的效果。例如，在教学《有余数的除法》时，我就打破了以往枯燥引导的方式，先向学生讲一个猴子分玉米的故事：大猴和小猴兄弟俩一天外出游玩，又累又饿。忽然，他们看见了前面有一个玉米园，兄弟俩见了大玉米，馋得直流口水，就向玉米园主人熊伯伯说：“熊伯伯，我们买你几个玉米吃好吗？”园主熊伯伯说：“我的玉米是不卖的，只用来奖励聪明的孩子吃，你们想要吃玉米也可以，必须得让我考考你们是不是聪明的孩子。”兄弟俩连忙点头说：“行啊！行啊！”熊伯伯就开始出题了：“有四个玉米，平均分给你们两人，每人几个？”兄弟两很快就得出：4÷2=2，每人两个玉米。熊伯伯又说:“要是把5个玉米平均分给你们两人,每人得几个?”两只猴子你看看我，我看看你,一会儿挠挠头,一会儿搔搔耳,不会算了,只好看着玉米干瞪眼。这个问题该怎样解答呢？你能帮助小猴兄弟俩解决吗？通过故事引入，设置疑问，学生的积极性很高，激发了求知的欲望，而且情绪高涨。
六、简洁的语言让学生思路清晰
数学教师的语言要简洁明了，让学生听得明白，学得明白。有些数学教师就怕学生听不明白，于是一遍又一遍地重复，结果是学生越听越糊涂，越学越厌烦。除此以外，教师讲话时尽量注意避免“言
不及意”的废话，尽量不带“口头禅”比如“这个”“那个”“也就是说”等。还有的教师在教学中对知识的表述作不必要的解说。例如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有些教学却偏要加以说明“不是边长角就大，边短角就小；也不是角小边就短，角大边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。再例如：在观摩《解决问题的策略》一课时，一位老师是这样上的：先让学生观看情景图，并问：“这幅图中有些什么？”有的学生说：“有蓝蓝的天空”，有的说：“有朵朵白云”，有的说“有小桥流水”，甚至还有的学生说：“有小鱼儿在水中游动。”十多分钟过去了，学生始终没有切入主题，为了不打消同学积极性，老师还是进行了表扬和鼓励，但老师已急得满头大汗。
而另一位老师在上这一课，在学生看完情景图后直接就问：“求小华用去多少元？同学们你想选择哪些条件解决这个问题？”老师的话简洁明了、开门见山，直奔课题目标，学生能很快找到所需条件，听课老师也感觉真实、普通、平常、亲切。
总之，语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异
性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。
参考文献：
1.韩峰
《谈小学数学教师的语言修养》 2.程培元
《教师口语教程》 3.周玉仁
《小学数学教学论》 4.《小学数学课程标准》
第二篇：浅谈数学教学语言的魅力（本站推荐）
浅谈数学教学语言的魅力
摘要：在数学课堂教学过程中，教学语言要严谨、简约、通俗、易懂，巧妙的运用幽默。这样可使教师的讲课变的风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解和记忆新知识。教师轻松愉快的完成教学任务，达到优化课堂教学的目的。
关键字：教学语言；准确规范；生动；魅力；幽默 正文：
语言是人类最重要的交际工具之一，也是人们进行沟通交流的重要媒介。在教学过程中，语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在数学课堂上，知识的传递、学生接受情况的反馈、师生间的交流都必须依靠教师的语言。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师识的殿堂，并获得精神上满足。那么这位教师的教学语言就是有魅力的。好的教学语言可以提高教学质量。教学实践表明：教师的语言表达准确、简练、生动、幽默，学生对知识掌握就比较迅速，理解就深刻，记忆就更牢固。这就要求数学教师的教学语言注意以下几点：
一、数学语言要准确规范、严谨简练
数学语言是一门包含数学符号、数学术语和经过改进的自然语言的科学语言，在表达数学概念、判断、推理定理时，要突出准确严密的特点。有时一字之差，就导致表达成不”这个命题看似正确。到底对不对呢？ 我们一起分析，任意在纸上画一个三角形，都可以得到其内角和为180度。可实际上同一个三角形内角和在乒乓球上约是229度，在排球上约是206度，在篮球上约是189度，而且球的体积越大，三角形内角和就越接近180度，在球的内壁画的三角形内角和小于180度。这是怎么回事呀？原来在纸上画三角形是隐藏了“在平面上”这个条件。即平面上的三角形内角和等于180度。这样的语言错误就在于以偏概全，缺少准间传递最大的信息。
二、教师语言要通俗易懂、生动形象
只有教师生动有趣的讲解，才能撞击学生情感的火花，并达到事半功倍的效果。教师一定要把灵感和思想贯側到自已的语言，对学生“动之以情，晓之以理、持之以恒、导之以行。”让他们感受到真诚与智慧，从而达到激励教育的目的。任何学生都喜欢生动形象的讲解。因此，教师要尽量使用含蓄幽默的教学语言，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，从而时刻吸引他们的注意力避免学生们开小差。
一位数学老师上课时常习惯对走神的学生说：“注意了，我要------。”一天，正在讲解方程式，他发现又有学生精神不集中，于是拍手说：“注意，我要变形了！”学生们精神为之一振
有一位教育学家说过“ 世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象生动的教学语言是教学的催化剂。如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴、索然无味。教师不应该放在讲什么而着眼于怎么讲，怎么讲才生动具体。作为教师要特别注意课堂语言，要多一些文字，注重语言修养。
三、教师语言要幽默风趣
数学最坏的名声就是枯燥无味，怎样使数学从无味变得有趣，这就要求教师的语言要幽默风趣。在教学中力求具体与抽象相结合，感性与理性相结合，适当的渗透人文知识，尤其突出学生对数学知识的感悟，为了能把抽象的数学规律讲的易懂些，就暂时放弃严谨性，利用具体的生活实例，生动形象的打一些比方，使用幽默的语言，形象的比喻，启发引导学生轻松感悟数学知识的内涵。片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若的看了看自已的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到边用责备的目光注视着那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。在这个案例中，由于学生的恶作剧，教师和学生之间产生了矛盾，如果采取直接冲突的方式来处理这件事的话，不仅后面的课程无法进行，而且教师的形象也会大大受损，师生间感情的裂痕只会愈来愈深，最后会形成怨恨。格瓦列夫采用幽默的方法巧妙化解了矛盾。
四、恰到好处的运用无声语言
语言包括有声语言和势讲课，也不要在讲台上来回走动，以免分散学生注意力，影响听课效果。在课堂上，教师优美的手势、和蔼可亲的面部表情，富有情感的教态都具有强大的感染力，它不仅能触动学生的心灵，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且给学生留下深刻的印象。
语言是教师内在气质修养素质的体现，所以教师有必要加强自已语言方面的学习和训练，提高自已语言表达的能力，使自已的语言充满艺术的魅力。
参考文献：1.荣汉仁 《课堂教学的语言艺术》2007
2.张明 《试谈初中数学教学语言艺术》科海友事博览 –科教论
坛 2010
第三篇：教师语言魅力在教学中的重要性
教师语言魅力在教学中的重要性
教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：
1、教师的语言要平实。教师的课堂语言，其作用就是引领学生，如果能使学生的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是炫耀卖弄而已。于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。教师语言作用几何？作用很大——引领学生，鼓励学生，评价学生„„就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。这也就要求我们语文教师在组织语文教学时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于学生，作用于课堂。至于自己的功底，我深信，“腹有诗书气自华”，简洁有用的语言定不会埋没了它们！
2、教师语言要幽默。为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
3、教师语言要机智。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”老师马上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。
4、教师语言要有激情。语文具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。
5、教师语言要有激励性。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”等等。虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。
6、教师要注重肢体语言。人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。不过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。张弛有度，相得益彰。
总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。因此，不论是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要不断地锤炼。
第四篇：美术教学中的语言魅力
美术教学中的语言魅力
摘 要：在教学过程中，老师与学生之间大量的信息传递和交换都是靠语言来完成的。本文旨在表达课堂语言（导入语、提问语、评价语、结束语）在课堂教学中的作用，分别从形象生动的导入语、启发思维的提问语、树立信心的评价语、发人深省的结束语四方面进行阐述，以达到启发学生思维，激发学生兴趣，陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受语言的魅力。
关键词：教学；语言
一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应该追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，作为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美，让课堂语言迸发出生命的光彩。下面从以下几方面谈谈对美术教师课堂语言的看法。
一、导入语――形象生动
俗话说，好的开头是成功的一半。正如一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望。课堂教学也同样如此，一个精心设计的导入语不仅为之后的教学作好铺垫、埋下伏笔，还能集中学生的注意力，调动学生的积极性，启发联想、活跃气氛。
如教学《我们的影子》一课时，我以儿歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前日下跟你走，就是从来不开口。”引入，很多学生在儿歌还没有结束就不停地说：“是影子，是影子！”并懂得影子产生的原因，联想到各种物体的影子及各种动态、静态的影子，为后面的教学作好铺垫。
再如《我心中的太阳》这一课，我以故事的形式导入：“以前，天空中有十个太阳，它们把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴难耐。十个太阳中一个是妈妈，太阳妈妈有九个孩子，各有各的模样，各有各的脾气，这十个太阳年龄、模样都不同，脾气有的温顺，有的暴躁。”我在讲故事的同时让学生欣赏部分作品，这样，学生在听故事的同时已经展开了自己的想象力、创造力，为下一步画画奠定了基础，使学生个个跃跃欲试，兴趣大增，信心十足的上好这节课。
此外还可以运用游戏、魔术、多媒体课件等方法设计导入语，可以将学生带入一种神奇的境地，去感受美，去创造美。
二、提问语――启发思维
一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“点击关键，一问传神”的效果。美术课为了引导学生主动地进入课堂学习，在教学过程中适当地创设问题情境，而且提出的问题要与学生的知识水平相联系，使学生有条件、有可能地思索。如果?σ荒昙兜男⊙?生提出非常专业的“肌理、形式”、“前后遮挡关系”等问题，会让学生一头雾水。提问要避免过多、过杂，不能为提问而提问，美术课最终的目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，美术课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，问在重点处。
此外，提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。总之，教师有意识的设疑，激发学生探索求解的愿望和热情。
三、评价语――树立自信
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，但在课堂教学中，老师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。就绘画而言，老师的评价语言就应富有表现力和感召力。例如：“画得很好，如果颜色再鲜艳一些就更好了。”“画得真认真，不过要是加上背景就更好了。你试一试！”“这幅画你画得多好呀！请你对大家讲讲你的创作思路，老师都被你的画感动了。”„„这样既保护了学生的自尊心，又教会了方法。制作课，“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧巧手！”„„欣赏课，“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的世界太美了！”„„总之，美术教师在课堂上要善于发现，及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，不断完善人格。
四、结束语――发人深省
“编筐编篓，全在收口”。一个好的结尾，不只是对一节课的总结，它能把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。但有些美术教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。通常一位经验丰富的美术教师在课堂小结时将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。
如在一年级设计《鱼》一课时，我是这样小结的：“今天我们学习了怎样制作立体的鱼，大家还记得方法吗？（学生回答：‘对！我们先撕出鱼形，然后添画花纹，最后让鱼立起来，变成一张美丽的贺卡’。其实，不仅仅是鱼可以做成立体的，其他小动物也可以。想好形状、颜色、花纹，就能做一张漂亮的立体贺卡！老师相信大家一定想亲手做一张送给你的朋友，那就试试吧！”
美术课的课堂小结有时还可以向学生提出与教学内容相关或是与下节课衔接的问题，让学生课后去思考、讨论或练习，既可以巩固新知识，还可以帮助学生沟通有关知识间的联系。结课无定法，妙在巧用中；结课无定式，美在变通时。
总之，教学首先是语言的艺术，在教学过程中教师的语言无处不在。作为小学美术教师应把自己看作是特殊的艺术家，在课堂教学中，要彰显语言的魅力，巧妙地运用具有艺术美感的教学语言来开启学生的心灵和激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，努力让我们的课堂更有效，真正达到向40分钟要质量。
参考文献
[1]段晓蕾.成功教师语言艺术[M].新疆青少年出版社，2009.[2]杨欣.教学语言艺术[M].巴蜀书社，2009.[3]贾英明.用艺术的语言阐述艺术.[4]包晓特.让精彩从“头”开始――小学信息技术课的导入艺术，2011.
第五篇：教师的语言魅力
教师的语言魅力
语言是人类敞开心扉的交流形式；是人类搭架心灵桥梁的快捷方式；是人类情感交集的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。如何淋漓尽致、唯美完善地运用语言这门深奥的哲学，是一种深内涵、高层次的学问。中国自古以来就被誉为是礼仪之邦，大到国家和民族之间的交流，小到父母兄弟亲戚朋友之间一种交往，可以说礼仪无处不在，渗透着生活的方方面面，你别小看这几个简单的动作，几句亲切的话语，它不仅拉近了人与人之间的距离，在这个背后更渗透出了人和人之间的一种相互的尊重，而这种尊重恰恰是人们正常和平等交流的一个最基本的平台和最重要的纽带。我们从小就受到过这样的教育：要尊敬父母，要尊重师长，可看出教育的重要性，而教师恰恰是教育的直接实施者和引导者。语言是人们表达思想进行交流，传播信息的最基本的工具。师生之间交流思想、沟通感情应认真而有效地使用语言工具。教师的语言应该像蜜，牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。要使教师的语言产生春风化雨般的魅力，在以下几个方面多作探索。
一、语言要有生动性：鲜明、形象、活泼、有趣
然而作为一名教师，尤其是小学语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。因此平时教学语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该要成为一种自觉地追求。正因为我们是教师，尤其是语文教师，那么从我们口中讲出来的话鲜明、形象、活泼、有趣，当然就会让学生感到无比的舒适，从而
产生美感，无形中也大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，进而在课堂上取得令人满意的教学效果。
二、语言要有个性：新、美、趣
有根据青少年的好奇心理，要激发起他们的兴趣，我们语言应该具有新、美、趣的特点。语言要新鲜，防止陈词滥调。新鲜的语言能有效地激发学生进行新探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。自然美、人文美能打动学生的心灵。优美的语言诉诸于听觉，应该音量适度，语速恰当，语调和谐，遣词造句比较讲究，具有文学气息。要使语言有个性，应学会幽默。幽默的语言能激起笑声，笑是感情激流的浪花，课堂上常有笑声的细流在潜动，师生感情融洽，课堂气氛活跃。如果教师能够像相声演员那样，恰当地使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情境，提高教学效果。适当说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。做到以上点，教师的头脑中要有足够的信息储量。这样才能侃侃而论、娓娓而叙、旁征博引、巧妙点拨。总体上呈现“当行则行，当止则止”行云流水般的境界。
三、语言要有情感
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师的语言应该饱含深
情。因为教育是爱的事业。教师带着感情教，满怀深情说，所教的课，所讲的道理就能在学生心中引起共鸣.教师在讲课中注入了自己的情感，并通过语言表达出来，才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。课堂语言切忌一个调子。因为人的大脑受到一种单调声音的刺激时，疲劳会加快，容易困倦。且声调平淡，听来如同嚼蜡，学生自然会兴趣索然。
教师虽然不是演员，但在情感的表达上，应具有演员的气质。教师的语言传递的应该是真挚的感情。如果是虚情，浮情，那就是苍白无力的，充满激情的语言可是语调高亢的，抑扬顿挫鲜明的，一气呵成的，感情显露；也可以是语调舒缓的，感情含而不露。用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地表达教学内容，把教学内容化作一股清泉滋润学生的心田。悲的内容，要讲得学生想掉泪；乐得地方，要讲得学生忍俊不止；美的地方，要讲得学生心向往之；丑的地方，要讲得学生痛心疾首，慷慨激昂的地方犹如海浪滔滔，恬静的地方宛如潺潺流水。
据《美育》杂志介绍，一位教师给学生讲《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，慷慨激昂地说：“我怎么能够低头弯腰，卑躬屈膝，趋炎附势，出卖灵魂，伺候你们这些贵族老爷呢？使我不开心，不称意，不愉快，不自由——这就是李白的性格，这就是李白的伟岸，这就是不折不扣受人尊敬的李白，也是这首诗歌的主题。”用这样富有情感性、节奏性、音乐性的语言进行教学，真是“尽得风流”了。只有这样，教师的语言才会让学生
产生一种亲切感和信任感。亲其师才能信其道。师生间的距离缩短了，才会营造出一种宽松和谐的气氛，此时的学生才会才思敏捷，兴趣浓厚。
四、语言要有激励性
在教学过程中，运用激励法调动学生的自觉性、积极性、主动性，更好地实现德、智、体全面发展的目标，就要激励学生。众所周知，体育本身最富竞争性，教学中，以榜样示范、典型引路的方式，让学生受到鼓舞是非常必要的。这就要求教师的语言要有激励性，为了让自己的语言具有激励性，我把课余时间安排得满满的。阅读《名人传记》《体育报》《读者》等，增加自己的知识储备。紧张有序的体育课上，我恰倒好处地穿插故事，让学生觉得体育课也其乐无穷。邓亚平顽强拼搏的故事，会让学生握紧拳头；谢军棋盘上的生死拼杀，会让学生瞪大双眼。从而激发了学生自尊、自重、自爱，使学生奋发图强、争取上进。几年的教学实践告诉我，几句激励的话语，往往能引起学生心灵的震颤，能激起奋进的火花，产生强大的进步动力。
五、语言要有科学性: 准确、严密、精炼
语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言的最基本要求。课堂教学（无论是室内课还是室外课）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，使学生接触到正确的知识。如《我的叔叔于勒》一文中有关“两位先生请两位太太吃牡蛎”时的叙述，在结合课文仔细分析的同时，让学生了解了菲利普举动的虚荣，从而达到了教学目的。也
就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
六、语言要有启智性
语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，才耐人寻味。富于启发性的语言犹如开启智慧的钥匙，促使学生开动脑筋，积极思维，探求解决疑难的途经，能举一反三，触类旁通。国共两党谈判期间，国民党代表在以周恩来、王若飞为代表的中共代表团义正词严、咄咄逼人的气势下，理屈词穷、恼凶成怒：“和你们共产党谈判真是对牛弹琴。”“对，牛弹琴！”巧妙的反戈一击，不仅充满机趣，也包含智慧。教师的语言应具有多功能，集激趣、传情、达意、启智于一体，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。说理，高屋建瓴，无懈可击；表情，或淋漓尽致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而谈。成功的课堂教学，无不得力于有魅力的语言。优秀的教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身。讲起课来不仅内容丰富、思路清晰、论证严谨，而且生动优美、风趣幽默，给学生留下难以忘怀的印象。
总之，锤炼语言是一个艰辛的过程，绝非一日之功，加强学识与修养，持之以恒，才有成效
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