浅谈小学美术课中语言的魅力

第一篇：浅谈小学美术课中语言的魅力

浅谈美术课堂教学中语言的魅力

作者：吴素娟 单位：河北省迁西县第四小学 邮编：064300 摘 要：教学是一门科学，也是一门艺术，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的相助。小学生生理和心理的不成熟性决定了教师在美术教学过程中，更要充分运用教学语言艺术，调动学生学习的积极性和主动性，这样才能更好地提高教学效果。美术教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，美术教师如能运用艺术语言驾驭课堂，就利于美术知识的传递，师生间的情感交流。

关键词: 教学语言艺术 美术课教学 情感 语言 正 文：语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。教学是一门科学，也是一门艺术，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的相助。作为美术教师，除了应该有较强的专业基本功以外，还必须有较好的语言表达和表现能力，所以，美术教师必须要注重语言修养，追求课堂教学语言的直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。

那么，怎样才能创设一个良好的教学氛围、优化课堂气氛、充分调动起学生的兴趣、并有利于提高教学质量、有利于进行有效教学呢？

一、导语激发兴趣。

一节精彩的美术课，没有精彩的教学语言是不可能称之为精彩的，教学的导入是进行课堂教学的第一步。在美术课中，主要是引导学生对美的事物的兴趣，所以一堂开头语很关键，几句新颖、别致的导语能使学生尽快进入角色，激起兴趣。

如我在五年级第九册《巧置换》这一课中，为了激发学生兴趣，针对小学生好奇心大，求知欲强的特点，设计了这样的导语：“大家都知道虫子会吃水果，可是自然界中无奇不有，居然有水果会吃虫子。”同学们一听，马上做出了反应（啊，真的吗？哪是什么样的水果啊？），就这样一句话，使他们兴趣陡增。然后再因势利导，展示一些置换过的水果吃虫子的图片，把学生的注意力吸引住，增强学生的直观感受，使学生由抽象思维转化为形象思维。为了调动学生学习积极性，使大多数学生主动参与，我采用提问的方式：你都看到了什么样的吃虫果（像苹果、梨、桔子、香蕉„„）？学生齐刷刷举起了小手。再进一步介绍置换的方法，提出作画要求，在美术创意活动中发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计意识。让学生自主表现，同学们都兴致勃勃。

结果这节课同学们都全身心的投入到作画中，画出了各种各样形象生动的置换图片，有的还添画了背景和情节，使画面更增添了童趣。

二、声形并用，效果显著。

在美术课中针对儿童具有强烈好奇心理这一特点，教师通过讲故事、童话、猜谜语、读儿歌，甚至编一些顺口溜来激起学生的学习兴趣，也是很有必要的。

我在教《以墨代色》这一课中，首先说一个谜语给大家猜，学生们一听猜谜语都很来劲，谜语是：不怕风雪不怕寒，先开花来后发芽（打一植物）。是什么呢（梅花）？然后欣赏一些名家名作及学生作品，问美不美？美，想学吗？想。当教学画时，为了消除小学生普遍对画国画产生的为困难心理，我就用自己编的顺口溜轻松的告诉学生画法，并且边说边演示：“浓墨侧锋画主枝，重墨中锋出新枝，秃笔稍淡点花瓣，浓墨修饰点花蕊。”这样学生很快就掌握了画法，并且都觉得简单多了，都想试一试，学生即兴创作，教学效果良好。

三、风趣幽默的语言是维护课堂纪律的调味剂

学生在上手工课或合作式的美术课时，总会使课堂显得有些混乱。有借工具的，有互相讨论的，有相互参观的，有的甚至不能及时回到自己的座位上。此时老师要想让学生快速回到座位或安静听讲时，不能用生硬的语言命令学生回到座位上，而是微笑地对学生说：“下一环节的比赛项目是，看谁能以最快的速度回到座位上，管好自己的小嘴巴，最后一名要给大家表演节目，相信学生会争先回到自己的位置，立刻坐得笔直，等待教师的评比。

四、感情真挚的语言可以传递师生间的情感

情感是人类特有的一种心理现象，是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。它对人的心理有着深刻的影响，对智力活动具有增力或减力的效能。教师是人类文明的传播者，教师的教学语言应该文明、亲切、美好和规范，体现出规范性和艺术性的统一。不仅要让学生愿意听、听得懂，而且要使其听后能产生共鸣，乐于接受，受到感动。感情真挚的语言，易使学生感到亲切、可信，能引起感情上的共鸣。教师在感情上对学生多一些理解，多一层关心，在涓涓的师语中渗透柔柔的师爱，就不会挫伤学生的自尊心和积极性，学生的热情提高的幅度就会越大，对后进生更是如此。

五、教学中对于学生评价的语言把握

评价语言应根据学生的表现，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。这样才能使学生有长足的进步。如“你画的很好，可是要注意审题，下次千万注意主次。”

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的，老师一句赏识的话语将给孩子带来莫大的欢喜和喜悦，让孩子敞开思维的大门，插上想象的翅膀。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

师生间多一些亲切的评价语言，可以促进良好师生关系的发展，增进师生间的感情交流，不仅对课堂教学起到促进作用，而且还能在师生间增进沟通、构筑友谊的桥梁。

六、借助多媒体，完善课堂语言。

多年来，“口耳相传”，教师讲、学生听的教学方式根深蒂固地影响着我们美术教学的每一环节，教师们在备课中较注重向学生说些什么，让学生思考些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，我们的备课内容是以语言文字为主。这种方式决定了不少教师的备课是通过手写为主完成，所我们也备课为“写教案”，教师们的教学目标制定、教材分析、教学过程设计等大多以文字的形式反映出来，教学检查中我们也较注重文字教案。而备多媒体辅助美术教学的课从内容到方式都超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，这些材料包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等；在备课的过程中要根据教学设计的需要把备课前收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学，更好地为教育教学服务。

在美术教学中，要发挥学生的主体作用，激活学生是关键，这要求每堂课都要有创新。

我在教《看大戏》一课时，为了调动学生学习积极性，利用了多媒体教学。上课时，为了开阔学生视野，激发创作欲，利用多么媒体播放戏曲名段视频，使学生视听并行，感受戏曲艺术的魅力。接着引导学生从整体上观察戏曲中的人物，包括服饰、头饰、面部装饰和动作等。学生经过视听感受，对我国国粹产生热爱之情。本课的重点是对戏曲脸谱的欣赏和表现，我还是充分利用多媒体课件，先欣赏脸谱作品，然后播放脸谱制作方法的视频，激起了学生的表现欲，在作画时，反复播放脸谱作品图片，使学生感到有无数的戏曲脸谱在眼前飞舞，怎能绘制不出完美的脸谱呢？由此可见，要想激发学生兴趣，发挥其主体作用，利用多媒体教学手段完善课堂语言也不失为一种好方法。

实践证明，语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在美术课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高美术课堂教学的质量和效果。它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。工作单位：河北省迁西县第四小学 通讯地址：河北省迁西县第四小学 邮政编码：064300 电 话：5685799 手 机：***

第二篇：美术课的魅力

美术课的魅力

上传: 刘剑平更新时间：2012-5-28 17:03:59

通过这次的培训经历使我受益菲浅，第一次参加远程研修的工作，开始时可说是毫无认识和经验，不知道自己到底要干什么。到这次远程研修结束的时候，我们不仅是对这种新型的研修方式有了比较深刻的认识和体会，同时已经积累了做好美术学科远程研修的初步经验。

视频课程，这是教师研修的基本教材，属于前期拍摄的内容。视频课程的设计和拍摄很重要，一定要有针对性和理论联系实际，能够满足美术教师专业化成长的学习需求。这次高中美术的视频课程总的反映很好，形式生动活泼，内容切实鲜活，专家阐述到位，很多学员看后觉得很有感触深受启发。研修班级管理。远程研修对于远在各地的学员没有行政约束力，保证按时上机和提交作业是研修的基本保证。我们能通过发布课程公告信息和团队人员分工跟进班级的学习情况，及时发现出色的研修心得和优秀的学员事例，及时在网络上发布刺激学员的学习进展。进一步通过他们了解和把握学员研修情况。

兴趣是学习美术的基本动力。在课堂上应充分发挥美术教学特有魅力，努力使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。用真心、真情的去教美术。在教学中，教师要有好奇心，专业精神。同时教师要放的开，注重师生互动，大力利用肢体语言及优美的语言的应用，充分调动学生的积极性。还要严格按照美术新课程标准，在新课改理念的指导下，精心组织、精心准备，上最有效的课。在教书过程中特别注重育人教育，要做到既教书又育人。在教学中，尽可能让学生主动参与自主学习，教学以学生为主体，通过欣赏、体验感受、探索、总结、想象、创作、评价的过程，引导学生深入理解感受美术作品的美，使学生的创作欲望倍增。尽可能的给孩子创造一个宽松的学习空间（优美的画面，轻柔的音乐），使整节课沉浸在艺术的氛围中。同时，要突出了美术学科的特点，学生运用多种形式，设计出精美的、主题丰富的作品。新教材的编写体现了以学生为本的思想，是把活动作为显线，而知识作为隐线。因此教学中要多采取活动的形式开展，活动是否有收获，即活动要为教学目标服务。设计的活动要呈现一个知识点。在美术教学中，注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。使学生形成基本的美术素养。在上美术课，要有美术元素在里面，情感态度价值观也要自然的体现。不光要教学生的技巧，还要教孩子的思维。对待学生眼光要放高些，学生掌握的技巧放的低一些，给学生更宽、广的一个思路。在这过程中，一定要考虑到学生的能力，给学生的思想要保持一致。一定要联系学生的生活实际,联系学生的生活经验。让孩子关注自己身边的一些关于美术方面的东西。生活中一些常见的东西，经过高度概括、提炼，用最简洁的点线面来表现。点线面的联系，是美术语言中最基本的。要让学生了解艺术创作，不仅只是用纸、用笔。要理解材料的多样性。学生可以采用自己喜欢的材料来进行创作。不能用过多的技能束缚他，主要是培养孩子的创造力。教师可以对教材再加工，能让学生自己探究的，尽量让孩子去探究。用画来表达自己的情感。（想念、高兴、悲伤等），要时刻为学生着想。

在教学之余，还要注重教师自身发展进步。积极参加校内外听课，评课、教研活动及专业培训。多向老教师学习教学经验，同时课外还要多看教学理论方面的书籍、杂志，努力提高教师自身素养。我感觉我们美术教师应该在教孩子的时候，应该教会孩子的审美知识和技法技巧，更重要的是培养孩子创造性的思维，要让孩子的思维活起来，要放的开，要大胆的想，要大胆的画，要大胆的来表现。通过本次学习培训，在今后工作中，我将会不断的学习，多体会感受所学的知识，并用于实践中，全面提高自身的综合素质，为学生提供更好更优质的服务。

第三篇：浅谈美术课中语言表达能力的培养

浅谈美术课中语言表达能力的培养

绥阳县茅垭镇茅垭中心学校王林涛摘要：将小学美术教学与写作教学有机整合，既能让学生看懂画、画好画、评好画，又能提高学生的语言表达能力和写作水平，实现双赢双效。在美术教学中采用组织学生欣赏优美文章，了解事物的具体特征。让学生描述其所见所闻所想，创作生动的美术作品。让学生自评和互评美术作品，训练学生的表达能力。让学生评价教师的美术作品，提高学生的审美情趣和表达能力。让学生谈欣赏名画范图感悟，提高学生的审美能力和写作水平。

关键词：美术教学语言表达

《美术课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益。一方面个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。”宋代大文豪苏轼也曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”苏轼所提倡的诗画结合，成为了民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在发展。由此可见，文学与绘画是同根同源互为依存的姊妹艺术。因此，将小学美术教学与写作教学有机整合，既能让学生看懂画、画好画、评好画，又能提高学生的语言表达能力和写作水平，实现双赢双效。

一、在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章，了解事物的具体特征。

在教学中，由于学生的见识不广或观察不仔细，以致绘画时头脑里一片空白，无从画起，于是，我想到了搜集有关优美文章读给学生听，然后再让学生动手用笔描绘。如教学二年级美术（浙美版）《处处有鲜花》一课时，由于正值油菜花开时节，我便找来一篇描写油菜花的优美文章读给学生听，同学们听后，既知道了油菜花的构造、形态和色泽，又掌握了不少美词佳句，然后再放手让学生画油菜花，真是一举两得。

二、在美术教学中让学生描述其所见所闻所想，创作生动的美术作品。

在小学美术教育领域里，学生创作美术作品是个难题，教师要求学生创作美术作品，学生不是画不出来，就是画一些像幼儿园学生画的画，或者就是临摹成人的作品。究其原因，主要是教学中训练方法的问题，学生不知道画什么、怎么画。由于生活是艺术的源泉，我在教学中便尝试着让学生先描述自己生活中的所见所闻所想，然后把自己或别人描述的情景画下来（如有趣的课外活动、难忘的一件事、美丽的公园„„），经过长期的实践，我发现，学生创作的美术作品有的反映了一个生动的故事，有的是一个休闲旅游的好去处，有的则是一项伟大的新发明，其中不乏生动优美之作。如教学六年级美术（浙美版）《难忘的一件事》时，首先出示几幅范画，让学生仔细观察后说画中描绘了一个什么情景，然后找一个或一组同学上台大胆地表演一场难忘的场景，教师相继用简笔画的形式描绘表演的情景，接着再让更多的同学简洁且生动形象地表达自己难忘的一件事，教师在学生用词不当、语句不通的地方及时指出、更正，最后再放手让学生选择适合自己的工具和材料进行描绘。

通过先让学生描述所见所闻所想，然后创作绘画的方法，不断培养了学生的逻辑思维和口头表达能力，也对提高学生的写作水平起着很大的作用。所以，在美术教学中，要让学生结合生活实际大胆的想，大胆的说，大胆的画，从而提高学生的思维能力、表达能力和创作能力。

三、在美术教学中让学生自评和互评美术作品，训练学生的表达能力。

以往学生美术作品的优劣多是以老师为中心来评判，学生参与的评价都是被动的，长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平和审美能力。《美术课程标准》提出：“要重视学生的自我评价和互相评价。”采用学生自评和互评是美术作品评价，能增进学生间的交流和沟通，使学生从被动的接受评价，转变成为主动的思想交流，从而提高学生的审美能力和表达能力。在美术教学中，教师可提问：“你认为自己（或某同学）的作品美吗？具体说说是你认为美的理由？”、“你认为自己（或某同学）的作品有什么美中不足之处，你的建议是？这种评价自己和同学的美术作品与语文课里的看图写话十分相似。让学生评价自己和同学的美术作品，学生感到非常轻松，尤其是自评，因为这幅图是他自己画的，整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。通过自评和互评使学生的画、想、写、说等各方面能力都得到锻炼，表达能力得以不断增强。

四、在美术教学中让学生评价教师的美术作品，提高学生的审美情趣和表达能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生评价的机会，教师和学生处于同一位置，而不能把自己当成评价的权威者高高在上。师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感，拉近了师生的距离，使学生的“学”和教师的“教”达到最高境界。在美术教学中，我们要敢于接受学生的评价。如教学三年级美术（浙美版）《设计小板报》时，先引导学生欣赏板报，了解板报的基本组成要素，感受不同板报的特点和作用，然后将课件制作的板报）图片）展示给学生，要求同学们在小组内交流、评议老师的作品，让他们评价老师的作品，他们可高兴啦，总想挑点刺，有的同学说报头太小，不够突出，应适当大些；有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡，有些地方可适当留空；有的同学说每个栏目的标题没有创意，应在颜色和字体以及排列上有所变化„„

学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高，总想挑点刺。评价时极其认真、细致，他们都能找出自己作品比教师作品好的地方，自信心极大提高。每次作业都非常认真，而且课前认真预习，寻找资料，争取创造出更优秀的作品。通过长期训练，学生变被动接受知识为主动接受知识，大大提高了审美情趣和表达能力。

五、在美术教学中让学生谈欣赏名画范图感悟，提高学生的审美能力和写作水平。《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术表达素养的要求。如“能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受”、“能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受”、“能否通过讨论和写作，表达对美术与生活、环境以及与其他学科关系的浅显认识”、“能否运用一些简单的美术术语描述美术作品和表达自己的感受。”正好美术欣赏课不仅担负着文化教育和审美教育的重任，它还应担负着培养学生语言表达能力的任务。反过来说，学生语言能力提高了，对于上好美术欣赏课，提高教学质量也起着积极的推动作用。美术欣赏课是引导学生对美术作品进行美的感受与体验，但每个学生都会有独特的感受与体会，会进行绝不相同的描述和评价。如教学六年级美术（浙美版）《外国传世名作》时，先让学生欣赏本课编排的名作，待学生仔细阅读文字介绍说明后，提问：为什么这些作品被命名为“传世名作”？要求学生带着问题再次阅读文字介绍和查找相关资料，再谈感悟，就欣赏《蒙娜•丽莎》这幅画而言，我提问学生：从这幅画中你看到了什么？学生只是简单地说：“一个青年妇女的半身肖像”，便结束了回答。这时我便启发学生：“这仅仅是一幅肖像画吗？你们从画面中还看到了什么？”有些学生补充：“身后还有一些景物作衬托。”“你们都看到画面上有什么样的景物？”我问。这时，学生纷纷说：“树丛、小河、石桥、乡间小路向远方蜿蜒隐去。”“像这种肖像画是不是一个普通的青年妇女肖像画？谁还能用已学过的语文知识，描述一下人物表情？”通过教师

更深一步的启发，学生用生动的语言来描述这幅人的肖像画：有的说我看到的是一位年轻的妇女，像真人一样的感觉，面带微笑，身穿一件既朴实又华丽的衣服，那双温柔而富有弹性的女性双手，随意交搭在前面，显得既稳重又大方；蒙娜丽莎的额头较宽，鼻子高而直，而那双黑色的眼睛，充满着智慧和光芒，她那微微扬起的嘴角，仿佛有一丝平淡的微笑。有的学生认为，她温柔、甜美、端庄而大方。从她的神态来看，好像有一种无限的遐想，从她那微抿的嘴唇和微挑的眼角看，好像感情脉脉的样子。有的学生说：“蒙娜丽莎似笑非笑，好像透着点伤感和忧虑。”还有的说：“笑得很严肃、冷漠。总之，给我们一种既朴实又高贵的感觉。”„„

教学实践证明，在评论名画范图时，除了讨论本身内容之外，还要触类旁通、旁征博引，启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想，这样才能更加拓宽学生的知识面，真正提高学生的审美能力和写作能力。

参考文献：

1、《美术课程标准》；

2、《美术课程标准解读》；

3、《小学语文课程标准》。

4、《现代小学写话与习作教学》；

5、《习作教学如何有效实施》；

6、《小学美术教学策略》。

第四篇：魅力语言

我校举行“魅力语言”普通话演讲大赛

2013年3月份第二周，由学校举办，“魅力语言”为主题的普通话演讲比赛，“魅力语言”以“情感的纽带，沟通的桥梁”为主旨，强化“普通话是我们校园语言”意识的“魅力语言”普通话大赛在多功能厅（形体房）举行，参加比赛的选手将要接受普通话和语言才艺的展示，希望同学们在这个舞台上发挥出你们最好的成绩。

比赛环节：参赛学生分为小组进行，每位参赛选手通过自我介绍、绕口绕舌、魅力语言才艺秀3个环节展示自己的普通话水平。

比赛要求：自我介绍要求选手用方言和普通话分别进行自我介绍，通过比较，让同学们感受到方言在沟通交流中的障碍和使用普通话的重要性。同学们用相声、评书、对白、朗诵、演讲、电台栏目播报等多种形式展现自己的语言魅力。

第五篇：美术教学中的语言魅力

美术教学中的语言魅力

摘 要：在教学过程中，老师与学生之间大量的信息传递和交换都是靠语言来完成的。本文旨在表达课堂语言（导入语、提问语、评价语、结束语）在课堂教学中的作用，分别从形象生动的导入语、启发思维的提问语、树立信心的评价语、发人深省的结束语四方面进行阐述，以达到启发学生思维，激发学生兴趣，陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受语言的魅力。

关键词：教学；语言

一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应该追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，作为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美，让课堂语言迸发出生命的光彩。下面从以下几方面谈谈对美术教师课堂语言的看法。

一、导入语――形象生动

俗话说，好的开头是成功的一半。正如一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望。课堂教学也同样如此，一个精心设计的导入语不仅为之后的教学作好铺垫、埋下伏笔，还能集中学生的注意力，调动学生的积极性，启发联想、活跃气氛。

如教学《我们的影子》一课时，我以儿歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前日下跟你走，就是从来不开口。”引入，很多学生在儿歌还没有结束就不停地说：“是影子，是影子！”并懂得影子产生的原因，联想到各种物体的影子及各种动态、静态的影子，为后面的教学作好铺垫。

再如《我心中的太阳》这一课，我以故事的形式导入：“以前，天空中有十个太阳，它们把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴难耐。十个太阳中一个是妈妈，太阳妈妈有九个孩子，各有各的模样，各有各的脾气，这十个太阳年龄、模样都不同，脾气有的温顺，有的暴躁。”我在讲故事的同时让学生欣赏部分作品，这样，学生在听故事的同时已经展开了自己的想象力、创造力，为下一步画画奠定了基础，使学生个个跃跃欲试，兴趣大增，信心十足的上好这节课。

此外还可以运用游戏、魔术、多媒体课件等方法设计导入语，可以将学生带入一种神奇的境地，去感受美，去创造美。

二、提问语――启发思维

一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“点击关键，一问传神”的效果。美术课为了引导学生主动地进入课堂学习，在教学过程中适当地创设问题情境，而且提出的问题要与学生的知识水平相联系，使学生有条件、有可能地思索。如果?σ荒昙兜男⊙?生提出非常专业的“肌理、形式”、“前后遮挡关系”等问题，会让学生一头雾水。提问要避免过多、过杂，不能为提问而提问，美术课最终的目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，美术课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，问在重点处。

此外，提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。总之，教师有意识的设疑，激发学生探索求解的愿望和热情。

三、评价语――树立自信

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，但在课堂教学中，老师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。就绘画而言，老师的评价语言就应富有表现力和感召力。例如：“画得很好，如果颜色再鲜艳一些就更好了。”“画得真认真，不过要是加上背景就更好了。你试一试！”“这幅画你画得多好呀！请你对大家讲讲你的创作思路，老师都被你的画感动了。”„„这样既保护了学生的自尊心，又教会了方法。制作课，“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧巧手！”„„欣赏课，“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的世界太美了！”„„总之，美术教师在课堂上要善于发现，及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，不断完善人格。

四、结束语――发人深省

“编筐编篓，全在收口”。一个好的结尾，不只是对一节课的总结，它能把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。但有些美术教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。通常一位经验丰富的美术教师在课堂小结时将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。

如在一年级设计《鱼》一课时，我是这样小结的：“今天我们学习了怎样制作立体的鱼，大家还记得方法吗？（学生回答：‘对！我们先撕出鱼形，然后添画花纹，最后让鱼立起来，变成一张美丽的贺卡’。其实，不仅仅是鱼可以做成立体的，其他小动物也可以。想好形状、颜色、花纹，就能做一张漂亮的立体贺卡！老师相信大家一定想亲手做一张送给你的朋友，那就试试吧！”

美术课的课堂小结有时还可以向学生提出与教学内容相关或是与下节课衔接的问题，让学生课后去思考、讨论或练习，既可以巩固新知识，还可以帮助学生沟通有关知识间的联系。结课无定法，妙在巧用中；结课无定式，美在变通时。

总之，教学首先是语言的艺术，在教学过程中教师的语言无处不在。作为小学美术教师应把自己看作是特殊的艺术家，在课堂教学中，要彰显语言的魅力，巧妙地运用具有艺术美感的教学语言来开启学生的心灵和激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，努力让我们的课堂更有效，真正达到向40分钟要质量。

参考文献

[1]段晓蕾.成功教师语言艺术[M].新疆青少年出版社，2009.[2]杨欣.教学语言艺术[M].巴蜀书社，2009.[3]贾英明.用艺术的语言阐述艺术.[4]包晓特.让精彩从“头”开始――小学信息技术课的导入艺术，2011.