浅谈课堂教学对培养小学生数学核心素养的有效性

第一篇：浅谈课堂教学对培养小学生数学核心素养的有效性

浅谈课堂教学对培养小学生数学核心素养的有效性

【关键词】课堂教学 核心素养 有效性

所谓数学核心素养，是指通过个体自身长期的数学学习和实践认知，内化为数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它包括数学知识、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。课堂教学是小学数学教学活动的主阵地，是小学生获取数学知识的主渠道，通过课堂教学的有效谋划，培养小学生数学核心素养，是当今小学数学教育的重要课题。怎样上出有实效的数学课呢？通过多年的教学摸索及实践，我总结出通过数学课堂教学提高学生核心素养的有效方法：

一、围绕生活创设情境，有效启蒙学生数感

《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”我们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习是一种享受。“数感”是指学生对抽象数字的感受，“数感”来源于生活。因此，我们在数学教学中必须紧密联系生活实际，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

在情境创设中，多运用儿童实际生活中画面的情景，如大家一起去公园观看动物，去划船，去骑木马……当学生们对童年生活的美好回忆渐渐被唤醒时，教师适时运用多媒体出活动的画面，老师和学生一起来数一数。于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1头大象，2个猴子，3个小朋友在划船……让学生经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。再如，教学质量单位时，让学生模拟买菜活动，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，使学生的数感意识得以萌芽。

二、将问题贯穿课堂教学全过程，培养解决数学问题的能力

引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，使数学课堂充满生机和活力。教学中，有针对性创设情境，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探究解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，使学生由问题开始探求知识的思维活动，又在解决问题的过程中得到发展。

从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而?m当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。

三、运用有效的教学方法，培养数学思维能力

《数学课程标准》提出了“动手实践，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

四、巧妙地应用多媒体，培养数学信息交流能力

多媒体为教学提供了其他教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。因此我们应该充分发挥班班通教学系统的功能，为学生多样化的学习创造环境，使其更好地为教育服务，使课堂教学效果得到优化。

运用多媒体辅助教学，可以使“数学知识生活化，生活知识数学化”。如在教学三年级“解决问题的策略”时，我就利用课件演示“小猴摘桃”的视频过程，从而唤起学生的生活原型，帮助学生理解“第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个”的关键条件，借助多媒体，引导学生要解决问题，需先从第二天算起的策略，使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会从条件想起求问题结果的分析推理过程，这样利用现代信息技术在数学课堂中让学生回到生活实际中，使学生身临其境，零距离接触生活，有效地改善了学习方式，加快学生的理解过程，增强学生的认知能力。

五、建立平等的师生关系，激发学生的创新思维

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生学习的情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐氛围，建构师生之间良好的情感关系，对于维护学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一个学生的正确想法。当老师提出一个有多种方法解决的问题，学生争先恐后列举了多种方法时，要充分肯定：“你们真棒，想出这么多不同的方法。”当课堂上个别学生因某种原因没说对时。老师可以充分利用体态语言，如摸摸他的头说：“是这样吗？”或者“你再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。当基础不太好的孩子鼓起勇气举手时，即使回答不尽人意时，教师也要予以表扬和鼓励，以免挫伤孩子的自尊心，让他不敢再举手发言。课下老师给他多一份关爱，使后进生尽快扫除知识难点，引导他早日赶上班集体。

总之，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，在教学过程要因需定法，灵活使用多种教学方法，在培养数学能力的同时注重培养学生的数学核心素养，用好课堂教学主阵地，在最短时间内追求更大的教学价值，就是数学课堂的真正意义，这也是摆在我们教育工作者面前永远值得探究的课题。

（作者单位：安徽省合肥市乐农新村小学奥林分校）

第二篇：如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养

如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养

单位：北关学校 姓名：陈晶晶 邮编：471800 电话： ***

[摘要] 随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，那如何在数学教学中来实现数学素养教育呢？首先我们要了解何是数学素养才能更进一步知道如何去在教学中实施数学素养。其次数学核心素养对如今课堂教学有的改变以及影响。最后，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[关键词] 素质教育 新课改 数学素养 教学方法 学生主体，教师主导 严谨认真 刻苦认真

随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。

什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手；

一、培养小学生对数学知识的兴趣。

新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学，学生是主体，教师是主导，从课堂主人来说，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。

二、关注小学生数学学习的过程。

原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。

在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。

三、学会数学思考，培养数学意识。

我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的“数学头脑”。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要选择一些简单有用的信息并进行简单归类，能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要收集处理信息并做出猜想，解释结论的合理性，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神

在教学中常常发现这样的事：有的学生答案抄错的，结果算错的，题抄错的，看错的，加减乘除符号看错的„„，这样的事情太多太多，或许可能说基本上每个学生都可能会犯粗心的小毛病，许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。

我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。现在的小学生都是独生子女，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。教师也要给予肯定，鼓励他们继续尝试，克服困难，获得成功。

总之，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[参考文献] [1]郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索[J].小学数学教育，2005.[2]陈国中.课堂教学应如何创设教学情境[J].小学数学教育，2005.[3]黄丽辉.用心构建快乐的数学课堂氛围[J].小学数学教育，2005.[4]陈真理.谈数学教学如何激发学生的学习兴趣[J].小学数学教育，2005.

第三篇：论如何培养小学生的数学核心素养

论如何培养小学生的数学核心素养

摘 要：小学数学是学生数学学习的初级阶段，也是学生数学核心素养形成的基础阶段，教师需要加强对学生的引导，注重学生的核心素养培养，从而提高数学教育的实效性。基于此，研究了小学生数学核心素养培养的重要意义，在此基础上，论述了小学生数学核心素养培养的主要途径，进而为数学核心素养培养研究提供参考依据。

关键词：小学生；数学教育；核心素养

小学生数学核心素养的形成，主要受到教育环境与教育效果的影响，创造民主、和谐的数学学习环境，能够提高学生的数学兴趣，有助于学生核心素养培养。培养小学生的核心素养，能够提高学生的数学成绩，帮助学生养成数学学习的意识，有助于学生的未来发展。小学生数学素质教育是教育改革的基本内容之一，学校对于学生的数学核心素养培养比较重视，并且已经取得了一定的教学成绩。

一、小学生数学核心素养培养的重要意义

现阶段，教育改革已经将小学生数学核心素养培养作为数学教学任务之一，并且不断创新教育方法，改革数学教学模式，从而提高数学教学水平。根据相关调查可知，小学数学教育仍然存在一定的问题，诸多数学教学改革只存在于形式，并没有实现真正意义上的改革[1]。我国对于学生的核心素养培养十分重视，并且列入新课标的要求中，提高小学生的数学核心素养，能够提高学生的学习兴趣，有助于学生数学观念的养成，对学生的未来发展具有重要意义。

二、小学生数学核心素养培养的主要途径

1.注重学生的学习兴趣培养

为了提高小学生的数学核心素养培养，教师需要创新教学模式，注重学生的数学学习兴趣培养，从根本上提高教学效率。兴趣是学习的源动力，唯有产生兴趣，才能促进学生进行自主学习，激发学生的探索欲望。兴趣是素质形成的基础，唯有促使学生产生兴趣，才能使学生养成良好的数学观念，从而逐渐提高数学核心素养[2]。对于小学数学课程的开展，教师需要注重学生的兴趣培养，结合学生的需求创新课程模式，使学生融入学习的氛围中，促使学生展开自我学习，从而培养小学生的数学核心素养。教师需要将学生作为课堂主体，充分调动学生的课堂积极性，从而培养学生的学习兴趣。教师需要加强与学生的沟通，适当地鼓励学生，激励学生产生数学学习动力，从而提高小学生的数学核心素养。

2.帮助学生形成数学观

帮助小学生形成数学观，能够提高小学生的数学核心素养，从而提高小学生的数学成绩。数学是一门需要进行探索的学科，其能够培养学生的发散性思维，数学知识存在一定的抽象性与复杂性，教师需要培养小学生的数学思想，从而帮助学生降低数学学习难度，提高学生的数学学习兴趣[3]。数学观是学生数学核心素养形成的关键，唯有形成正确的数学观，才能提高学生的数学素养，深化学生对知识的理解，提高小学生的知识运用能力，从根本上提高小学生的数学成绩。对于小学数学教学的开展，教师需要帮助学生形成良好的数学观，进而促进学生的数学核心素养培养。例如，在?W习“乘法运算”时，教师可以先让学生进行预习，再针对定义进行提问，从而促使学生进行思考，注重学生的发散性思维培养，提高小学生的核心素养。

3.促进学生的创新思维培养

小学数学教学的开展，教师需要注重学生的创新思维培养，引导学生进行思考，从多个角度探索问题的答案，从而提高小学生的数学核心素养。加强对学生的创新思维培养，能够激发学生的潜能，有助于小学生的智力开发，对于学生后续的数学学习具有促进作用。小学生具有活泼好动的特点，对于新鲜事物具有强烈的求知欲望，教师可以结合小学生的特点，合理地对小学生进行思维引导，有助于小学生的智力开发，有利于小学生数学素养的形成。小学数学课堂中，教师需要将学生作为课堂主体，引导学生探索问题，而不是直接帮助学生解决问题，促使学生通过思维创新寻求问题的答案，从而培养学生的数学思维。

4.提高数学教学的实效性

为了提高小学生的数学核心素养，教师需要创新教学形式，采用科学的方法进行教学，从而提高数学课堂的实效性。对于小学数学教学，教师需要将生活实际与数学教育进行融合，使得数学知识能够应用到生活中，从而帮助学生养成数学学习的习惯。为了培养小学生的数学核心素养，教师可以采用生活实例作为教学案例，从而提高教育的实效性，加强学生生活实际与数学知识的联系。例如，在进行加减法运算时，教师可以拓展教材案例，引用生活中的实物进行举例，从而吸引学生的注意力，提高小学生的数学核心素养。

综上所述，提高小学生的数学核心素养，能够提高学生的学习兴趣，有助于学生数学观念的养成，对于学生的未来发展具有重要意义。本文从提高数学教学的实效性、促进学生的创新思维培养、帮助学生形成数学观、注重学生的学习兴趣培养四方面，论述了小学生数学核心素养培养的主要途径，进而提高小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]陈绣华.如何培养小学生的数学核心素养[J].教育现代化（电子版），2017（22）：169.[2]陈华忠.如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016（15）：25-27.[3]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教，2016（2）：262-263.编辑 郭小琴

第四篇：核心素养如何落地数学课堂教学

北师大五年级上册

《组合图形面积》教学设计

一、教学目标

1、复习巩固各种图形面积的计算方法，明确组合图形是由几个简单图形组合而成，求组合图形的面积就是求几个简单图形的面积的和或差的计算，提高学生的识图能力，分析综合能力和空间想象能力。

2、通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性；能正确地分析图形。

3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，养成积极参与数学学习活动的习惯。

二、教材分析

组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。

三、学生状况分析

组合图形面积是由直观走向抽象的一节内容，重在方法的挖掘。在教学中，不能以教师为中心来死搬硬套教材，应合理地利用了教材资源。使学生更广泛地理解什么是组合图形,更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，然后逐步展开有层次的思维训练，开阔学生的思维空间，鼓励学生积极探索。

四、教学设计

（一）观察动画，复习旧知，引出新知

1、观察动画，分析引入

（媒体出示由基本图形拼成的太阳、狗、房子、小鸡、花草树木等）

师：观察这幅图画，你发现了什么？

生：很多的基本图形，组成了很多的图形。[板书：基本图形]

师：这些由基本图形组合而成的图形，就叫做组合图形。[板书：组合图形]

2、复习基本图形面积公式

师：还记得我们都学过哪些基本图形吗？

（随着学生回答，按学习的顺序贴各个基本图形）

问：那谁还记得这些基本图形的面积公式？

（随着学生回答，在各个基本图形后面写公式）

师：真不错，看来同学们对面积公式知识的掌握相当扎实。那像这些组合图形，怎么求面积呢？有同学已经有想法了。今天这节课，我们一起来探索组合图形面积的计算方法？【板书：在组合图形后面增加“面积” 】

（二）动手拼图，初探方法

1、自拼图形，分析要素

师：拿出你的学具袋和做题纸。请一位同学来给大家读读要求吧。

请你从学具中任选两个基本图形，拼出一个组合图形，粘在答题纸的方框内。

边做边思考：

师：你拼的组合图形由什么基本图形组成的？这些基本图形的要素是什么？

师：现在，就请你挑出你喜欢的基本图形，来拼一个组合图形，并和小组内的同学讨论一下，怎么求你这个组合图形的面积呢？

（学生活动，教师巡视，指导画高。）

2、展示图形，分析条件

（学生分别介绍所拼的组合图形后，教师选择其中的一个作重点分析。）

师：现在，我们来看右面的组合图形（见右下图），它是由一个三角形和一个长方形组成的。有一条边既做三角形的底又做长方形的长，是公共边。

（强调公共边：既做长方形的长，又作三角形的底。）

3、打开思路，探索面积

师：怎样求一个组合图形的面积？

生：分别计算三角形与长方形的面积，然后相加。

师：谁能说一说具体的计算过程？

（学生叙述，教师板书计算过程如下。）

师：下面，请每个小朋友试着求出自己所拼的组合图形的面积。

（学生分别计算自己所拼的图形组合的面积，并进行交流。）

师：刚才很多同学介绍了自己所拼组合图形的面积，那么，想一想这些图形的计算方法有什么共同的特点？

生：分别计算几个基本图形的面积，然后相加。

(三）拓展方法，发展思维

师：刚才同学们的回答特别精彩，想法也非常巧妙。现在，有个叫小华的同学他家里面要装修，计划在客厅铺地板（媒体出示课本第75页的客厅平面图）。

师：请你估计他家至少要买多大面积的地板。

（学生小组讨论、交流）

师：请哪个小组来介绍，小华家的客厅面积是怎样计算的？

（学生分别介绍不同的计算方法，见下图）

3、归纳提高

师：请同学们想一想，上述四种计算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？

生：前三个图形都是将组合图形进行分割，然后再进行计算。而第四个图形是补上去一块。

师：为什么要补上一块呢？

生：补一块就成基本图形了。

师：这种方法叫添补的方法，将原图形补充为基本图形，然后求出整个儿图形的面积，然后再减去补充的部分的面积。

(四）巩固训练，一题多解

师：这是学校教学楼占地的面积，你能用几种方法解决这个问题？（出示下图）

师：请先在练习纸上画出解题的思路，然后进行计算。

（学生画图分析，并计算。具体计算过程略）

(五）小结：这节课你有什么收获？

《组合图形面积》教学反思

在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，是学生能够利用已有的知识解决问题。

1、注重方法的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦，学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动灵活。通过一题多解的训练，培养发散思维，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法。

2、运用现代化的教学手段，向学生提供直观、多彩,、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程。

3、问题来源于学生，回归于学生。学生在拼图的过程中，放手让他们拼图，测量各个要素，解决提出的问题。让学生在活动中，亲自体验自己的成功，在初步形成对组合图形概念的基础上，对“组合”的意义有了更深一层的理解，获得更多的成功的愉悦。

4、出现未预想到的“移补”的方法解题。在预先备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决第(四）部分的图形时，应用了“移补”的方法，如图所示

想法很奇特，是预料之外的。虽然是因为数据的偶然性，但这种方法用起来比较简便，予以鼓励。

新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。

《组合图形面积》教学点评

本节课采用了多媒体教学，充分调动了学生的积极性，学习气氛愉悦，学生的主体性得到充分的发挥，学生参与热情较高。老师的教学安排层层递进，学生思路逐渐开阔，在提高学生的空间能力的同时，也提高了对图形的分析能力。汪老师的教学十分注重培养学生对方法的归类和总结，提高了学生的抽象概括能力，使学生对图形由直观印象上升到抽象的归纳理解。

第五篇：在数学课堂教学中培养小学生数学核心素养张建国剖析

在数学课堂教学中培养小学生数学核心素养

“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。习总书记号召全国广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，这“四有”涵盖了价值观标准、道德标准、专业标准、情感标准等方面，互为关联、形成整体，道出了教育工作的真谛。

在数学课程的教学中，做好老师，要有扎实学识扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。好老师还应该是智慧型的老师，能够在各个方面给学生以帮助和指导。

“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。我应该做到

一、对学生基本态度与基本能力的培养；

因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。教师如果过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生基本数学素养的研究”课题。课题研究的目的和价值 《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”然而在我们身边更多教师关注的是学生知识的理解与掌握，关注学生的解题能力的提高，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。

二、将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。数学素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，观念、态度、行为习惯、价值观等。将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。从而使教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要，自然会面向全体学生使全体学生在数学能力上都能有一个跨越性的提高。

三、改善教师教学方法，重视学生的感受和体验。《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并形成开放性和自主性的数学教学方式。通过课题研究诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。

四、改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。通过本课题研究使学生在自主性学习、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高。

五、完善数学教育评价体系，提高学生的实践能力。传统数学教学的评价观是“以教师评价为中心，以结果评价为中心。”这种评价影响了教师的教学方法也制约着学生创新意识和实践能力的提高，不利于学生的全面发展。新课程指出评价的功能就是：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。因此，应建立一套科学合理的适应学生身心发展特点的数学评价体系，这是一项具有一定挑战性和综合性的工作。