如何提高弱智学生学习信息技术的兴趣

第一篇：如何提高弱智学生学习信息技术的兴趣

如何提高弱智学生学习信息技术的兴趣

2007-03-07 16:06:07.0 田乃明 提供 访问量：2188人

【作者简介】：

孟昭平，济南市中大槐树辅读学校教师。1990年毕业于山东省昌乐特师。十几年来，兢兢业业奋斗在弱智教育的第一线。先后获得槐荫区优秀班主任和教学能手称号。多次在市特教优质课评比中获得一等奖，市特教电化教育实验成果一等奖，撰写的论文曾发表于《中国体育报》、《南京特师学报》等报刊上。负责设计制作的《中大特教网》学校教育网站获济南市教育网站评比二等奖，制作的课件多次获得省市一二等奖。此文在2006年优秀电教论文评比中获市一等奖，省二等奖。【摘要】：

弱智学生学习信息技术课，一开始往往都很有兴趣，上课前早早就来到微机室等待老师上课，上课后听讲也很认真，无论是桌面、窗口等名词，还是开机、关机、鼠标操作等基本操作都掌握得很快。初学都很有兴趣，但是他们掌握了一定的计算机基本操作知识后，随着对计算机神秘感的消失，和基本知识技能和操作的复杂，他们学习的兴趣在下降，学习的效率在降低。他们是爱上信息技术课，但是这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网浏览，或者干自己喜欢干的事情。而对一些稍复杂的基本知识和技能却不愿认真地学习。如何在教学中激发弱智学生的学习信息技术的兴趣呢？ 【关键词】：

弱智学生 兴趣 信息技术 【正文】：

弱智学生学习信息技术课，一开始往往都很有兴趣，上课前早早就来到微机室等待老师上课，上课后听讲也很认真，无论是桌面、窗口等名词，还是开机、关机、鼠标操作等基本操作都掌握得很快。初学都很有兴趣，但是他们掌握了一定的计算机基本操作知识后，随着对计算机神秘感的消失，和基本知识技能和操作的复杂，他们学习的兴趣在下降，学习的效率在降低。他们是爱上信息技术课，但是这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网浏览，或者干自己喜欢干的事情。而对一些稍复杂的基本知识和技能却不愿认真地学习。如何在教学中激发弱智学生的学习信息技术的兴趣呢，通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、以与学生有密切关系到的内容激发学生的学习兴趣。

弱智学生由于智力水平所限，对于复杂的操作难以掌握，学习中容易失去兴趣，导致学习效率的下降。这种情况下，我尝试在教学内容中加入和学生有密切关系的内容，借此提高学生学习的兴趣。比如在学习金山画王的图片处理时，如果按照原先的设计，操作步骤多而且使用工具多，学生掌握各种工具的使用和操作是比较难的，学着学者就失去了兴趣。我在教学中，让学生带来自己的照片，经过扫描处理存储在学生自己使用的计算机中，在学习图片处理时，让学生调入自己的照片学习处理。这样学生在自己的计算机中看到自己的照片感到十分新奇，对把自己的照片处理成漂亮的图片这项学习十分感兴趣，同时在图片的处理时，也有想把自己的照片处理的漂亮的愿望，学习中就会有动力。

二、以学生感兴趣的内容开展课堂教学。

弱智学生注意力集中的时间较短，自控能力较差，在学习中经常不听老师讲课，也不按照老师教授的内容练习，而是找自己感兴趣的内容。比如有一个叫吕睿智的男孩子，学习成绩比较好，非常喜欢画画，他画的也不错。但是他学习信息技术的成绩却不好，经过观察我发现，他在课堂上不注意听讲，练习中总是趁老师不注意，打开Windows画图开始画画。有时画得高兴了还叫老师看看，全然忘了自己没有练习老师布置的内容。为了保持他学习的兴趣，我开始有意识地在课堂上单独给他上画图课。并且结合实际情况给他布置不同的练习内容。学校举行花灯展了，我就要求他画一盏花灯；三八节到了，既要他画一幅妈妈的画；六一儿童节到了，就要他画几个跳舞的小朋友。由于有兴趣，他每次都画得很认真，渐渐的他的操作水平越来越熟练，在学习其他的知识和操作时，明显掌握的比原来快了。

三、通过多种感官的参与学习，提高学生的学习兴趣。

弱智学生在学习中存在很多困难。智力的缺陷、抽象思维能力的落后、注意力的难以集中，使得他们很难较长时间专注于一项学习内容。而信息技术课中生动、形象、鲜明的视频图片资源，能调动弱智学生的视觉、听觉、感觉等多种感官，使得他们注意力集中，从而激发他们的学习兴趣。比如在学习金山幻灯时，教给学生插入自己喜欢的图片，为图片设置动画和声音，使学生在学习中视觉和听觉等多种感官参与到学习中来，提高了学生的兴趣和学习效果。

四、通过游戏抓住学生。

部分中重度弱智学生，接受能力低，操作水平差，比较复杂的知识和操作对于他们来说是根本无法掌握的。在课堂上他们经常茫然不知所措，根本无法融入课堂教学中。经过观察我发现，他们大部分都喜欢游戏，那么就让游戏来抓住他们吧。我根据他们的能力和智力水平，给他们找了一些简单的适合他们玩的Flash小游戏，在上课时，其他学生学习新的知识与操作，我就安排他们玩游戏。这样安排既照顾了他们的能力水平，又通过游戏抓住了他们。

五、通过创设情境激发学生的学习兴趣。弱智学生的抽象思维能力较差，形象直观思维能力喜爱能够对较好。他们的思维直观具体，概括水平低。因此在教学中我利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行学习。如在金山幻灯中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏老师制作的图文并茂的作品，有疾驰的漂亮的汽车、有惟妙惟肖的声音效果。学生看后，都感到十分的惊奇，瞪大了眼睛看。当老师说：“这些作品是在金山幻灯中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比老师做的更好。” 学生个个都流露出迫不及待地表情。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，激发了学生的学习兴趣。

六、自由操作，培养兴趣，挖掘创新意识。信息技术是一门动手能力特别强的学科，这门课可以拓宽学生的思路，充分挖掘学生的创新意识。弱智学生虽然在智力上存在缺陷，但是在一定程度上，也可以培养挖掘他们的创新意识。在教学中，老师教给学生的只是一些基本的操作方法，对于学生而言，他们的心灵都是一页白纸，他们大脑中的一些想法，是我们这些成年人无论如何都想不出的，那么，在教学中就要想法设法挖掘出学生潜在的创新意识。在教学中，我常常会给孩子们自由创作的时间，看看他们能够创作出什么样的东西。在教“画图”时，我有时会给孩子一节课时间，让他们自由去画，想画什么画什么，结果，孩子们都画的很好，虽然有的画很幼稚甚至不成样子，但这是他们自己头脑中的自己创想象出来的东西。这样的自由操作课，学生非常有兴趣，课堂效果很好。

总之，在信息技术课中面对一群弱智学生，要肯学习，多钻研，用灵活多样的教学方法激发学生学习的兴趣，只有这样才能使这些弱智学生能尽可能的学习一些知识，为以后他们走上社会成为一个自食其力的劳动者打下基础。

第二篇：浅谈弱智学生学习信息技术的几点体会

浅谈弱智学生学习信息技术的几点体会

2005-1-2 21:52:45 来源:济南市中大槐树辅读学校

【摘要】： 二十一世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，弱智学生学习信息技术能够使他们了解计算机基本的操作和应用，对于轻度智力残疾的学生来说，能够掌握较多的操作和应用知识，对他们今后走入社会，自食其力是会有一定帮助的。【关键字】： 弱智学生 信息技术 教学方法 【正文】： 二十一世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为今后学习、工作及生活的一项必备技能，各级各类学校都已经开展了信息技术教育课程。作为一名特殊教育教师，面对的是一群智力存在缺陷的弱智孩子。而“弱智孩子要不要学电脑”现在还是许多家长、老师和一些社会人士争论的问题。

一、弱智学生学习信息技术是有必要的。小学信息技术课作为综合实践课的组成部分之一，计算机的操作和应用是学生学习其他学科和将来参加工作的一个必不可少的工具。对于弱智学生而言，他们智力上存在障碍，学习能力上存在缺陷，学习计算机的操作和应用困难很大。但是二十一世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难在社会中立足和有所发展的，更何况这些弱智学生。弱智学生学习信息技术能够使他们了解计算机基本的操作和应用，对于轻度智力残疾的学生来说，能够掌握较多的操作和应用知识，对他们今后走入社会，自食其力是会有一定帮助的。因此，弱智学生学习信息技术是很有必要的。

二、弱智学生学习信息技术的情况分析。弱智学生按智力水平和适应性行为障碍程度分为轻度智力残疾、中度智力残疾、重度智力残疾和极重度智力残疾四类。但是在信息技术课的学习中，学生的情况要复杂的多。智力好的学生存在肢体上的缺陷，智力差的学生四肢健全而学习计算机的基本操作存在困难，有的个别学生甚至对计算机动都不动一下。根据教学中的实际观察分析，我把弱智学生学习信息技术的情况分为以下几种类型。根据弱智学生的手部有无活动障碍可分为可操作型、不可操作型和操作有困难型三种类型。根据弱智学生的智力缺陷程度可分为可学习型、学习困难型和不可学习型三种类型。弱智学生在信息技术课的学习中，存在许多不同的情况，这需要信息技术教师根据弱智学生的不同情况，在教学中采取不同的措施。

1、手部有活动障碍的弱智学生。这类学生多数是由于脑瘫，导致手部活动的障碍，手指僵硬，不灵活，手指的动作也不协调。他们在操作计算机鼠标时特别困难，我首先对他们使用的鼠标进行重新设置，降低鼠标的灵敏度，如减慢双击的速度。在学习时，手把手进行个别辅导，使他们能正确地操作，在大脑中建立起新动作的条件反射，经过反复练习形成定式。对于那些只能用左手进行操作的弱智学生，则要把鼠标设置改成左手使用。

2、智力情况较好的弱智学生。这类学生能够掌握计算机基本的操作和应用。对于这类学生的教学定位于“激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。”

3、智力情况较差的弱智学生。这类学生由于智力障碍的原因，很难掌握计算机的基本操作，只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气。无法进行真正的信息技术教育。对于这类学生，根据他们的兴趣，引导他们多接触计算机，多和计算机玩，在玩中逐步培养兴趣。

三、弱智学生信息技术课的教材内容。现在，信息技术教育有国家颁布的《中小学信息技术课程指导

纲要(试行)》为指导。但是，在教材使用上各个地方都不尽相同。弱智学生该使用那些信息技术教材，学习那些内容呢？根据本人近年来的教育教学经验，我认为弱智学生学习信息技术主要应该掌握如下内容：

1、认识计算机的外部设备。

2、认识Windows98。

3、鼠标和键盘的基本操作。

4、Windows98的窗口和图标的基本操作。

5、简单的拼音输入法。

6、文件保存。

7、Windows自带的小游戏。

8、Windows画图。

9、涂色软件。

10、金山WPS文字处理软件。

11、金山电子幻灯。

12、金山画王。

13、上网浏览。

四、弱智学生学习信息技术的教学方法。关于中小学生学习信息技术的教学方法，有很多的论述，在此就不一一列举。我只谈谈本人在教育教学中通过实践发现的对于弱智学生学习信息技术有帮助的特殊的教学方法。

1、分解任务法。弱智学生自控能力较差，注意力保持的时间较短，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。同时他们学习一个操作，我们认为很简单的一个动作，他们学起来会很困难。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，讲解后马上动手进行训练，这样降低难度，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：学习鼠标的操作一课时，我把课程分为鼠标的握法、移动和指向、单击、双击四个模块，分别学习。为降低难度，在学习单击操作时，先练习右手食指和中指在课桌上轮流敲击，然后练习只用食指敲击，最后再手握鼠标练习。每讲一个知识点都要进行巩固练习，最后利用“扫雷”的小游戏进行几个知识点的综合练习。在训练中注意个别提问和个别辅导，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。

2、同步分组教学，适时奖励法。现代教育承认个体的差异，对于弱智学生而言，他们的个体差异就更明显。对智力水平不同、学习能力不同的弱智学生，实施同步分组教学就显得尤为重要。我根据学生水平的不同，把学生分为甲、乙、丙三组。针对每一个弱智学生的不同水平，制定不同的目标，对程度高的学生设立较高的标准，而对程度差的学生，则降低标准要求，指导他们单项训练。比如：学习拼音输入法一课时，要求甲组学生，能够拼写出学校的名称，自己的名字，以及类似“我是××××学校的学生”、“我叫×××”、“我爱我的老师”、“我爱爸爸妈妈”等简单的句子。个别能力突出的学生鼓励他们拼写出能表达自己的一点想法的句子。比如有一个脑瘫的学生就曾经拼写出这样的句子：老师上课很辛苦，我们要尊敬老师，听老师的话。对乙组学生的要求是能拼写自己的名字，在老师的指导下，拼写学校的名称。对丙组学生的要求是能够比较正确的击键，认识回车键和空格键。在学习中强调不管是谁，只要能达到目标，只要有进步就给予一定的表扬鼓励。对于进步较大的同学，完成本课学习任务后，给予可以在课堂剩余时间内玩益智游戏的奖励。用玩这个手段，达到促进练的目的，使多数学生都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。

3、互帮互助学习法。弱智学生学习信息技术情况差别大，甲组学生掌握快，学的好；乙组学生学的较差，经常遇到困难；丙组学生一般掌握不了较复杂的操作，需要老师指导。在教学中我经常鼓励甲组学生帮助乙组的学生，通过互帮互助达到共同学习共同提高的目的。例如：在学习金山画王的绘画一课时，老师讲解完绘画步骤后，学生开始练习，甲组学生很快就能够掌握绘画步骤，而乙组学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作，这时，我就安排甲组学生去帮助乙组学生，在互帮互助中，乙组学生学会了绘画步骤，甲组学生也巩固了所学的知识。同时还可以在同学们之间建立起团结友爱的气氛。

4、注意和其他学科的整合。弱智学生学习计算机，同样有和其他学科整合的任务，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。如，语文课《天安门广场》一课，老师制作了网络课件，以网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，课件中丰富的图片、视频资料和简单的适合弱智学生阅读的文字资料，使学生顺利完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这节课中，学生学习的信息技术作为教学工具完全融合在教学过程中。学生学习兴趣很高，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。

五、弱智学生学习信息技术应注意的问题。

1、上机操作过程的改革及优化 上机操作是信息技术教育学科教学的一大特点，通过上机操作学生可以手脑并用，从理论到实践，在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。但是上机操作如果组织不好，也不会达到预期的效果。虽然弱智学生一个教学班只有10人到12人，但学生掌握知识慢，老师需要大量时间进行个别辅导，如果学生上机目的不明确，只是充满新鲜好玩的心理，随心所欲地玩游戏，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差。针对以上情况，我在学生上机操作前，首先利用机房大屏幕把主要操作步骤及注意事项强调一遍，并在上机操作中让掌握好的学生帮助掌握学习差的学生，能够掌握了本节课学习内容的学生可以玩游戏。经过以上改革，学生上机目的明确，任务具体，积极性高，出错率较少，教师在巡视时发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。另外，为使学生能在一节课时间内有更多的时间练习操作，每次上课，提前让学生打开计算机，在掌握了正确关机方法的情况下，下课后，由老师亲自关机

第三篇：如何提高学生学习兴趣

如何提高学生的学习兴趣

1． 尊重孩子的兴趣。

现在很多家长从孩子一入学开始，就千方百计想孩子学得好，懂得多，所以家长把孩子的双休日、节假日都安排得满满的。事实，孩子多学点东西是好的，家长这个出发点也是好的。但自己的孩子是否喜欢学呢?家长就不理，不顾及孩子的感受，使孩子学得非常辛苦、吃力，不想学。孩子好比各种的树苗，有的像松柏苗，有的像杨柳苗，有的像榕树苗等，不论是什么树苗，都可以长成各种各样的材料。所以做父母的责任，并不在于强迫孩子学这一样，不学那一样，而是应该多给孩子一些自由宽松的空间，让他们自己去选择感兴趣的、喜欢的事。例如，有些孩子喜欢动手操作，搞一些小制作。而家长就认为这与学习无关，就加以阻止，限制他们，不准他们做。其实．孩子在制作的过程中也需要动脑，不懂的时候，他们就去查阅有关的资料和书籍，这就是学习的过程，这样的学习孩子还会学得自觉、开心，况且在这样的活动中，不仅使孩子的思维能力得到发展，又能提高他们的动手操作能力。家长不但不应该阻止他们做，还要根据孩子的这个兴趣特点，为他们提供有关的书籍，创造机会让孩子参加一些有益的活动和比赛。

许多事实证明了，小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。有些做父母的对孩子寄托了很大的希望，但他们往往按照自己的主观意志去“规定”孩子的兴趣，而不是尊重孩子自身的学习兴趣的发展规律培养孩子，这样往往会延误孩子的发展。

2、注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来，以培养和激发新的兴趣。

有的孩子一听到写作文就头痛，布置他写这个，他说没做过；写那个，他又说没去过、没见过，不知怎样描写。事实，有很多事孩子真的没有经历过，没有切身的体会，但又不能不写，于是他们只好这本作文书抄抄，那本作文书抄抄，真的找不到可以抄的时候，就马虎写几句来应付，成了真正“作”出来的作文。但像刚才提到的小孩，他喜欢动手操作，如果家长又支持他做，并为他提供有关书籍，他看得多了，做得多了，真的要他去写，那他写的时候就得心应手了，写出来的文章也必然较具体、真实，有血有肉，他会把自己的制作过程，把自己获得成功的喜悦，遇到困难时怎样想办法克服等等都具体地写出来。所以家长应该让孩子多参加有益的、自己喜欢的活动，并与学习联系起来。总之，家长应该注意把孩子原有兴趣与知识学习联系起来，将兴趣引导到学习上来，以培养和激发新的兴趣。

3、准确判断孩子不喜欢学习的原因，并帮助解决。

孩子不喜欢学习的原因非常复杂。如果我们加以探讨就会发现实际上并不是孩子不喜欢读书，而是某种因素导致的，如上学被老师批评了，读错了字遭同学的讥笑，想看电视却被迫写作业等等。这些原因逐渐在内心堆积起来后，渐渐地对学习失去了兴趣。

我们父母首先要和孩子自由沟通，以温和的态度和孩子探讨为什么不喜欢读书。这里，孩子什么话都可以说，不管他的理由多么可笑，父母也不可责骂或取笑。当孩子把不喜欢读书的理由都说出来之后，孩子自己就会发现他不喜欢学习的原因并不是学习本身，而是被老师批评了，被讥笑，想看电视等与读书学习有关的环境。父母了解他的问题所在，就要为他决。例如，可以和老师谈谈孩子的情况，在孩子喜欢看的电视节目播放时，先让孩子把电视看完再去学习等，这样可以帮助孩子解决学习上的障碍，恢复孩子对学习的兴趣。

4．倾听并和孩子谈论学习生活

新入学的孩子对学校的一切都感到新奇、有趣，他们回到家会兴致勃勃地向父母讲述学校的学习生活，这时，家长应耐心倾听，并和他们讨论学习生活，这对培养他们的学习兴趣是很重要的。

5、使书桌变成孩子感兴趣的地方

孩子学习做功课需要有一个好的环境，一张自己的书桌是必不可少的。把书桌变成孩子感兴趣的地方，就会使孩子对经常在书桌上进行的学习活动感兴趣。书桌要整洁，抽屉里要

备有做各门功课所需的工具，这样当他需要时，立刻就能找到，不会因为缺少某件工具而中断作业，心生烦躁。书桌美观舒适，孩子一有时间就会坐到这里开始他的学习活动。有的家长经常向老师反映到孩子在家做作业速度慢，经常做作业做到十一、二点，不知如何是好?当老师问及孩子在家怎样做作业的时候，有的讲孩子一边做作业一边看电视，有的讲孩子一边玩一边做作业，有的讲孩子一边做作业一边听大人讲话等等。这些原因都是造成孩子作业速度慢的因素。由于外界干扰大，孩子的精神难以集中。有大人在他身边讲话，就不能够好好地集中精神做作业，速度就会慢。无论什么原因，家长都必须消除可能影响孩子完成作业的干扰原因，给孩子一个比较安静的环境去学习。、每次学习时间不宜过长

当前家长对孩子的期望普遍过高，他们希望孩子学习、学习、再学习，只要孩子端坐在书桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而总是催促孩子“坐好一一开始学习”。殊不知，这种做法很危险。无视孩子的心理特点，任意延长学习时间的做法会使孩子把学习和游戏对立起来，厌恶学习，对学习没有兴趣，还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。因此，家长切莫目光短浅，舍本逐末，不能忘记培养孩子的学习兴趣是头等大事。

7、鼓励孩子获得成功。提高子女的成功感。

成功是使孩子感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，家长应该鼓励、引导孩子，让他们体验到成功的喜悦。每个孩子的智力、接受能力有所不同，家长应该全面去了解自己的孩子，根据自己孩子的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使孩子觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体现到成功的乐趣时．就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，孩子就不断取得进步。孩子树立目标．建立方向，是要循序渐进，能操之过急。家长要耐心引导，具体帮助，使孩子体验到克服困难获得成功的乐趣。比如，低年级的孩子学会拼音和常用汉字后，可让他们给外地的亲戚写封短信，并请求远方的亲人抽空给孩子回信，让他们尝到学习的实际效用，这样能培养孩子的学习兴趣。

8，试着让孩子创造问题，增强子女的求知欲。

孩子是学习的当事人，被迫学习，被迫考试，学习处于被动状态，时间久了，孩子对学习生厌是可以理解的。家长指导孩子学习时，可以换一种方法，不是经常让孩子去解答问题，而是采取让孩子创造问题的学习方法。这不仅会改变孩子的学习态度，而且会激发讨厌学习孩子的学习兴趣。

试着让孩子创造问题．孩子会考虑什么地方是要点，父母也可以在指导孩子学习时以此为中心。另外，孩子一般会对自己理解非常充分或自觉得意的地方提出问题，这对父母来说，就很容易掌握孩子在哪些方面比较擅长，在哪些方面还有欠缺。如果坚持这种学习方法，孩子就会在平常的学习中准确地抓住学习的要求和问题所在。此外，这还有助于提高孩子的表达能力，满足孩子的自尊心，学习自然就会取得良好的效果。、让孩子做老师。提供运用知识的机会。

父母可以与孩子一起学习，让孩子做老师去教父母，试着交换一下教和被教的地位，孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于其自身的学习有很大的帮助。

10，开展竞赛

“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。比起一个人努力，不如和对手竞争能更大地发挥自身的潜力。有条件的家长，可以让孩子和同班同学一起学习，一起写作业，看谁写得既快又好。孩子也可以暗中找一个比自己成绩略高的同学作为对象，暗下决心，争取逐步赶上和超过他。

11、把学习计划公之于众

利用心理学戒烟的一种方法是，向家人或朋友公开宣布：“我要戒烟了!”这样做，会起到一个强迫约束效果。当你忍不住想抽时，马上就会想到：“是否会被别人笑话自己意志薄弱或者太没出息了”，因此就能坚持到底：“无论如何，一定要坚持实行自己的计划。”制定读计划也是同一个道理．不要只自己暗下决心，而是应该向家人或朋友公开宣布：“我要如何如何用功了。”这样，才会产生积极的效果。

12、利用“报酬效应”激发学习兴趣

在做功课时，有想睡觉、看电视、吃零食等的诱惑时，就可反用此法。自己设定在达到某个目标或阶段后，以奖赏的形式来满足自己的欲望，就是说只有达到规定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一来，你可能为了及早得到奖赏而专心致志地学习，并尽可能缩短学习时间以求得满足。像这样快乐的记忆比被迫强记更牢靠、更持久。

13、和孩子讨论他的将来。可激发他读书的意愿。

每个孩子，都会有对自己的未来的憧憬。做父母的，不妨让孩子充分发表他们对将来的希望，不管是多么不切实际的想法。父母和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。

14、了解子女的学习能力。

切记千万不能依照自己的理想模式去强加给孩子，而且每个孩子都有自己的特点，目标的制定还要因人而异，即使制定训练目标后也应不断调整，使之始终处于理想的模式。

15、培养子女善用余暇时间的习惯。

在余暇时间中，孩子觉得没有压力，情绪可以得到舒缓，家长更容易通过观察评估孩子的真正学习能力。家长可以让孩子自己安排时间，做一些有益的事，不知不觉地形成对学习的兴趣。

16．家长必须加强自己的求知欲。

孩子善于模仿与其亲近的人，通常这个对象是父母，因此家长不仅要重视言教，身教的配合也是相当重要。求知欲强的家长带给孩子的影响是不可估量的。

17、家长的教育方式、方法与孩子学习兴趣的关系。

家长要注意自己的行为和态度。经常在家中被打、骂、拿他们和班的优秀学生比，经常在孩子面前流露出对他的不满等，这样做法只会伤害了孩子的自尊心，使孩子自暴自弃，对学习失去信心，没有兴趣，造成一种恶性循环。所以，家长要注意自己的言行，一定要以一种积极的态度去看自己的孩子，相信自己的孩子是可以改变的。当孩子比以前哪怕有一点点的进步时，家长都要给予适当的鼓励和表扬，让孩子意识到他是在慢慢改变。．家长要学会拿孩子的现在和以前比，而不要和其他同学比，因为每个孩子都是不同的。家长还要在行为上做到对孩子的优秀行为及时强化，不良的行为适当惩罚。当孩子没有完成作业时，千万不要给预定的奖励。当孩子在家里有了改变的时候，家长可以和老师联系或沟通，让老师在学校或班里给予鼓励和表扬，及时强化他们的好行为。

18要让孩子有危机感，要有压力。

对于每个孩子和家长来说，要想塑造自觉的人生，这都是一个不可回避而且必须想得清清楚楚的问题。学习动力的形成，最好不是灌输，要形成自觉，要引导孩子，让孩子自己分析得来。要让孩子对自己成长生活的小环境和大环境有正确清晰的认知，有危机感。关于大环境，而今大家的一句口头禅就是“现在是竞争社会”。要让孩子明白，这个激烈竞争的大环境，是应当热烈响应，并积极参与其中的——要让孩子真心向往竞争。

要提醒的是，要让孩子有危机感，要有压力．要让他们对好的生活的向往不停留在白日梦的阶段，这就要让他们知道不好的前途有多么糟糕，要让他们知道自己正走在这好与不好的边缘；但是这危机感又要适度，不能不让孩子有一定的安全感，有护佑，这护佑当然不是权势和金钱，不是父母的代替，而是父母与他一起的努力，一起的奔跑前进，是交流和鼓舞

带来的信心。

解决了学习动力的问题，接下来就要帮助孩子，建立一个良好的富有成效的学习习惯，也就是培育起一个日常积极、自觉的学习状态。

值得提醒的是，要建立起健康的家庭娱乐方式。要带孩子玩好。玩得身心舒展、怡情悦性。好的娱乐真地能构成生活的亮点，成为工作和学习的动力，也是人生美满的指标。

搞一次户外活动，爬山、游泳、打乒乓球„„并且全家参与，展开家庭竞赛。让孩子有更多机会接触自然、增强体质，是非常积极的娱乐；相比之下，没事就带孩子去饭店，去商场，就不是特别有收效的休闲方式。

为了孩子的学习。您也许曾经头痛过、孩子也努力过，但成绩原地踏步的状态让您和孩子几乎失去了信心，但是我们请您记住：“发现者教育”决不会让您和孩子失望。只要我们共同努力，就一定会有回报。我们有信心帮您孩子快速提高成绩，减轻您和孩子的负担和压力。让孩子用优异的成绩证明给您看，您孩子是聪明的、是最棒的

第四篇：提高学生学习兴趣[推荐]

提高学生学习兴趣，上好地理课

长期以来，初中地理不作为中考科目，在教学过程中地理一直为“副科”,使它在部分人眼中成了可有可无的课，甚至有的学生把它看成“休息课”。作为一名地理老师，要想使学生重视地理学科，我认为最主要的是提高学生的学习兴趣。心理学认为：兴趣是诱发学习积极性的动因，也是成功的起点。基于这一点，我尝试运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。努力培养学生的学习兴趣，让学生在课堂上真正有所收获，让学生有成就感。

以往的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。如今，我尝试做了以下改进：

课堂前15分钟留给学生自学：给定今天所讲内容范围、学习目标、自学指导，让学生自己看书，并进行归纳。大部分学生下课是不会主动接触地理课本的，这15分钟相当于给学生思维缓冲，也可让学生的心彻底收到课堂上来。接下来10分钟左右检测学生的学习效果，同时归纳知识点，学生当堂背诵，完成当堂作业。一段时间下来，发现学生的兴趣高了，学习也有劲头了。

另外，地理课也可以设计成为游戏课：游戏活动很容易吸引人的兴趣，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识。

第五篇：提高学生的学习兴趣

“学生的兴趣为中心”的观点之我见

提高学生的学习兴趣，从来就是体育教学探索的主题，也是教师教学的基本原则，教师要充分发挥自己的主导作用，明确学生主观能动性，处理好主体与主导的关系，以理施教，以情导教，运用各种、方式方法和手段，优化教学过程中的各个环节，让学生真正成为学习的主人。学习兴趣是调动学生学习积极性的内在动力，只有学生的学习兴趣提高了，才能提高教学质量。然而表面化的“探究性学习”，貌似“自主练习”的“放羊”课,虽然给学生营造了宽松的氛围,却很片面。一切从学生的兴趣出发，“以学生的兴趣为中心”，教师的主导作用对发挥学生的主体是至关重要的，教师的主导作用发挥的越好，越能体现新生代主体性。如果只从兴趣出发，没有处理好教师的主导作用与学生主体性之间的关系。从教的角度说，学生学生的好坏，教师是关键；从学的角度说学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学的好坏，学生是关键。所以得认清教师的主导作用对发挥学生的主体作用是至关重要的，教师的主导作用发挥的越好，越能体现学生的主体性。学生的主体性建立在教师的正确领导之下，教师在课堂中设计的内容表现在精练的教学语言上，对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中。学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻炼、思考、学习、掌握和发展上。