高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800)（xiexiebang推荐）

第一篇：高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800)（xiexiebang推荐）

高中信息技术异步分层教学的实践与思考

新课程改革注重学生的个性化发展，要求尊重学生的个性需要，以学生的发展的差异化为前提进行教学，实现真正意义上的“全面教育”。信息技术课程受各地区发展差异的影响，学生学习过程中差异性较大，一些学生跟不上教师的教学进度，而另一些学生感觉学有余力，教师不能满足其学习需求。在此情况下，改变原有的信息技术教育模式显得迫在眉睫，采用异步分层教学的方法能够有效解决学生的差异化学习问题，并且成效显著。

1.异步分层教学的内涵

异步分层教学不同于传统的分层教学，它是将同一个班级单位中的学生按照其知识掌握程度和学习能力分成不同的单元层，每一层都是一个教学单位。对于学习能力突出，基础知识掌握扎实的学生将其分为A组，该组学生学习具有共性，并且步调同步；对于学习基础薄弱，接受理解知识困难的学生分为C组；对于大多数学习处于一般水平的学生将其分为B组。每组之间学生的学习能力不同，但是同组学生之间的学习能力相似，这样有助于教师根据不同层次的学生进行差异化教学。教师通过“情境设定，分层定标”、“围绕任务，分层探讨”、“集体回授，异步释疑”、“整体评价，激励提高”四个环节组织学生自主学习、相互探讨。该种教学方法最大限度的尊重了学生的发展差异，并且遵循学生思维发展的客观规律，面向全体，却对个体负责，实现了教育教学中的真正平等。

2.异步分层教学的实施过程

2.1设置教学情境，制定层次目标 在异步分层教学法实施之前，首先要对全体学生进行分层，然后根据不同层次的学生依据其学习能力和已有知识制定合适的教学目标，不同层次的学生有不同学习目标，并且教师要为不同层次的学生设置不同的教学情境。对于学生的分层，教师要全面掌握和了解学生的学习状况，不同学生对于信息技术课程的熟悉和掌握程度不一。在此情况下，教师可采用调查问卷的形式，设置科学有效的问题对全体学生的信息技术掌握情况做一调查，根据调查结果将学生进行初步分层，但调查结果并不是分层的主要依据，还要在后续的教学过程中灵活调整，可以先上两节初中向高中过渡的信息技术课程，在上课过程中，观察和了解学生的学习情况。做好分层工作，教师还要对学生的座位进行合理安排，这样做的主要目的是有助于不同层次的学生相互帮助，调动各个层次学生的学习积极性和主动性，学习基础好的同学可以帮助和辅导学习困难的同学，并且位置分层也便于教师使用软件控制不同层次学生的上机操作，教授不同层次学生所需的知识。其次，对于目标分层，不同层次的学生应该有不同的学习目标，教师根据层次划分制定出各个层次学生所需的知识。

2.2围绕教学目标，进行教学分层设计

不同层次的学生有不同的教学任务，教学任务的难度也不同，总体来说，教学任务难度系数与其所处层次相一致。对于“学不饱”的学生，在完成教学大纲规定的教学任务外，还要鼓励其探索难度较大的问题，给与额外的“加餐”；对于学习困难的学生要求其掌握大纲规定的基本任务即可。优秀的教学分层设计不仅能有效帮助A层学生学习大量课外知识，还能兼顾后进生学习进度，使之不掉队，同时提升了中等层次学生的整体学习能力。

2.3 集体回授，异步释疑

该过程是异步分层教学法的重要环节之一，学生在这一环节中能够及时有效矫正自身的不足，在与他人的探讨交流中有所感悟，并积极探索。所谓集体回授是指教师针对大部分B层学生或C层学生解决具有共性的问题，所谓异步释疑是指教师为那些来不及解决的，没有共性的问题分先后在同一层次内进行释疑的教学活动。该环节兼顾到了各个层次学生的学习状况，拓宽了学生的学习思路，增大了学生的思维量，使每个学生在原有基础上有不同层次的提高。

2.4评价全体学生，注意评价对象的代表性 教师在评价过程中要注重对全体学生进行评价，使每个学生体验到成功的喜悦，每个高中生都渴望得到家长教师的鼓励和赞扬，对不同层次学生给与客观、鼓励性的评价，有助于提高学生学习的成就感和主动性。在给与全体学生评价的同时，教师要注意评价对象的代表性，抓住最具典型意义的学生，以学生所在层次的客观现状为依据，不能实行“一刀切”。

总体来说，实行异步分层教学法要注意对所有学生一视同仁，尤其是对低层次的学生，要给与格外关照，以免触发他们的自卑心理，运用该种教学法时要灵活应变，不能使某一学生一直处于低层次中，教师要注意各层次的连续性和衔接性，其最终目标是促使所有学生向更高层次发展。

第二篇：高中信息技术教学中分层教学

高中信息技术教学中的分层教学

摘 要：高中信息技术新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，教学必须面向每一名学生，让所有的学生能通过学习有所发展。由于学生间客观存在着学习能力和基础的差异，教师在教学中必须要克服这一问题，实现不同层次的学生都可以学到知识。在教学中实施分层教学可以很好地解决学生存在差距的问题，保证教学的质量。

关键词：高中信息技术 教学 分层教学

新课程改革倡导必须要在尊重学生个体特点的基础上，促进学生全面的发展。在教学中为学生创造出一个可以促进所有学生都能在自身基础上有所提高的学习环境，满足学生的个性化要求，保证教学的公平性，真正地实现素质教育的教学目标。近几年。信息技术课才逐步被人所重视，成为广泛开设的新学科。高中学生由于在初中时期各个学校在师资力量、课时安排、教学设施有所不同，导致学生在升入高中后在信息技术基础上有很大的水平差距。同时学生们在学习能力以及个人兴趣方面也有很大的差距，学生在高中信息技术课的学习中会逐渐出现明显的分化。分层教学是一种根据学生整体素质的差距异，进行不同层次教学的方法。而高中信息技术教学特点以及教学环境，十分适合开展分层教学。下面就具体如何开展分层教学谈几点措施。

一、对学生进行分层

分层学生是实施分层教学的基础。在讲授信息技术课之前，教师应该查阅学生初中信息技术考试成绩以及通过基础知识考试对学生的实际水平做到心中有数。然后，按照学生水平的高低对全班学生进行分层，划分为三个不同的层次。在分层时必须要坚持隐形的原则，避免让学生知道对其根据水平分层，以免影响学生对今后学习的自尊心和自信心。教师在分层后，要根据学生的水平对学生的上机座位进行科学安排，把基础较差的学生安排到靠近教师主机的地方，便于教师在课上对这些学生进行指导。同时在基础较差的学生周围适当的安排一些水平较高的学生，让这些水平较高的学生在平时学习中多帮助水平较差的学生。教师还要利用server-u软件在局域网内设置一个ftp服务器，给所有的学生都设置独立的个人账户。每节课后，要求学生把自己的作业上传到公共服务器从而便于教师对学生的情况及时地掌握，对教学进行改进。

二、对教学目标进行分层

教师应该根据本班学生的实际水平和教材的内容，制定有针对性的不同层次的教学目标。教学目标必须要与各个层次学生的实际水平相符合，让所有学生都能在原有水平上得到发展。应该把教学目标划分成“基础型”“强化型”以及“扩展型”三个不同层次的教学目标。“基础型”的教学目标，就是让水平比较差的学生基本地掌握教学中的基本知识和操作，这一目标所有学生都可以实现。“强化型”的教学目标，就是让中等水平的学生在熟练地掌握教学中的基本知识和操作以后，对其布置一些有适当难度，需要独立思考，对知识有着较深理解才能完成的任务。对这一教学目标大部分学生只要经过努力都可以完成。“扩展型”教学目标，是指在对课本上的知识全面地掌握之后，学生通过创新思考，认真地探索和研究才能完成的学习任务，这是少数具有很强能力的学生可以实现的。

例如，在讲授网页制作这一教学内容时，教师可以根据教学内容，把教学目标划分为三个不同的层次，设定出不同的学习任务。基础型，教师可以提前设计出一个介绍学校景物的网页模板，布置与会考的操作难度相同的题目，让水平较差的学生在教师给出的模板上学会修改。强化型，让中等水平的学生根据教师给出的介绍学校景物的网页，自己动手模仿制作出一个网页。扩展型，要求水平较高的学生独立制作个人的个性化网站，让学生自己探索色彩的搭配、位置布局等。这样设计教学任务，不仅可以落实教学大纲的要求，完成规定的教学任务，还可以实现对“后进生”提供辅助性的学习和“提优”。

三、对学生分层辅导

在进行分层教学的同时，教师还要对学生进行适当的分层辅导。分层辅导是对教学目标分层的辅助手段和补充形式。对水平较低的学生辅导时，要遵循“抓基础，低起点,分步走,多鼓励”的教学原则，着重培养学生的自信心以及提高其对信息技术学习的兴趣。让学生确实可以逐渐地掌握知识。对中等水平的学生要遵循“巩固基础,多练习,提思维”的教学原则,培养学生逐渐学会自主学习,巩固并学习新知识,提高操作技能。对水平较高的学生要采用“多变化,小综合,培养能力”的教学原则,给学生布置些富有创造性和挑战性的学习任务，拓展学生的思维，充分地激发学生的潜能，引导学生独立自主地拓展一些具有一定广度和深度的课外知识,提高这部分学生的综合能力。

在高中信息技术课的教学中采取分层教学的策略，可以有效地弥补在班级授课制度下的很多弊端，实现学生的个性化发展，让不同的学生都可以得到提高。实行分层教学，可以调动所有学生对信息技术的学习热情，让每名学生的能力都有所提高，进而提高信息技术课的教学质量。

第三篇：新课标下 高中信息技术分层教学实践与探究论文

【摘要】高中学生信息技术水平差异明显,两极分化严重,“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。

【关键词】分层教学；分层练习；分层评价

1．高中信息技术教学现状分析

高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。

面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。

2．分层教学模式的理论基础

伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。

3．“分层教学”模式的构建与实践

3．1调查模底，动态分层

首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。

最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。

3．2教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。

3．3教学内容及方法的分层

新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动的思考和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断激励学生的学习热情。对急需帮助的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们克服自卑的心理，具备学习信息技术的基本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。

3．4练习设计的分层

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。在练习上可分为基础题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题达到教学的要求，在此基础上学有余力的同学要求完成综合题。总之，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如在教学第四章每1节“用计算机程序解决问题”一课时，我安排了三道题：（1）运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用计算机程序解决问题分为几个过程。（2）运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密码。（3）设计一小软件，对某一指定的文件加密。对于上面三题，都是依据书本而产生的侧重实践的练习题，所有同学都可完成（1）（2）两题，加深对书本知识的巩固，而少数特长生则可完成第三题，完成小软件的制作。在安排练习的过程中，要面向全体学生和每一个学生的全面发展，不论基础水平如何，人人都有练习能完成，个个都有发挥自己能力的空间。

3．5学习评价的分层

通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。

根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

综上所述，在信息技术课程教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性；有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高深信息技术人材打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 《中小学学信息技术教育》2007.3

[2] 《信息技术教育》2007.4

[3] 付裕东《落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学》

第四篇：信息技术课堂分层教学的实践与思考

信息技术课堂中实施分层教学的实践与思考

【摘要】：在初中信息技术课程教学中，学生个体之间的差异是客观存在的。教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。正视学生之间的差异性，进行分层互动教学，是新课改的重要理念之一。本文归纳了分层教学模式的内涵与实践经验，针对当前初中信息技术课程分层互动教学的现状及不足，提出了相应的对策建议。

【关键词】：分层教学、引导、互助、课堂效率

分层教学是我国广大教师在教学过程中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对于提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。分层教学根据其组织形式可分为“校际间分层”、“校内间分层”和“班内间分层”。综合现有的文献理论分层教学模式可定义为：综合考虑学生个性差异，将学生分成若干层次，创设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，针对学生的学习情况给予分层指导，使学生通过自主学习、协作学习以及师生之间、生生之间的互动交流，完成对知识的建构，从而实现各层次的学生都通过努力得到最大发展。另外分层教学的重要一部分，评价也是要分层的对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平

【1】。

一、发掘分层互动教学模式优势的理论基础

分层互动教学模式的理论基础非常深厚，如：我国古代教育家、思想家孔子主张的“因材施教，因人而异”，巴班斯基的“教学过程最优化”理论、发展心理学的“双主体”理论、多元智能理论等，都为分层互动教学提供了理论依据

【2】。

面对在教学实际中遇到的“好学生吃不饱、差学生吃不了”、“暂后生”像滚雪球一样越积越多等问题，分层互动教学模式将传统教学理论与现代教学理论有机整合起来，真正使学生成为学习的主人，解决了教育的统一性与学生个性发展差异的矛盾，为学校教学改革提供了新的思路，值得推广与普及。

二、初中信息技术课程分层互动教学的现状及不足

（一）分层互动教学模式在初中信息技术课程教学的运用情况

新课标实施以来，许多学校和教师对初中信息技术课程的教学模式行了有益探索，提出了以个别差异和因材施教理论、教学形式最优化理论作为分支教学理论的依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究；南京师范大学附属中学推行的“必修课分层教学”试验，该校分层教学实施的是走班模式，将学生分为不同层次的教学班，实验实施下来效果也不错。

许多信息技术教育工作者也进行了大量的研究与实践，如《科学时代》月刊中林辉雄对关于分层教学的理论进行的探讨，赵凯老师在自己的文章中归纳分层教学为培养学习习惯、掌握学习方法和自主学习三个阶段。教学进入不同教学阶段，教学目标和重点则有所不同。

（二）运用分层互动教学模式中存在的问题

归纳来看，目前在运用分层互动教学模式中主要存在以下问题：

第一，分组分层有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为，如果分组分层的标准把握不当，有可能会加重学生不平等的观念，被学生认为是有歧视的。

第二，教师在分层互动教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求，一些经分层后确定的初级目标成为某些学生的终极目标或终极技能。

第三，课堂互动的形式单一，内容不够丰富，学生的积极性没有充分调动起来，师生之间仍然是传授者与被动接受者的关系。

【3】

三、初中信息技术课程运用分层互动教学模式的对策建议

针对当前在初中信息技术课程分层互动教学中存在的问题和不足，本文提出以下几点对策建议：

（一）做好前期准备，营造分层互动的教学环境

教师要从心理上让学生们接受分层教学，消除学生们的疑虑：分层教学并非分流，而是照顾所有学生的需要，让每个学生得到更大发展的一种很好的方式。要使学生们树立起自信心，充分肯定每个学生都学有专长，鼓励学生们充分发挥自己的优势，使自己的能力得到最大程度的发挥。

同时，还要培养学生们的创造精神，支持并鼓励学生接受具有挑战性的学习任务，并且鼓励学生按照自己的兴趣、专长和偏好进行学习，充分发挥自己的才能，从而营造一个良好的分层互动教学氛围。

以讲授《查找文件》这节课为例，在上该节课前先安排学生进行预习，然后让学生上机实践，看他们的自学能力有多强。然后教师运用多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边进行适当讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做就进一步证实了学生们对自己预习后自行上机实践是否全部正确。之后再让学生们上机实践一次，从而使课程内容生动形象，变难为易。

（二）明确分层标准，把握分层互动的关键环节

教师在分层时应明确分层的标准，争取做到“层内异质、层间同质”，这样更有利于互动合作的进行。如此一来，层内合作，层间竞争，使每个学生都有展示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。同时，在分层教学中，还要根据学生的需要、对知识的掌握程度等，动态调整学生的分层情况，也就是说，学生的分组清况要不断的调整，这样也可以避免学生自中产生疑虑。而且，在分层教学中，对于不同层次上的学生分配的时间也是不同的。时间是弹性的，要有效地安排，这样才能更好地满足学生的需要。

以讲授“数据统计与分析” 中电子表格Excel内容为例，在本章节学习前，教师可先对学生进行问卷调查和动态分层，在教学任务的设计上增加梯度感，给不同层次的学生设计合适的操作任务。公式和函数和计算对学生来说比较繁琐而乏味，因此要引导学生步步深入的学习公式的编写和函数的调用，明确各自的学习任务和重点，从而有效激发学习兴趣。

（三）丰富互动形式，构建平等和谐的师生关系

教师在教学时，要充分利用多媒体技术和互联网技术，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。例如，在讲授因特网的相关内容时，可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务。通过采取这种“任务驱动”的教学方法，不断丰富互动形式，为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。

同时，教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊端。使学生想问、敢问和善问，真正成为学习的主人，充分落实学生学习的主体性，分层互动教学的效果才可能有质的飞跃。

（四）具体的教学案例设计

下面，本文以江苏科学技术出版社教材中“应用文档的设计——制作正文”相关内容为例，进行具体的教学设计。

第一步，分层互动教学的前期准备工作。对学生Word软件的初始能力水平情况进行调查问卷和摸底，之后再对学生、学习目标、学习任务、学习内容进行分层，并确定各层学习的起点和主题，要让学生努力的向上“跳一跳”，摘到“桃子”。

第二步，分层互动教学的具体实施。教师使用多媒体课件创设学习情景，要求学生使用WORD软件完成教师提出的任务。在学习策略设计上，可以使用自主学习策略和协作学习策略；对于不同层次上的学生，教师在辅导的时候要讲究策略，既要适当帮助，又要注意挖掘学生的内在潜力；在分层练习上，教师要布置不同的练习任务，这样才能更好的照顾到不同学生的需要，避免“有的同学觉得太简单，而有的同学觉得不会做”现象的出现。

第三步，分层评价。到了规定的时间，各小组派代表将该小组的学习过程和思路，以最后的成果展示给大家，同时可以向大家介绍在学习过程中的，心得和经验，教师和全体同学共同评价各小组的学习情况。同时要告诉各个层次的学生，他们所要完戎的任务的“高质量”标准如何，让学生朝着这个方向努力，然后依据标准，公正客观评价学生。

第四步，反思与完善。对分层互动教学模式的实施情况进行反思评价，根据找到的问题，对模式进行调整和完善，并运用于今后的教学之中。

在初中信息技术课程中运用分层互动教学模式，目的在于重视学生在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个学生都能充分的参与到学习过程当中，让每一个学生都能获得成功的喜悦。

【参考文献】：

[1] 李国华：《初探信息技术的分层教学》，《教育研究论文汇编》，2006年版。[2] 钟志贤：《信息化教学模式》，北京师范大学出版社，2005年版。

[3] 赵凯：《一节信息技术活动课教学实录与反思》，《信息技术教育》，2007年第2期。

第五篇：初中信息技术分层教学探索与实践

初中信息技术分层教学探索与实践

“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。

一、学生分层

在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据个体差异我把学生分为特长生、普通生和急需帮助的学生。

二、分层备课 有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了（大前提，特长生要对基础知识已经了解的透彻，而且能够独立完成，这些也是需要你进行课前调查摸底）。对于特长生，我就寻找一些在竞赛类，具有开发智力，超出课本之外的知识，但是，不能太难，特别是一些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题，没必要，这样反过来被学生问倒了；对于普遍的普通生来说，我对问题的设计就大致没有脱离课本，像课后的习题可以当作是课堂中的小练习，但这部分学生还要挖掘出他们的潜力，也应该适当的加些提高型的练习，像课本中的“想一想，练一练”之类的题就可以交之完成；最后剩下的那一批学生的大前提是在小学阶段基本没过多接触过电脑，所以在刚上手的时候可能会有些不适应，这就是所谓的需要帮助，如何帮助呢？一是利用课余的时间给他们补补差，先让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，当然这要安排的妥当，不能太占用他们的时间，也不能让他们没有收获而回；二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目，上课时有空就给他们开点小灶。

有了这三个层次的学生后，给我的备课增添了相当大的难度，一个课时的备课相当于三个课时，但最终还是很好的为分层上课打下了结实的基础。

三、分层授课

上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。

在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。

例如，在讲解Microsoft Word 启动方法时，可重点讲解两种方法

方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。

方法二：双击桌面上的“Microsoft Word”快捷图标。

在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：

方法一：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序； 方法二：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标； 方法三：单击任务栏上的快捷方式的图标；

方法四：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名； 方法五：从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。

四、分层训练

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

五、分层评价

对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。依据少儿NIT的教学模式，每生都有《作业设计考核表》和《过程式考核记录表》

总之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。