职业高中语文分层教学的实践与思考

第一篇：职业高中语文分层教学的实践与思考

摘 要： 中等职业高中学生不同于普通高中学生，大多数文化课基础差，尤其是语文基础薄弱，学习兴趣不浓，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，提出职业高中分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源。

关键词：分层教学 职教语文

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分层教学体现“以人为本”的教育理念

如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。

由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，a层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。b层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。c层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，c层侧重检查背诵；b层学生完成练习册上的基础知识。这样，a层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。b、c层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。

二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”

在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。

三、分层教学实际操作策略

1.分析学情，科学分组

1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成a层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成b层；基础差、几乎无兴趣的分成c层。

1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。

1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使a、b层学生逐渐增多，c层学生逐渐减少。

1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。

2.区分差异，因材施教

2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证c层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使b层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足a层学生“吃得饱”。

2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。a层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；b层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；c层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握

四、分层教学的易出现的弊端

由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学a层与学b、c层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到b层甚至c层、d层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若a层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是b、c层学生的分数会超过a层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择a层。

五、语文分层教学落到实处的建议

要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。

因材施教。通过对语文分层教学理念、模式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面发展。

第二篇：高中语文分层教学的几点思考

高中语文分层教学的几点思考

房山高级中学 陈雪

随着素质教育的实施，教育要面向全体学生、要培养全面发展的合格人才。教育的要求越来越高，我们肩上的责任也就越来越重。崭新的教育教学理念要接替、传承；教育工作者要学习、思考。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。其实，早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我们在现有国情下好好研究一下这一教学理念。孔子承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。差异是因材施教的前提与基础。我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。因此，我们就引进了另一个教学理念：分层教学。它是一种教学策略，是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合我国的素质教育要求。

一、“高中语文分层次教学”势在必行

素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。

在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。

二、“高中语文分层次教学”遵循的原则

1．尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。用苏霍姆林斯基的理论来解释的话，教师不应当使那些智力水平较差的学生感到“这是一种不幸”，感到“低人一等”，因而丧失生活的信心和做人的尊严。教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是“小组讨论”，还是学生扮演“先生”试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。教师，“更多地是一名向导和顾问”。三是尊重学生的需要。美国心理学家威廉•詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。尊重学生，就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。在一定场合，它会产生巨大的“现场效应”，对一定的人，它会产生极好的“期望效应”，有时甚至可以改变某个学生整个的人生。

2．情感性。情感是一种内在的动机力量，它直接影响着学生的学习。对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。可以说任何一名成功的语文教育家，都是调动情感因素的高手。语文教学的特色之处，便是可以情感化，在课堂教学和课外辅导中，现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感，并把情感作为一种培养人的教学目标。3．全面性。教育机会平等是国际公认的原则，我国是社会主义国家，法律法规赋予每个孩子接受教育的权利，足以体现教育机会均等的精神，但因受“应试”的影响，造成了教育不能面向全体学生。那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到老师们的格外青睐，而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视，从而导致机会不均等。可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立科学的人才观。充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处，只要教师有耐心、认真教育，每个孩子均可成才。教师要对每个学生负责，在带领学生攀登知识高峰的山路上，做到不让一个掉队；在引导学生遨游知识的长河中，不让一人留在岸上。这种全面性体现在课堂评价中，就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现，又要评价他们的学习活动、学习质量；即评价整体效果，又评价细小环节。还可以让学生自评、互评，提倡人人参与，变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面发展。遵循这些理念，我在平时的语文教学中，就从学生的素质差别入手，进行分层次教学，个别化因人施教。

三、高中语文分层次教学的具体实施

（1）教学目标分层，强化实施与落实课堂教学活动

课前我都要认真钻研大纲、教材，确定三维目标。语文教材在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，这也是针对不同的学生提出不同的要求；同时我也会认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，性格特征，研究什么样的学生适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。

以阅读教学为例，阅读教学的重点就在于帮助学生构建良好的阅读心理，养成良好的阅读习惯，掌握各种行之有效的阅读方法，逐步形成完备的阅读能力。上课时，我把学生分成三个层次。鉴于他们存在的差异，我们在教学实践中分别确定目标：C层次的学生落实知识和能力目标；A层次的学生要向他们强调过程与方法目标；B层次的学生知识和能力目标都必须掌握，过程与方法目标也要兼顾；能接受多少是多少。情感态度与价值观目标要求这三种类型的学生都要做到，让所有的学生都要从语文阅读中，更加热爱祖国、热爱祖国的大江山川，更热爱祖国的灿烂文化。

（2）教学内容分层，突出学生的主体意识

三个层次，C层次的学生基础相对薄弱，所以设定教学内容相对要更为集中和单一，更为贴近课本，教学容量相对小一些，难度较小。B层的学生基础相对较好，在教学内容的安排上追求大容量，注重课内向课外延展，突出学生学习的实效性。A层在基础上最为优越，课堂教学中适合精点精练；教学内容不求多而求精。给学生更大的独立思考，发散思维的空间，这样能极大地调动学生的主动意识，开发其潜能。

（3）教学形式分层，进行多取向式教学

在教学方法的确定上，通过研究教材，研究学生，依据教学需要分别选取适合不同层次的学生的教学方法。C层的学生多采用讲读式教学，教学思路趋向规范，学生易于掌握，稳扎稳打，步步落实。B层的学生基础相对较好，适合给学生提供更大的自主学习的空间，可以尝试采用讨论式教学。A层的学生在基础上最为优越，理解能力很强，适合采用研究式，论辩式的教学方法，对所学内容做精深地研读。

（4）遵循教学规律，逐层深入地推进教学

学生的能力形成是有过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是语文能力的不同层面。教学就是应当遵循这一规律，有梯度地开展教学，同时兼顾各层次学生的状况。C类学生在理解感悟能力、分析归纳能力方面相对薄弱，教学中应以培养此能力为重点；B层应注重引导他们发现规律并注重运用，分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力应当作为重点能力目标；A层同学能力形成和能力运用两个环节已经基本完成，也应以抽象概括能力、综合评价能力为主要目标。

课堂上讲授完新课后，我们可以把不同层次的学生按照他们的性格、志趣等编成小组，进行分组分层教学。其中可尽显合作学习的好处。合作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，将产生合力大于其中任何一个分力的效应。我会继续研讨“课堂上的分层教学、因材施教”，让学生更加喜欢语文，更加热爱祖国文化。

“分层教学”对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进，具有一定的操作性和借鉴性。能促进学生素质全面提高，促进学生的主动发展，与现代教育思想完全一致。另外，“分层教学”比较适合成绩分化明显的班级。但是教学过程也发现了许多问题，对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目内容（如学习品质、阅读能力）无法量化体现出来，所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。

第三篇：语文分层教学的实践与思考

语文分层教学的实践与思考

天祝县职教中心

高泽宏

邮编：733200

邮箱：puba9310@163.com

电话：*** 摘要：针对目前实行的分层教学存在的弊端，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，提出职业学校分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源，以便使学生的潜能得到最大程度的释放。

关键词：分层教学

以人为本

教学资源

认知心理学的研究告诉我们，学生本身具有不同智能结构和认知方式，哈佛大学加德纳教授也提出人的智力是多元的观点。为了适应不同学生的智力、认知、兴趣的差异，促进教学质量的提高，不少地区已开始实施分层教学。分层教学的理论依据有孔子提出的“因材施教”的观点，胡兴宏提出的“分层递进教学”的教学模式等。本文结合自己在实施分层教学中遇到的问题谈几点认识。

一、分层教学体现“以人为本”的教育理念

新课程改革的目标是：“为了每一位学生的发展”，它体现以人为本的理念，是实现个性化教育目标的有效措施。如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。

由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授苏轼的《念奴娇

赤壁怀古》时，课堂上，A层学生必须理解苏词风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。B层学生理解苏词风格并与前文的柳词比较。C层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识；A层学生查找资料，完成《苏轼对海南的贡献》，或改写《赤壁怀古》。这样，A层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。

二、现行两种分层教学的弊端

（一）分层走班带来的困难

所谓“分层走班”，即对需要分层的课程，把同年级学生按一定标准分层组班，走班教学。这样当分层的科目不止一科时，经常要打破原来的班级上课，在教学课时、教室的安排上很难协调好，对原有班级的管理也不利。况且，A、B、C三个层次，一般层次高的纪律会好些，反之亦然，那么，在师资分配上，谁愿意教基础差的一层呢？

（二）分层不走班的尴尬

所谓“分层不走班”，即在一个班级里，依据某课程的需要，按一定标准分成若干层，但在授课、考试时不同层次的学生仍在一起进行。要求授课教师从备课、讲课、练习设计、测验等环节，因层而异。但在实际操作过程中，且不说教师们授课的学生多，难于记住谁在哪个层次。单说课堂上B层学生想答A层题，老师能说“不”吗？

（三）两种分层方式的相同弊端

1、分层标准不明确

现行的语文分层教学，其标准只是大致的，各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B层甚至C层、D层。

2、操作不规范

现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。

3、评价不合理

首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择A层。

三、分层教学落到实处的几点建议

要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合各校实际进行分层。

（一）以人为本，以发展的眼光看分层。

分层的初衷是照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。

在教学实践中，当我们关注每位学生时，我们会发现每一个都是鲜活的个体，他们各有所长。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；常规课堂上好动的学生，未必想象能力差。由此看来，简单地依据考试成绩来分层是不科学的。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好的不同。“兴趣是最好的老师”这一说法。因此，考虑到初中教育的特点和学生的发展，语文分层教学应充分体现其工具性和人文性的特征，分为普通型、特色型、升学型三个层次（即三大板块）。

1、普通型（基础型、普及型）

《初中语言课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是初中语文学习的基础内容和必须达到的最低要求。”由此可见，语文教学不管怎么分层，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。因此，普通型的教学层次要满足大众胃口，依《标准》要求教学，同时，作为普及性，授课、评价要求不能太高，以本班低层次学生能接受为主。

2、特色型（兴趣型）

《标准》还指出：“语文教学内容应根据学生学习语言的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己意愿选修。”特色型教学层次的设置，正好迎合在语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《阅读与写作》、《天祝文化》、《我的心声》、《爱好写作》、《口语训练》等特色课程供学生选择。

3、升学型（挑战型）不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升高中的应试中游刃有余。

现代教育观提出“一切为了学生，为了学生一切”。因此，拟定以上教学层次后，学生可以依据自己的兴趣，自主选择自己喜欢的层次，而决不是强制性的。一学期后，学生可视情况重新选择或学校依学生兴趣调整各层次的内容设置。

第四篇：初中数学分层教学的实践与思考

初中数学分层教学的实践与思考

全面推进素质教育是教育教学工作的方向，它要求我们坚持面向全体学生，充分发展学生的个性。随着教育公平化的逐渐落实，促进了教育的发展，提高了地区的综合教育水平，但同时生源的落差也在逐渐加大，个体差异明显。在数学的学习方面分化较为明显，一方面是对数学的兴趣与爱好有差异；另一方面是数学的基础知识、基本技能，对新知识的掌握能力和应用能力、拓展能力也存在着较大差异，导致了数学水平的分化。如果还是沿用以往的“一刀切”的教法，忽视学生的个体的差异，用相同的教案，相同的方法来要求不同的学生达到相同的目标，则势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，将使两极分化更加严重，不但对初中数学的教学带来负面影响，而且与素质教育的要求背道而驰，因此，对分层教学的研究与实践就显得尤其重要。

所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成若干水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最优的发展和提高。

在教学过程中要遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，教师的教要有利于学生的学。根据学生的差异，将学生分为若干不同的层次，教师针对不同层次学生的实际情况，在教学目标、知识内容、教学形式评价考核上区别对待，使每位学生在各自的“最近发展区”内都有所收获。分层教学是集体教学与个性化教学的结合，是因材施教原则的良好体现，它立足于利用学生之间的差异，促进每一位学生在原有基础上得到提高，从而促进全体学生的发展。

一： 分层教学的实施

1: 学生分层

在教学中，充分了解每位学生的实际情况，通过各种测试与评估，根据学生的知识水平、学习能力、成绩差异、效率高低将学生大致分为A、B、C三个层次、A层是基础较差，接受能力不强，学习习惯不佳的同学，B层是成绩中等，但学习上比较自觉，有一定上进心的同学，C层是基础扎实，接受能力强，能主动学习，成绩优秀的同学，在经过一段学习后，再根据学生的成绩与能力，把学生调整到适合他们的层次，激发学生的目标意识和竞争意识。

2: 目标分层

以教学大纲和教材为依据，根据学生的认知能力，合理制定各层次学生的教学目标，根据此目标设计相应的有梯度的教学内容，技能训练等让每位同学都得到相应的发展。对于教学目标，可分为识记、掌握、理解、应用四个层次。对于不同层次的学生，教学目标也是不同的。例如：在讲“韦达定理”时，A层的要求是能熟记公式，并能利用此公式进行简单运算，B层的要求是能理解公式的推导并能熟练运用，C层的要求是能独立推导公式，并能灵活运用解决较复杂的根与系数的关系的问题。

3: 授课分层

3.1 讲课分层

在努力完成教学目标的同时，要照顾到不同层次的学生是否都学有所得。在实际授课时，以B层同学为基准，兼顾A、C两层，中速推进。对于基础知识集体讲解，保证全体同学能掌握所学知识的基本内容，对于特征知识的个别讲解，保证A层同学能懂，B层同学会用，C层同学会迁移。如对于k=±1的直线，A层需掌握它们与坐标轴的夹角为45？，B层需掌握它们能构造等腰直角三角形，C层可告诉他们=-1的两直线垂直。A、B、C三层同学各取所需各有所得，A层“吃得了”，C层“吃得饱”。

3.2 问题设计分层

课堂提问注重层次性和启发性，让问题结论成为“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分调动学生的思维积极性。较简单的问题让A层同学回答，让他们有表现和交流的机会，感受成功感，B层同学回答有一定难度的问题，而C层则要回答具有挑战性的问题。如在讲解平面上两点间距离时可设计如下：

（1）点（0，8）与（0，-6）的距离？（4，8）与（4，-6）呢？

（2）点（0，8）与（-6，0）的距离？

（3）点（4，8）与（-6，2）的距离？

（4）点与的距离？

（5）在直线y=2x-1上，且与点P（3，4）的距离为5的点？

然后让A层回答（1）（2）（3），B层回答（4），C层回答（5）。

3.3 练习分层

分层练习是分层教学的重要组成部分，它是把新课讲解后的巩固练习分为不同的层次，让学生有选择性地去完成，以期达到预定的目标。教师在授课过程中利用练习的反馈情况掌握学生的学习动态，及时发现学生在学习中遇到的问题，加以引导或纠正，提高教学效率。对练习也可分为三个层次：第一层次是基础练习和直接运用，为必做部分，针对练习中出现的问题做好分析讲解释疑，个别问题单独讲，普遍问题集体讲，主要对象是A、B层同学。第二层次为简单综合题，主要对象为B层同学。第三层次为较复杂的综合题，主要针对C层同学。后两层次题目为选做部分，这样分层练习既可使A层有联系的机会，也使B、C两层有发挥的余地。在完成本层次的联系后，则鼓励向高层次递进，提高学习数学的积极性。

3.4 分层作业 作业分层就是要给不同层次的学生布置难易不同，题量不等的练习，而以往的“一刀切”作业，往往会造成A层吃不消，C层吃不饱。为此，课后作业一般也可分为几个层次：第一层次是基础练习，可仿照课上第一、二层次的练习稍作变化；第二层次是在基础题上略有提升，C层是极少量基础题加上有一定综合性的问题。作业量不宜过多，一般在半小时以内能完成，在作业批改时特别关注A、B两层同学的作业，及时发现他们的点滴进步，鼓励他们积极向上，不断向高层次递进。

3.5 辅导分层

辅导分为课内辅导和课外辅导，在课内辅导中主要以A、B两层同学为主，对他们中出现的问题及时纠正、讲解，在课外辅导中，对A、B层同学尽可能面对面地辅导，查漏补缺，对C层同学可开展数学知识竞赛，并推荐一些数学科普读物，拓宽他们的视野和思维，并鼓励他们积极帮助A、B两层同学，尤其是A层同学，达到共同进步。

3.6 分层评价

为了考察不同层次的学生是否达到了预定的教学目标，是否在“最近发展区”获得了发展，分层评价是必不可少的。它是根据学生的知识水平和能力，进行分层考核的方法。测验卷分为必做题和选做题，必做题强调对基础知识的掌握，对基本技能的简单运用，选做题即为附加题，它强调知识间的综合与能力的发挥，要求较高。这样分层评价，有利于A层同学取得成功，增强学习的自信心，获取学习的动力，对B、C层同学也激发了他们的学习积极性，感悟到“学无止境”。

二：分层教学的效果及评价

笔者所在学校的生源较复杂，所以更需要积极尝试。分层教学符合教育学和心理学的规律，各层次的学生通过符合自己的学习基础、能力、目标的学习更能提高学习积极性，化被动为主动，而当学习成为一名学生的主动行为和要求时，效果是显而易见的。

三： 分层教学的问题及反思

虽然分层教学较以往的集体授课制存在着较多优势，但其在实际操作中难度也较以往要高，只有对此存在的问题多加研究，才能更有效地发挥分层教学的优势。从实施情况来看，目前还存在以下一些问题。

1: 分层的量化依据

怎样对学生来分层，不能仅通过一次考试来决定，而应从学生的知识基础、学习效率、学习态度等方面综合考虑，并着重关注学生的学习发展性情况，注重科学性、客观性，不能只重成绩，轻视能力。

2: 做好学生及家长的思想指导

切忌将分层等同于快慢分班，以防学生出现“自卑”心理，必须做好分层前的思想工作，客观宣传分层教学的优势，明确分层教学是采用不同的方法帮助不同层次的学生提高成绩，培养能力，以得到班级整体水平的提高，要以是否在原有基础上取得进步作为判断得失的标准。

3： 提高对教师的要求

在实践中教师要不断学习现代化的教育思想、教育技术、教育观念，改进教育方法，提高教学活动的质量。针对学生的分层，教师的教案也要分层，要精心设计教学内容，教学形式多样化，对于不同层次的学生选择合理的教学方法，关注每一位学生的细微变化，充分调动他们的学习主动性和积极性，营造良好的学习氛围，做到“人人参与，人人进步”。

实施分层教学，有利于学生水平的提高和教师综合能力的提升，也有利于教师学生“教与学”效率的提高，只要我们能认真研究不断改进分层教学，克服重重困难，就一定能使分层教学在我们的教学活动中具有更大的生命力，发挥更大的优势。

第五篇：分层教学思考

分层教学思考

分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。

回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。