第一篇：信息技术课堂分层教学的实践与思考
信息技术课堂中实施分层教学的实践与思考
【摘要】：在初中信息技术课程教学中，学生个体之间的差异是客观存在的。教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。正视学生之间的差异性，进行分层互动教学，是新课改的重要理念之一。本文归纳了分层教学模式的内涵与实践经验，针对当前初中信息技术课程分层互动教学的现状及不足，提出了相应的对策建议。
【关键词】：分层教学、引导、互助、课堂效率
分层教学是我国广大教师在教学过程中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对于提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。分层教学根据其组织形式可分为“校际间分层”、“校内间分层”和“班内间分层”。综合现有的文献理论分层教学模式可定义为：综合考虑学生个性差异，将学生分成若干层次，创设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，针对学生的学习情况给予分层指导，使学生通过自主学习、协作学习以及师生之间、生生之间的互动交流，完成对知识的建构，从而实现各层次的学生都通过努力得到最大发展。另外分层教学的重要一部分，评价也是要分层的对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平
【1】。
一、发掘分层互动教学模式优势的理论基础
分层互动教学模式的理论基础非常深厚，如：我国古代教育家、思想家孔子主张的“因材施教，因人而异”，巴班斯基的“教学过程最优化”理论、发展心理学的“双主体”理论、多元智能理论等，都为分层互动教学提供了理论依据
【2】。
面对在教学实际中遇到的“好学生吃不饱、差学生吃不了”、“暂后生”像滚雪球一样越积越多等问题，分层互动教学模式将传统教学理论与现代教学理论有机整合起来，真正使学生成为学习的主人，解决了教育的统一性与学生个性发展差异的矛盾，为学校教学改革提供了新的思路，值得推广与普及。
二、初中信息技术课程分层互动教学的现状及不足
（一）分层互动教学模式在初中信息技术课程教学的运用情况
新课标实施以来，许多学校和教师对初中信息技术课程的教学模式行了有益探索，提出了以个别差异和因材施教理论、教学形式最优化理论作为分支教学理论的依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究；南京师范大学附属中学推行的“必修课分层教学”试验，该校分层教学实施的是走班模式，将学生分为不同层次的教学班，实验实施下来效果也不错。
许多信息技术教育工作者也进行了大量的研究与实践，如《科学时代》月刊中林辉雄对关于分层教学的理论进行的探讨，赵凯老师在自己的文章中归纳分层教学为培养学习习惯、掌握学习方法和自主学习三个阶段。教学进入不同教学阶段，教学目标和重点则有所不同。
（二）运用分层互动教学模式中存在的问题
归纳来看，目前在运用分层互动教学模式中主要存在以下问题：
第一，分组分层有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为，如果分组分层的标准把握不当，有可能会加重学生不平等的观念，被学生认为是有歧视的。
第二，教师在分层互动教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求，一些经分层后确定的初级目标成为某些学生的终极目标或终极技能。
第三，课堂互动的形式单一，内容不够丰富，学生的积极性没有充分调动起来，师生之间仍然是传授者与被动接受者的关系。
【3】
三、初中信息技术课程运用分层互动教学模式的对策建议
针对当前在初中信息技术课程分层互动教学中存在的问题和不足，本文提出以下几点对策建议：
（一）做好前期准备，营造分层互动的教学环境
教师要从心理上让学生们接受分层教学，消除学生们的疑虑：分层教学并非分流，而是照顾所有学生的需要，让每个学生得到更大发展的一种很好的方式。要使学生们树立起自信心，充分肯定每个学生都学有专长，鼓励学生们充分发挥自己的优势，使自己的能力得到最大程度的发挥。
同时，还要培养学生们的创造精神，支持并鼓励学生接受具有挑战性的学习任务，并且鼓励学生按照自己的兴趣、专长和偏好进行学习，充分发挥自己的才能，从而营造一个良好的分层互动教学氛围。
以讲授《查找文件》这节课为例，在上该节课前先安排学生进行预习，然后让学生上机实践，看他们的自学能力有多强。然后教师运用多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边进行适当讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做就进一步证实了学生们对自己预习后自行上机实践是否全部正确。之后再让学生们上机实践一次，从而使课程内容生动形象，变难为易。
（二）明确分层标准，把握分层互动的关键环节
教师在分层时应明确分层的标准，争取做到“层内异质、层间同质”，这样更有利于互动合作的进行。如此一来，层内合作，层间竞争，使每个学生都有展示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。同时，在分层教学中，还要根据学生的需要、对知识的掌握程度等，动态调整学生的分层情况，也就是说，学生的分组清况要不断的调整，这样也可以避免学生自中产生疑虑。而且，在分层教学中，对于不同层次上的学生分配的时间也是不同的。时间是弹性的，要有效地安排，这样才能更好地满足学生的需要。
以讲授“数据统计与分析” 中电子表格Excel内容为例，在本章节学习前，教师可先对学生进行问卷调查和动态分层，在教学任务的设计上增加梯度感，给不同层次的学生设计合适的操作任务。公式和函数和计算对学生来说比较繁琐而乏味，因此要引导学生步步深入的学习公式的编写和函数的调用，明确各自的学习任务和重点，从而有效激发学习兴趣。
（三）丰富互动形式，构建平等和谐的师生关系
教师在教学时，要充分利用多媒体技术和互联网技术，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。例如，在讲授因特网的相关内容时，可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务。通过采取这种“任务驱动”的教学方法，不断丰富互动形式，为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。
同时，教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊端。使学生想问、敢问和善问，真正成为学习的主人，充分落实学生学习的主体性，分层互动教学的效果才可能有质的飞跃。
（四）具体的教学案例设计
下面，本文以江苏科学技术出版社教材中“应用文档的设计——制作正文”相关内容为例，进行具体的教学设计。
第一步，分层互动教学的前期准备工作。对学生Word软件的初始能力水平情况进行调查问卷和摸底，之后再对学生、学习目标、学习任务、学习内容进行分层，并确定各层学习的起点和主题，要让学生努力的向上“跳一跳”，摘到“桃子”。
第二步，分层互动教学的具体实施。教师使用多媒体课件创设学习情景，要求学生使用WORD软件完成教师提出的任务。在学习策略设计上，可以使用自主学习策略和协作学习策略；对于不同层次上的学生，教师在辅导的时候要讲究策略，既要适当帮助，又要注意挖掘学生的内在潜力；在分层练习上，教师要布置不同的练习任务，这样才能更好的照顾到不同学生的需要，避免“有的同学觉得太简单，而有的同学觉得不会做”现象的出现。
第三步，分层评价。到了规定的时间，各小组派代表将该小组的学习过程和思路，以最后的成果展示给大家，同时可以向大家介绍在学习过程中的，心得和经验，教师和全体同学共同评价各小组的学习情况。同时要告诉各个层次的学生，他们所要完戎的任务的“高质量”标准如何，让学生朝着这个方向努力，然后依据标准，公正客观评价学生。
第四步，反思与完善。对分层互动教学模式的实施情况进行反思评价，根据找到的问题，对模式进行调整和完善，并运用于今后的教学之中。
在初中信息技术课程中运用分层互动教学模式，目的在于重视学生在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个学生都能充分的参与到学习过程当中，让每一个学生都能获得成功的喜悦。
【参考文献】：
[1] 李国华：《初探信息技术的分层教学》，《教育研究论文汇编》，2006年版。[2] 钟志贤：《信息化教学模式》，北京师范大学出版社，2005年版。
[3] 赵凯：《一节信息技术活动课教学实录与反思》，《信息技术教育》，2007年第2期。
第二篇：初中信息技术分层教学探索与实践
初中信息技术分层教学探索与实践
“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
一、学生分层
在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据个体差异我把学生分为特长生、普通生和急需帮助的学生。
二、分层备课 有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了（大前提，特长生要对基础知识已经了解的透彻，而且能够独立完成，这些也是需要你进行课前调查摸底）。对于特长生，我就寻找一些在竞赛类，具有开发智力，超出课本之外的知识，但是，不能太难，特别是一些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题，没必要，这样反过来被学生问倒了；对于普遍的普通生来说，我对问题的设计就大致没有脱离课本，像课后的习题可以当作是课堂中的小练习，但这部分学生还要挖掘出他们的潜力，也应该适当的加些提高型的练习，像课本中的“想一想，练一练”之类的题就可以交之完成；最后剩下的那一批学生的大前提是在小学阶段基本没过多接触过电脑，所以在刚上手的时候可能会有些不适应，这就是所谓的需要帮助，如何帮助呢？一是利用课余的时间给他们补补差，先让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，当然这要安排的妥当，不能太占用他们的时间，也不能让他们没有收获而回；二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目，上课时有空就给他们开点小灶。
有了这三个层次的学生后，给我的备课增添了相当大的难度，一个课时的备课相当于三个课时，但最终还是很好的为分层上课打下了结实的基础。
三、分层授课
上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。
在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。
例如，在讲解Microsoft Word 启动方法时，可重点讲解两种方法
方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。
方法二：双击桌面上的“Microsoft Word”快捷图标。
在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：
方法一：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序； 方法二：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标； 方法三：单击任务栏上的快捷方式的图标；
方法四：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名； 方法五：从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。
四、分层训练
一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。
五、分层评价
对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。依据少儿NIT的教学模式，每生都有《作业设计考核表》和《过程式考核记录表》
总之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
第三篇：高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800)（xiexiebang推荐）
高中信息技术异步分层教学的实践与思考
新课程改革注重学生的个性化发展，要求尊重学生的个性需要，以学生的发展的差异化为前提进行教学，实现真正意义上的“全面教育”。信息技术课程受各地区发展差异的影响，学生学习过程中差异性较大，一些学生跟不上教师的教学进度，而另一些学生感觉学有余力，教师不能满足其学习需求。在此情况下，改变原有的信息技术教育模式显得迫在眉睫，采用异步分层教学的方法能够有效解决学生的差异化学习问题，并且成效显著。
1.异步分层教学的内涵
异步分层教学不同于传统的分层教学，它是将同一个班级单位中的学生按照其知识掌握程度和学习能力分成不同的单元层，每一层都是一个教学单位。对于学习能力突出，基础知识掌握扎实的学生将其分为A组，该组学生学习具有共性，并且步调同步；对于学习基础薄弱，接受理解知识困难的学生分为C组；对于大多数学习处于一般水平的学生将其分为B组。每组之间学生的学习能力不同，但是同组学生之间的学习能力相似，这样有助于教师根据不同层次的学生进行差异化教学。教师通过“情境设定，分层定标”、“围绕任务，分层探讨”、“集体回授，异步释疑”、“整体评价，激励提高”四个环节组织学生自主学习、相互探讨。该种教学方法最大限度的尊重了学生的发展差异，并且遵循学生思维发展的客观规律，面向全体，却对个体负责，实现了教育教学中的真正平等。
2.异步分层教学的实施过程
2.1设置教学情境，制定层次目标 在异步分层教学法实施之前，首先要对全体学生进行分层，然后根据不同层次的学生依据其学习能力和已有知识制定合适的教学目标，不同层次的学生有不同学习目标，并且教师要为不同层次的学生设置不同的教学情境。对于学生的分层，教师要全面掌握和了解学生的学习状况，不同学生对于信息技术课程的熟悉和掌握程度不一。在此情况下，教师可采用调查问卷的形式，设置科学有效的问题对全体学生的信息技术掌握情况做一调查，根据调查结果将学生进行初步分层，但调查结果并不是分层的主要依据，还要在后续的教学过程中灵活调整，可以先上两节初中向高中过渡的信息技术课程，在上课过程中，观察和了解学生的学习情况。做好分层工作，教师还要对学生的座位进行合理安排，这样做的主要目的是有助于不同层次的学生相互帮助，调动各个层次学生的学习积极性和主动性，学习基础好的同学可以帮助和辅导学习困难的同学，并且位置分层也便于教师使用软件控制不同层次学生的上机操作，教授不同层次学生所需的知识。其次，对于目标分层，不同层次的学生应该有不同的学习目标，教师根据层次划分制定出各个层次学生所需的知识。
2.2围绕教学目标，进行教学分层设计
不同层次的学生有不同的教学任务，教学任务的难度也不同，总体来说，教学任务难度系数与其所处层次相一致。对于“学不饱”的学生，在完成教学大纲规定的教学任务外，还要鼓励其探索难度较大的问题，给与额外的“加餐”；对于学习困难的学生要求其掌握大纲规定的基本任务即可。优秀的教学分层设计不仅能有效帮助A层学生学习大量课外知识，还能兼顾后进生学习进度，使之不掉队，同时提升了中等层次学生的整体学习能力。
2.3 集体回授，异步释疑
该过程是异步分层教学法的重要环节之一，学生在这一环节中能够及时有效矫正自身的不足，在与他人的探讨交流中有所感悟，并积极探索。所谓集体回授是指教师针对大部分B层学生或C层学生解决具有共性的问题，所谓异步释疑是指教师为那些来不及解决的，没有共性的问题分先后在同一层次内进行释疑的教学活动。该环节兼顾到了各个层次学生的学习状况，拓宽了学生的学习思路，增大了学生的思维量，使每个学生在原有基础上有不同层次的提高。
2.4评价全体学生，注意评价对象的代表性 教师在评价过程中要注重对全体学生进行评价，使每个学生体验到成功的喜悦，每个高中生都渴望得到家长教师的鼓励和赞扬，对不同层次学生给与客观、鼓励性的评价，有助于提高学生学习的成就感和主动性。在给与全体学生评价的同时，教师要注意评价对象的代表性，抓住最具典型意义的学生，以学生所在层次的客观现状为依据，不能实行“一刀切”。
总体来说，实行异步分层教学法要注意对所有学生一视同仁，尤其是对低层次的学生，要给与格外关照，以免触发他们的自卑心理，运用该种教学法时要灵活应变，不能使某一学生一直处于低层次中，教师要注意各层次的连续性和衔接性，其最终目标是促使所有学生向更高层次发展。
第四篇：关于高中数学课堂分层教学的思考
关于高中数学课堂分层教学的思考
摘要数学教学是一个需要师生共同参与的活动，在这互动过程中，针对学生的个体差异开展分层教学，运用不同的教学方法，合理调配潜在的教学资源，能够较好地提高学生解决数学问题的能力，让全体学生都能体验到学习数学的乐趣.关键词个体差异；分层教学；措施策略
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞.”教育的使命，就是让学生各方面和谐地发展，让每个学生都能在学习的园地里获得耕耘的快乐.但是，在数学的课堂里，不少学生是茫然的，而且他们的数学成绩分化现象十分严重.因而，全面提高数学教学质量，必须树立面向全体学生的思想意识.数学课堂上，如何关注个体差异，调配潜在资源，组织分层教学激发学习潜能，让学生体验到学习数学的乐趣，是值得广大教师深入研究的数学问题.一、优秀生――自主学习激活思维
何谓“数学优秀生”？是考试成绩好的学生吗？用考试成绩来衡量学生的数学资质显然是不当的.数学优秀生，应当指在数学学习的过程中有数学的感觉、直觉和思维等方面特质的学生，教师要善于发掘这类型的学生，给他们提供更优质的学习环境，引导他们质疑、探究，让他们在自己的领地中勇于探索，体会探索的喜悦.1.多给学习时间
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”而这样的学习方式对于优等生尤为适合，他们无需老师手把手地教，他们有能力饶有兴趣地自主学习.对此，我总是为这类学生设计独特的预习作业，鼓励他们自主探究，课堂上给他们提供思考、实践、展现的机会.例如学习《二次函数的图象》这课时，首先把学生分组，留给学生大半节课时间自主画图，然后把他们有代表性的错误展示出来，有尖突型的，跑偏型的，封口型的，图象丑的原因是什么呢？经过讨论补充，学生很快找到犯错的最大原因是忘了先确定图象的对称轴，忽略延伸性、平滑性，紧接着一条条完美、平滑、对称的抛物线展现在眼前，变形的图象再也没出现.2.重视求知过程
托尔斯泰曾说过：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”因此，作为教学活动的组织者，要重视学生的求知过程，在教学时要重视揭示和构建新旧知识的内在关联，激活学生的创新思维.如在学习《多边形内角和》这节课时，有同学先提出从一个顶点出发将多边形分割成（n-2）个三角形，从而得出多边形内角和公式为（n-2）×180°，提出还有别的办法吗？同学们个个跃跃欲试，提出把这一点改成一边上或图形内部，通过推导也能得到公式，并对公式中减去2给出合理解释与强调，并牢记了此重要公式.学生通过课堂参与讨论，和教师形成互动，不仅能得到更巧妙的思路、更完美的答案，而且在讨论中体会到质疑、问难的快乐.3.做老师的助手
班级中数学学习困难的学生多，而数学老师又不可能一直在班上，因此要发动这些优秀生做老师的助手，帮助同学解答数学难题，教给同学正确的学习方法或者解题思路.根据班级学情，我开展自愿的“一帮二”结对子活动，后进生不懂的，可在课堂练习时间随意走动问优秀生，每天课后作业给优秀生检查，既可以让优等生二遍消化，教学相长，又可以在帮扶活动中提升他们的情感态度价值观.二、中等生――搭建平台激发斗志
数学中等生成绩居中，容易受环境、情绪的影响，学习习惯和思维品质等方面均有不足.而这部分学生占班级学生总数近一半.其实中等生与优等生在智力上是没有太大的区别，正是由于一些非智力因素，使他们的成绩拉开了距离.如何使中等生上一个台阶，缩小与优等生的差距呢？
1.多给表现的机会
让中等生展现自我展示才能，这是中等生转化为优生的前提与节点.数学试卷讲评时，我特别注重与中等生互动，把教师常问的“你为什么错”改问为“请说说你的解题思路”，“他为什么错”改问为“你为什么没错”，“如何防止下次再错”改问为“如何让他出个错”.这样鼓励性的课堂对话，让中等学生也敢于在课堂大胆地表现自己，让更多的孩子体验到自己是课堂的主人，自己的表现同样可以赢得阵阵掌声，这样中等生的斗志就来了.2.培养良好的心态
中等生容易满足现状，遇难就退、见苦就避.面对满足现状的学生，教师应当头棒喝，明确指出他们与优等生的差距，鞭策激励他们勇于向强者挑战，敢于向先进看齐.我会用一个习题的小小突破，或一个概念的突然领悟，让他们真切地感受学有所获带来的快乐和自信，从而激发他们知难而上，迎难而进的斗志.面对自我封闭、性格内向的学生，我会加大关注的力度，特意亲近他们，多与他们沟通，关心他们的生活中的细节、思想上的变化，融入他们的情感中，成为他们的朋友.3.设立恰当的目标
中等生往往没有远大的目标，教师要设置一个个小目标，让他们经过一个个小目标的实现进而赢得大目标的实现.学生的学习目标有哪些呢？一种是课堂目标，课前给出目标，然后通过一节课的教与学使学生明确应掌握的知识，并实现目标.另一种是阶段目标，即根据学生原有的水平，指导学生在上次测试成绩的基础上适当提高百分之五到百分之十，通过阶段的努力，使大部分的学生都能达到自己的目标.当学生达到他们的目标时，动力和能力就会猛增，使中等生以更加饱满的激情投入到数学学习中.三、后进生――降低门槛激励信心
后进生是学生暂时落后的学生，他们学习态度不端正，数学基础薄弱，跟不上学习进度，导致越学越没信心，甚至放弃.对于他们，我没有放弃，我知道每一个孩子都是可塑之才，他们也有美好的初衷，也有梦想，当教师找到了适合他们的方法，帮助他们拨除学习园地的杂草，同样可以获得学习的喜悦.1.把握试题难度
土耳其有句谚语：“上帝为每一只笨鸟都准备了一个矮树枝.”对于一些看上去的笨鸟，教师要给予他们一个矮树枝，让他们也能飞上枝头高鸣.而难度大的试题，势必打击后进生的自信心，因此，降低难度，设置一些后进生稍微踮起脚就可以采到的“苹果”让他们尝到甜头，逐渐树立“我也行”的意识.比如：在学习《等腰三角形的性质》时，课堂小测设计四个有梯度的问题：①已知等腰三角形腰长6，底边长为8，求周长.②已知等腰三角形腰长6，周长为20，求底边长.③已知等腰三角形一边长为6，另一边为8，求周长.④已知等腰三角形一边长为4，另一边为8，求周长.学生在一连串的问题下，在纸上动手画图探究，记得后进生李小福学生不但给出了正确的回答，而且还说明了理由，我及时的肯定和同学雷鸣般的掌声，他从此乐学数学了.清朝大学者颜元先生有一句话颇有哲理：数子十过，不如奖子一长.后进生尤其如此.2.设计奖例体系
仅仅口头表扬是不够的，对于后进生，要有长效机制.我的做法是：先要给后进生一个助推力，就是给后进生开小灶，如定期定量的补缺补漏；再把后进生每五人分为一个小组，通过每周一次小测，比比谁的进步大.并制定一个规则：每次小测中成绩最后的两位同学给成绩前两名的同学发一面签上小组成员名字的小红旗，一个月四次小测后统计一回，红旗数最多的两位将得到红旗数最少的两位同学的“奖励”――电影票或游乐场门票.好胜心带着强有力的刺激作用，使后进生不甘示弱，决心好好学.有的学生居然提出要到比自己更强的同学一组，具有了敢于和更强的对手比一比的勇气和实力.3.满足认同心理
每个人都有被肯定的心理需要，但是如果很多时候得不到它，就会渐渐地从群体中疏离出去，出现认同感缺失，从而厌学.老师要善于寻找后进生的亮点，尊重每一个孩子的个性.在教学过程中，我有意识地给予他们表现的机会，满足学生需要认同的心理需求.比如，在《勾股定理》的公开课中，先讲解例题：已知直角三角形的两直角边分别为8和6，求斜边长.紧接变式为较难的一题：已知直角三角形的两边长分别是8和6，求斜边长.看到厌学的张方同学举着小手，以她平时的水平是根本无法解答，但我把机会让给她，出乎意料的是她给出的解答完全正确，听课的老师惊呆了，同学们松口气，为她骄傲，我也借机好好鼓励.从此，她更爱上数学这门功课，渐渐赶上了优秀生.总之，素质教育要面向全体学生，组织分层教学，合理分配教学资源，才能让数学真正成为全体学生愿学、乐学的学科.（责任编辑：王钦敏）
第五篇：职业高中语文分层教学的实践与思考
摘 要： 中等职业高中学生不同于普通高中学生，大多数文化课基础差，尤其是语文基础薄弱，学习兴趣不浓，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，提出职业高中分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源。
关键词：分层教学 职教语文
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0170-01
一、分层教学体现“以人为本”的教育理念
如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。
由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，a层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。b层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。c层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，c层侧重检查背诵；b层学生完成练习册上的基础知识。这样，a层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。b、c层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。
二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”
在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。
三、分层教学实际操作策略
1.分析学情，科学分组
1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成a层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成b层；基础差、几乎无兴趣的分成c层。
1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使a、b层学生逐渐增多，c层学生逐渐减少。
1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2.区分差异，因材施教
2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证c层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使b层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足a层学生“吃得饱”。
2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。a层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；b层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；c层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握
四、分层教学的易出现的弊端
由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学a层与学b、c层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到b层甚至c层、d层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若a层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是b、c层学生的分数会超过a层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择a层。
五、语文分层教学落到实处的建议
要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。
因材施教。通过对语文分层教学理念、模式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面发展。
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