浅谈小学语文教学中的幽默教学

第一篇：浅谈小学语文教学中的幽默教学

浅谈小学语文教学中的幽默教学

摘 要：幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：小学语文；幽默教学；方法策略

语文教师的教学语言不仅要做到规范、准确、鲜明，而且要富于生动，幽默谐趣，才能更好地“传道、授业、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的言语手段。因此，语文教师有必要把幽默语言引进语文课堂。

一、幽默语言在语文教学中的作用

1.在语文教学中，教师运用生动幽默的教学语言，不仅能活跃学生的情绪和课堂氛围，还可以把一些深刻的思想表达得浅白，形象，发人深省、耐人寻味，使学生如沐春风，心情愉快。

2.在教学中运用幽默语言能创造一种轻松活泼的学习气氛，增强学生的学习兴趣。心理学告诉我们，形象直观、生动有趣、幽默诙谐的知识总是更易于学习和记忆。课堂上，学生或者处于神经高度紧张的状态，或者精神过度疲劳，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此时，教师富于幽默感的语言，常能使学生笑声顿起，活跃思维，从而保持大脑神经的兴奋，减少疲劳，同时也创造了一种轻松活泼的学习气氛。

3.幽默语言能启迪学生的智慧，使其领悟其中的深刻含义。德国著名演讲家海因?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。”因此，教师如果能够在课堂上巧妙地运用幽默的语言，将有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于告诉学生现成的结论。

4.幽默语言在教学中还具有教育作用，体现教师和善育人的特点。幽默是人与人交往中的润滑剂。幽默语言有趣可笑，让人觉得轻松自然，表达意思又委婉含蓄，给人温和友善之感，因此很容易被人所接受。教学语言中的幽默能十分有效地调节师生之间的关系，使师生之间的感情更为融洽。

二、在语文教学中运用幽默语言的策略

（一）教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉

1.教师语言中的幽默含蓄性。教师讲课谈笑风生，诙谐幽默，寓庄于谐，是教师机智的表现。话语睿智鲜活，妙语连珠，妙趣横生，益智明理，使课堂里不时传出愉快会心的笑声，课堂气氛活跃。有的教师主张“每堂课都要让学生有笑声”。诙谐幽默灵活机智的语言风格，其话语有时是精心设计的，有时却是对课堂上出现的种种意外及时变通，临场发挥的结果，教师善于捕捉学生的反馈信息，及时机智灵活地调整言语策略。教师的语言要含蓄、幽默、生动有趣。教师用风趣幽默的语言来营造和谐的课堂气氛，不仅可以给人以美感，令人亲近、羡慕，而且能促人思考、启人心扉、振奋精神、催人奋进，富有极大的魅力。同时这也能使学生置身于“如临其境、如见其人、如闻其声”境界之中且兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

2.教师语言的幽默可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。幽默是课堂教学的润滑剂，也是师生感情拉近的一个载体。课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。教学时，要把幽默同课堂教学内容有机结合起来，用敏锐的目光，捕捉课堂教学中稍纵即逝的幽默素材，用风趣的语言调节课堂气氛，吸引学生的注意力，使课堂气氛始终处在欢快和谐之中。

（二）幽默的语言，利于学生个性张扬

语文教学中的思想教育与知识教学相伴进行，语文教师在教学中要特别注意“顺乎天性”，根据学生的身心发展规律，创造符合他们身心发展的条件，促进他们的发展。谁都知道：沉静的氛围，会让学生感到沉闷，脑神经受到抑制，不能积极思考，甚者会公然打瞌睡，不能提高学习效率，不利于学生的身心发展。营造轻松和谐的语文学习氛围，让他们积极参加、主动投入、深入思考、充分发挥运用母语、张扬个性，是广大语文教师在教学中追求的一种美好情景。这种宽松氛围的创设离不开语文教师充满魅力的语言，尤其是教师风趣的话――幽默语言。教师的一句幽默语在特定的语境中吐出来，往往会“一石激起千层浪”，学生思维的闸门立即被打开，那种跃跃欲试，想一吐为快的情景犹如群鱼跳水，好词好句脱口而出，教者便可坐享其成了。

（三）幽默式的言语评价

幽默式的言语评价，就是指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行评价。例如一位老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

三、小结

幽默语言在语文教学中是行之有效的教学手段，教师应彻底丢掉传经布道式的庄严面孔，理直气壮地把幽默请进语文教学课堂，并努力使教学语言更富幽默感，让学生在会心的微笑中领悟教师的语言所蕴含的深刻旨意。但是，我们也不能夸大教学幽默语言的作用，它只是一个教学辅助手段，是教师教学风格之一，与教师的个性有关，教师应凭借各自的特点来形成自己的教学风格，如果盲目模仿，只会弄巧成拙，影响教学效果。

参考文献：

[1]周晶晶.语文教学幽默运用的技巧[J].基础教育研究，2010（01）.[2]张惠鲜.浅谈语文课堂语言的幽默艺术[J].南宁师范高等专科学校学报，2006（03）.[3]胡陵，王露琴.教??幽默语在小学语文教学中的运用[J].教学与管理，2011（12）.[4]乔金凤.幽默是语文课堂调控的润滑剂[J].文学教育，2012（09）.

第二篇：浅谈语文教学中的幽默艺术[范文模版]

浅谈语文教学中的幽默艺术

河北省宽城县柳树底下中学 刘献梅 内容摘要：自20世纪70年代以来，出现了强调自我，注重个性发展的人本主义教育思潮，致使现代教学中学生的主体地位越来越突出，不仅要求学生学会、会学，还要使他们乐学。因此把幽默引进教学中已经引起众多教育工作者的高度重视。作为一名语文教师，在教学中要力求使用幽默风趣的语言，使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、发展能力，发挥其巨大作用。

关键词：幽默艺术 语文教学 活跃 和谐 兴趣

鲁迅先生曾经说过：‚中国人也不是长于‘幽默’的人民。‛这种民族性格特征在教师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求‚师道尊严‛，教师高高在上，师生关系极不平等；教师被视为世人行为的楷模，这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰了自身原有的个性，‚不苟言笑‛成为教师行为的规范模式；教师教学的目的只是‚传道、授业、解惑‛，忽视了学生在接受知识的过程中，必然伴随着情感的形成。因此，在中国传统文化的影响下，教师的幽默感被遏制，甚至消失，幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。

20世纪70年代，出现了强调自我，注重个性发展的人本主义教育思潮。这种思潮的出现，引起了教学论的巨大反应和变化。现代教学中学生的主体地位越来越突出，不仅要求学生学会、会学，而且要使学生乐学。实现这种目标的途径多种多样，而运用教学幽默是其中重要的一条。苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指出：‚教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。‛因此，对现代教师来说，了解教学幽默的本质与功能，掌握教学幽默设计的技巧与方法，在教学中恰当运用幽默艺术是必要的。这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力，还有利于活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

那么要在教学中运用幽默艺术，必先认识其特性：

1、幽默有趣，引人发笑

幽默最大的特性就是有趣，引人发笑。幽默所产生的直接效果就是发笑，使接收者通过联想、会意，在顿悟之后发出会心的笑，从而引发喜悦，使接收者和引发者都能享受到娱乐和快乐。‚幽默不像滑稽那样粗浅，不像讽刺那样辛辣，不像机智那样畅快，它较温和文雅，委婉广厚。‛老舍也曾说过：‚嬉皮笑脸并非幽默，和颜悦色、心宽气朗，才是幽默。‛可见，幽默所引发的笑是善意的笑，睿智的笑。而作为幽默特性的物质载体，幽默语言、漫画等形式，大都表现为生动活泼，饶有趣味而富含哲理，往往使人惊异，忍俊不禁。并引起进一步思考。例如：

长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：‚小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那菜味可以长时间地享受。‛兔子毫无表情地看着它。它接着说：‚并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了!兔子，你能想象吗?‛兔子慢悠悠地问道：‚你吐过吗?‛

这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。2．幽默意味深长

幽默是智慧的产物，它在引入发笑的同时还有更深层次的特性。幽默使人在欢笑之后有所思考，领悟到其中的智慧和哲理，既有审美价值，又有教育意义。有的幽默能够揭露人性的弱点，针砭时弊。幽默不仅能给人带来喜悦和欢乐，松弛紧绷的神经，还可以使人从低落的情绪中挣脱出来，振奋精神，从而消除身心的痛苦，摆脱不利的处境；还可以拉近人与人之间的距离，有助于建立和谐的人际关系。

幽默也是一种品质和能力，它体现了一个人的智慧和修养。拥有博大胸襟、豁达品格的人才能自然的展现它，轻松的驾驭它。拥有幽默品质的人更容易获得别人的喜欢和信任。

正因如此，把幽默引进课堂、已经引起众多教育工作者的高度重视。我国特级教师魏书生就曾明确提出：‚每堂课都要让学生有笑声。‛他在教学中一向力求使用风趣、幽默的语言，使学生在轻松、愉悦的气氛中学习知识，发展能力。教学幽默确实有着巨大的功能。

(一)活跃课堂气氛

教学幽默最明显的功能就在于活跃课堂气氛。如果教师在教学中一味地照本宣科，语言平淡无味，必定导致课堂气氛死气沉沉，学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插点幽默，就会给紧张的教学注人生机和活力．使学生精神振奋、情绪饱满地投入学习。这种状态有利于学生对知识的吸收，有利于拓宽他们的思路，发挥他们的创造力。平时不爱听讲的学生也会被这种气氛所带动，融入到教学中来。在活跃的课堂气氛的感染下。教师也会更有激情，发挥出最佳的教学状态。

由此可见，教师的幽默风趣能吸引学生的注意，活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛又具有很大的感染力，不爱听课的学生也会被这种活跃的气氛所吸引，积极地加入到教学之中。

(二)构建和谐的师生关系

教学过程是学生掌握知识、发展能力的过程．在这一过程中还交织着师生的情感因素。师生间良好的情感能够促使教师更关心学生，传授给学生尽可能多的知识、技能和哲理；能够促使学生按照教师的意愿刻苦学习，对教师的讲解积极反馈，从而推动教学顺利开展，优化教学效果。相反，如果师生之间情感对立，学生就会拒绝教师的合理要求。使教学进程受到阻碍。

在教学中适当地运用幽默能够沟通师生的情感。构建和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，就明确指出：‚如果教师缺乏幽默感。就会筑起—道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。……侵蚀学校生气勃勃的机体。毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。‛因此可以看出，教学幽默在和谐师生关系的构建上发挥着巨大的功能。教学幽默能够在笑声中缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的误解和隔阂，建立起平等、亲切、和谐的师生关系，使学生对教师产生亲切感，‚亲其师而信其道‛。

课堂上个别学生做小动作、不认真听讲的情况时有发生。教师遇到这种情况时。要考虑到中小学生的自尊心，使用教学幽默往往比直接的斥责、批评更容易使学生接受，也不会引起学生的反感和敌意，有利于良好师生关系的维系。教师机智而幽默的话语既达到了提醒这个学生认真听讲的目的。也不致于使学生陷入窘境，相反会使学生对教师产生亲近感。

(三)激发学生的学习兴趣和求知欲

教学内容本身往往是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，学生必然会对教学产生厌倦心理。而使用教学幽默就能改变这种状况。教学幽默本身就新鲜刺激、生动活泼，能引起学生的注意；教学幽默与教学内容有机结合，能把晦涩难懂的知识变得浅显易懂，学生在这种幽默趣味的感染下，自然会对教学产生极大的兴趣。兴趣又是推动学生努力学习的内在动力，它使学生产生强烈的求知欲望，迫不及待地想了解教学内容的真谛。因此，教师在教学过程中，遇到难以理解的知识或者发现学生注意力分散时，不妨来点幽默，以激发学生的学习兴趣和求知欲，使本来无味的学习变成一种享受。例如： 我在讲韩愈的做官经历时。由于古代官吏制度枯燥又不易理解，于是他换用了一种说法：‚七品是芝麻官。九品呢，只能是菜籽官了。四品呢，大概是蚕豆官了。‛学生笑了。老师马上转入话题：‚从莱籽官到蚕豆官，韩愈的提干道路是很艰难的，曲折的。‛学生又笑了……

我把韩愈的做官经历与教学幽默完美地结合起来，使学生对幽默产生兴趣的同时，也对韩愈的做官经历产生了兴趣。在这种兴趣的驱使下，学生自然会对韩愈所处的历史时代以及与他升官艰难有关的历史背景产生强烈的求知欲望。

（四）展现教师的才能和机智

教学幽默的背后蕴含着教师的才能和机智，教学幽默的合理运用，正是教师才能和机智的展现。教学幽默的运用，体现了教师乐观的态度、完善的人格、高尚的情操以及对学生真诚的情感；还展现了教师丰富的知识、渊博的学识。当学生对教学产生倦怠或分神、做小动作时，也是教学幽默运用的—个恰当时机，此时的运用体现了教师敏锐的洞察力。教师将生活、艺术中的幽默素材转化为既引人发笑，又意味深长的教学幽默作品，充分展现了教师不凡的创造力。另外，言语的教学幽默是教师运用幽默时，最普遍运用的形式。教师对教学幽默的灵活运用，也充分展现了教师深厚的语言知识基础和语言运用的技巧。

这样，教师在教学中机智巧妙的运用幽默艺术，展现自己的幽默品质，学生耳濡目染就会把这种智慧注入自己的心灵，在潜移默化中形成幽默的个性品质，教师通过创造轻松愉悦的课堂气氛，使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感，从而有利于提高学生的学习兴趣，使他们爱学习语文，《孙权劝学》说课稿

宽城第四中学 刘献梅 今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的《孙权劝学》。

下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。

第一、说教材。

本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视学习的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

第二、说教学设想。

在这一节课的教学中，我想体现一种文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：

坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。

“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。

“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。

“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间。于是，我让同学们课下练笔《方仲永巧遇吕蒙》。第三、说教学目标。

“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 学习目标：

1、了解相关的文学常识。

2、通过理解文意，分析人物形象和性格特征。

3、学习并理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

4、体会学习的重要性。第四、说教学过程。

一、导入激趣，调动学生学习的热情。

由《三国演义》中“美髯公过关斩将”说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。(板书：《孙权劝学》)

二、初读课文，对照注释读准字音、节奏。

1、找学生读课文，读准字音、节奏。

2、学生自由读课文，熟读成诵。

3、找学生快读课文，男女生比赛形式，激发兴趣。

三、复述课文内容，找出文中主要人物。(板书：三人物：劝、赞、就)

四、疏通文义。

1、先出示“文言翻译五字法”，2、从字词到关键句子，再到全文的翻译，循序渐进。

3、从而达到理解课文内容的目的。

五、分角色朗读，品味人物个性化语言，分析人物形象，归纳全文主旨。(板书)

六、分析文章写作特色。(板书)

1、详略得当，2、正侧面描写相结合。

七、成语的理解。

八、与《伤仲永》比较阅读。

九、学习本文给我们的启示是什么？

十、课外拓展

找出有关读书，学习的诗句或名言。

十一、积累，留作业，结束。孙 孙权 : 善劝 关爱部下 学习的重要性

吕蒙：听劝 勤奋学习

权 长进惊人 劝 鲁肃:爱才 敬才 学

资

治 通 鉴 写作特色:

1、详略得当。

2、正、侧面描写相结合。不足之处：

第三篇：小学语文教学中

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力

仓小——蔡群

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学了《一夜的工作》后，有生问：周总理贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。

总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。

第四篇：小学语文课堂中的幽默教学

小学语文课堂中的幽默教学

摘要：现如今，随着我国社会经济的不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，这就促使了我国对于教育事业的重视程度也随之变得越来越高。而在我国教育事业当中，小学作为九年义务教育的起始阶段，其重要性是不言而喻的。现如今，随着各种新型教学方法应用到小学教育之中，给小学教育事业带来不一样的发展。本文对幽默教学在小学语文课堂当中的作用进行研究分析，看看幽默教学是否对于小学语文课堂有着积极的促进作用。

关键词：幽默教学 幽默教学的应用 幽默教学的作用

随着我国小学教育事业的不断革新，教师们纷纷发现通常具有幽默感的教师要比没有幽默感的教师更加受孩子欢迎一点，同时其教学效果也要比没有幽默感的教师要好。前苏联的著名教育家斯维洛夫曾经指出一个教育家最主要的排在第一位的助手就是幽默，幽默感并不是与生俱来的，需要教育工作者具有充足的知识积累和丰富的人生经验，这些前提条件可以使老师的教学过程变得?L趣幽默，能够在课堂上创造出一个良好的学习氛围，学生在这样的学习氛围下能够更好理解课堂知识。因此，在小学语文课堂当中应用幽默教学是非常有必要的，其不仅能够有效提高学生的注意力，提高学习效果，还可以让老师与学生之间建立起一个良好的师生关系。

一、小学语文课堂幽默教学

小学语文课堂当中的幽默教学主要包含有两个方面：第一个方面就是语文教师风趣幽默的肢体动作，第二个方面就是语文教师诙谐有趣的教学语言。对于小学语文课堂幽默教学来说，这两个方面都非常重要，但是相比较起来，由于语文这门学科的特点，幽默的教学语言显然所占的比重要比肢体动作更多一点。小学语文教师通过风趣幽默的语言可以有效将小学语文课程中枯燥无聊的缺点进行补足，有效吸引学生的注意力，让学生在欢乐之中加深知识的印象，掌握好语文知识。

想要实现小学语文课堂的幽默教学，语文老师自身就必须拥有能够创作教学幽默的能力，这就对小学语文教师的幽默感知能力要求较高，小学语文教师在实际的课程教学当中要将枯燥的语文知识以一种生动幽默的形式表达出来，借此激发出学生对于学习语文知识的兴趣，大大提高教学效率。

二、小学语文课堂幽默教学的作用

（一）营造一个良好的学习氛围

教学活动不是一个老师或者学生单方面进行的活动，它是一个双方一同进行互动的过程，因此想要顺利的开展教学活动，就要让教师和学生之间形成一个良好的互动和交流，建立起一个良好的师生关系。对于小学生来说，在心情愉悦的情况下学习和在心情焦虑的时候学习所产生的学习效果是完全不同的，如果学生以一个紧张焦虑的心情进行学习，不仅学习效果不理想，对于学生的未来危害性也非常大，相反，如果这时候老师使用幽默教学来进行小学语文课程教学的话，就会在课堂上营造出一个轻松的学习氛围，这样可以有效学生的心情放松下来，从而积极参与到课堂学习之中去，学习效率大大增加。不仅如此，同时小学生的情感、态度以及价值观也能在幽默教学之中得到有效的培养和提高。

（二）发挥学生的自学精神

小学生由于年龄尚幼，尚且处于好奇心最为浓重的时候，耐心较差，虽然小学语文课程是一门具有非常强的人文性、情感性以及审美性的学科，其对于小学生也存在着一定的吸引力，但是由于小学生其本身的特点，很容易就会被外界因素所干扰，比如窗外的小鸟、风筝之类的，这些因素对于一个孩子来说吸引力是非常大的，因此在教学过程之中小学生就会因为被吸引了注意力而经常走神，这就导致了小学生的学习效率不高的后果，这也是在传统小学语文课程教学当中的一个非常难以解决的问题。对此，幽默教学就能非常好的将这一问题解决，当小学语文教师发现学生因外界因素干扰出现注意力不集中的时候，可以通过运用风趣幽默的语言的方法，来巧妙对小学生进行引导，将他们被外界因素吸引过去的注意力拉回课堂当中，从而达到加强教学效果的教学目的。

（三）提高学生的创新能力

在实际小学语文课堂教学当中，小学语文教师可以通过结合课堂教学内容，运用风趣幽默的语言建设一个教学情况，让学生在这个教学情境之中可以通过老师的描述获得身临其境的感受，并在此基础上充分发挥出孩子丰富的想象力，从而激活自身的创新思维，同时由于教师的幽默感之中也包含着老师自身的知识以及思想，这些东西会在教师讲课的过程当中对学生进行潜移默化的影响，这实际上也是一种精神引领，除此之外，运用幽默教学的方法进行小学语文课堂教学能够让老师所讲的教学内容与学生的思维之间产生化学反应，从而提高学生的创新能力。

三、结语

小学教学是我国教育事业的开端，是最基础也是最重要的教学阶段。由于小学生的人生观、价值观以及世界观都还在形成当中，此时对于小学生的教育就是至关重要的，会给他的一生带来非常重大的影响，因此在小学语文课堂教学当中使用幽默教学的方法就势在必行，它可以营造一个良好的学习氛围，有效提高学生的学习效率的同时让老师和学生之间建立起了一个良好的师生关系，除此之外它还能发挥学生的自学精神以及提高学生的创新能力，为小学生的未来打下坚实的基础。

参考文献：

[1]战祥玲.幽默教学在小学语文课堂中的运用摭谈[J].中华少年，2017，（35）.[2]韦胜荣.幽默教学在小学语文课堂中的运用[J].考试周刊，2017，（14）.[3]石贤瑞，周玉平，徐秀惠.浅谈幽默在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，（08）.（作者简介：唐逸嫱，江西省抚州市金溪县琅踞镇枫山中心小学，小学语文。）

第五篇：在小学语文教学中

在小学语文教学中，扩大学生词汇量的方法很多。教学中，让学生识记生字、词语，多读课文，读熟课文，背诵课文。教会学生查字典、词典，培养学生遇到生字、新词会使用工具书帮助理解，积累好词佳句。课外让学生多读健康有益的课外书，并积累好词佳句。

工作和学习同样重要，工作中要注意调节，努力工作的同时要挤出时间加倍学习，不断提高自己的教学水平。

本期简报设计太巧妙，让我开阔眼界，丰富知识。