在幼儿园开展剪纸活动初探—薛川.doc（精选5篇）

第一篇：在幼儿园开展剪纸活动初探—薛川.doc

在幼儿园开展剪纸活动初探

民间美术因其丰富的文化底蕴而成为现代美术教育的有益课程，它是民俗文化的载体。民间美术与民俗密不可分，相辅相成。所以，我们将民间美术作为弘扬民族艺术教育的一个切入点，通过美术这一幼儿所喜爱的艺术形式，使幼儿在民间美术的感染、熏陶下，去欣赏它，认识它，激发起幼儿对民族艺术的情感体验，使幼儿建立起了最初的民族文化艺术经验，为孩子们今后的学习创造奠定扎实基础。在幼儿所熟知的春节活动中所体现出来的一些窗花、年画、脸谱、面具、泥人、面人等，为幼儿的民间美术创造提供了大量的素材。剪纸文化中蕴含着深厚的文化积淀和古老的民族记忆。一把小小的剪刀，几张普普通通的纸，就能剪出飞禽走兽、植物、建筑、人物故事，就能剪出一个泱泱大国几千年的文化积淀。正如鲁迅所说的，剪纸始终是伴随着人民生活的民间美术形式，是劳动人民创造的“生产者的艺术”。在开展传统节日教育中我尝试引导幼儿运用剪纸这一幼儿所喜爱的艺术形式，来表达自己的感受、体验和想法，引导幼儿在感受节日快乐的同时，提高幼儿审美能力、动手能力、表现力，从而激发幼儿对民族艺术的情感体验和最初的民族文化艺术经验。

一、家园互动了解幼儿的关注点及已有经验

中国传统节日许多是在家庭中度过的，因此，要发挥中国传统节日的教育价值，必须家园双方共同从孩子对生活的感受和体验入手，互相沟通，家园一致，才能使节日教育产生良好的教育成效。在开展春节主题活动时，我们把主题活动的预设内容贴在家长园地，并给每个孩子发放家长信，主动和每位家长联系，使家长了解主题活动的教育价值，共同和孩子收集各方面的信息和资料。春节前夕，家长和孩子共同观察周围环境的变化；带孩子在串亲戚时，引导幼儿观察过节时人们是怎样布置家里环境的；亲自带孩子逛庙会等等；回园后，教师组织幼儿开展有主题的谈话活动，从谈话中了解到大部分孩子们对环境中的贴“春联”、“福”字、“窗花”、“挂件”和挂灯笼印象深刻，对庙会中的风味小吃、游艺项目、民间工艺品和各种玩具非常感兴趣，了解到幼儿的关注点及已有经验，我们帮助幼儿将零散的经验加以归纳梳理后，有重点的引导幼儿欣赏节日环境中的窗花、挂件等剪纸作品，激发幼儿对剪窗花的兴趣。

二、创设欣赏、操作及展示的教育环境

环境具有潜移默化的影响，在开展节日教育活动我们充分利用这一有效教育途径，根据幼儿的关注点和已有经验为幼儿创设相适应的环境，促进幼儿积极主动地参与活动。

（一）观察欣赏不同层次的剪纸作品

我们有意识的投放不同层次、不同样式的剪纸作品，如：有技艺精湛的民间手工艺人剪的窗花、有老师剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、还有班上小朋友尝试剪的窗花等。教师引导幼儿观察、欣赏，使孩子在耳濡目染中获得剪纸艺术的熏陶。

（二）为幼儿提供丰富的剪纸操作材料

丰富的物质环境是幼儿发展必不可少的支持，我在美工区为他们提供充足的操作材料并放在易于孩子取放的地方，孩子们可以任意挑选。有质地、大小、颜色各不相同的纸张供孩子选择，有普通剪刀及花边剪刀等，让幼儿尝试、体验不同类型剪刀剪出的不同效果；为他们提供老师、小朋友带来的剪纸工具书、剪窗花的步骤图供幼儿自主学习；此外，废纸筐、垃圾箱也为幼儿养成良好的剪纸习惯提供了物质保障，活动中孩子们能自觉地把剪下的碎纸放到废纸筐里，活动后把废纸倒入垃圾箱，丰富而自主的环境为幼儿探索、学习提供了有利的支持，孩子们不仅养成了良好的剪纸习惯，而且剪纸能力有了不同程度提高。进而在“庆端午、赛龙舟”的活动中，孩子们更加主动的用剪纸方式剪龙舟、制作装饰海报。1 活动时孩子们尝试用各种方法剪龙舟，有的用长方形纸直接剪出龙舟的外型轮廓，在龙舟的身体上通过镂空剪、折剪的方式进行装饰；有的用剪拉花的方法剪完后，将其修剪出龙舟的外型，再把画好龙头剪下来贴在龙身上；有的用牙膏盒剪出龙舟的身体，再把两边翻出做龙头，龙舟两头剪出龙头龙尾，做成立体的龙舟。孩子们剪的龙舟从一个小月牙似的纸条慢慢出现了龙头、龙尾的样子，有的龙舟还剪出了漂亮的龙鳞；龙舟也从平面的逐渐变化为立体的。不同的龙舟剪好后，孩子们用牙膏盒剪的龙舟放在桌上玩赛龙舟游戏，将自己用纸剪的龙舟展示在墙上，比比谁的龙舟最漂亮。孩子们通过亲自操作、感受、体验，激起了对剪纸艺术的热爱之情。

（三）提供展示剪纸作品的空间

孩子们的作品剪好后，都希望得到老师、小朋友的认可。因此，我们充分挖掘一切可利用的空间，展示幼儿的剪纸作品。如在开展春节主题活动时，我把孩子们用不同剪刀剪出的窗花贴到教室的门上、窗户上布置环境；把窗花一个一个连在一起，做成一个窗花的帘子，悬挂在教室的墙上；还利用窗花从房顶上悬垂下来做成小隔断，来划分美工区；根据幼儿喜欢用手触摸作品这一特点，我用榻榻米搭成三棱形的小展台放到教室后面的“小火车”柜子上，方便幼儿随时把在美工区剪好的作品展示到上面；此外，我还利用展板的形式展示幼儿作品，我们把每个幼儿剪的小窗花组合成了一个大窗花贴在上面，使每个孩子都有了展示自己的机会，小朋友互相之间说一说喜欢谁的，自认为剪纸不成功的孩子都能从大窗花中找到自己创作的那一小块，从而奠定了孩子对剪纸活动的信心。而从孩子们对同伴作品的品头论足中，也能感受到他们对剪纸的理解及喜好。在庙会活动时，孩子们自己用剪纸的方式布置摊位，吸引小朋友驻足观赏，并把自己在庙会上剪的窗花送给弟弟妹妹。

这一系列活动逐步帮助孩子们把对节日的所见所闻转化为其内在的 2 经验，促使孩子更愿意、主动尝试剪纸活动。

三、关注不同能力幼儿，激励幼儿点滴进步

（一）获得家长的信任与支持，共同促进幼儿进步

中班幼儿年龄特点决定他们喜欢通过模仿来认识这个世界，同时有了初步的竞争意识。在激发能力强的幼儿互相竞争剪纸的时候，如何更好的照顾到能力稍差的幼儿，使更多幼儿都乐于参与剪纸活动，这一问题更显紧迫。经过观察，分析原因，发现班中能力比较差的幼儿一般在家中得到的锻炼机会较少，家长出于安全角度的考虑，从未让孩子动过剪刀或很少使用剪刀。由此看来，帮助家长认识到幼儿使用剪刀的好处及如何指导幼儿正确使用剪刀是至关重要的，只有家长认同了，才能更好的配合老师，为幼儿创设良好的家庭剪纸氛围，提供更多的练习机会。

月月就是一个典型的例子：一次，班中进行剪纸活动时，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起来，我发现月月连剪刀都不会拿。看着孩子孤立无助而又紧张的样子，我轻轻走过去，小声对她说：“我来帮你。”顺势拿起剪刀放到她的手里，并鼓励她：“不用着急，只要你学会拿剪刀的正确方法，小剪刀不会让你受伤的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你试一试。”除了运用鼓励的方法，我还创编了许多儿歌，指导幼儿正确使用剪刀的方法；此外，我利用游戏区等机会，耐心的教她如何正确使用剪刀。当孩子颤颤微微的用剪刀剪下一块不规则的纸片时，我兴奋的搂住她，鼓励她继续剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。当月月拿起剪刀继续剪下去时，我微笑着鼓励她，和她一起为剪出来的“不像样的作品”命名：“月月剪了一粒米、许多薯条……当她小心翼翼的剪出第一个房子形状的作品时，我和孩子都很激动，我将孩子不同时期的作品及时收集起来，贴到她的作品集里，并利用幼儿园半日开放的机会，抓住时机与家长进行沟通，将孩子的作品集呈现给家长，让家长看到孩子剪出房子、小花，当家长看到孩子的变化与进步，激动之情 3 溢于言表。

这说明，要取得家长的信任与支持，教师要用心去观察了解幼儿，想办法让孩子在自己原有基础上获得发展，并让家长感受到、看到，从而对老师产生信任，这时候他们会自然而然主动配合老师的工作。

（二）合理评价，增强自信

1、教师的合理评价

幼儿的自信心来自成人的肯定，他会把成人给他的评价作为自我评价的重要依据。因此，在活动中我们会用欣赏的眼光和鼓励的语言评价幼儿的作品，让每个孩子都能获得成功感。

2、帮助家长正确评价幼儿

除了教师，家长也是帮助幼儿自我认定的关键角色。而教师更应帮助家长认识到孩子剪纸方面的优势及剪纸的好处，指导家长学会正确评价幼儿剪纸作品，与家长共同努力为孩子创造更大的学习及创作的机会，有利于幼儿的自信心的建立。如：在家中为孩子准备剪纸用的小剪刀，各种纸张，为孩子剪纸提供有力的物质支持；指导家长为孩子营造作品展示的空间，在春节活动中，允许孩子把自己剪的窗花布置到家里，积极肯定孩子的作品，来客人时鼓励孩子主动向客人介绍他的作品，以增强幼儿的自我认同感。

通过在传统节日中开展剪纸活动的研究，我与孩子们共同成长，在活动中深刻体会到孩子的创造力是多么的让人吃惊，使我在惊叹孩子点滴进步的同时，重新去认识孩子、读懂孩子，更加充满信心的继续我和孩子们的剪纸之路。参考文献：

1、《文化、民间艺术与幼儿园课程》 虞永平《学前教育研究》 2004.1

2、《走进民间艺术世界》—— 幼儿民间艺术教育研究

赵玉兰等著

南京师范大学出版社

2001年12月

第二篇：在幼儿园开展剪纸活动初探—薛川.doc

在幼儿园开展剪纸活动初探

民间美术因其丰富的文化底蕴而成为现代美术教育的有益课程，它是民俗文化的载体。民间美术与民俗密不可分，相辅相成。所以，我们将民间美术作为弘扬民族艺术教育的一个切入点，通过美术这一幼儿所喜爱的艺术形式，使幼儿在民间美术的感染、熏陶下，去欣赏它，认识它，激发起幼儿对民族艺术的情感体验，使幼儿建立起了最初的民族文化艺术经验，为孩子们今后的学习创造奠定扎实基础。在幼儿所熟知的春节活动中所体现出来的一些窗花、年画、脸谱、面具、泥人、面人等，为幼儿的民间美术创造提供了大量的素材。剪纸文化中蕴含着深厚的文化积淀和古老的民族记忆。一把小小的剪刀，几张普普通通的纸，就能剪出飞禽走兽、植物、建筑、人物故事，就能剪出一个泱泱大国几千年的文化积淀。正如鲁迅所说的，剪纸始终是伴随着人民生活的民间美术形式，是劳动人民创造的“生产者的艺术”。在开展传统节日教育中我尝试引导幼儿运用剪纸这一幼儿所喜爱的艺术形式，来表达自己的感受、体验和想法，引导幼儿在感受节日快乐的同时，提高幼儿审美能力、动手能力、表现力，从而激发幼儿对民族艺术的情感体验和最初的民族文化艺术经验。

一、家园互动了解幼儿的关注点及已有经验

中国传统节日许多是在家庭中度过的，因此，要发挥中国传统节日的教育价值，必须家园双方共同从孩子对生活的感受和体验入手，互相沟通，家园一致，才能使节日教育产生良好的教育成效。在开展春节主

题活动时，我们把主题活动的预设内容贴在家长园地，并给每个孩子发放家长信，主动和每位家长联系，使家长了解主题活动的教育价值，共同和孩子收集各方面的信息和资料。春节前夕，家长和孩子共同观察周围环境的变化；带孩子在串亲戚时，引导幼儿观察过节时人们是怎样布臵家里环境的；亲自带孩子逛庙会等等；回园后，教师组织幼儿开展有主题的谈话活动，从谈话中了解到大部分孩子们对环境中的贴“春联”、“福”字、“窗花”、“挂件”和挂灯笼印象深刻，对庙会中的风味小吃、游艺项目、民间工艺品和各种玩具非常感兴趣，了解到幼儿的关注点及已有经验，我们帮助幼儿将零散的经验加以归纳梳理后，有重点的引导幼儿欣赏节日环境中的窗花、挂件等剪纸作品，激发幼儿对剪窗花的兴趣。

二、创设欣赏、操作及展示的教育环境

环境具有潜移默化的影响，在开展节日教育活动我们充分利用这一有效教育途径，根据幼儿的关注点和已有经验为幼儿创设相适应的环境，促进幼儿积极主动地参与活动。

（一）观察欣赏不同层次的剪纸作品

我们有意识的投放不同层次、不同样式的剪纸作品，如：有技艺精湛的民间手工艺人剪的窗花、有老师剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、还有班上小朋友尝试剪的窗花等。教师引导幼儿观察、欣赏，使孩子在耳濡目染中获得剪纸艺术的熏陶。

（二）为幼儿提供丰富的剪纸操作材料

丰富的物质环境是幼儿发展必不可少的支持，我在美工区为他们提供充足的操作材料并放在易于孩子取

放的地方，孩子们可以任意挑选。有质地、大小、颜色各不相同的纸张供孩子选择，有普通剪刀及花边剪刀等，让幼儿尝试、体验不同类型剪刀剪出的不同效果；为他们提供老师、小朋友带来的剪纸工具书、剪窗花的步骤图供幼儿自主学习；此外，废纸筐、垃圾箱也为幼儿养成良好的剪纸习惯提供了物质保障，活动中孩子们能自觉地把剪下的碎纸放到废纸筐里，活动后把废纸倒入垃圾箱，丰富而自主的环境为幼儿探索、学习提供了有利的支持，孩子们不仅养成了良好的剪纸习惯，而且剪纸能力有了不同程度提高。进而在“庆端午、赛龙舟”的活动中，孩子们更加主动的用剪纸方式剪龙舟、制作装饰海报。活动时孩子们尝试用各种方法剪龙舟，有的用长方形纸直接剪出龙舟的外型轮廓，在龙舟的身体上通过镂空剪、折剪的方式进行装饰；有的用剪拉花的方法剪完后，将其修剪出龙舟的外型，再把画好龙头剪下来贴在龙身上；有的用牙膏盒剪出龙舟的身体，再把两边翻出做龙头，龙舟两头剪出龙头龙尾，做成立体的龙舟。孩子们剪的龙舟从一个小月牙似的纸条慢慢出现了龙头、龙尾的样子，有的龙舟还剪出了漂亮的龙鳞；龙舟也从平面的逐渐变化为立体的。不同的龙舟剪好后，孩子们用牙膏盒剪的龙舟放在桌上玩赛龙舟游戏，将自己用纸剪的龙舟展示在墙上，比比谁的龙舟最漂亮。孩子们通过亲自操作、感受、体验，激起了对剪纸艺术的热爱之情。

（三）提供展示剪纸作品的空间

孩子们的作品剪好后，都希望得到老师、小朋友的认可。因此，我们充分挖掘一切可利用的空间，展示

幼儿的剪纸作品。如在开展春节主题活动时，我把孩子们用不同剪刀剪出的窗花贴到教室的门上、窗户上布臵环境；把窗花一个一个连在一起，做成一个窗花的帘子，悬挂在教室的墙上；还利用窗花从房顶上悬垂下来做成小隔断，来划分美工区；根据幼儿喜欢用手触摸作品这一特点，我用榻榻米搭成三棱形的小展台放到教室后面的“小火车”柜子上，方便幼儿随时把在美工区剪好的作品展示到上面；此外，我还利用展板的形式展示幼儿作品，我们把每个幼儿剪的小窗花组合成了一个大窗花贴在上面，使每个孩子都有了展示自己的机会，小朋友互相之间说一说喜欢谁的，自认为剪纸不成功的孩子都能从大窗花中找到自己创作的那一小块，从而奠定了孩子对剪纸活动的信心。而从孩子们对同伴作品的品头论足中，也能感受到他们对剪纸的理解及喜好。在庙会活动时，孩子们自己用剪纸的方式布臵摊位，吸引小朋友驻足观赏，并把自己在庙会上剪的窗花送给弟弟妹妹。

这一系列活动逐步帮助孩子们把对节日的所见所闻转化为其内在的经验，促使孩子更愿意、主动尝试剪纸活动。

三、关注不同能力幼儿，激励幼儿点滴进步

（一）获得家长的信任与支持，共同促进幼儿进步

中班幼儿年龄特点决定他们喜欢通过模仿来认识这个世界，同时有了初步的竞争意识。在激发能力强的幼儿互相竞争剪纸的时候，如何更好的照顾到能力稍差的幼儿，使更多幼儿都乐于参与剪纸活动，这一问题更显紧迫。经过观察，分析原因，发现班中能力比较差的幼儿一般在家中得到的锻炼机会较少，家长

出于安全角度的考虑，从未让孩子动过剪刀或很少使用剪刀。由此看来，帮助家长认识到幼儿使用剪刀的好处及如何指导幼儿正确使用剪刀是至关重要的，只有家长认同了，才能更好的配合老师，为幼儿创设良好的家庭剪纸氛围，提供更多的练习机会。

月月就是一个典型的例子：一次，班中进行剪纸活动时，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起来，我发现月月连剪刀都不会拿。看着孩子孤立无助而又紧张的样子，我轻轻走过去，小声对她说：“我来帮你。”顺势拿起剪刀放到她的手里，并鼓励她：“不用着急，只要你学会拿剪刀的正确方法，小剪刀不会让你受伤的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你试一试。”除了运用鼓励的方法，我还创编了许多儿歌，指导幼儿正确使用剪刀的方法；此外，我利用游戏区等机会，耐心的教她如何正确使用剪刀。当孩子颤颤微微的用剪刀剪下一块不规则的纸片时，我兴奋的搂住她，鼓励她继续剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。当月月拿起剪刀继续剪下去时，我微笑着鼓励她，和她一起为剪出来的“不像样的作品”命名：“月月剪了一粒米、许多薯条……当她小心翼翼的剪出第一个房子形状的作品时，我和孩子都很激动，我将孩子不同时期的作品及时收集起来，贴到她的作品集里，并利用幼儿园半日开放的机会，抓住时机与家长进行沟通，将孩子的作品集呈现给家长，让家长看到孩子剪出房子、小花，当家长看到孩子的变化与进步，激动之情溢于言表。

这说明，要取得家长的信任与支持，教师要用心去观察了解幼儿，想办法让孩子在自己原有基础上获得

发展，并让家长感受到、看到，从而对老师产生信任，这时候他们会自然而然主动配合老师的工作。

（二）合理评价，增强自信

1、教师的合理评价

幼儿的自信心来自成人的肯定，他会把成人给他的评价作为自我评价的重要依据。因此，在活动中我们会用欣赏的眼光和鼓励的语言评价幼儿的作品，让每个孩子都能获得成功感。

2、帮助家长正确评价幼儿

除了教师，家长也是帮助幼儿自我认定的关键角色。而教师更应帮助家长认识到孩子剪纸方面的优势及剪纸的好处，指导家长学会正确评价幼儿剪纸作品，与家长共同努力为孩子创造更大的学习及创作的机会，有利于幼儿的自信心的建立。如：在家中为孩子准备剪纸用的小剪刀，各种纸张，为孩子剪纸提供有力的物质支持；指导家长为孩子营造作品展示的空间，在春节活动中，允许孩子把自己剪的窗花布臵到家里，积极肯定孩子的作品，来客人时鼓励孩子主动向客人介绍他的作品，以增强幼儿的自我认同感。

通过在传统节日中开展剪纸活动的研究，我与孩子们共同成长，在活动中深刻体会到孩子的创造力是多么的让人吃惊，使我在惊叹孩子点滴进步的同时，重新去认识孩子、读懂孩子，更加充满信心的继续我和孩子们的剪纸之路。

参考文献：

1、《文化、民间艺术与幼儿园课程》 虞永平《学前教育研 5

究》 2004.1

2、《走进民间艺术世界》—— 幼儿民间艺术教育研究

浅析幼儿剪纸活动之设计

摘要：

剪纸这一古老而富有传统的民间艺术，千百年来，广为流传。它风格多样，魅力持久，蕴含着民族审美特质，历来受到人们的珍爱。将剪纸艺术运用到幼儿的游戏和学习中，不仅可以发扬这一民间艺术，还可以提高幼儿多方面的能力。因此，幼儿剪纸活动的设计也就十分重要。本文就如何设计幼儿剪纸活动谈谈我的浅见。

关键词：幼儿剪纸 活动设计

在剪纸活动中，利用传统的剪纸方法，从幼儿自身发展规律出发，将剪纸艺术运用到幼儿的游戏和学习中，可以提高幼儿多方面的技能。只有合理地设计幼儿剪纸活动，才能使剪纸在幼儿成长中的作用最大化。

一、剪纸活动的设计要符合幼儿的年龄特点。

根据幼儿生理和心理特点，剪纸教学要突出基础性。遵循从易到难、循序渐进的原则。

例如，小班年级的孩子刚接触剪纸，剪纸活动的设计就要从拿剪刀开始，剪纸的作品也是教师提前辅助画好线，幼儿沿线剪切；中班年级的孩子可以根据样稿进行模仿训练，会简单的对折剪和三角折剪；大班年级的孩子能够在自画自剪的基础上，进行样稿创新，最终独立完成一幅带有背景的剪纸作品。也就是说剪纸活动的设计要符合孩子的年龄阶段特点，这样才能发挥出剪纸的作用。

二、剪纸活动的内容要贴近幼儿的生活。

根据幼儿阶段性的认知和经验，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物（包括动物、植物、人物、故事情节等）为 6

内容。

前阶段，幼儿园举行师幼剪纸大赛，我们组选择的剪纸内容是《小蝌蚪找妈妈》。之所以选择这一内容，一方面是因为《小蝌蚪找妈妈》是我们大班主题教育的内容，幼儿熟悉内容；另一方面《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节生动、形象。在剪纸过程中，我们组的两个孩子，一会儿剪小蝌蚪，一会儿剪水草，一会剪乌龟，剪出来的效果都很好。

所以说，贴近生活的剪纸内容，幼儿更加熟知选材的形象，这对于幼儿剪纸的潜能发展有很大的促进作用。

三、剪纸活动的设计要游戏化、情节化。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼儿的剪纸活动中，创设一些游戏情节，让孩子去探索，孩子在不知不觉中达成教育教学的目标。

例如，在大班《环保小卫士》这一主题里，我设计了一节《美丽的草原》这一剪纸课，在活动之初设计了一个小故事:原来青青的草原被破坏了，牛儿羊儿没有了家和食物，它们特别需要小朋友的帮助，希望小朋友帮助它们重新建造美丽的家园。这样，孩子的爱心都涌了出来，纷纷拿起小剪刀，帮助牛儿羊儿剪小草，盖房子，一会儿美丽的草原又青青绿绿了。所以说，将游戏作为教学活动实现的途径，不仅可以增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果，而且可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展，给幼儿带来快乐。

四、尊重幼儿差异，鼓励幼儿不断创新。

剪纸本身就是一种直接的创意。在幼儿剪纸活动过程中，教师提供基本的样稿，并鼓励幼儿可以根据自己的想象进行创造。每个孩子的发展水平是不一样的，在设计剪纸活动时更要注意这一特点。

例如，我们大班的孩子在剪纸的基本技能方面都已经掌握了，在练习课上我都会出两种样稿：一种是基本的折剪法练习

样稿，一种是加了一些花的样稿。这样基础差的孩子就按照基本的样稿练习，而基础好的孩子可以在样稿的基础上进行花样剪纸，如镂空剪。鼓励幼儿大胆想象，去发现新的创意，创造出显示个人独特感受的剪纸作品。

总之，剪纸是孩子感知外部世界，发现自身潜力的一个过程。剪纸可以培养幼儿专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，并且带动大脑的开发。合理地设计幼儿剪纸活动，不仅可以增强幼儿的技能，而且可以让孩子体验到成功的喜悦，从而促进幼儿健康快乐的成长。

谈大班幼儿剪纸特色活动的开展

在幼儿的一日活动中，手工制作是孩子们最感兴趣的一项活动.而在每次手工制作中，孩子们对剪刀又表现出浓厚的兴趣和喜爱，每当手工课结束，孩子们都显得都意犹未尽。但是在幼儿不制作时，剪刀在孩子手中就显得特别不安全。为了减少不安全因素的存在，也为了进一步延伸剪刀带给孩子们的无穷乐趣，我们把剪纸引进了孩子们的活动中。

剪纸，作为一种民间艺术，渊源流长。它产于自然，生于劳作，蕴涵着天地万物，内容丰富多彩。它融合了剪纸技艺、绘画造型、想象创造和多种审美意识。它特有的文化特色和审美观，传递着民族的思想情感与艺术情趣。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“小孩子应有剪纸的机会”，他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，提高手部动作的灵活性与精确性，而手巧往往意味着心灵，手指动作的训练能对脑 细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力，从而使思维活动的水平愈来愈高。剪纸需要注意力集中，手眼协调，事先想好布局，这样可锻炼幼儿的统筹安排能力，使幼儿的有意注意、观察的顺序性都得到了发展。同时，剪纸还需要幼儿不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形 8

象。剪纸时纸的转动，可锻炼幼儿的造型能力和空间方位感；在此过程中，幼儿的想象力、记忆力及思维能力都得到发展，促进幼儿美感的形成。另外，剪纸还有利于培养幼儿耐心、认真细致和干净整洁的习惯。为此，我园一直把剪纸活动作为艺术特色的一种具体体现，且把剪纸活动融入到主题活动中，一直不断地进行着摸索实践。

首先，我们教师先深入剪纸活动。为了了解剪纸和对剪纸有更深的掌握，我们园长购买了大量有关剪纸的书籍和资料，让教师们了解剪纸的历史和发展，从剪纸入门开始，进而掌握剪纸教学的种类和方法。可如何引导幼儿对剪纸感兴趣成为我们的首要问题。于是我们先从创设剪纸环境入手。由于剪纸是一种民间艺术，对于现代的孩子来说平时接触的很少，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如教室里墙面和门的布臵都是活泼富有童趣的剪纸画，在窗上有着各种各样的窗花，并经常带幼儿观看搜集的一些我国著名剪纸艺人的作品，感受剪纸艺术的魅力。孩子在生活中接触最多的剪纸就是在嫁娶时看到的各种各样的“喜”字，有圆形的，方形的，心状的，他们也特别感兴趣。因此收集了这些“喜”字，并展示给幼儿看。幼儿看后，要求能够教他们剪这些“喜”字，活动后，每个幼儿都拿着他们的作品，脸上洋溢着愉悦的笑容。从这开始，他们便对剪纸产生了浓厚的兴趣。常常在区域角剪各种各样的窗花。

然后我们针对幼儿年龄特点进行剪纸活动。幼儿的年龄特征决定了其在幼儿园的学习生活中均表现出不同的学习特点。教师要根据幼儿的身心发展水平，由浅入深，由易到难，有目的、有系统，循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。大班年龄阶段的孩子，他们在使用剪刀的能力、对剪纸的认知方面，有了前两年经验的积累，在剪纸活动中就显得易懂和易掌握。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子，幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪纸的技能包括：剪（目测剪直线——把方形的纸剪

成长条或小碎片；目测剪，幼儿开始学习剪纸，比较适合目测剪。目测剪即凭借想象直接把纸剪出一定形状，目测剪没什么要求，幼儿可随意地剪自己喜欢的物体，其目的是培养幼儿剪纸的兴趣及练习使用剪刀、曲线剪、折线剪、沿线剪、折叠剪等）撕、刮等方法，但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的形式。刚开始实施剪纸教学的大班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。我们就设计剪小花、剪小草等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸。

其次结合主题活动，让剪纸走进家乡齐文化。我们先根据主题教学内容，设计幼儿感兴趣的活动。把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉这个主题活动中，我们先教幼儿学习剪简单的蝴蝶、风筝、太阳、大树、云彩、小朋友、小草、鲜花等物体，然后引导幼儿开始有目的剪纸，创造出简单的造型，来组成一幅完整的春天的剪纸作品，孩子们创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与感受，发现剪纸作品中的形式美和内容美，把家乡的齐文化融进剪纸活动中。我们跟孩子一起学习齐文化的精髓，例如齐刀币、齐国乐舞、蹴鞠等，在认识的基础上，齐文化在孩子的剪刀下表现的可爱亲近，古老的东西在孩子的作品中，活灵活现。

另外，我们还将剪纸融入到了一日活动中。在剪纸活动中，我们注意剪纸作品在幼儿日常生活中的运用，在趣味操作中发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。剪纸可以灵活地剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏或美化环境。如：剪窗花、拉花、吊饰等；剪的脸谱还可以制成有趣的面具进行操作游戏，如：我们用剪出来的各种图案装饰服装，然后带孩子进行服装表演等，激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。

同时，我们还将剪纸与绘画粘贴相结合，丰富了作品。由于技能的限制，幼儿的剪纸作品不能准确的表现物体，如：剪蝴蝶、花篮其中细小的部份：蝴蝶的触角、花篮的提手，幼儿很难剪出，可指导幼儿用笔画出。有些面积大的 物体，如：衣裙、房子，可指导幼儿剪装饰图形或图案贴上，使作品更丰富，美观。

剪纸的过程中，我们着重注意培养幼儿的创造力，并允许鼓励幼儿进行自我评价。幼儿的创作是极富个性的，有的作品只有他自己才看得懂，说得清。让幼儿评价自己的艺术创作，还能给幼儿提供一次情感宣泄的机会。记得在讲评《海底世界》的剪纸作品中，请孩子们剪自己知道的海底生物，大家都讲了自己所知道的海底动植物，其中一个胆子较小的孩子曹文静却轻轻地说：“老师，大海里还有海绵宝宝呢，我们可以剪一个正方形，掏去两个圆洞作它的眼睛。”由此我们可看出，每个孩子都有不同于他人的个性和表述方式，只有我们充分尊重幼儿的作品，对以后幼儿的创作活动起着十分大的作用。

在整个剪纸活动中，我们有了一定的收获。先是剪纸作品游戏和美化了环境。为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿美的视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。我们的家庭宣传栏的装饰全部用剪纸的形式来表现，在教室的玻璃上贴上各种镂空的剪纸作品，教室内设臵幼儿作品栏，使孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的气氛，激发对剪纸的兴趣，提高感受美的能力。其次剪纸又培养了幼儿的合作、集体精神。一般的剪纸活动，我们的大多以孩子个人动手剪为主，但在创作过程中，单是个人剪，有的时间来不及，有的因想象到现实未能剪出好的作品来感到遗憾，总之不尽完美。因此针对几次的活动中得出经验，以五六个孩子为一组共同进行集体创作剪，在活动前让每个幼儿都参加讨论、研究，再进行合作剪，效果会更佳。如：在进行〈春天在哪里〉这个主题时，在分组前，让能力强的幼儿当小组长，让他去请几位小朋友，然后教师适当的参与他们的讨论活动，在剪纸活动中再适宜地指导他们，进行自由剪出自己擅长和喜爱的形象来，并协调的来布臵画面。虽然在前几次都发现孩子们不遵守规则，剪贴出来的作品也杂乱无章，但经过伙伴们的相互争论和比较，按放的位臵很恰当合适，孩子们非常成就感，与同伴合作的也很开心。

经过这么长时间的剪纸活动，老师和幼儿都有了不同程度的提高，但也存在着问题：一是如何让幼儿在现有基础上进一步提高剪纸水平，如何让幼儿的想像力、记忆力、思维等不同的能力都得到发展，需要我们思考和计划；二是如何让剪纸更大的融入到主题里，把剪纸与每个主题更好的结合，也是我们要继续认真细致摸索和实践的。相信我们，在剪纸这片天空中，会快乐地越飞越高！

第三篇：在幼儿园开展剪纸活动的研究.

“在幼儿园开展剪纸活动的研究”

课题阶段计划（2005、2）

朝阳第二幼儿园

一、指导思想

本学期我园拟申报的市级课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”将以园教科研工作计划为指导，深入开展剪纸教育活动，全面推进剪纸特色教育，从而进一步激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，开发幼儿的智力，培养幼儿的创新能力。

二、工作重点

本学期重点研究将剪纸活动与其他活动有机结合，相互间形成互动，丰富幼儿的感性认识，激发幼儿的创作灵感，提高幼儿的理解能力与表现能力。我们将把剪纸教育活动作为幼儿园的特色课程做进一步探讨，从而逐步形成剪纸园本课程。

三、研究工作安排

1、开学初，课题组将进一步组织教师学习课题研究方案，深入了解本课题的研究思想、研究目标，明确本学期的研究工作重点，各班制定子课题。先进的教育思想与教育理念是进行课题研究的前提和动力，我们将组织教师学习《造型艺术的美与美育》、《教育新理念》、《说剪纸艺术》、《纲要行动指南》等教育论著，并鼓励教师收集相关学习材料，不断提升理性认识与理性思维能力。

2、学习方式以集体学习与个人学习相结合。利用业务学习时间学习有关课题研究的理论文章；在教研活动中对课题进展中所产生的问题进行讲座分析原因，解决问题。教师每月写课题小结并进行交流，促进理论学习地消化吸收，形成自己的教学理念与教学策略。学期末进行课题成果交流。剪纸活动与其他活动互动是研究的重点。如剪纸与文学互动，剪纸作品与文学作品都属于艺术的范畴，都是艺术美的表现形式。利用两者的相通性，将造型艺术与语言艺术巧妙结合，相互渗透、相互作用。引导幼儿欣赏、理解文学作品的基础上创作出生动形象、富有个性的剪纸作品；在剪纸创作过程中，鼓励幼儿用语言表达、交流自己的感受。让幼儿运用听觉、视觉、触觉、大脑等多种感觉创造性地想象与表现，开发幼儿的记忆潜能、语言潜能、想象潜能及创新潜能。各班教师根据子课题计划上研究课，体现剪纸与文学作品的互动性。

3、注重资料的积累。鼓励教师在剪纸教育教学实践中注意积累自己的安案例、心得体会与经验，善于反思，勤写教育笔记，积极撰写经验论文，不断提高课题研究水平。本学期，课题组教师每月写一篇课题实施反思记录，认真完成个案观察记录，积极参与课题研究课活动。

4、构建剪纸特色课题。根据本园实施剪纸教育活动的情况与积累的资料，本学期我们将着手构建剪纸特色课程的工作。在把握幼儿园课题生活化、综合化、游戏化的总趋势前提下，对课题实施以来的内容、案例、资料等进行筛选、修改，选择与幼儿生活经验相关及感兴趣的内容，以激发幼儿学习兴趣为前提，兼顾幼儿个性发展和知识技能，习得两方面的需要，注重发挥幼儿学习的主体性，张扬幼儿的个性，最终形成剪纸园本课程。

四、具体活动安排 二月份

1、拟订课题阶段计划。

2、各班教师制定子课题阶段计划。三月份

1、专题理论学习。

2、教师剪纸技能培训。

3、园内剪纸研讨活动（大、中班）。

4、构思剪纸园本课程。四月份

1、教师剪纸技能培训。

2、园内剪纸研讨活动。（小、大班）

3、每位教师创作参赛作品。五月份

1、课题组教师理论学习交流。

2、园内剪纸研讨活动。（中、小班）

3、教师剪纸技能培训。六月份

1、教师剪纸手册交流。

2、教师剪纸技能培训。

3、园内剪纸研讨活动。（大、中班）

4、专题理论学习。

5、课题阶段小结。

6、经验论文交流。

第四篇：在幼儿园开展剪纸活动的研究

在幼儿园开展剪纸活动的研究

课题阶段小结（2006、2-2006、7）

本学期我们将课题作为教科研的一项主要内容，开学初课题组的第一个会议是研究本学期课题目标、措施及安排，制定好幼儿园课题阶段实施计划，并要求各实验班制定专题阶段计划。对全体课题组成员提出更高更严的要求，从而保证思想上的统一，行动上的统一。

我们采取的实验措施是：

1、环境渲染，形成氛围

继续利用电视、录像等现代化工具，引导幼儿观看剪纸作品制作的记录片，欣赏民间剪纸作品，陶冶幼儿的审美情操；利用走廊、教室布置各种各样的剪纸作品，展示教师及幼儿的精选剪纸作品；利用区域活动组织幼儿进行剪纸，提高幼儿动手动脑的能力，发展幼儿的创造力，形成浓郁的剪纸文化氛围和师生共剪的美好景象。

2、深化指导，培养能力

在原来的基础上，利用区域活动、剪纸活动进一步深化剪纸指导，采用自主、探究、合作等方式对幼儿进行剪纸技巧及经验积累方式的指导，运用灵活多样的方式帮助幼儿勤于动手，乐于积累，提高剪纸创造能力。这是我们大班小朋友创造的一种非常典型所谓的“牛角”花纹，像这样的花纹，老师就从来没教过，老实说我们的老师可能也剪不出，包括我自己。当然，孩子们创造的花纹，还很多，比如小飞机花纹、小仙女花纹等等，除了在花纹上有创新，孩子们在材料的运用上也有创新，比如用双色纸来剪，看这幅“小猴捞月亮”的作品，就是运用了两种颜色。剪和编织融合在一起，看这幅作品小猫是剪出来的，而下面的篮子是两种颜色的纸条编织而成的。这些说明了在老师的指导下，孩子们不仅仅学的是剪纸的技能技巧，更重要的是各种能力得到了培养。

3、内容系列化，随主题而调整。

本学期，我们要求各实验班，剪纸内容的选择上要在原来的基础了系列化，尽量围绕主题，结合其他学科，使剪纸的内容更丰富。如在开展“春天”的主题时，就让孩子们剪春天，因为孩子们在其他学科中有了很多的感性知识，剪的时候，他就会有内容可剪。同时，根据孩子的年龄确定内容，如小班从撕纸开始，接着开始无意识剪、沿线剪、按意愿剪，这样一步一步的深入。在剪纸活动中，我们不仅会教给幼儿剪纸的基本方法，但同时又把创造的余地留给孩子。本学期，小班主要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案，或在沿轮廓线剪下的图形上进行简单地装饰。看，这些都是小班小朋友的作品。到了中班，引导幼儿将学到的一些剪纸符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，就变成了自己想要的新图案。每个孩子的小手就像万花筒一样，只要剪刀稍稍变动一下，剪出来的作品就会是千姿百态。这是中班幼儿剪出的鱼、手帕、花瓶，还有手套、帽子。到了大班，引导幼儿突破已学剪纸符号，创造出自己喜欢的花纹或将自己生活中的事剪进作品中。

4、全面渗透，剪满校园 在日常教学中，继续开展丰富多彩的剪纸实践活动，运用游戏法、故事法、歌谣、剪纸添画等不同形式来进行民间剪纸艺术教育活动。如：用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏来操作游戏；引导幼儿用剪出来的各种头饰，进行表演活动；将剪纸作品做成立体挂饰；和爸爸妈妈一起剪纸；用剪出来的各种面具打扮自己，“六一”联欢会上和爸爸妈妈一起开化妆舞会，等等。这些活动激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养了幼儿对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。在实践中，让幼儿发现不足、获得成功，变“要我剪”为“我要剪”，真真切切感受到剪纸的快乐！也真正做到让剪香溢满校园的每个角落。

5、提供舞台，享受成功

课题组倡导教师精选幼儿的剪纸作品，认真指导，鼓励幼儿创作，然后由幼儿园统一组织参加比赛，本学期我们共两次参加全国比赛，荣获金、银、铜、优秀奖各若干幅，这样，给幼儿提供一个展示自己的舞台，让成功成为幼儿通往艺术之门的金钥匙。

第五篇：课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”

课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”

一、课题的提出

《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《在幼儿园剪纸活动研究》的实验，开展了一系列具有实践性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。通过该系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。

二、课题研究价值

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖；日本的一位医学博士也指出：如果也培育出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常使他锻炼手指的活动，由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而促进全部智能的提高。而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作，都是精微的指尖活动，故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验。如活动方案、经验总结、论文等文字资料及剪纸作品、图像资料，形成有利于幼儿快乐成长的，独具特色的园本课程体系，探索以剪纸为区域活动之一的教育实践模式。

充分利用剪纸艺术对幼儿进行全面发展的教育形式，开发幼儿智商，让幼儿通过做来探索世界，学会用脑、用手巧妙、愉快、创造性地剪折，从而促进幼儿在智力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。

从人文观的角度出发，剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿意愿、行为与规则，要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学意义上看，剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作用等方面寻找最佳切入点，从教育学热点着手，剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合，区域活动中如何进行系统探索性学习转化等问题重点关注。

从心理学层面入手，剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着手，通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式，摸索有益于幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

三、课题研究目标

（1）根据幼儿不同年龄阶段的特征，整合有利的教育因素，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。

（2）通过分析剪纸课程中需要解决的实际问题，分析研究内容，针对剪纸的技能、技法、表现形式等不同方面进行有关环境材料、师生互动、观察方式、学习方式等教育策略的研究，探讨自主与规则，生成与预成，基本与创造的关系，促进幼儿自主发展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出适合农村幼儿园实际的具有操作性的剪纸园本课程体系。（4）通过开展系列剪纸活动，鼓励幼儿用自己喜欢的剪贴方式，大胆地表现自己对所认的、密切贴近他们生活的各种事物的情感与体验，并在活动中培养幼儿与同伴、家长、教师互相合作的能力。

（5）通过剪纸活动增强幼儿双手的灵巧性，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力，培幼儿对美的感受力、理解力、表现力和创造力以及幼儿良好的个性品质。（6）探索教师在剪纸活动中怎样树立幼儿的自信心、成功感，怎样引导幼儿去发现美、表美、创造美。

（7）激发教师积极参与幼儿园科研活动的兴趣，全面提升教师的科研素质。

四、课题研究方法

1）行动研究法

从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际

问题，改良教育现状，形成园本课程体系的目的。（2）文献研究法

收集研究信息，研究资料。

（3）通过调查、测查了解幼儿原有情况和前后差异。

（4）采取有效手段等记录，分析幼儿剪纸技能的提高，及时进行阶段性总结，撰写论文、整理成成果集等

五、研究对象和研究步骤 本园大（1）、中（1）、小（1）为实验班，大（2）、中（2）、小（2）班为对照班 本课题拟用研究时间为三年半时间（2010年月—2010年月）。共分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（年月—年月）为课题论证期，进行课题的前期准备工作，主要进行以下的步骤： 据教研室总课题组《幼儿园美工活动生活化研究》课题实施方案，选择本园课题，并对课题进行充分论证；

1、选择本园实验班、对比班；

2、成立幼儿园科研课题组，落实研究班子、成员、经费；

3、对实验班、对比班幼儿剪纸活动现状进行测查（实验前测），并形成测查报告；

4、拟定课题实施方案；

5、培训课题实验教师；

6、拟订幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标以及活动内容建议计划。

7、进行本阶段工作总结。第二阶段：实施阶段（年月—年月）为课题实施的主要阶段，在本过个程中教师、家长将给实验班的幼儿提供丰富的剪纸材料、足够多的剪纸工具、共同创设幼儿选择材料以及合作伙伴的自由空间，根据幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标开展有意识的、形式多样的系列剪纸活动，并将剪纸活动有机融入幼儿的家庭生活中、幼儿园生活中、社会交往活动之中，及时收集家园互动、师幼互动活动中开展的活动资料、生成的活动资料、形成系统的文字、声相资料。本阶段具体分三个步骤进行

步骤一：时间为年月—年月

1、修改课题实施方案，发放课题组问卷；

2、选择本阶段实施内容。

3、培训实验班、课题组教师。

4、形成本阶段总结；

5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品； 步骤二：年月—年月

1、选择本阶段实施内容；

2、对实验教师教师进行培训；

3、召开课题实施研讨会；

4、形成本阶段总结。

5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品； 步骤三：（年月—年月）

1、选择本阶段实施内容；

2、对实验教师进行培训；

3、实验教师进行研讨交流，收集教师经验文章，幼儿剪纸活动作品；

4、形成本阶段总结。

第三阶段：总结阶段（年月—年月）

1、对几年来的资料进行收集、分类、整理；

2、形成研究报告和工作报告；

3、对形成的资料进行归档立卷，4、提出结题建议，向上级有关部门申请结题鉴定。

六、成果预计

1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。

2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。

3、试验课、优质论文、活动的声相资料。

七、主要观点与创新之处（1）体验为本

在剪纸活动中，让幼儿亲自看一看，试一试，做一做，使幼儿成为真正完整的、自由的人，让他们从小在实践活动中保持一种强烈的好奇心，求知欲，不断去体验、去探索、去发现问题，尝试自己去解决问题，从而获得生活经验、技能和知识。

（2）生活为源

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本息息相关的原则，幼儿的剪纸活动往往就是他们对现实生活的反映，当幼儿在剪纸活动中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，才会不断地学习、研究、探索，回归于幼儿的生活。（3）整合为系

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能，我们以“剪纸”为枢纽，从教育内容（认知、艺术、科学、社会等）、（教育手段，操作、交流、表现等），组织形式（集体、小组、个别、平行班等）生活环节（节目活动竞赛、制作）计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，促进幼儿在情感、审美等诸方面的和谐发展。

（4）自主为魂

在整个活动中放开幼儿的手脚，让幼儿能够自己选择材料，主动提出目标，独立操作，独立解决难题，保证幼儿在没有压力的条件下作业，即使是教师安排的剪纸内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在剪纸中出现的兴趣点、困惑等随机调整剪纸内容，惟有如此让幼儿成为活动的主人，他们才能成为学习的主人。

（5）需要为动力

在剪纸活动中要满足幼儿的需求，材料要合适、充足，材料是帮助孩子在活动中实现遐想，满足愿望的必需物，如在区角活动中放置剪刀、纸类等，尊重幼儿的意愿，调动幼儿的积极性、主动性、创造性。创新之处

将预成课与生成课相结合，倡导体验为本，生活为源，整合为系，自主为魂的原则，运用欣赏、游戏、操作、娱乐、交流观察等手段，鼓励幼儿在做中学，做中求发展，做中会创造。通过课题实施，还幼儿以幸福、自主、五彩斑斓的童年生活，给幼儿提供宝贵学习经验，体验人生机会，这是发展前提和目的，幼儿将终生受益。

八、预期研究成果

1．三年内总结有关剪纸经验、技法等论10篇以上。2．形成剪纸活动案例3册。3．汇集幼儿剪纸作品集3册

九、研究保障能力（1）经济支持

课题经济资源及时、丰富。本园拟定相关制度，在课题研究经费上专项投入，优先派送课题组成员成员参观培训，对有优异表现的给予相应的奖励。（2）资料设备

资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足，师生、家长共同收集和制作了大量的剪纸作品。（3）研究时间保障

1、每周安排一次教研活动时间。

2、每月一次教研观摩活动。

3、一季度进行一次阶段性小结

十、课题组研究成员

课题指导：林美娇 课题组长：蒋萱

课题组员：陈惠芳、潘杏芬、欧红桃、左荷敏、周东华、张奇、高岚、张云等