浅析戏剧教育法在小学英语教学中的运用

第一篇：浅析戏剧教育法在小学英语教学中的运用

浅析戏剧教育法在小学英语教学中的运用

摘要：戏剧教育是现今基础教育中一个新出现且具有较强生命力的概念，它给小学英语教学带来了一股新风。英语教学汲取戏剧中的有益元素，将生硬的、远离学生的英语课堂改造成鲜活的、生动的，且贴近学生生活的课堂。从实施的效果来看，戏剧教学法确实可以让小学英语课堂变得多姿多彩。笔者对戏剧如何融入英语课堂，进行了一定的研究。

一、戏剧教育法在小学英语教学中的意义

早在18世纪国外就有教育家提出了将戏剧法应用于教学这一说法，并在二十世纪就得到了应用。随着戏剧法在国外应用范围的不断增加，我国也逐渐引进了戏剧教育法，并尝试将其应用到英语教学中。在以人为本的教育理念下，教育首先应当关注的是“人”。小学英语教学首先要关注的是小学生，要关注的是英语教学内容以什么形式呈现在他们面前，才能获得他们的认同和喜爱。戏剧教育是汲取戏剧智慧和精华并将其应用的教育过程中，首先要关注的就是戏剧中哪些元素可以应用到教育中来，这些教育元素又如何应用到小学英语教学中。课堂是戏剧表演的场所，学生充当戏剧中不同的角色，以角色扮演、模仿、配音等方式进行表演，儿童的学习心理会明显变化，变得更加主动和愉悦。

二、戏剧教育法在英语教学中的策略运用

我们学校作为英语教育戏剧研究的基地，经过全体英语科组老师的不断探索研究，已初步摸索出一些较为实用的教学策略，我们发现合理地运用戏剧教育法能更好地激活学生学习兴趣，促进学生英语习得，而且有效地提升了学生的综合语用能力。下面，笔者就来谈谈具体的策略运用： 1.静止画面（Still images）。静止画面的策略，让学生上台摆出故事人物在某个场景中的一个造型，然后请其他学生猜出造型中的人物角色和其内心想法。此环节为了让学生迅速进入角色，通过凸显人物内心，让学生更好地了解角色由外到内的特征，从而帮助学生提升表演的技能，同时又能有效地活跃学生的思维和培养学生的口语表达能力。如在外研版教材五年级上册A story—— the golden necklace中，在规定时间内，每组准备好故事中的一个场景，组员分工合作表演故事，其中一人担任narrator，其余成员扮演故事中的各种角色。比如Joe，Sarah，the old man，一人充当narrator。除了旁白，参加表演的人保持沉默，只是用肢体语言表达自己对故事的理解。然后让其他学生猜出Joe的心理活动，这样学生更加融入课堂，激发学生的兴趣。2.复述接龙（Chain retelling）。复述接龙的教学策略，目的是对文本进行整体回顾。教师用PPT依次呈现每个场景的图片，让学生边看图边按故事的发展顺序接龙复述。这个环节有效地帮助学生梳理文本情节，习得讲故事的技巧，从而极大地提高学生语言表达能力。比如在外研版四年级上册Unit 1“Season”，四季气候特点及其表达，教师以适当的动作、抑扬顿挫的语调讲述这样一个故事——“Four seasons”：

There are four seasons in a year.They’re spring, summer, autumn and winter.It’s warm in spring.We plant trees.It’s hot in summer.We can go swimming.Autumn is cool.Farmers are busy.Winter is cold.Children love snow.然后教师以PPT方式让学生边听边看图，最后学生分组根据画面复述故事。教师以故事复述的戏剧教学方式，让学生开展了丰富的小组活动，既给予他们充分的语言实践机会，又培养了他们的表演才能，同时也增强了他们的合作意识和合作能力。3.角色扮演（Role play）。角色扮演的教学策略，是让学生通过学习故事和话剧，然后自主分配角色，准备道具，在课堂上展示出来。此刻教与学奔向同一个目标，学生的学习主动性会增强。比如在外研版五年级上册“Little Red Riding Hood”中，学生会主动将Play中的角色换成自己，将“What’s your name? What’s in the basket? What’s in the box?”等问题当然自然而然的想法像戏剧中的另一角色提问，用英语进行表达成为了学生的自觉行为。教师在每一组学生表演结束后，可以根据表演的故事内容用5W（What, When, Where, Why 和Who）和H（How）提问，一方面让学生能进一步了解故事内容，巩固本课的教学重点，另一方面则促进每一位学生养成良好的倾听习惯。4.配音游戏（Dubbing game）。配音游戏的策略是针对语音语调的专项提升训练。教师可截取剧本中的动画片段，并进行消音处理，让学生尝试给他们配音，从而让学生体会到模仿好的语音语调的重要性。教师在组织戏剧配音活动时，要考虑到学生的相关经验水平，为学生选择合适的戏剧，做好准备、组织和延伸工作，充分发挥深受学生喜爱的动画片的作用，通过组织有效的“配音”活动促进学生语言表达、运用等方面水平的提高。5.小小编剧家（Little scenarist）。其实，大部分学生都有改编或创编剧本来表演的欲望，因此，我们要充分挖掘资源为他们创造机会。这样的策略设计，不仅能激发学生的创造性思维，更给予了他们充分的语言实践机会和表演空间，同时也增强了他们的合作意识和合作能力。假设这个周日是你好朋友的生日或者某个节日，你送别人一些礼物，请选择一个场景（如bookshop, fruit shop, bakery, supermarket等），分小组创编对话（两人、三人、四人等）。要求有背景介绍、人物介绍、道具、场景，而且要以表演的形式呈现对话，注意适当运用本课的重点句型和新授单词。教师在活动中可以进行随机指导，教师要及时发现问题并给予帮助。儿童天性善于表演，尤其是生活场景在课堂重现能唤醒他们的原始记忆，激发他们的学习兴趣。

三、结语

综上所述，我们可以感受到戏剧教育法是一种生动活泼、符合儿童认知特点的教学方式，它对学生语言学习有较大的促进作用，既可以帮助启发儿童的多元智能（扮演角色可以发展智慧，演习可以增进肢体动觉、发展空间想象力等），又可以增强学生的英语听、说、读、写技能。当然，在实际教学中，教师要恰当运用戏剧教育法，尽量避免出现只重活动形式、忽视活动内容的现象，真正使我们的英语课堂效率得到提高。参考文献：

1.孙万军.英语戏剧表演——建构主义学习理论指导下的实践教学【J】.外语艺术教育研究，2009（2）

2.游晓霞.英语戏剧课的教学探索【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（1）

3.王蔷，钱小芳，桂洲，张力清，以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索【J】课程，2015 4.卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语），广西师范大学出版社，2009

第二篇：教育戏剧在小学英语教学中的应用（定稿）

教育戏剧在小学英语教学中的应用 【摘要】“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式, 它的教学理念和方法为当前的英语教学提供了新的思路。本文主要探讨了教育戏剧的发展、模式、教育戏剧与教学目标、教育戏剧的选材、设计等方面，以及在此基础上进行的教学实践。

【关键词】 《 英语课程标准》 提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。“教育戏剧”顺应这一课程要求，已越来越受到老师的重视和学生的喜爱。

一、“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。可以说，教育戏剧的教学理念和方法为当前的英语教学提供了新的思路。

二、教育戏剧的发展

教育戏剧起源于十八世纪的法国，但形成明确的理念、并在实践中自觉地运用，从世界范围来看，则是近几十年的事。对于戏剧教育理论的系统化和戏剧教育方法的多样探索，大约始于20世纪二三十

年代。经过半个多世纪的发展，教育戏剧现已发展成为一个较为成熟的教育门类。在西方各国和我国港台地区的基础教育中已经得到了广泛的应用与长足的发展。英国、美国、澳大利亚、加拿大、以色列等国家都从教育戏剧中受惠，并成功地改善了中小学的教育状况

我国上海的李婴宁女士是国内教育戏剧的主要开拓者，她从1994年开始一直致力于教育戏剧在中国的引入和推广，不断地引进国外专家的讲学、交流和实践。上海戏剧学院的孙惠柱教授对教育戏剧深有研究。他成立了国内第一个人类表演学研究中心，并结合人类表演学和中国国情开拓出新学科社会表演学，在教育等领域显示出良好的研究价值和应用前景，还有其他一线教师也陆续有一些研究作品发表。

三、教育戏剧的模式

上海戏剧学院表演系教授范益松（2010）在《关于教育戏剧的思考》一文中将教育戏剧概括为两种基本模式：文本教育戏剧和非文本教育戏剧。

文本教育戏剧指的是围绕现存的戏剧文本，以最后完成这些文本的二度创作，即舞台表演为目标而进行的教育戏剧活动。它基本上是按照戏剧演出的程序来进行教学，包含了所有戏剧演出的创作环节，从分析剧本、分析人物、排演，各部门的协调合作，一直到以文本戏剧的最后完成形式——舞台演出和观众见面。

非文本戏剧不以文本戏剧作品的排练演出作为教学的重点，而是以即兴表演、戏剧游戏和角色扮演等作为主要的教学内容。即兴表演是指在没有先期计划和事先准备的情况下，依靠来自直接环境和内心情感的刺激做出直觉反应而进行表演的一种实践活动。其主要目的不在于扮演或模拟角色，而在于培养学生的自发性和即兴表演的能力。戏剧游戏是指教师根据学习者的特定需要、兴趣、年龄、能力等因素，以戏剧的技巧，建立群体参与的互动合作关系，引导学生在活动过程中发挥创造力和合作精神。从根本上说，戏剧游戏的设计关注的是戏剧活动的过程，而非演出效果。角色扮演可以增强角色意识，学生如果能够经常参加角色扮演活动，对于其身心发展必然大有好处。角色扮演的教育戏剧活动在学校教育中的应用空间非常广阔，形式也丰富多彩，如情景表演、戏剧元素表演、人物化妆表演等。它们既可以以小组、班级为单位展开，也可以是年级性、全校性的。

四、教育戏剧与教学目标

戏剧一般都有故事情节，所以我们通常说的戏剧应当被列入“故事”的范畴,教育戏剧也一样，要以故事为依托。教育戏剧是为教学服务的，所以要考虑到教学目标。教学中，要达到各种不同的目的，所以要有各种不同类型的目标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中规定，教学目标可以分为：知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。

1.教育戏剧与知识目标

教育戏剧中，每个故事都包含各种不同的语言表达形式，也会有很多可供学生接受和吸收的语言知识。知识的学习往往带有很强的连续性和反复性，为了使教育戏剧适合教学情况和学生实际，教师选择适当的故事后还需对语言进行修改，使之适合教学。

2.教育戏剧与技能目标

英语中的技能是指听、说、读、写，精选的教育戏剧可以用于任何形式的技能训练，表演前可进行听、读训练、表演中进行说的训练、表演后可以训练写作，这样把输入和输出结合起来，在情景中训练学生的各项技能，学生更易接受，也更能提高学生的学习兴趣和教学效率。

3.教育戏剧与情感目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012），明确界定了“情感态度”这一概念，而教育戏剧的特点更容易让儿童在体验中接受情感渗透，小学阶段，儿童情感发展将完成其基本的定型，在现实生活中，儿童每天都要运用语言表达情感，老师精选的贴近生活，有助于孩子形成正确人生观和价值观的教育戏剧，能更好地实现这些情感目标。

情感教育的目标之一是学会在具体的情境中控制情感，孩子们既要学会控制消极情感，如悲哀、愤怒以及郁闷等，也要学会控制积极情感，如兴奋、快乐以及激动等，教育戏剧对于实现情感目标的价值

在于：以戏剧的例子让儿童区经历主人公调控情感的的过程。

4.教育戏剧与文化意识目标

戏剧与语言文化元素具有密切的关联。这些文化元素主要有：节假日习俗、东西方家庭规范、日常生活习惯、日常人际交往礼仪、历史文化、民族或国家常识、地域环境以及禁忌意识等，这些方面都可通过相应的戏剧让孩子去体验并学习，增强孩子们跨文化意识和交际能力。

五、教育戏剧的教学设计

教育戏剧教学不能等同于一般意义上的“备课”，它需要更专业的教学设计，因为它包含着更为系统的规划和编排。

1.教育戏剧的选材

现在小学英语教材，大多是故事、卡通，且生动有趣，便于表演教师可以直接选取这些故事，也可根据教学的需要选择适当的故事改编。但选择故事要注意：

（1）故事应当对于学生具有价值。就是故事要有利于学生了解自然和社会；有利于理解社会人际关系；有利于学生陶冶情操；有利于学生进行审美体验；有利于增进学生的合作意识；有利于健全学生的思维或有利于培养学生的健康人格。

（2）故事长短适宜

对于小学生，在一定的时间内，学生能接受的只能是短小的故事，也就是说教育戏剧选择的故事长短要适合学生的实际接受水平、不能太长、也不应太短。

（3）故事情节应适合学生的理解

由于小学生的英语词汇十分有限，所以不宜选择过分复杂的故事，理想的故事是要情节简单但又有一定的深度。

（4）故事应当适合学生表演

教育戏剧所选的故事应当适合学生表演，要有一定的情节、要有戏剧冲突。

（5）故事应当有利于学生语言知识的学习。

有的故事与学生现阶段的语言知识学习无关，所以老师选择的故事，应当适合学生复习巩固已经学过的语言知识或学习新的知识。

（5）故事应当具有适合学生当前水平的难度。

对于当前的学生，过难或过简单，都不适合教育戏剧的选材。（6）故事应当具有趣味性。

不宜选那些公式化的故事，也不宜选那些虽然有意义但学生已经听过数遍的故事。学生对于那些新鲜、生动而且奇特的故事具有更高的兴趣。

2、过程设计

（1）提供故事或脚本。（2）分析作品。（3）舞台设计与布置。

（4）组织学生小组排练，教师进行动作和台词的指导。（5）演出。（6）总结评价。

评价本次活动所涉及的语言知识项目表，已使用的词汇、词语和句型，学生运用语言的熟练程度、动作、表情是否恰当、自然。

六、教育戏剧案例

下面是有关猫和老鼠的一个选段，从准备、改编到表演、评价的案例。

（一）准备

1.老师指导、学生改编、老师修正完成戏剧脚本。

The mice are worried about going about freely.So, they hold a meeting and discuss what they should do.The old grandfather mouse comes forward and says.The old grandfather mouse：“How can we go about freely without being discovered by the cat?”

A mouse wearing glasses answers.A mouse wearing glasses：“Let’s make a new path.”

The old grandfather mouse：“That’s no good.The cat can smell and find us easily.Isn’t there any other way? ”

A mouse wearing glasses：“ What are you worried about? ” The old grandfather mouse：“ Fool ,how will we get food then? ”

They have to find a way to be safe.The old grandfather mouse：“If we have no good ideas, we have to live fearing the cat.”

A young mouse: “I have a good idea.”

Everybody looks at him.They are curious about the idea.The old grandfather mouse：“Go ahead.Is there a way to be safe from the cat?”

A young mouse:

“Ha, Ha, of course.Hang a bell on the cat’s neck?” The old grandfather mouse：“ Bell?”

A young mouse:

“Yes, a bell.We can hear it the cat moves.When we hear the bell, we can run away.What do you think of my idea?”

All the mice nod at the idea.The old grandfather mouse：“ Yes, that’s a good idea.We’re free from the cat.Hurray.”

All the mice were happy.The grandfather mouse spoke up.The old grandfather mouse：“ But who is going to hang the bell on the cat?”

At that time, all the mice suddenly became quiet and trembled.2.学生布置猫和老鼠的舞台背景。

3.准备老鼠们的面具或其他道具，小组排练。

由于英语课时不多，为了节省时间，准备阶段，可在课下完成。

（二）表演、评价 1.在班上分小组表演。

2.评价：演出过程中，其他学生（选出的小组长）和老师完成对表演的评价（计分制），在下一组表演之前宣布上一组的成绩，并把每组所得总分写在黑板上或打在屏幕上，全部表演结束后评出一、二、三等奖及单项奖。

评价表

组别： 得分 评价内容 语音、语调 很好 动作、表情 很好 台词（词、丰富、正句）确 好 好 台词不太丰富 得分总计 一般 一般 台词少 不太好 不太好 有少量错误 4分 3分 2分 1分 得分 3.总结

先由学生发言总结好的方面及不足和需要改进的方面，后老师前面总结，发奖，鼓励他们争取下一次有更好的变现。

在这次的戏剧表演中，我整理了学生的主要总结：

优点：（1）都能完成表演任务。（2）有的组有创新。（3）有的组表演的小老鼠和老老鼠很生动、有趣。（4）有几个同学台词说的很流利、语音、语调好。

缺点：（1）有的同学不太严肃，只为搞笑。（2）不太熟练，忘词。（3）有的同学太吵。（4）有同学台词出错。（5）有的组没准备道具，不生动。（6）有同学声音太小。

七、结语

小学生活泼、好动，喜欢模仿、表演，是学习语言的最佳时机。教育戏剧以学生为主体，符合小学生的个性特点和认知，能让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在提高学生语言综合运用能力的同时，培养学生的创新精神，合作能力及用英语去做事的能力。

参考文献

[1]《英语课程标准(实验稿)》, 2001，北京师范大学出版社。

[2] 李静纯，《小学英语故事教学》[ M ], 外语教学与研究出版社，2013。[3] 崔景贵，《 建构主义教育观述评》[ J ].现代教育科学第9期: 22～25，2002。[4] 刘哲君，《教育戏剧在小学英语教学中的应用探究》 [ D ], 山东师范大学，2012。

第三篇：戏剧故事表演在小学牛津英语教学中的运用与探究

戏剧故事表演在小学牛津英语教学中的运用与探究

浦东新区 高南小学 顾晓萍

随着二期课改的不断深入，作为一名英语教师越来越深刻地认识到，英语教育的目的是使学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，以及使他们磨砺意志，陶冶情趣，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素质。在最近几年的小学英语教研活动和课堂教学中，让我有机会去了解并实践不同的教学方法，我发现最能解决上述问题的教学法便是戏剧故事表演。戏剧故事教学法定义：戏剧故事活动教学法是指：教师运用戏剧与剧场的技巧，把词、句情景化、戏剧化、卡通化、故事化，在英语课堂教学中尽量去创造“真实生活”的情境、并让学生藉由扮演戏剧故事中的假想人物角色，来进入浩瀚的故事世界当中，重点在引导学生进入学习主题的情况中,让他们在其中去检视与学习更多相关内容的一种教学方法。戏剧故事教学法优势分析：它结合了故事教学和戏剧教育的优势，为学生的全面发展拓展了空间，学生的英语口头表达能力和肢体表达能力得到了提高，创作戏剧故事时，教材不是惟一的剧本资源，但无疑仍然是最重要的剧本资源。它不仅本身是剧本资源，更为重要的是，它在剧本资源开发与利用中往往起到主导作用。

一．戏剧故事教学法探究

1．挖深挖透教材 在小学英语课堂教学过程中，英语教学大多是在非目的的语言环境下进行的，教材是信息输入的主渠道。教师在设计教案、创设语言情境时常受教材所提供的信息、呈现的顺序的影响。《牛津英语》教材中有大量的故事、对话，信息量大，牵涉面广，非常适宜改编成戏剧故事剧本。因而教师在创编戏剧故事剧本前，首先一定要注意钻研教材，精心挑选或创编语言材料。其次，教师应从学生的实际水平能力出发，选择或设计适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的剧本作为教学资源。剧本的难易程度要符合学生的认知规律，剧本的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。最后，学生掌握的词汇量不多，他们通过剧本学习的是语言，教师要尽量做到逻辑清晰、思路明了。

2．活用学习素材 戏剧故事剧本是否引人入胜直接决定了孩子探索新知的兴趣，所以活用学习素材尤为重要。这就从客观上要求教师去加工，教师手上有多种教材，,把它们消化吸收，寻找以支持教材的资源，如：图片、影视资料、flash动画等，同样的话题和内容可以融会贯通，补充到戏剧故事教学中来，为教学服务，帮助学生突破学习中的重难点。

3．课外合理选材 英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、自然等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。所以，教师应打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合与利用。拓展延伸戏剧故事剧本，帮助学生更好地掌握与运用教材中的知识，为学生提供实践与创新的机会。教师在教学中应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

二． 戏剧故事情景创设：

1．精心设计台词，创设矛盾冲突。戏剧故事中要有矛盾冲突或出人意料的转折变化，才能具有强大的吸引力和感染力，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧故事之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着学生的灵魂。剧本总是通过冲突的提出、展开和解决而得到完成。由冲突推动故事情节的发展，表现人物的性格，进而体现剧本的主题。而台词便是体现冲突的基本手段。所以，在创设矛盾冲突时，需要精心锤炼台词，使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。首先，台词必须具有动作性。它必须在有限的时间内迅速地展开人物的行动，并使之发生尖锐的冲突，以揭示人物的思想、性格、感情。其次，台词必须性格化。它必须根据人物的出身、年龄、职业、教养、经历、社会地位以及所处时代等等条件，掌握人物的语言特征。再次，台词要精练、含蓄，力求用最简洁、最浓缩的词句来表达丰富的内容与深远的意境。最后，台词要口语化，要浅显，通俗易懂，使台词富于生活气息，亲切自然。

2．运用人物对白 体会语言是表达人物情感的最直接有效的手段之一，语言行动是根据角色的心理活动而产生并受其支配的。黑格尔说：“行动起源于心灵”。而“言为心声”的道理是通俗易懂的。所谓“言为心声”，很显然是指人的语言是心理行动的直现外观，也就是心里想说的。所以语言是表现人物情感的重要组成部分。对白，是剧本中角色间相互的对话，也是台词的主要形式。戏剧故事的主体只能依靠他们的对白，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，学生才能体会戏剧故事中的人物情感。

学生在老师提供的人物对白中，选择自己喜欢的片段，以组长为导演在组内分配角色，模仿戏剧的念白方式，运用合适的音色、语调和变化的语言节奏去刻画剧中人物，再配以简单的动态表演，学生自然而然就体验了故事中人物的情感。

3．合理利用资源，搭设戏剧情境 生动形象化的课堂情境能促进师生相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。首先，音乐创设戏剧情境。戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，当故事教学与戏剧结合在一起时，就直接与间接的和音乐发生了关系。在戏剧故事的教学中，课前、课中、教学过程的衔接过渡、尾声都需要音乐。音乐能调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感。教师也可以通过歌曲降低学习难度，减轻学生的学习负担，在唱唱跳跳中轻轻松松学英语。其次，道具创设戏剧情境。道具作为表演中的辅助工具，如果用的好，不仅能帮助学生理解戏剧故事，还能让学生在表演中有一种贴近生活的真实感，尽快的进入角色，起到画龙点睛的作用。最后，桌椅创设戏剧情境。教室的巧妙布置，座位的合理编排等都能给学生以美感。教师应通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。教师可以利用身边的桌椅创设情境。

4．设计教学主题，丰富戏剧内涵 在“二期课改”新的课程标准中，既向我们的教学提出了知识能力目标，又提出了情感、态度、价值目标。苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”任何剧本中的情景都是生活的缩影，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，尽可能把构想好的情景融入一个教学主题，在不知不觉中让听者、看者自然领略其寓意，达到渗透情感目标的目的。懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养，从而丰富戏剧故事活动教学的内涵。

三．戏剧技巧运用：

目前最常应用于教学的戏剧技巧，大概有以下几种方法：①老师入戏：教师扮演某一种情况中的角色，推动剧情发展，提出问题或解决问题。②说故事：叙述某件事情的原因，发展与结果。③戏剧游戏：进行具有戏剧元素的游戏。④静像：以照相或影格的方式呈现一个情况。⑤角色扮演：模拟一个情境或扮演一个角色，即时发挥来解决问题。英语戏剧故事活动是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。因此，我们应结合学生实际，创设动态式的戏剧故事教学情景，运用合理的戏剧技巧，引导学生开展大量形式多样的合作学习，调动学生学习的积极性和主动性，让课堂教学焕发出生命的活力。

1．利用戏剧游戏，创设协作情境，激发合作兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取活动的动力”，一旦激发了孩子们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。没有兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”，也不是教师的“独唱”“独角戏”或自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。在很大意义上可以说，课堂艺术就是师生合作的艺术。根据学生天性好动、乐于参与游戏活动的特点，课堂中应该创设新颖多样、能调动学生多种感官参与学习活动的戏剧游戏，激励学生协作参与情境。生动、形象的戏剧游戏是学生孕育合作学习的土壤。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师需要利用一些富有启发性、开放性和可合作性的戏剧游戏，使学生在游戏中，激发合作的兴趣。

2．合理扮演角色，激发内在动机，调动学生相互启发 当学生在模拟一个情境或扮演一个角色来解决问题时，教师将学生分配到不同的群组中。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在实践中培养学生的良好合作品质，不断提升学生的合作学习能力。因此，他们积极和主动的学习情绪高涨，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成表演任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的表演任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

3．采用竞争机制，提供实践机会，巩固合作效果 心理学研究表明：竞赛能使人产生一系列良好的心理反映，求胜动机强烈，注意力集中，精神饱满，感知清晰，思维活跃。根据小学生争强好胜的心理特点，我们可以在课堂上恰当的利用竞争，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在这样的竞争中，组内成员分工合作，使每一位组员都有事可做。以小组为胜利者，使组内每一位学生都易于成功，后进生也有了获奖的机会。成功的体验使他们信心大增，小组成员间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。同时，它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学生者提供大量英语的实践机会，巩固合作效果，真正做到以学习者为中心。

4．完善的全程终结性评价 过程性评价可以让我们从多个侧面看到学生的发展，终结性评价则更能反映出一位学生的英语的综合技能。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验，是学生英语学习过程中不可缺少的。两种评价方式的有效整合 一个学期通过过程性评价和终结性评价，每一位同学总是盼着拿到自己的成绩单，因为学业成绩单是对学生整个学期各方面表现行为的一个综合性评定。在过程性评价与终结性评价中每个学生都有多个评价记录，为了使学生更清楚了解自己在各方面的优势和缺陷，我结合了两种评价，以星级+评语的形式为每一位学生打造富有个性的成绩单。

将戏剧应用于故事教学是一种较为新颖的方式、方法，研究者在实践研究过程中，通过理论研究和教学实践相结合的方式，尝试创新了戏剧故事活动教学法的教学模式及实施方法，并在自己的教学实践中加以运用，取得了初步的效果。但研究者认为，要使戏剧故事教学法成为一种成熟的方法，需要继续深入的实践和研究。在今后的教学中将以《新课标》指导，不断反思现行教学中与之不相适应的观念和做法，借鉴相关的先进理论和经验，不断吸取和继承精华，不断探索、不断创新、脚踏实地、实实在在地开展研究、真正让戏剧教学落实在课堂中，为学生未来学习英语树立一个小小的里程碑。

第四篇：浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

[摘要]： 课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。多媒体作为一种直观的现代化教学手段，它以多种多样且逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣。在小学课堂中运用多媒体，既有助于学生理解所学的知识，又优化了课堂结构，提高教学效果。而在实践教学中我们会发现很多问题。如果不能合理运用多媒体，我们的教学很难取得理想的效果。[关键词]：英语；多媒体教学；实践;合理运用

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。根据英语《新课程标准》中基本理念六中指出，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。这一理念的提出势必要求教师要充分利用现代教育技术，开发丰富的教学资源，拓宽学生的学习方式，提高教学效果。教学模式从简单的老师、课本、黑板改变为以多媒体课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体教学是实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转化的重要手段。英语教学中如何合理运用多媒体呢？

一、运用电教媒体创设情景

英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影、等现代设备进行电化教学，使语言、人物、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，能为学生创造一种赏心悦耳的英语情景。多媒体在英语教学中运用所带来的优势。现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。在教学新人教版小学四年级上册unit 3 My friends.在教学这一课时，通过媒体展示导入，播放一首《Friends》，用一首活泼欢快的歌曲引出新词friend，同时让学生交流他们对朋友的看法，进而学习描述朋友的词语。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中学到了知识。又如教学，人教版小学六年级上册Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒体展示教师在不同城市不同朋友的图片，利用图片进行情景会话，学生非常有兴趣的进行交际。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

从而展开对自己朋友兴趣爱好的描述。

二、运用多媒体技术，设计课堂练习

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。语言输入的量越大，输出的量就越大，所以运用多媒体技术，设计课堂练习是必不可少的内容。在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。英语教学一般用PPT课件，所以用PPT做课件时，把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

三、实际运用多媒体技术时，应该注意的问题

1.教师要时刻提高本身运用多媒体技术的能力。有些教师平时不太注意学习使用多媒体，使用多媒体技术的能力差，致使在实际操作时，常由于不能正确熟练地操作而耽误课堂时间，反而影响了教学。所以我们教师平时就应该多学习信息技术，使信息技术与英语教学更好地整合起来，以便真正发挥多媒体技术的优势。2.英语教学一般使用的是PPT课件，在使用PPT课件的过程中，应避免以下几类问题的发生（1）课件中的信息量不要过大，超过了学生接受和消化的能力。有的教师因为使用多媒体较方便，所以会将许多相关内容搬上屏幕，结果造成一节课内容太多太杂乱，重点难以突出。这样的教学是不成功的运用多媒体的教学，结果适得其反。另者课堂上不要不间歇地演示幻灯片，不仅影响师生间的交流和互动，也容易使学生产生视觉疲劳。

（2）不要简单地将教科书中的内容搬到屏幕上，而教学方法仍然单

一、机械。（3）一些教师过于依赖课件，遇到停电等突发事件时，无法进行正常的教学工作。

（4）一些教师在幻灯片的美化和动画效果上花费太多工夫。课件不要做得过于花哨，否则学生的注意力容易从教学内容转移到一些无关的动画上。

总之，英语课堂教学中多媒体的使用，增大课堂容量，提高教学效率，优化课堂教学。传统的教学方式仅凭书本和黑板，内容枯燥单一。教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而英语突出口语交际能力，需要让学生多练，但课堂时间有限，学生实践的机会少。运用多媒体教学，教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，重点、难点、图片、练习题都设计成课件，可以任意调用，加快堂的节奏。课堂结果得到明显的优化，充分调动了学生的主动性和积极性。[参考文献]：

[1]宋贵月,金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2006.[3]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998，7.[4]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.[5]赵惠芳.浅谈多媒体在小学教学中的运用.上海教育，1999.浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体

王敏

第五篇：网络技术在小学英语教学中的运用doc

网络技术在小学英语教学中的运用

【摘要】：如今网络技术高速发展，其应用范围愈加广泛。网络技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在小学的英语教学中，结合网络技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库，使教学资料达到共享的目的。本文针对网络技术对小学英语教学的影响，系统阐述了小学英语与信息技术的整合中如何结合信息技术来提高教学质量的问题进行了分析和探讨。

【关键词】：小学英语教学 网络技术

随着网络技术的发展，网络技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。网络技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。因此，针对小学英语教学质量的状况，在小学英语教学中应用信息技术，可以激发小学学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。

一、网络技术对小学英语教学的影响

（一）网络技术在教学中应用的意义

以往信息并不发达，小学教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应小学生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。

借助网络技术，小学教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过网络信息技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得网络信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。

（二）教师在课程整合中所扮演的角色

我们小学教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使小学学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，网络信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。

因此，教师作为现代网络信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。

（三）学生在课程整合的过程中所担任的角色

学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分小学学生对英语学习产生被动情绪，导致小学英语的教学一直处于停滞不前的状况。小学学生作为教学工作的服务对象或者是服务中心，是学习中的主体对象。在小学的语言课堂中，学生要能够利用课堂所创设的英语学习环境，来构建知识的认知过程，达到语言运用练习的作用。网络信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率.二、利用网络技术改变教学模式(一)网络技术改变了教学方法

小学教师通常是网络信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作网络信息技术课件，不断充实小学英语教学的方法。教师要借助网络信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、PPT课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的网络信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们对网络都非常感兴趣，小学英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件,推动小学英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化小学英语教育教学体制改革的成果。

（二）网络技术改变了教师思想

现代教育思想要求小学教师要运用现代的教育理论及网络技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的网络技术，对英语课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行小学英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的小学英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。

（三）网络技术转变了学生角色

在小学英语的教学工作中，要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学探究，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。网络技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。

三、网络技术促使教师提高自身素质

网络信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。网络信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，网络信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好网络信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进小学英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对网络信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖网络信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用网络信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。

四、网络技术打造高效课堂

把网络信息技术作为认知与研发的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使小学英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，网络信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高小学英语教学效率。

小学英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的小学学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于小学学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用网络信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。

总之，小学英语教学中的网络信息技术应用适应现代科学技术和小学教育改革发展的需要，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖网络信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合网络信息技术教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用网络信息技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果.参考文献

【1】伍小青.新课程中英语教学策略.中学外语教与学

[J],2005,(10):9

网络技术在小学英语教学中的运用

赵 忠 庆

宋池学校

2017.11