第一篇：培养小学生创新能力的课堂教学策略研究
培养小学生创新能力的课堂教学策略研究
摘 要
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养小学生的创新能力是社会发展的要求。如何在小学课堂教学中培养学生的创新能力，是每一个教师义不容辞的责任和使命。本文简要论述了小学生创新能力的含义以及培养小学生创新能力的意义，指出了目前课堂教学对培养小学生创新能力存在的问题，并针对问题提出了课堂教学中培养小学生创新能力的策略。
关键词：小学生；创新能力；课堂教学策略
I
Abstract “Innovation is the soul of a nation, is the inexhaustible motive force for the prosperity of a country.” The innovation culture is the primary social development.How to classroom teaching in primary school students ability to innovate is the bounden duty of every teacher and mission.This paper briefly discusses the primary meaning of innovation and innovation capability of the significance of training students, pointed out that the current primary school teaching to cultivate innovation problems and put forward a classroom for training students in the innovation strategy.Key words: Students;Innovation;Teaching Strategies
II
目 录
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一、小学生创新能力概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）小学生创新能力的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）培养小学生创新能力的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、目前课堂教学对培养小学生的创新能力存在的问题„„„„„„„„„„„3
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展„„„„„„„„„„„„„„3
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问„„„„„„„„„„„„„„„„3
（四）教师缺乏耐心，评价语运用不当„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异„„„„„„„„„„„„„„„„„4
三、课堂教学中培养小学生创新能力的策略„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）重视学生的主体地位，激发创新兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）优化师生关系，创设宽松教学气氛„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）巧设疑问，引导学生质疑问难„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）讲求教师评价艺术，保护创新萌芽„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（五）注重因材施教，提高创新能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结 语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致 谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10
III
序 言
小学课堂是对学生进行教育的主阵地，培养小学生的创新能力是课堂教学的核心。为了实现培养小学生创新能力的目标，小学教师必须对目前的课堂教学进行改革，教师所选择的课堂教学策略，直接影响了学生在课堂的思维能力，创新能力。以往课堂教学忽视了学生学习的主动性，教师一味的给学生灌输知识，这样不但使学生变成了课本的奴隶，束缚了学生的创新思维能力，更直接的扼杀了小学生在学习中自主去探索知识的积极性。较之传统的课堂教学，我们要取之精华，去其糟粕，采取有效的课堂教学策略，提高教师课堂教学水平，让课堂充满创造活力，使课堂教学成为形成创新意识、培养创新能力的主要途径。
一、小学生创新能力概述
（一）小学生创新能力的含义
“创新”一词起源于拉丁语的“Innovate”，意思是更新，创造新东西或改变旧东西，它是一种具有开创意义的思维活动，是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
小学生的创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力，以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力。小学生的创新，是要小学生创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略。小学生的创新可以具体地表现为一个小发明，一个小创造，一篇富有创意的作文，一个新颖的图案设计，一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法等。
（二）培养小学生创新能力的意义
创新是时代进步的要求，是社会发展的需要。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，在这个时代，人的创造力的大小成为最关键的因素。江泽民同志指出：“今天，面对世界科技飞速发展地挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊使命”。
人的创造力固然与天赋有一定联系，但主要是后天培养和教育的结果。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，面向全体学生，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”作为基础教育的小学教育，要以培养小学生的创新意识和创新能力为根本，对课堂教学的功能、结构、特点、关系等作积极改革、探索，以适应知识经济时代要求，因此，培养小学生的创新能力是时代赋予每一位小学教育工作者的神圣职责。我们要在教育中贯彻创新这一思想，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。所以对教育工作者来说，培养学生的创新意识和创新能力是重要任务之一，也是我们全面推进素质教育、深化教育教学改革的一个重要主题。
二、目前课堂教学对培养小学生创新能力存在的问题
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少
目前小学课堂教学，普遍注重教师灌输，轻视了小学生的主体地位；重内容，轻方法；重理论，轻实践；重共性，轻个性，导致学生自主学习机会过少，缺乏创新精神。在课堂上，学生忙于当“记录员”，知识从耳朵到笔尖，大脑根本来不及参与。教师没有给学生提供自主学习的空间，考试大纲要求什么就讲什么，学生就在下面记什么，背什么，整个课堂死气沉沉，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面；教师过于重视知识的传授，侧重于把知识讲精，讲细，给学生规定标准答案，用自己思考来代替学生思考，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，这就使得学生思维得不到锻炼，缺少了自主学习的机会，扼杀了其创新能力；在教与学上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师单方面传授知识,占据了课堂的绝大部分时间，很少得到信息反馈。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。在这种模式下，学校教育培养出来的学生的知识结构和思想很相同，缺乏个人主见。
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展
师生关系不和谐，难以给学生创新的机会和空间，是阻碍小学生创新精神和创造能力发展至关重要的因素之一。目前教学中师生情感关系难以令人满意，老师缺少亲和力，师生之间关系过于严肃，教学缺乏沟通，这样的课堂气氛容易使小学生处于紧张的情绪中，不利于开拓创新思维。这样的师生关系是一种不平等的关系，教师是控制者、组织者、制定者，是知识的化身，因此很多教师总是板着面孔说教，漠视学生尊严，忽视学生情感交流，导致小学生在教学活动中只能是消极、被动的接受者。这样的师生观不利于小学生创新能力的培养。
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问
有些小学教师的提问语言缺少启发性，得不到小学生的配合，小学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，更无法启发小学生的创新思维。如提问数量过多使小学生忙于应付，根本就无暇深思质疑问难；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性没有“悬念”，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，达不到教师语言的引导作用，小学生创新思维得不到有效发展空间；提
问的技巧尚未掌握等。总之在课堂教学中严重存在无启发提问、低效提问的现象。在一定程度上阻碍了小学生创新能力的培养。
（四）教师缺乏耐心，评价运用不当
在小学课堂中，教师的课堂评价语运用不当一直普遍存在，评价过早性，以及语言的单一性。过早的评价学生，没有给学生足够的时间来阐述自己的想法，打消了小学生的创新积极性，学生得不到老师的及时肯定，不能很好地调动其学习的积极性，培养小学生的创新能力。老师缺乏耐心，随意打断学生发言，没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质。对小学生的发言，教师的评价主体较为单一，语言单调，评价语言贫乏。课堂上，教师总以最简单的“嗯、不错”、“很好”、“真会动脑筋”、“还可以”、“挺有感情”之类乏味的话给予学生表扬，这种评价语一旦在一个班级用久了，就使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣，小学生更不会在这样的评价中培育出创新的萌芽。教师评价不当直接导致了课堂教学效率的降低，打击小学生创新欲望。目前教学评价方式有些片面性，往往忽视了动态观察。在鼓励学生方面，评价语言显得没有说服力，激励语也运用不够。
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异
一个班级的几十位学生，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师往往忽视了小学生的个体差异，对学生的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等没有一个准确的评价，因而导致学生与教学策略“不匹配”，小学生在不适应的教学方法下不能激发学习兴趣和创新思维。差异作为一种客观存在，不仅是制约儿童全面发展的重要因素，也是困扰老师实施课堂教学的难题。而在以往的课堂教学中，面对这些问题，教师往往就忽视了这种差异的存在，过分强调小学生活动的形式，要求每一个学生必须完成同样的任务，从而导致了小学生的创新思维的禁锢。
三、课堂教学中培养小学生创新能力的策略
（一）重视学生的主体地位，激发创新兴趣
突出小学生主体地位，发挥小学生主体作用，让小学生通过自主探究、合作学习自己提出问题，自己解决问题。在课堂教学中教师要突出学生动手操作过程，把课堂真正还给小学生，鼓励小学生人人动手，按要求进行操作，让小学生得到主动权，在动手操作的过程中激发小学生的创新思维。调动小学生的多种感官参加活动，教师要热情鼓励小学生积极地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的过程中来，更好地发展学生的思维，培养小学生的创新能力。教师可以让小学生在课堂上互评互改，小组讨论交流，在沟通之中，学生互相启发，点燃对方创新的火花，产生“共生”效应。在课堂教学中教师要调动小学生的学习积极性，引导学生开展富有探索性的思维活动，并给其思维活动以合理的施展余地。培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让小学生创新能力在不断探索与创造的氛围中得到发展。
（二）优化师生关系，创设宽松教学气氛
建立良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。在“以人为本”的新课程理念下，小学教师应充分尊重小学生的人格尊严，努力构建和谐、民主、平等的师生关系。老师应该放下架子多与学生交流，对循规蹈矩甚至“出格”的小学生不歧视、不厌恶，创造轻松、和谐、平等的课堂氛围，从而激发学生的创新热情，使小学生思考的求异性和思维的独特性得到充分发挥。江泽民同志曾指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”[1]江主席的话为我们的创新教育指明了方向，只有营造良好的课堂气氛，小学生才能有充分思考、表达见解的机会和时间，才能尽情地发挥自己的创造才能。
（三）巧设疑问，引导学生质疑问难
质疑是创新思维的前奏，是积极思维的结果，也是再思维的起点。小学教师要巧妙的提出问题，启发学生思考，引导学生质疑问难。常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。让小学生自己提出疑问，从平常的内容中自己发掘出 [1] 江泽民.全国教育工作会议讲话，1999-6-15.问题来，这就要求教师在课堂教学中对学生质疑问难的培养。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，教师在课堂教学中要巧设疑问，要善于设计带有启发性的问题，引导小学生质疑问难，激发小学生强烈的求知欲望。通过师生的活动来解疑，增强创新意识，从而提高小学生创新能力，并在教师的引导下充分发展其创新能力。为了让学生学会质疑,敢于质疑，教师应常向小学生介绍与课本内容有关的新观点，让他们去思考、比较、判断，从而扩大他们的眼界，开拓他们的思维，启发他们去质疑，去发现新问题。如在教学《田忌赛马》一课时，扣紧“转败为胜”这一重点词语引导学生进行质疑：①田忌为什么会“败”？后来为什么又“胜”了？②田忌是怎样转败为胜的呢？③调换马的出场顺序就一定能胜吗？④齐威王怎么没想到要调换一下马出场的顺序呢？如此，同学们就会迫切求知，纷纷举手，发表自己的见解，表现了极大的创新精神，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展，为学生创新动机的激发提供的契机。
（四）讲求教师评价艺术，保护创新萌芽
课堂上，教师对学生进行的评价应该是适时的、合理的。小学生得到一个恰到好处的评价对于激发他们的学习兴趣能起到推波助澜的作用。教师过早的对学生做出评价，会阻碍学生的思路，不利于发散思维。教师在适当的时候给予学生充分的肯定，会对学生的创新思维提供较大空间，因而更有效的培养了小学生的创新能力。教师的评价语言应是丰富的、多彩的。生动丰富的评价语能充分调动学生学习的主动性、积极性，使课堂充满活力，让学生从被动的接受知识转为主动的探索知识。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。”[2]小学生需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激，在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响小学生的求知欲、创造欲和创造性思维能力的产生。教师对学生的学习行为、结果及反应要作出及时、合理的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意适时适当、客观公正、热情诚恳，发挥评价的鼓励作用，调动他们的创新积极性，对于小学生迸发的创新思维火花更要细心呵护。
（五）注重因材施教，提高创新能力
我国古代教育家孔子曾提出“因材施教”的教学方法，因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。这就需要教师了解和掌握每个学生的个性点、学习情况和学习能力等方面的差异；教师要从学生的实际情况出发，针对不同学生的不同特点教学。教师必须深入地了解学生，研究学生，[2] 第斯多惠.《德国教师培养指南》.2009-5-5.要做到客观地把握学生层次，根据学生不同的个性特点、知识基础、接受能力等进行分层设组，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生对学习的兴趣和创新求异的信心都得到提高，在各自的发展区域内得到充分的发挥，使学生在每一次学习后都有一种成功感、成就感，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发创新欲望，从而圆满地完成学习任务，提高创新能力。
结 语
综上所述，在课堂教学中培养小学生的创新能力，教师要采取创设宽松的教学气氛，优化课堂语言，要体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生质疑问难等多样的教学策略，使小学生创新思维得到发展，创新意识增强，进而不断提高学生的创新能力，以适应21世纪人才的需求和科学技术迅速发展的需要。
致 谢
参考文献
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第二篇：创新课堂教学策略
创新课堂教学策略
创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。常用的教学策略主要有如下几种：
一、情感策略 提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
氛围策略 创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂
二、环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
三、方法策略 灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
四、知识策略 扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质。这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。
第三篇：课堂教学策略研究
怎样教好小学语文
学高为师，身正为范，三尺讲台成为学生开发智力的舞台；小小课桌造就祖国栋梁的平台；小小教科书，传授与启发学生成为无限思维、科学创举能力的天才；学校、操场、教室、课堂，引领孩子走向辉煌的未来。知识发展一日千里，一代新人茁壮成长，小学教育成为世人关注的重中之重。
语文教学正是体现和贯彻基础教育的黄金阶段，老师只有用科学的教学策略、先进的教学理念武装思想，用严谨科学的态度进行备课并用于教学内容中，教学时始终贯穿科学的教学方法，让学生系统掌握各门课程，牢固掌握基础知识，使他们的德、智、体、美、劳综合素质全面提升。
一、教师要让学生学习目的清楚、任务明确并能使压力转化为动力，使他们一丝不苟、全神贯注地投入学习，这就要求教师每堂语文课的教学环节必须要交代清楚，明确主题、内容、目的、意义，强调对所讲问题随堂提问，每堂课布置作业并按时检查、验收。
二、教师要努力提高自己的专业知识和科普知识，要做到给学生一滴水，自己要有一池水，重点、难点透讲、精讲，要讲到要害处，说到点子上，教给学生分析问题的方法，增进解决问题的能力。达到举一反
三、触类旁通。在日积月累的教学中，培养学生由“被学”到“主学”。学生通过朗读、认字、写字、明道理、思难题、解问题、背记等方法，大部分学过的，或没学过的一般性的课文会不问自会，许多学过的知识和尚未接受过的新知识也能不讲自通，倘若有不明白的问题，老师在作进一步讲解时，学生能聚精会神地听讲，达到老师品位高，学生有品位。在讲的过程中还要借助教具、道具、多媒体，充分调动学生学习积极性，并能使学生掌握、运用和制作常用的道具教具，使课堂气氛生动活泼；不要死记硬灌，要变“厌学”为“乐学”，变“死学”为“活学。
三、深挖道理，让学生明理，以理服人。道理明白了，解决问题便会得心应手，运用自如。教师切忌照本宣科、原文、原字一成不变的传授模式，甚至连书本印刷错误的字句，也毫不改动的照读照搬到桌面上，应根据学生的学习基础、现实水平，采用因材施教、灵活多变的教学形式，制定切实可行，新型的教学方式。
四、学习的内容及时归纳整理，设计不同梯度的练习题。使学生明白课文主题、目标定义及概念要素，让学生会提问题，会反问，还要设想些为什么？该怎样？从文中发现了事物的什么规律？用这些规律怎样去解决实际问题？这是由感性认识到理性认识的过渡，也是由抽象思维到形象思维的发展过程，使认识与认知力不断提升。此环节要充分体现教师的主导地位、学生的主体地位，尽量让学生自己说、自己做、去探究、去总结，达到明事理、懂道理，最终掌握内容主题。要重点培养学生的互帮互学和自身能力，让学生知道，错在哪里，错的原因，以便纠正错误、克服不足、发扬成绩、再接再厉，这也体现能者为师，也为老师分担一点工作强度，老师腾出时间准备更多、更新、更好的教学内容。
总之，教师要结合教学实际，深入研究，认真备课、努力教课、博览群书，不断学习先进的教学方法，总结工作中的正反经验，积极出点子谋策略，全身心地投入到教学中。学生就会从课堂的紧张、压力、束缚、甚至恐惧等传统教学模式的圈子里解放出来，变为轻松、自主、自觉、主动地学习，学习势头自然是势不可挡，成绩自然像雨后春笋生机勃发、蒸蒸日上。
第四篇：如何培养小学生的创新能力
谈小学生创新能力的培养
《摘要》“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育已成为素质教育改革的主旋律。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。那么，在教育教学中如何培养学生的创新能力成为一个重要的课题。
一、教师要改变陈旧的教育理念，树立以人为本的素质教育观
以往的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养。过分强调知识，过分推崇知识，不正视接受知识主体的人。这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。因此改革陈旧的课堂理念，培养学生的创新思维是势在必行。根据全面实施素质教育的要求，真正实现学生全面和谐发展的教育目标，教师应从以下几个方面转变观念：
1、学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。不是机械接受老师所教的知识，而是主动探究，积极思考，努力创造。
2、知识不再是教育追求的目的，而是实现创新的手段。创新教育中知识由目的因素变为过程因素或手段因素，学生应运用所学知识，不断开拓创新。
3、教学内容上，要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识，培养人文精神。
4、教学方法上，既研究教法，又研究学法。我们应以培养学生的创造素质为出发点，最终真正培养学生的创新能力。
当代教师的教育理念应当以学生的和谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，培养学生的创新精神,全面提高学生素质。使教育过程成为教师和学生之间互动的过程，教师的主要角色不再是知识的传递者，而是学生汲取知识的引路人，和学生互相交换意见、一起思考、交流和切磋，成为学生最知心的良师诤友。
二、创设问题情境、激发学生的创新意识
强烈好奇心，是学生肯深入思索事物奥秘的动力，是培养追根究底精神的催化剂。学生只有在强烈好奇心的催动下，才能把“要我学”变为“我要学”，自主地参与学习，激发创新兴趣。小学生常会提出稀奇古怪的问题，甚至一些荒诞的想法。我们都要从正面加以引导，创设一种促进学生好奇心的氛围，鼓励他们勇于发表自己的见解，对他们不经意的创意有意识地加以强化。久而久之，学生的好奇心、自尊心逐渐与创造性有机结合起来，逐步形成创新意识，发展创新能力。教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习，凡事多问几个为什么，勤于思考，求新求异，不墨守成规。让问题进课堂，进头脑，强化问题意识，是实施创新教育的重要手段，是激发学生创新意识的有效途径。因此，要求教师要精心设计教学环境，善于创设情景，设置悬念，精心设问。问题的提出，问题的发展，解决问题的途径和方法都应在教学过程中引导学生循序渐进的、科学的渗透完成。一定要杜绝
教师包办代替，让学生必须按教师“画的线”去走的现象，真正落实学生的认知主体地位。学生改变对教师的依赖性，主动去发现问题，提出问题，解决问题。使学生在问题和悬念的激发下去主动探究，主动学习，在解决问题的喜悦中去提出新的问题，新的疑问。使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。
三、激励质疑，培养创新精神
“学起于思，思源于疑。”思维从疑问开始，培养学生的问题意识，从有疑到无疑再产生新疑是不断激发学习动机，培养创新意识的重要方法。因此，在教学中要注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑，在同中求异，遇问题多从几个角度思考，不被表象所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识的关键，加深知识的理解，让学生学会学习，提高能力，强化创新意识，从而达到主动学习的目的。
培养学生大胆质疑、发问，首先要教学民主，废除教师一言堂、满堂灌的传统的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生营造一个宽松、和谐、自然、民主、平等和具有科学气息的学习环境。这样学生才能敢想、敢问、大胆质疑猜想，畅所欲言。在教学中，教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，对于一个知识问题，要鼓励学生积极地独立思考，不要人云亦云，要敢于发表自己独到的见解，要敢于怀疑教师，敢于怀疑课本。这就要求教师要谦虚，对于学生的发问和大胆质疑，要加以肯定，及时表扬，让学生经常有享受成功的心理体验。教师一句鼓励性的语言或是一个肯定的目光，能给学生一种强悍的动力，激发起积极性。
其次，教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。学生提出问题的过程，就是创造的过程，即使有时是不恰当的甚至是荒唐的或错误的，也不能批评和任意抹煞。要善于发现其中的闪光点加以肯定，在肯定其思考问题的主动性、积极性的基础上引导学生分析认识上不合理的原因，再由本人换一个角度去思考，让学生自司自明。这样既保护了学生创新、质疑的积极性，又培养了学生良好的科学思维品质。
再次，在鼓励学生发问、质疑和创新的过程中要注意教育的平等性，人人都有创造的潜能，差生的创造潜能同样深厚，关键是你怎样去开采、挖掘。教师不能只关注优等生的创新意识及创新精神的培养，而忽视对中、差学生的培养，要善于发现其优点、特长及创新的潜能。鼓励他们发现问题、提出问题，多表扬，不讽刺挖苦，做他们的良师益友，使其不断提高自身的学习品质和创新精神。
四、引导和鼓励学生参加实践活动，培养学生的创新能力
强调实践性是新课程的又一个重要特征，实践是认识发展的动力，是创新的基础，离开了实践，就无法发现问题，创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。创新精神和创新能力是在学生的实践活动过程中同时得到锻炼和提高的，丰富的体验和经验是创新的基础。因此，说到底，创造力是一种获得性或实践性的能力。那么如何培养学生的实践能力呢？
首先，课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学生活动创造一个宽松的课堂氛围，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。
其次，要引导学生积极参与课外活动。进行有计划地组织学生开展各种参观、调查、活中不被人注意的小事加以联想而形成的。由此可见，小学生应该多让小学生想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。我园就经常开展下列实验、创造发明等活动，激发学生对社会、对科学创新的兴趣，培养学生的创新能力。
在教学实践中，作为教育工作者的应做个教育实践的有心人，经常思考新问题，探索新路子，积极参与教研活动，更新自己的教育理念。只有这样，才能更好地培养新一代具有创新精神和创新能力的新型人才。
总之，在教学教学过程中，最大限度的利用各种机会创设情境，开展丰富多彩的创新活动，扩大了学生的创新视野，对于发掘学生的智力因素和非智力因素，培养具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的新型人才起到了决定性作用。
谈及小学生创新，有些人可能会不以为然，认为小学生年幼无知，尚不懂事，只有玩和淘气的份，谈什么创新，这岂不是夸大事态。然而，如果你做个有心人，经常留意小学生在日常生活中、游戏活动中的言谈举止，你定会发现：在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪现着创新的火花。不妨举这样两个例子，如：小学生在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片；再如：餐厅里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认会显得稚拙、简单，但只要是小学生充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和生的各种提问，甚至是荒唐的提问，因为提问本身就说明小学生在思考和钻研，教师要正确引导；通过提供富有幻想色彩的图书、半制品的游戏材料和开展一物多玩等活动，有意识地训练小学生的想象；让小学生多参 加社会实 践活动，增长知识，拓宽视野，因为知识是一切能力的基础。
讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创 新能力提高的有效途径。
一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给小学生多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对小学生今后的学习或者工作都是有帮助的。小学生最常用的有三种，第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励小学生用一只皮球玩出多种花样，拍、滚、抛接、夹球跑„„一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高小学生活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，小学生在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见，小学生可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生
活动如：添画联想。教师可以画半个圆，让小学生添上喜欢的点、线等，并说出象什么；观物联想。教师带领小学生拾落叶，并有意引导小学生用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象„„通过这些活动来激发小学生的创新智慧。
四、提高创新能力
讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高小学生的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，小学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住小学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让小学生内在的创新冲动释放出来。
1、拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手。
2、培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养 小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。
3、帮助小学生提高处理问题的能力。教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。如：为了让小学生了解筛子的用途，我们会提供筷子、镊子、调羹等多种工具让小学生去尝试，在操作中小学生发现了筛子分物的快捷、方便。通过这种形式让每个小学生积极思考，培养其有创意地解决问题的能力。
总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题，良好的环境，丰富的生活能充分调动小学生的激情，启动联想，发展想象，对小学生创新能力的培养有着独特的效果，这是实现创新能力培养的有效途径。
第五篇：如何培养小学生的创新能力
如何培养小学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂。
当今世界，飞速发展，各行各业都在呼唤创新性人才，各种具有创新思维和创新精神的人将在社会发展中起主导作用，那么怎样培养小学生的创新能力呢？首先要让孩子相信“我能做得更好”。有了这种信念，就会使孩子的大脑活跃起来，如果只想“不可能”“我不会”“我不懂”，那么就不可能创造了。
其次，让孩子多留心观察生活，多问敢想。创新并不神秘，把别人不敢做的、不敢想的，做出来、想出来就是创新。也许生活中的一点小事可能就会将孩子引上成功之路。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”好奇多问的孩子，最有希望成为有创新精神的人才。
再次，俗话说“兴趣是最好的老师。”要培养孩子的创新能力，就要培养孩子的兴趣。比如孩子用七巧板拼图，今天拼了一个小兔，明天拼了一个小狗，后天还想拼一个小鹿，孩子的创新能力就是这样培养起来的。
最后就是允许孩子犯错。世界上不知道有多少发明是在意外中诞生的。如果希望把孩子培养成具有创新精神的人，就不要害怕孩子闯祸犯错。可口可乐知道是谁发明的吗？就是一个闯了祸的年轻人。还有爱迪生，也是一个很好的例子。因此，让孩子积极面对生活中的一切，努力改变现实，就会出现奇迹。
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