第一篇：小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探
小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探
【摘要】在小学语文教学过程中，语文教师要注意将阅读教学与作文训练相整合，不要再沿袭传统语文教学中阅读教学与作文训练各自独立进行的局面，要让阅读教学为作文写作提供源源不断的文思、文采，同时通过作文训练提高学生的阅读能力，能够更加深入地了解文章内涵以及文章结构。
【关键词】小学语文阅读教学作文训练整合一、在阅读教学中提高学生的写作水平
（一）为学生写作累积丰富的素材
阅读教学不仅能够提高学生的阅读水平，还能为学生写作不断积累丰富的素材，所以在阅读教学过程中语文教师要引导学生对于文中优美的词汇、有意义的段落要加以记忆以及学习，利于学生写作水平的提高。例如，在学习课文《桂林山水》这一篇描写景物的文章时，向学生们讲解，这篇文章围绕着桂林的山和水的特点来进行描写，展现了桂林山的“奇、秀、险”以及桂林水的“静、清、绿”的特点。抒发了作者热爱大自然的思想感情，这是一篇描写景物的文章，其用词用句很优美，值得并适合学生进行仿写，如其中这样写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”当学生对于文章素材的累积达到一定的量，其作文写作能力一定会发生质的提高。同时，语文教师也要鼓励学生多多进行课外阅读，并用专门笔记本记录下优美的、有意义的词句，并用心揣摩、记忆、仿写，从而会衍生出属于自己风格的优秀作文。
（二）鼓励学生进行仿写
小学生这一学龄阶段，才刚刚接触写作，通常不知道如何下笔，这就需要语文教师加以引导，从仿写开始。学生阅读多种不同类型的文章，通过作文模仿训练，不仅能够更加深入地了解到作者的写作特色，还能锻炼自身多种形式的作文写作技巧，在模仿训练中逐渐形成自己的写作风格，从而提升写作水平。例如，在《莫高窟》的阅读学习中，其中描写莫高窟壁画的部分，其描述栩栩如生，辞藻优美华丽，语文教师在进行阅读教学的时候可以结合写作训练让同学们首先进行?论，然后教师给出一个命题，让学生模仿写作，如此一来，学生不仅对文章内容加深了印象，对文章情感也有了深层次的理解，长此以往，学生的写作水平肯定越来越高。
二、在作文训练中不断加强学生的阅读能力
（一）提升学生的阅读理解能力
阅读和写作都是关于文字的活动，是相辅相成的，也是互相促进的，所以语文教师在进行阅读教学的时候结合作文训练，不仅能够提升学生的写作水平，其写作训练也能有效提升学生阅读理解能力以及与作者的感情共鸣，有助于学生形成正确的价值观，同时更深入及准确的掌握作者写作脉络和写作情感，能够更轻松的理解文章的中心思想，有效提升其阅读理解能力。例如，在学习《地震中的父与子》这一篇文章之前，语文教师先让学生们写一篇关于父亲的作文，然后让几位同学朗读一下他们作文中的某一让人印象深刻的片段，在课堂上营造出对于父亲的种种记忆的画面，让同学们在回忆以及听别人描述的对于父亲的情感的过程中深切体会，充分调动起学生们的情感，随后再进行课文的讲解，如此一来，学生们结合自身生活实际以及自己的真情实感，能够更加深入以及真切的体会到文中所表达的情感，从而与作者产生情感的共鸣，使学生的阅读理解能力在这种阅读教学与作文训练的整合过程中得到有效提升。
（二）通过作文训练促使学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯能够促进学生阅读能力的提升，而小学语文教师可以借助作文培训来培养学生良好的阅读习惯。通常情况下，小学生这一学龄阶段往往对故事情节跌宕起伏的神话故事、童话故事或是历史小故事比较感兴趣，也更能调动起小学生的阅读积极性，小学语文教师可以根据小学生这一阅读特点，指导小学生尝试将这些小故事改编成剧本，然后通过简单排练将其演绎出来。这不仅促进了学生对于阅读的积极主动性，还使得学生能够深入故事情节揣摩角色心理活动，养成良好的阅读习惯，从而提升其阅读理解能力。
三、结语
综上所述，阅读教学和作文训练都是小学语文教学中重要的内容，在传统语文教学过程中语文教师很容易忽略阅读教学和作文训练之间的密切联系，往往将二者独立进行教授，这样就大大削弱了其教学成效。因此，在小学语文教学中语文教师要将阅读教学与作文训练有机整合，使二者相辅相成，互相促进，在阅读教学中引导学生多积累写作素材，为学生提供仿写的机会，以提升学生的作文水平；在作文训练中培养学生阅读情感，以提升其阅读理解能力，并通过作文训练培养学生良好的阅读习惯，从而使其能够更深层次的掌握文章内涵，从而促进小学生阅读以及作文写作能力的共同提升。
参考文献：
[1]陈江宁.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].西部素质教育，2016，（11）.[2]齐立红.小学语文阅读教学与作文训练的整合[J].学周刊，2012，（9）.
第二篇：浅探小学语文作文教学
浅探小学语文作文教学
[摘 要]小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学低年级语文教学就应开始重视作文教学。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力。那么，如何才能提高小学语文作文教学呢？
[关键词]小学语文；作文； 教学
在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题，毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。
一、小学语文作文教学存在的问题
1.素材匮乏，写作思路狭窄
正所谓“读书破万卷下笔如有神”。小学生由于年龄小，生活体验少，阅读量少，从而导致了在写作时出现没有思路、不知怎么下笔等弊病。这种由于缺乏写作素材积累而导致的“巧媳?D难为无米之炊”的写作空白区，在很多程度上制约了小学生们写作才能的发挥和提高。此外，很多小学语文教师为了完成高额的语文作文教学任务，通常采用“三点式”即“开头――过程――结尾”的格式来规范小学生的作文。更有甚者会细化到作文的句型、篇幅、结构等方方面面的讲解。这种死搬教条、墨守成规的作文授课方式，不仅会阻碍小学生的个性化发展，也会使得小学生的作文变得千篇一律、毫无灵动性、活泼性可言。
2.忽视技巧讲解
古人云：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。由此可见，优化小学语文作文教学的关键在于向学生们传授写作的技巧和方法，而并非一味盲目追求语文作文的高产量。然而，小学语文考试中作文的分值也随之攀升。这也导致了小学作文教学中，出现了讲解和练习“两层皮”的现状。为了提高班级学生的应试成绩，很多小学教师在作文课上只训练作文的应试内容，而忽视了作文技巧的讲解。通常情况下，小学语文教师会硬性要求小学生每天写多少遍的典型案例、背诵多少文章、写几篇作文。但是，这种“插秧式”教育方式，从根本上违背了人教版小学语文教材重实践、人性化的教育理论。并且，盲目追求高产的授课方式，在增加小学生门内课业负担的同时，阻碍了其写作兴趣的培养。老舍在《最难写的文章》中写道 ：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”由此可见，在实际的教学过程中，小学语文教师结合小学生的学习特点和心理特点，培养小学生的写作兴趣、提高其写作能力，是优化小学语文教学中不可或缺的环节。
二、提高作文教学的有效策略
1.激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有先激发起学生写作的兴趣，才有可能将作文教学顺利有效的进行下去。例如教学小学四年级的一个习作，是关于建议班级举行一次春游活动的，写一篇关于春游的《我的建议》。在教学这一内容时，笔者先将春天万物复苏、鸟语花香、万紫嫣红的景象做了一番精彩的描述，然后问同学们是否有一种想显身于大自然领略其优美风光的冲动，答案是肯定的。接下来笔者告诉大家：班级欲进行一次春游活动，可是去哪儿还没有决定，想听听同学们都想去哪儿，然后再做定夺。然后笔者要求，要将自己认为值得一游的地方写出来，进行全班性的交流，然后看哪个同学的建议最好，谁所说的地方最值得春游就选谁推荐的景区，以《我的建议》为题。之后进一步引导学生，要想别人采纳自己的建议，必须写清楚游览之地的景物特征，建议的理由要充分，从而激发学生的写作兴趣。
2.作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文。往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就迸校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会。更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采。也显生动、有形，也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
3.引导学生积累
教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库。这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是：“茶壶里煮饺子――有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中.有许多优美的文章和片段.这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了。到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下流淌出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
三、结语
在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。这样，教师可以从繁重的负担中解放出来，作文课堂成了思想者欢乐的海洋。
参考文献：
[1]王鸿.优化小学语文作文教学的策略探讨.小学生作文辅导：教师适用.2011（10）.[2]刘丽霞.浅谈小学语文作文教学.中国校外教育（基教版）.2011（6）.
第三篇：透视小学语文低年级儿童诗教学浅探
【论文小学语文 儿童诗 教学
【论文摘要在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。
在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的***，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的气力，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说摘要:“诗歌自然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，尽不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共叫。
在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的功能，让儿童在诵读中往感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的功能，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的美丽，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。
一、品味凝练而富有音乐性的语言
诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言美丽、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模拟。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言美丽，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季天气的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“静静”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近和儿童的间隔，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。
二、欣赏具体而生动的意象
儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物往领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特征的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感慨。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物往领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。[1 [2 下一页
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三、领悟丰富而美丽的意境
意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来熟悉并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象往领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境美丽奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅布满奇幻色彩的漂亮图画展现在读者眼前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱和向往。学习这首诗，关键是要心得它的意境，引导学生进情进境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。
四、感受纯真而饱满的情感
诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所感动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，舒服，愉悦，幸福„„儿童自然而然地融进了爱的情感氛围之中。儿童诗由于有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。
总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初进学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加正确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的聪明，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花。
第四篇：高中物理教学浅探
高中物理教学浅探
高中物理教育,是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育,高中物理的教学宗旨是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生的全面发展。如何在新课改的前提下搞好高中物理教学,构建和谐的人文课堂?高中学生都普遍感到物理难懂难学,思想负担较重,减轻学生负担,注重物理的学习方法,变革考试制度、创新课堂教学模式显得尤为重要。本文就上述几个方面浅谈笔者的见解,以求教于方家。
一、关于物理的学习方法
所谓物理学习方法,简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的门路和程序,是方式和办法的综合。首先,学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件,要解决描述物理问题,就要会对物理问题进行唯象的研究,然后进一步研究它的原因、规律,再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律,以及时空观、物理模型、数学工具(矢量、图象、变化率)等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法,就会对此有所体会。研究物理的规律,也要从历史上看,学会从描述物理过程开始,判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态,用什么方程可以描绘物体的运动状况,变化关系,从而可以解决控制物理的问题。如:质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量,匀变速直线运动公式,抛体运动公式,匀速圆周运动公式等,都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解,能知道它的本质。如:加速度是力产生的,它建立了运动学和动力学的联系;抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动;简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如:从动力学角度能判定运动独立性原理不存在,分运动的独立性是有条件的。可见,明确题设的物理情境,理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法,这是授之渔和受之渔的根本。方法是沟通思想、知识和能力的桥梁,物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多,如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。对于上述各方法的灵活运用需要学生们在解题过程中加以揣摩和总结。
二、减轻学生精神负担,变革考试制度
学校的考试制度不改变,学生精神上的压力就不会减少,学生在生理上和心理上就不会得到应有的放松,能力就不会得到较好的发挥。传统的考试制度、形式、内容及评估方式,对学生精神压力太大,以分定位,一榜定论,像一具精神枷锁枷走了年青人的朝气,锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入了“高分低能”的怪圈,个性得不到发展,特长难以发挥,总是围绕高考指挥棒游来转去:凡是考试内容,深挖细究,猜题押宝,填鸭硬灌,反之一略而过,甚至置之不理,纯属应试教育。
为了改变这种被动局面,我们摸索了一套行之有效的考试方式和新评估模式。
实行“两种考试并行,三种活动辅助”的新方案。开卷考试(占40%)与闭卷考试(占60%)并行,概念的形成,规律的推导,物理学史实,实验操作,实践应用等方面进行面试和开卷考试,可以查阅资料,可以相互研讨,但最后师生必须共同讲评,这样面向全体学生,人人积极主动探究,个个动脑思维进取,为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础。而对于开发智力,培养能力,提高思维素质的题目进行笔试,试题设计要有层次,有梯度,有大有小,新颖脱俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有难度,有区分度,让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论哪种考试,取消百分制,实行等级制,淡化分数,使每个同学心悦诚服,欢畅乐学。
三种活动指的一是章一活动,一编一竞赛,一年一答辩,以此作为检验同学们智能的主要途径,通过这些活动,一可增强师生竞争意识,二可充分展现自我,三可加重智能检测比例,四可突出物理知识在实践中的意义。例如高三学年总复习前,我们拟定了“高中物理学基本思路与方法探讨”的答辩论文题目,同学们积极准备,踊跃答辩,取得了良好的效益。一位同学从“合成与分解”,“整体与隔离”,“宏观与微观”,“力与运动”,“图象”,“能量转化与守恒”等七个方面基本完整总结了高中物理所涉及的思路与方法,为全面复习工作奠定了坚实的基础。
三、创新课堂教学,提高学习效益,减轻学生作业负担
课堂教学是学生接受知识的主战场,要打破“堂上尽由着老师灌”的僵局,实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体,教为主导,思为主攻,练为主线,把学生完全推向教学,让他们在学习中参与,参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评,在教师指导下,交错进行,步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓,同步走。教师的备课、讲课、辅导,学生的领会、理解、记忆,都要把知识的核实,智力的开发,能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时,首先做好习题的分类归档工作,海水舀不尽,习题做不完,但类型毕竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,举一反三,触类旁通,真正做到攻克一点,解决一片。在课堂上争取把知识落到实处,多给学生方法,多指点学法,从能力上、素质上、根本上解决问题,提高效益,从而减轻学生课业负担。
高中物理教学中的基本训练包括两个方面:⑴运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题;⑵物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识,它是提高学生思维能力的重要手段,成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题,应该有代表性,能收到举一反三的效果:有针对性,能针对知识的重点、关键和学生的水平;有启发性,能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。
下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。
例题教学,侧重在开拓思路,放手让学生搞一题多解、一题多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解,是在学生“悟”不出的时候,侧重在物理模型的分析上花功夫,教给学生如何针对所研究的问题,应用物理模型、构造物理模型的方法,例如在复习动量守恒与机械能守恒时,通过小球在圆弧槽中滑下,不计摩擦的例题分析,构造了这类问题的物理模型:⑴不计摩擦,水平方向又无其它外力,系统动量守恒;⑵小球和圆弧槽系统,只有重力做功,无机械能与其它形式能量转化,机械能守恒。由于重视物理模型的分析,学生很自然的把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来,顺利的对此类题型作了正确的解答。
单元例题教学以后,安排二课时的定时练习,题目是精选了的,题型较活,有浅有深。要求学生按时完卷,教师及时进行批改评分,根据反馈信息,上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲,原因是评讲这类题花时较多,针对性不强,可做好答案,让有能力的学生自己去钻研,评讲的重点是那些错误较多,难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型,因为这是正确解题的关键。模型错了,结果肯定不对。对于多数学生已掌握,少数学困生未掌握的题目,则只进行个别辅导,根据题目的重要程度与考试情况,把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”,为学生提供正确的依据,让他们自己去对照、思考。
在此基础上,以练带讲,帮助学生纵观整个知识体系,在头脑中形成三条清晰的主要线索,重点做好以下几件事:⑴力的线索;⑵能的线索;⑶动量的线索;结合知识跨度大的综合性例题进行分析,以提高学生综合运用知识的能力。
总之,在“新课改”的前提下,作为教师应该紧跟国家的教育方针和政策,大力开展课改创新,优化课堂教学,切实减轻学生负担,为国家的教育和教研改革做出应有的贡献。
第五篇：小学语文快乐阅读教学法浅探
小学语文快乐阅读教学法浅探
会泽县东风小学张菊
《语文课程标准》强调：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”是啊，兴趣是最好的老师，快乐是孩子学习的原动力，如果他们觉得阅读是一件快乐的事情，那么他们就会对阅读充满兴趣，就会成为学习的主人，在阅读中去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。可课堂教学现状中我们仍然可看到，不少课堂老师满堂灌，学生被动听，练习简单重复，高耗低效，阅读只是单一的读读记记，教师深入细致的讲解代替了学生的独特体验，学生对语文的学习兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。针对这些弊端，我结合本人的教学实践，积极进行愉快阅读教学探索，并取了一定的成效，在这里把我的一些做法谈一谈，以期抛砖引玉。
一、课堂阅读——拨动学生快乐的心弦
在小学语文教学中，课堂教学依然是阅读教学的主阵地，如何充分发挥主阵地作用，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，我认为可从“激”、“情”、“展”、“读”四个方面入手。
1、“激”，唤起阅读的欲望
小学生天生活泼好动，注意力不集中，因此，那么在阅读教学中，怎样激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，使其能自主、愉快地读，达到既减轻学习负担，又扩大阅读范围的目的呢？首先，教师要精心设计导课。教师要根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。导课的方式多种多样，如谈话导入、故事导入、谜语导入、音乐导入等等，教师要结合本班学生实际，精心设计，灵活选择，激起学生强烈的阅读愿望，使他们轻松愉快地投入到阅读中去。其次是要根据教学目标，结合课题或课文内容充分利用现代教育技术手段，通过音乐、图画、录相、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，激发学生的求知欲。
2、“情”，感受阅读之美
社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行，学生要想在学习中感到愉快，建立平等和谐的师生关系尤为重要。从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。因而，教师尤其是语文教师，“感情丰富”是必不可少的。首先，作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解
他们学习语文的甘苦，少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。这样教师就能得心应手，最佳发挥，学生则如坐春风，其情浓浓。其次，教师要苦练阅读基本功，培养阅读的兴趣。教师要让学生对阅读感兴趣，首先自己要感兴趣，自己要多读书，这样才与学生有交流的共同语言，只有教师积极参与到学生的阅读活动中，引导学生理解文中的思想感情，在阅读中的用真情实感去感染学生，才能收到良好的教育效果。比如在教师范读时要用有感情地朗读和绘声绘色的语言，主动传达文章的情感，通过语气、语调、表情、体态，把“美”的信息直接传递给学生，让学生听得见，看得着，引起学生情感的共鸣，体验文章的“美”，从而培养学生朗读能力，使学生会读、乐读。第三是要把学生带入具体的教学情境中，让学生充分去感受，去体验。如在教学《卖火柴的小女孩》时，通过多媒体课件，把学生带入哪个年代，感受小女孩的可怜和无奈，再通过与他们现在生活作比较，使他们学会珍惜今天幸福的生活。
3、“展”，共享阅读成果
爱表现，喜表扬也是小学生的一个显著心理特点，在阅读教学中，就可充分利用这一特点，通过让他们说一说，比一比，写一写，画一画，演一演，让他们把阅读的收获用自己喜欢的方式展示出来，体验到阅读的成功，感受到阅读的乐趣。比如
在教学《坐井观天》一课时，引导学生学完课文，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸，让学生想一想，如果青蛙跳出来的话，它会看到什么呢？又会说些什么呢？让学生的想象得到升华，同时训练了他们的语言表达能力，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可让学生分别扮演“小蝌蚪”、“鲤鱼阿姨”、“乌龟”、“青蛙妈妈”来读课文、表演……这样，在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华，学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。
4、“读”，掌握阅读方法
语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！因此，在教学中，我特别注重让学生多读，一是注重他们朗读技能的训练，让他们用不同的语气读出不同的感受，让学生入情入境，与文本、作者进行心灵的交融；二是我从每周的语文课中抽出一节课作为外阅读课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一
些阅读法如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。三是指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
二、课外阅读——拓展学生快乐的天地
《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。首先，要让学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，我还鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。其次，提倡“亲子阅读”的概念，让学生在家里和父母一起读。在与家长沟通的过程中，我引导他们每天陪孩子读半个小时的书，营造一个良好的读书氛，让家长的行为去感染孩子，同时阅读之时也是父母和子女感情交流之时，让他们不定期地交流读书感受。第三是，建立班级图书角，建立课外阅读兴趣小组，加强同学间知识交流。
三、阅读成果——激发学生快乐的源泉
学生阅读习惯的养成是一个长期的过程，小学生由于心理发展不成熟，他们往往缺乏阅读的恒心，难于坚持长期的阅读活动。这就需要教师开展丰富多彩的活动，调动他们的积极性。在如：美文欣赏会、朗诵擂台赛、读书心得交流会、故事会、智力竞赛、奇事怪物、民情风俗、名胜古迹等课外知识大家谈、古诗文背诵、办手抄报……并设立优秀奖，让学生有施展才能的机会，不但可以增长知识，而且能够提高学生的阅读兴趣。
总之，在小学语文阅读教学中，得法于课内，发展于课外，培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，开阔视野，拓展知识是重点，在多年的愉快阅读教学中，通过我不断的实践、探索，我班很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了。现在，整个班级的学习气氛非常浓厚，同学们在知识的海洋里快乐遨游。
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