使用网络工具进行中学语文课堂教学的体会

第一篇：使用网络工具进行中学语文课堂教学的体会

使用网络工具进行中学语文课堂教学----邵阳市三中卢绍君

随着现代信息技术在学校教学中的发展与应用，借助网络信息资源开展教学已成为教育改革的一个重要途径。同时,研究性学习，作为新课程改革的一项重要内容，也正在多数学校如火如荼地实行着。但如何在网络资源下有效地进行语文研究性学习，还有着许多问题亟待解决：语文研究性学习选题的合理性，如何发挥网络的真正优势及克服其局限性，如何将网络与语文学科开展的研究性学习进行有机整合；教师的角色定位；学生的参与程度；如何及时总结和正确评价等等。解决好这些问题是有效利用网络资源开展语文学科研究性学习的关键，也是使每位学生得到长足发展的关键。（1）网络环境下的教学特点

网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

网络教学目前没有一个十分固定的概念，但我们可以这样定义：运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。首先，网络教学中的网络是作为知识与信息的载体而存在，具有很大的信息容量，继承了某些教育媒介的特点。其次，网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，网络教学就是对网络资源的开发、利用与再生。的教学媒体，毕竟容量较小，注意力容易集中，也便于控制，而网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，也值得广大师生积极研究和认真探索。

第二篇：中学语文课堂教学创新的几点体会

中学语文课堂教学创新探究

广东梅州

江东腾

新时代教师最重要的职责是教会学生如何创新，将创新作为“为师之道”的核心，统领“传道、授业、解惑”的全过程，创新教育的重要作用不言而喻。然而，怎样进行创新教育？我认为，在语文教学实践中，引导学生创造性地学习、思考，教学生去探索创新，是当今语文教学的紧迫任务，也是现代语文教学改革的理想追求。

作为工具性和思想性较强的语文学科，应该激励学生克服对创造的神秘感，树立创新的信心，培养勇于探索，勇于开拓，改为天下先的创造愿望，创造动机和创造精神，语文教学中如何培养学生创新意识，通过语文教学实践，我对此作了一些思考。现把体会总结如下：

首先，我们教师应该转变教育观念，改进教学方法。语文学科与其他学科不同，知识体系庞大，包括基础知识的积累及运用，阅读训练，听说训练，写作训练。听说读写要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是长年累月的长期积累运用，才能有所提高，增强语文知识的感悟。如果教师千篇一律，用几分钟慢条斯理地提问，与少数学生对话，浪费了多数学生的宝贵时间，实在可惜。怎样才能做到花时少，效果大呢？这就要改进教学方法，把传统教学中的“教师带着知识走向学生”改为“教师带着学生走向知识”，不把复习提问当成一个独立环节，而把它与学习新知识融为一体，教师可紧扣教材，确定方向，精心设计“搭梯”，让师生互动，创设宽松融洽的教学氛围，激发学生的兴趣，引起他们的求知欲。

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”朱光潜说：“无论是艺术或自然，如果某一事物叫你觉得美，它必然在霎时间霸占你的意识全部，使你聚精会神观赏它、领略它，以致于把它以外的一切事物都暂时忘记。”叶圣陶先生也曾说：“入境始于亲“所以，在语文教学中，应该创造一个能使学生产生浓厚兴趣的环境，唤醒和诱发学生的情感，激发学生内在的求知欲，好奇心，使学生自己个性化地阅读，例如，在教学《观沧海》这首古诗时，创设情景，把学生带进诗中所描绘的、又被多媒体所再造的大海的情景中──真实的大海，波涛汹涌，涛声震耳欲聋，气势雄浑。两岸的山，青翠碧绿，给人以心旷神怡之感，再配上动人的音乐，激情的范读，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，学生被气势磅礴的沧海所征服，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣，诱发了他们的创新愿望。

“兴趣是最好的老师”，引入一个新的教学内容，作为教师来讲，激发兴趣是比较重要的，例如，讲《伤仲永》这篇古文时，设计先让两名学生分别讲一个关于小时候很聪明，长大后一无所成的故事和一个小时候很笨，长大后取得惊人成就的故事，其余学生各抒已见谈自己听到这两个故事得到的启示。这样的创设情景，优化课堂气氛，为学生营造民主、宽松的学习氛围，诱发他们的创新欲望，学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，实现了“教师带着学生走向知识”。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”霍姆林斯基也曾说：“当儿童跨进校门以后，不需要把它们的思维套进黑板和识字课本的框框上，不需要让教室的四睹墙壁把他们跟气象万午的世界隔绝开来，因为世界奥妙中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”因此，在课堂上教师不能强制性地把现成的结论提供给学生，要鼓励学生提出问题，解决问题。如果学生呆若木鸡，只是被动地训服地听你讲课，很少提问，或被动地围着教师提出问题，那将是教育的失败。为此，应当设置形象有趣的环境、气氛，启发、诱导学生个性发展，让学生质疑、讨论成为学生学习语文的金钥匙，是学生们进行创新学习的一个航标，从整体上着力，从整体上受益，使学生自我的创新能力便在无形中与日俱增。教学《伤仲永》时，理解重要的字、词、句后，可质疑：

１、同学们，对于这课的字、词、句，你们还有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你该怎样做？长大以后不再成为一个平庸之人？ ３、假如你是仲永的父亲，你该怎样教导仲永，才能避免悲剧重演？

这些问题促进学生个性化的选择学习，学生分组讨论，每一个学生能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。学生思维碰撞，相互启发，七嘴八舌，你一言我一语，在协作交流中逐渐学会与人交往、勾通，消除人际交往中的自卑、紧张的心理，让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。这样，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系，激发了学生的兴趣，培养学生的创新意识。

其次，在教学中大胆展开想象，引导学生张开想象的翅膀。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的真正源泉。”丰富的想象，是创新的翅膀，无论再造想象还是创造想象，对培养学生的创新意识十分有益。

语文科最显著的特点是与生活密切相关，教师在教学中，可结合现实生活，引导学生在观察中进行创造想象。指导学生不但用眼看，还要用耳听，用鼻闻，用身触，用心想。例如，在教学《竹林深处》这篇优美的写景散文时，分析完本课写作特色后，引导学生思考几分钟，各抒己见地说“校园晨景”。并让学生们当堂评价，学生们的情绪高昂，课堂气氛宽松、融洽，时而凝神倾听，时而被学生们口中的妙语激起一阵笑声，既激发了学生们的学习兴趣，又诱发了学生们的创新意识。

在语文教学过程中努力结合现实，有效利用教材，让学生大胆展开联想，从而培养其创新意识，发挥创新的潜能，持之以恒地给他们插入创新的翅膀，让其神思遨游于浩瀚广袤的空间。教学郭沫若的《静夜》这首具有古典诗歌韵味的新诗时，为了使学生体会联想和想象的表现作用，培养他们联想和想象的能力，理解诗的凝练、含蓄的语言及修辞手法，在赏析齐读中，我引导同学们想象诗中所描写的静夜景，联想凄婉的鲛人流珠图，领悟写景美。教师又范读朱自清的《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的。花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影，像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”然后，再让学生用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想，写一段《校园月色》，写完后，抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。学生在这创设条件和情景中，体会文章的情感，获得情感体验，实现心灵感化，道德感染，激发学生浓厚的兴趣，开发了每个学生的创造潜能，让学生在自己爱好的活动中发展特长，培养学生的创新意识。

最后，处理作业，注重收集信息，拓展知识，让学生到图书馆、网上查寻收集资料，尝试写作练习，扩大知识面。例如，教学完郭沫若的《静夜》后，布置作业：让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》《星空》等，赏析他的《夕暮》，阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。通过这样的写作，让学生学一篇，读几部，引导学生阅读，激发学生创新思维意识。

霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在课外作业中，我重视引导学生勤动笔、勤作读书笔记，把在阅读中遇到的优美词句，学到的知识，发现的问题，产生的感受记录下来，进行积累。对于积累的精段妙句，可拿来之后，“据为己有”和“随机应变”，巧联妙引，使自己的文章“更上一层楼”，对于积累的写作素材，可信手拈来，巧妙安排，涉笔成趣。对于积累的写作技法，模仿、借鉴、再创造，总之，积累是创新的基础，只有丰富积累，才能推陈出新。语文知识的获得是一个长期积累的过程，让学生通过积累，使自我创新能力日益增强。

千里之行，始于足下。激发兴趣，驾驭灵感思维想象，发挥创新的潜能，不是一蹴而就的，需要教育者同行们从小培养学生留心生活，观察生活，投入生活，敢于质疑，在实践中 2 不断地加强学生观察能力、思维能力、想象能力的培养，让学生“智慧之花”闪现出创新的结果。

知识经济时代，终身学习，创新性的学习己成为必然趋势，在语文教学中注重学生创新能力的培养，是时代赋予教育工作者的历史重任，我们心须竭尽所能担负起这份重任。

语文创新教育是一个需要不断探索的课题，也是一项艰巨复杂的创造性劳动，这就需要我们教育工作者转变教育观念，增强自身创新意识和创新能力，持之以恒地在教学中培养学生的创新意识。

第三篇：浅谈中学语文幽默课堂教学

浅谈中学语文幽默课堂教学

仪征市青山中心学校 路荧荧

【摘要】幽默，可以展现教师的人格魅力，可以激发学生的学习兴趣，可以活跃课堂的教学气氛，同时也可以融合师生关系。在语文课堂教学中，我们可以多用修辞法，活用谐音双关，巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语等，来实施语文幽默课堂教学，使幽默达到最佳效果。

【关键词】幽默 语文 课堂教学 技巧

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”可见教育教学不只在于一味地传授知识，死记硬背，否则课堂便会枯燥如一潭死水，毫无生机可言。那么，如何使课堂变得有趣呢？笔者认为，幽默就是有效的催化剂。

一、何为“幽默”及幽默课堂教学

“幽默”一词，最早见于《楚辞•九章•怀沙》“眴兮杳杳，孔静幽默”，意为沉寂无声。另外在唐代柳宗元的《闵生赋》里“合喙而隐志兮，幽默以殆尽”也有所涉及。而现代汉语中的“幽默”则是由英文humour音译而来，最初将此词移入中国的，还是国学大师林语堂。林语堂解释道：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐。与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《现代汉语词典》则认为“幽默”就是有趣诙谐而意味深长。而我认为“幽默”即行为举止生动，语言滑稽搞笑，可以给人带来精神上的欢愉和享受。

而将幽默应用于课堂教学，并以它独特的艺术魅力使学生产生情感的亢奋，让学生在愉悦的情境中增强教育教学效果的活动，我们称之为“幽默课堂教学”。“幽默课堂教学”只是教育教学的一种形式，它不但具备幽默本身的活泼性、启导性、愉悦性等特点，而且具有一定的教育性。以幽默来育人，是其主要核心。怪不得前苏联教育家斯威特曾表态：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”

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二、中学语文幽默课堂教学的价值

1、幽默有利于教师人格魅力的展现。

在全国上下推行素质教育的今天，伴随着教育改革的深化、新课程标准的落实，社会对教师素质的要求越来越高。富有幽默感，会在课堂上适时幽默，是教师的一项重要的素质指标，所以将幽默应用于课堂教学，是当下及未来教育所推崇的，也是大势所趋。

虽说“学高为师，身正为范”，但现如今的教育教学，已不仅仅要求教师的学识了，还要求教师与学生融为一体。而幽默就是思想、才华、智慧、气质的结晶，它犹如一根神奇的魔法棒，会让语言瞬间拥有奇光异彩，使课堂熠熠生辉。列宁也说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默往往意味着睿智、宽容、豁达，是一种独特的观察问题的角度，是一种积极的生活态度，也是一种高尚的人格修养。正襟危坐、不苟言笑的老师会让学生产生抵触、厌烦、害怕的心理，学生和这类老师交流，会觉得累，教师本人也会觉得累。一本正经不如幽他一默。据美国保罗韦地教授调查，九万名学生都一致最喜欢有幽默感的老师。所以，具有幽默感的老师才是最受学生青睐的。复旦大学的陆谷孙教授就凭借其幽默的课堂语言、诙谐的肢体动作、自创的课堂教学“三笑论”，而一跃成为复旦大学最受学生拥戴的杰出教授。

2、幽默有利于激发学生兴趣，提高课堂效率。

教学从来就有向45分钟要效益的说法，但人的精力毕竟是有限的，学生也不例外，唯有切中其兴趣，运用幽默，才能让他们爱学、乐学，才能事半功倍。因此作为教师，应当学会和学生进行思想感情交流，启迪学生，用幽默和学生一起产生智慧火花的碰撞。还记得去年我刚接手小升初的学生，给他们上第一节语文课时，我说了这样一则笑话：德国著名思想家歌德曾在花园里迎面碰到了他的敌人，花园的路只允许一个人通过，他的仇敌高高地昂起头说：“我是不会给傻瓜让路的！”歌德则避开一边，说：“我恰恰相反。”很巧妙地解开了这个问题。听了这个故事，大家都笑了，学生学习初中语文的兴趣一下就被调动起来了。他们懂得了说话的技巧，知道了委婉用语的妙处，以后课堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于缓和课堂气氛，融合师生关系。

衡量教育教学效果的一个重要因素，就是课堂气氛。心理学研究表明：良好的课堂气氛，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一，有利于扣住学生的心弦，激发学生的求知欲，促进师生关系融洽，达到默契配合。当代教育家段力佩先生说：“要是我们的课堂始终吸引学生，使大家人在课堂，心在课堂，感到课堂上无穷的乐趣。”因此，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更容易让人接受。”

古人云：“教人而未见趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”用幽默的方式进行教学，的确是稳定师生关系，消除隔阂的润滑剂。记得有一次语文课，讲标点符号的用法，我请同学到黑板上加标点，引用的是一则幽默小故事：说重庆谈判时，蒋介石冲周恩来总理发脾气，说：“我简直是在对牛弹琴！”周总理接语曰：“对牛弹琴”，一字未改却很好地回击了对方。课堂上，我一直循循善诱地引导学生通过句读划分来表情达意，学生经过启发后标注为“对！牛弹琴！”最后学生领悟了标点符号的运用，我和学生的关系也越来越好。

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三、幽默课堂教学的技巧

幽默课堂教学的益处已一一列举，那么如何在课堂上创造幽默，进行幽默课堂教学呢？丰富的知识经验和生活阅历是必不可少的，当然也需要一定的技巧。下面，我将结合前人的经验和本人的研究加以总结，大概有以下三种技巧：

1、善用修辞法

修辞法，是指在使用语言的过程中，依据语境和表达内容，运用特定的语言形式或手段，以收到尽可能好的表达效果的语言活动。它包括比喻、比拟、夸张、排比、对比、对偶、借代、双关、顶真、反问、粘连、曲解等。比如运用比喻，形象恰当、别出心裁的比喻，可以拥有出乎意料的效果。某节语文课上，老师喊学生上台板书仿句练习，有个学生写字又小又丑，且由下往上斜着写，学生们看到后都捂着嘴笑。老师灵机一动，说道：“大家看，张同学的字写得歪歪扭扭，但颇有诗意。”班级的学生很不解，老师指着黑板上的字，笑道：“这就是现代版的‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’啊！”全班学生听后捧腹大笑，写字的学生也满脸愧色，笑着承认了错误，并保证下次认真书写。所以一个小小的修辞，活跃了课堂，也帮助了学生端正了态度。当然，并不是简单陈俗的随便一喻，就有如此的效果，还需要随机应变的能力。正如俄国哲学家车尔尼雪夫斯基所说：“有幽默倾向的人，还必须具备温厚的、敏感的，而同时善于观察、不偏不倚的天性。”

2、活用谐音双关

谐音双关，就是利用音同或音近的条件构成的双关。在一堂语文课上，老师故意运用谐音说错了一位著名音乐家的名字，还写在了黑板上：莫砸铁，学生看后哄堂大笑。学生笑完之后，语文老师一本正经地解释道：“现在我来讲解这个音乐家名字的意思：‘莫砸铁’意为读书要认真，要循序渐进，持之以恒，不能一下子把铁板砸穿，心急吃不了热豆腐。”这种亦庄亦谐的语言让学生一下子记住了莫扎特，且记忆颇深。

幽默不以多取胜，而以在欢声笑语中产生含蓄蕴藉的睿智为荣。每年的期中、期末试卷都采用电脑阅卷的形式，往往这时总有个别学生会在答题卡上写“老师，您辛苦了，请给分！”，“老师，我们祝您新年快乐，请给分！”的字样，在训斥学生投机取巧时，我会讲这样一个故事：清代李鸿章有个远房亲戚李某，不学无术却一心想升官发财。有一次，他去参加考试，憋了半天也没有写出一个字，眼看终场时间就要到了，他灵机一动，便在纸上写了：“我是李鸿章中堂大人的亲戚”。可是，“戚”字不会写，只好借用“妻”来代替。他想：有了这个金字招牌，准能考上。谁知，翔实的主考官元不徇私情，他看了李某的试卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鸿章大人的亲妻”后，又加上了几个字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次学生听完这个故事，都会在笑声中反思自己，再也不做投机取巧的事。这样的幽默不仅能育才，也能育人。

3、巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语

大家都知道，中国的语言博大精深，丰富多彩，街头巷尾流传着许多耳熟能详的俗语、谚语、歇后语、惯用语等，这些语言风趣诙谐。在语文课堂中，教师可以适当地巧用它们，为我们的课堂增添些许幽默气氛。常见的俗语有“不听老人言，吃亏在眼前”,“大树底下好乘凉”等；谚语有“绳锯木断，水滴石穿”，“开弓没有回头箭”等；歇后语有“飞蛾扑火——自取灭亡”，“塞翁失马——焉知非福”等；惯用语有“唱对台戏、打游击、炒鱿鱼”

[6]等。

如今的课堂，诱惑太多，学生的注意力很难集中。尤其春季，春风拂来，睡意朦胧。一位语文老师正在讲文言字词，枯燥乏味的知识点早已让学生心生困意，好多同学开始打盹，这时老师见状，也假装打瞌睡，并像说梦话似得，讲到：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”老师讲得有声有色，抑扬顿挫，学生们被逗乐了。针对还没有醒的同学，老师继续补充道：“有些人还在‘两耳不闻窗外事，一心只睡舒服觉’啊！”后来，教室里一片笑声。个别睡熟的同学也醒了。这里，这位老师巧用了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，在诗和谚语的巧妙变换中，将学生从睡眼惺忪的状态中拉回了知识与幽默并存的趣味课堂，保证了学生的学习效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我说的三种语文幽默课堂教学的技巧，当然，还有许多方法，如出奇制胜法，借题发挥法等等，不能穷尽。但无论哪一种，只要能愉悦学生，活跃课堂气氛，让学生受到潜移默化的影响和教育，就是好的幽默教学法。但是，幽默毕竟只是一种手段，而不是最终目的，教师不能为了幽默而幽默，那就失去了幽默课堂教学本身的意义了。钱钟书先生说：“幽默至多是一种脾气，不能当做职业。”一个教师只有在考虑好教学对象、教学内容、重难点、感情基调的情况下，因地制宜，掌握时机，适当运用幽默，使得课堂教学产生奇妙境界，才是真正的艺术家。

[7]

【参考文献】

[1]李瑛．中学语文教学论[M]．南宁：广西民族出版社，2000．

[2]李健．教学语言幽默艺术新探[J]．现代语文（教学研究版），2002（07）． [3]黄麟生．中学语文教学论[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001．

[4]许遐达．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社会科学版，1991（6）：15-18． [5]苏霍姆林斯基．教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984：517．

[6]卢真金．教学幽默的心理机制及其作用[J]．教学理论与实践，1989（9）：23-25． [7]陈秀丽．教学语言幽默艺术的特点[J]．现代语文（语言研究版），2007（03）．

第四篇：浅谈中学语文课堂教学艺术

浅谈中学语文课堂教学艺术

（此文已发表于中国教育技术装备2010年第四期）

内容提要：探讨中学语文课堂的教学艺术

一、课堂探究要以兴趣为切入点，分层展开，广开思路；

二、课堂展示要不走过场，群力群策，师生互动；

三、课堂交流要抓住时机，因人而异，因材施教。

关键词：创设情境、艺术展示、充分交流

一直以来，在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思；而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛，盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而，通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。

一、课堂的探究艺术。

就学生学习的全过程而言，新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键，探究是过程，也是目的。让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。记得我在讲《中国石拱桥》一课时，我在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后，我就对学生说：“这节课我给大家一个提问的机会，你可以就课内外的内容加以提问，机会难得啊！”学生们开始交头接耳，小声议论起来。终于有一个学生大胆的站起来了：“老师，你去过赵州桥和卢沟桥

吗？”“我去过。”同学们都看着我，想让我说一下感受。我又说：“我去过两次，一次是在书上去过。一次是上大学的时候去过。一次让人感到无比自豪欣喜，一次让人感到失望痛心。”同学们更加迷惑不解的望着我。我接着说：“我不想先解释原因，请你们自己寻找答案。”又有一个学生站起来说：“老师，课文中提到唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一学生站起来发言了：“是不是作者写的有点言过其实了呢？”“作者是我国著名的桥梁学家、教育家———茅以升，怎么会言过其实呢？”“可能是环境问题吧？”就这样同学们七嘴八舌的争论起来。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。经过刚才激烈的讨论，同学们的思路都打开了。我接着说：“现在我们就研究一下，我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说：“这篇课文中出现了许多数字，我想把它变成一节数学课。” 有的学生说：“这篇课文描述很美，可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。” 有的学生说：“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰，一定符合力学的原理，应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了，这就是我们的中学生，他们就是天才。我深感到自己才疏学浅，简直有些招架不住。抓住这个时机我说：“大家能注意到学科之间的融合，说明你们的思路很开阔，有探究意识和创新精神，同时也说明课文中的某些部分吸引了你，这就是我们学习的良好开端。”

二、课堂的展示艺术。

有人说，课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建 师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时，学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场，把演出推向了高潮。语文课是一门语言艺术的课，它能够综合许多研究领域的知识，同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示，可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲，教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上，即使学生的展示肤浅，甚至可笑，教师也应当热情地鼓励、引导。这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示 了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。

三、课堂的交流艺术。

在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。

记得在教学朱自清的《春》时，我先是设计了一节开放的语文课：带领学生踏春赏春，让他们充分交流。我校地处城乡交界处，离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树，到了春天就开满了各色的花，与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美，学生置身于春天的气息中，呼吸着香甜的花香；领受着春风的爱抚；品味着人生的春季；感受着时代的春天„„真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的，我用多媒体展示了一些春天的美景，并根据课文内容设计了几幅“春之图”，同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时，感受语言的美妙，一下子就被课文的内容所吸引。之后，我又不失时机地给学生一次集体交流的机会，让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己，课堂气氛非常活跃，黑板上不一会就出现了：白的、红的、粉的花，飞舞的蝴蝶，欢快的小鸟，红红的太阳，流动的小河，朗润的远山，调皮的风筝，还有三五成群的人们„„真是五花八门、各有千秋。学生在课堂上充分享受到了语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中，学生的灵魂沉浮于作者的字里行间，体味作者的思路与情感，使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生的率真灵动的生命激情？这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢？现在，人类进入了信息时代，信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。受网络文化熏 陶成长起来的新一代中学生，他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同，这就要同他们进行交流。珍视学生独特的感受、体验和理解。对于 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向，教师应该尊重它们、理解他们。师生在不断交流中去体

验语文神奇、美妙的艺术世界。

总之，教学有法，教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂，真正推行素质教育，观念是先导，关键是教师。我们只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想，开拓思路，与时俱进，不断追寻语文教学艺术的源头活水，定会引课改之泉，润沃土一方。

注释：

探究艺术：就是让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。

展示艺术：就是激发学生的展示欲，使之形成一整套科学、民主、独具个性的展示

艺术。

交流艺术：就是在充分的课堂民主与人文关怀中，学生在交流中体味作者的思路与

情感，使心灵浸染墨韵书香。

参考文献：

《语文八年级教学参考书》（人教版）

《新课程理念与教学策略》

《新课标、新教材教师备课方略》

《教师教学究竟靠什么》

第五篇：浅谈中学语文课堂教学语言

浅谈语文课堂的语言艺术

汝南县常兴镇一中叶明海

夸美纽斯曾说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，语文教师的语言必须是规范的语言，特别是课堂上的语言。

多年来的语文课堂教学实践，本人认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手：一是无声的语言；二是有声的语言。

一、无声的语言

首先，无声的语言体现在教师的外部形象上——如衣着、发型、修饰等。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生别样的感觉。那感觉，如同一缕春风、一线阳光、一波飞流、一泓清泉，嘀嗒在人们心头，清爽、赏心、悦目、舒服 „„而过于华丽前卫的服饰，过浓的脂粉会使学生感到老师华而不实，从而会只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。

其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态也很关键。一名好的语文教师，精神饱满的走进课堂，走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。

再者，巧妙的艺术板书。在我所看到的课堂中，就发现一些教师做得很好。如有的讲《柳叶儿》 时把内容板书成柳叶形；讲《手》时把板书设计成一个“手”字图案；讲《凡尔赛宫》把板书设计成一座宫殿的形状。还有的老师在讲《月迹》时把板书设计成“美”的形状。讲《诺曼底号遇难记》时把板书设计成一只船的形状等等。这样设计成艺术的板书，对文本起到了画龙点睛的作用。

最后，举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和全班每一个学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。

二、有声的语言

有声的语言应具有以下两个特征：

1、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。

2、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。具体来说：

第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读。这是老师的基本功之一。朗读课文时，把握好课文的感情基调。读出明亮轻快，读出刚健稳重，读出情景交融。这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走近作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章主题，体会丽词妙句。新课标也提出要培养学生朗读的能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气。这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了他的心灵，引发了他的思维。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，去和作者的感情产生共鸣；走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，并去理性的思考，提出自己的观点。这样，在潜移默化中陶冶了学生的精神情操，使学生正在成长的心灵得到了洗礼。

第三，客观机智的评价语。在新课标中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习。可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化的、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我常想，一个只会冒烟而不会燃烧的教师，肯定难成为一个真正的教师。何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？比如，教读苏轼的《念怒娇•赤壁怀古》，有一位同学声情并茂地朗读了课文：一位老师很平静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”而另一位老师这样说：“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪放，读出了乱石穿空的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你的精彩诵读而喝彩！”教室里响起了热烈的掌声。前者是冒烟，后者是燃烧。冒烟是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气；燃烧则是火光熊熊，痛快热烈，映红一方天空。因此，评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。

第四，放飞有度的激励语。如“大家最想听谁朗读课文？”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？”、“你最喜欢文中的哪个环节、哪个词语或哪一句话？” “如果声音再大一点，会更好！”、„„激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。

总之，语文教师美而丰富的课堂用语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。