马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

第一篇：马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

摘要：本文从教学法的理论基础、语音教学、词汇教学、语法教学、口语教学、阅读教学、课文教学、因材施教七个方面分析了了马承三位一体教学法与张思中十六字教学法的相同点。论述了在以人为本的素质教育背景下，这两种教学法在初高中英语衔接、单词记忆、高中重点语法突破、课文整体教学等方面对中学英语教学的启示。指出了在中学推广运用这两种优秀的外语教学法的可行性和必要性。关键词：在英语教育界有“北马南张”之说。“北马”指的是北方的马承，“南张”指的南方的张思中。马承在长达40多年的教学实践中，探索出了“英语三位一体教学法”。出版了《马承少儿英语》、《小学英语》、《初中英语》、《新课标英语考级教程》等著作。张思中在40多年的教学实践中，总结出了独树一帜的十六字外语教学法，并组织编写了《张思中英语教程》。

马承分析了语音教学、词汇、语法、阅读教学的误区和我国的国情，提出了问题解决的途径和策略。张思中批判了外语教学中“听说领先，读写跟上”的观点，分析了传统外语教学中教学法和教材编写存在的问题。通过研读《马承与英语三位一体教学法》和《张思中与十六字外语教学法》，我发现他们的教学法有惊人的相似之处。现做以下几个方面的比较，以飨读者。

一、教学法的理论基础

任何教学法都有自己的理论基础。马承三位一体教学法与张思中十六字外语教学法也不例外。马承的三位一体教学法分为“字母、音素、音标三位一体教学法”（简称“小三位一体教学法”）和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”（简称“大三位一体教学法”）。“小三位一体教学法”的理论基础为：辨证唯物主义中的主要矛盾原理、现代认知心理学；“大三位一体教学法”是系统论的整体性、有序性和动态平衡性的最佳结合。张思中外语教学法体系是建立在辨证唯物主义哲学理论基础之上的，以语言学、心理学、教育学等科学理论为指导基础。心理优势理论是张思中老师的一大发明，它包括心理素质教育的基本内容，是智力因素和非智力因素的统一。启示：广义的英语教学法是建立在一定的理论基础上的教学法，它有理论基础，遵循一定的规律，有教学运行的原理和程式，有自己的教学原则和与众不同的课堂教学方法。动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。

二、语音教学马承在三位一体教学法中指出：我们的教学对象是初学者，我们的国情是缺少语言环境，学生不可能通过自然习得的方式学会英语，他们必须在教师的指导下先学会语音、词汇、基础语法，有意识地学习英语。“小三位一体教学法”在入门阶段把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，注意培养学生独立拼读单词的能力，解决小学低年级英语中存在的“文盲英语”倾向。充分运用汉语拼音和认知理论教学国际音标。如：用掐头法学F L M N S X的发音,即掐掉其首元音，留其尾辅音，便是该字母在单词中的发音。用去尾法学B C D J K P T V Z的发音，即：去掉其尾元音，留其首辅音，便是其在单词中的发音。用对比法学词英语读音g，h , y, w, r;用字母组合记忆法学习英语读音j , ch, sh, ck, qu.在学习12个难记的辅音音标“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ ð /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”时，用旧知引出新知。“音不离词，词不离句，句不离文”是马承语音教学的基本原则。如：通过十个记忆组块学习五个元音字母在单词中的发音；通过语音诗和语音歌学习音标。在小学低年级，则采用直呼式韵律英语教学法。在小学一年级先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，如：bag（书包）不读[bi:eig],而是直呼b[b]a[æ]g[g]---bag[bæg]。到了三年级再学字母名称音。所谓“韵律”，是指在朗读字母在单词中的读音、单词或句子时，带有一定的韵律，使其琅琅上口，便于记忆。在学生掌握了26个英语字母后，张思中用对称排列法教学国际音标，通过四步教学，小学三年级的学生一节课就可以掌握大部分音标，且发音准确。张思中也运用了对比法来教学音标。如：通过汉语拼音声母帮助发〔?〕、〔ð〕、〔?〕、〔?〕等音。启示：英语语音教学包括教会英语音素的正确发音，掌握单词重读、拼读，句子连读、失去爆破、节奏和语调等在内的英语语音技能。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读单词的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。

三、词汇教学马承编写的《初中英语》（1~4册）课本中有“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。这五个词汇表英语和汉语都是并排的，这样做便于学生根据中文译英文或根据英文译中文。集中识词不要求拼写，分课词汇表则要求单词四会，总词汇表和分类词汇表可以帮助学生全面复习单词。语言天地词汇表是按语音编排的，既有已学过的单词，又有将要学的单词；它既具有复习性质，又具有预习性质。江苏省靖江高级中学在学习马承三位一体教学法的实验中，摸索出了词汇教学三部曲，即课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。马承的词汇教学有个突出的特色，就是进行了多种科学的记忆编码，提前记忆单词。如：（1）以音为序，整体记忆（解决单词会读的问题）；（2）归类记忆单词（解决单词遗忘问题）；（3）联想记忆法：①相似联想②对比联想③奇特联想；（4）合成与分解法；（5）衣钩记忆法。“以音为序，整体记忆”是指把本课的单词以音为序，按重读闭音节、重读开音节、重音在单元音上的词、重音在双元音上的词排列，提前集中学习。这与张思中把单词按重读音节发音相同归类，集中识词的方法是完全相同的。马承在其主编的教材中，还贯彻了单词循环巩固和及时检测的原则，提出练习和复习既要到位又要升位。所谓到位是指：①练习和复习要抓住重点，紧扣关键。如：词汇复习，在课文中重现率低的单词应作为复习的重点；结构和转义用法典型的词能起到举一反三的作用，应该作为复习的关键。②复习和练习要达到巩固、练熟和练活的目标。所谓升位是指每一类、每一种、每一项的练习和复习，在其临近到位之前，在综合度、复杂度和难度上进行适当提升。如：以句为单位的句型练习到一定火候时，就提升到以交际话题为单位的练习；同一水平的话语听力练习到一定火候时，就提升到有听有说，或听一段后就说，或全部听完后再说。张思中的集中识词，是利用青少年记忆力强的优势，一般利用学期初，课业负担比较轻松的几周时间，从词汇结构规律出发，打破单元的界限，把一册书或几册书的所有单词按读音规则分类、分组，让学生根据读音规则来读、记单词。单词先要求会读，做到见词会读，且发音正确；第二步要求会背，做到能中译英、英译中，能流利地背出中、英文意思。然后要求会默写，单词的第四会即“会用”，暂时不讲，待教课文时再解决。在集中识词时，对每个词只要求学生记住主要意思，一词一义。如果该词有两个不同的意思，就按两个词处理。张思中还总结出了一套科学规律记忆法与灵活应用记忆法。科学规律记忆法除了“集中突击、分步要求”记忆法外，还有循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法和形象记忆法。灵活应用记忆法有：①两两对话记忆法②听力训练记忆法③背诵训练记忆法④阅读原著记忆法⑤交际运用记忆法。张思中外语教学法还运用圆周式、螺旋式、逆循环等多种循环方式使知识及时重现、再认，及时与遗忘作斗争。运用集中识词的规律进行教学，小学生一节课可学30~40个单词，初中生可学40~60个单词，高中生可学80~120个单词。这样既可以节省学生的时间，又可以使他们树立起学好外语的心理优势。启示：要重视母语在英语学习中的中介作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。我国学生学英语，词汇学习十一大难关。难在记忆和运用两个方面，主要原因是方法不科学。英语单词包括音、形、义、性四个方面的内容，这四个方面是密切相连的。学习方法不科学表现在两个方面：一是相互孤立，二是顾此失彼。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。

四、语法教学马承指出在小学阶段淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。马承编写的《小学英语》教材根据可接受性原则，适当安排了学习内容，语法只限于主系表结构、名词复数形式、现在进行时态和一般现在时的陈述句形式等最基础的内容。语法讲得过分繁琐，语法教学周期长，是我们过去语法教学的弊病。它导致了学生口语交际困难，阅读滞后。因此，在初中阶段语法教学应该明线化。马承在“大三位一体教学法”中，提出了语法相对集中，提前略讲与随进度精讲相结合的语法教学原则。提前略讲就是简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将其肯定式、否定式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学生掌握和运用。这样缩短了时态学习的周期，学生很快就可以进入会话和阅读阶段。马承一节课就能教会学生一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时八个时态，并在学生的头脑中形成了彼此联系的八个记忆组块。略讲的语法在大量的练习中得到再现，在课文中得以精讲。学生在掌握了语法结构的基础上，努力地为其创设会话情景，使其能自主地使用语言及语法结构，自编对话，自由交际。马承在其主编的初中英语教材中，根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法，并将语法结构明线化。此外，还安排了语法阅读和语法会话，巩固基础的语法知识。马承还将这些语法变成歌诀，便于学生记忆。张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。启示：近几年淡化语法教学，甚至模糊语法教学（例如：v-ing形式包括动名词、现在分词），使学生晕头转向，对语法知识一头雾水，系统的语法知识更不用提了。我完全同意马承老师的做法：在中学阶段，要精心安排集中突破语法，明线讲语法。在教学中，我发现在高中阶段利用“追根溯源法”学习语法清晰易懂，再利用语篇巩固语法效果更佳。通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。

五、口语教学马承提出小学低年级英语要突出交际性，尽量要用学过的词汇进行交际。此外，要根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排每周的俩俩会话。马承抓住动词的用法，将常用的35个基本句型与5种简单句型综合在一起，归纳成了150多个句型，形成了初中阶段的英语句型体系。以句为单位的句型练习到了一定火候，就提升到以交际话题为单位的练习。张思中用典型的句型，编出最常见的问答对话100对，让学生边学边对话，学了就能用。根据情景教学法，编出学生最常见的场境，进行对话训练。先让学生背诵模仿，然后指导学生自编对话。每堂课前进行5~10分钟的两两对话活动，培养学生开口说话的习惯。两两对话，分级训练是培养学生听说能力最佳、最有效的训练方式。训练时按以下方式进行：①模仿（Imitation）；②情景对话（Mini-talk）；③创作对话（Making Dialogue）。启示：培养学生说的能力，一是要指导学生如何加强对词汇和句型的学习和记忆，二是要加强对词汇和句型的操练。重视词汇和句型的学习和记忆，强调词汇和句型要在语言情境下进行操练，让它们在语言实践中结合起来，形成语言技能。培养学生口头表达能力的方式很多，如：回答、口头翻译、朗诵课文、表演对话、演讲比赛、讲故事、演话剧等。

六、阅读教学单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。启示：阅读能力的培养主要是默读和泛读，以及泛读和精读的结合。阅读的真实目的在于了解文章的大意，从中获取知识和信息。在教学中，首先注意培养学生综合运用句型的能力，培养综合概括信息的能力。在具有句型识别能力和理解复杂句子的基础上，进一步培养归纳段落大意的能力，最后才是培养抓住文章主旨和大意的能力。要提高学生的阅读速度，除了要重视提高语言技能，还要培养学生具有良好的阅读技巧和阅读习惯，即要：读意群，不复视；猜跳词，不滥查；用余光，不摆头；心理解，不读译。

七、课文教学在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。启示：在整体理解课文和清除了课文中的语言障碍之后，采用各种各样的途径巩固课文内容是十分必要的。

八、因材施教马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为A、B两组。A组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；B组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。启示：马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。总之，马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种体系完整，理论成熟，应用性强的英语教学法。它们符合我国的国情，不需要使用现代化的教学设施，城市、农村、山区都可以推行。只要经过短期培训，一般的外语教师都可掌握。参考资料：1.马承与英语三位一体教学法（国际文化出版公司，2003年8月第1版）；2.张思中与十六字外语教学法（北京师范大学出版社，2006年1月第1版）

第二篇：张思中英语教学法马承三位一体教学法

马承三位一体教学法与张思中十六字教学法

一、马承的三位一体教学法

小三位一体：字母、音素、音标三位一体； 大三位一体：词汇、语法、阅读三位一体。

二、口语教学

马承：动词------句型150句------话题交际。张思中：对话100对：模仿----情景----创作。

三、语音教学

马承：字母的名称音+英语音素+国际音标。原则：音不离词，词不离句，句不离文。

四、词汇教学

马承：“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。

江苏省靖江高级中学词汇教学三部曲：课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。

张思中：集中识词。会读；会背；会默；会译；会用。初中生一节课可学40~60个单词。

五、语法教学

张思中：超前集中、随机集中、综合集中。

六、课文教学

马承：三T教学模式：Text Retell(课文复述)； Reconstruction Task(语篇重建)； Team Activity(小组活动)。李世虬：简笔画情景教学法：“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。

张思中：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习。外语基础教育的目标：百篇、千句、万词。

七、阅读教学

马承：“结构----会话----阅读”三位一体。张思中：阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。

八、因材施教

马承：A：“下要保底”；B：“上不封顶”。张思中：“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。

“十六字外语教学法”的认识

一、有一个明确的奋斗目标（4000---6000words）

二、有一套有效的教与学的策略

（一）从无序到有序

1、把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。

2、把别人整理的规律转化成自己的规律。

（1）找序：大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律。

（2）理序：大小；先后；缓急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、数量

１３、情感

１９、通讯 ２、学校

８、质量

１４、体育

２０、环保 ３、饮食

９、时间

１５、文娱

２１、交际 ４、衣着

１０、颜色

１６、卫生

２２、气象 ５、居住

１１、形状

１７、节假

２３、电脑 ６、交通

１２、空间

１８、旅游

２４、人体

（二）分散难点，各个击破：“从易到难，从简到繁，由浅入深”

（三）输入量大于输出量

三、有一套有效的教育学的方法

（一）适当集中

（二）反复循环

（三）阅读原著

（四）因材施教

“十六字外语教学法”的实践

音标拼读单词的口诀：从前往后拼，首先读元音；辅音轻，元音重；两者结合猛一碰。拼过一节（音节），再一节；看准重音连起来。音节的划分口诀：“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。集中识词

1、音形结合记忆。

2、分式记忆（不规则动词）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分类记忆

4、对比记忆

5、区别记忆

6、分解记忆

7、联想记忆

8、前后缀记忆

(1)集中识词的单词排列：“从易到难，从简到繁，由浅入深”（2）集中识词的课时安排（3）集中识词的巩固

三个阶段的循环：期初---期中---期末（4）集中识词的方法（5）闯过单词识记的低谷期 课文的适当集中于反复循环

步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习。语法集中教学

超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中。

5、阅读原著

6、分层教学

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。记忆单词关键有二：一是持之以恒；二是良好的记忆方法。

第三篇：张思中与十六字外语教学法

《张思中与十六字外语教学法》学习心得体会

2011年01月10日 11:48:34 来源:凤冈县永安镇龙山完小 作者：王泽波【字体：大 中 小】

经过这一段时间的学习，我终于学完了张思中老师的《张思中与十六字外语教学法》，通过学习，让我受益匪浅。这本书可以说是帮助我解决了不少在教学中的难题，同时也让我的教学思路有了进一步的提升，让我认识到外语教学其实也是很有趣的，有方法可循的。在这里，我得非常的感谢张思中老师，是他为我带来了教学的新的希望，新的起点，新的思路，那就是------集中教学法。

在张思中老师十六字外语的教学方法中，首先是他的单词集中教学法，这不仅是初中英语的教学难题，也是我们小学英语的教学难题。生词的教学即是教师英语教学的重点和难点，也是学生在学习的过程中的重点和难点。在以前，老师一节课的英语单词的教学量只有十几个或几个，一节课下来，老师很累，学生也没有学习到几个单词，还没有等第二天上课，几乎都忘记了。然而通过对张老师的教学法的学习和使用，却让我收到了事半功倍的效果，一节课教学二十个三十个单词都不再那么费劲，学生的学习也不再是那么的困难。比如我在四年级的英语教学中就采用了集中识词，我先在黑板上写了一个新单词my，然后叫学生说一说这个单词的特点，在引申出另外的单词try，by，sky，fly，cry，dry，告诉学生在这些单词中没有一个元音字母，单词末尾只有一个半元音---y，那这个y就读着/ai/，于是学生能够在十分钟之内进行单词的读与写，结果是绝大多数学生都顺利完成，错误率极低。又如在六年级的单词复习时，我同样采用了集中识词方法，我先帮助学生复习单元音/i：/，在板书字母e，单词we，he，she，me；ee，单词bee，beef，been，see，seen，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，deel，teen，week，gee；ea，单词eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，fealty，heal，deal，mean，seat.这样我们就可以在一节课里教学几十个单词，学生可以很快掌握，并当堂进行听写，效果都是非常不错的。又比如我在五年级教学pronunciation时，我先告诉学生字母ou读/au/，然后学习单词house，our，cloud，cloudy，hour，mouse，mouth，mount，mountain，count，account，accountability，accountant，bout，about，tousle，shout，sound，voucher，同样是十分钟就完成了单词的听说读写，取得了很好的教学效果。这些都应该归功于张老师的集中识词教学法。

其次是他对英语教学中的语法的教学见解也让我学有所得。大家都知道，英语的语法教学同样是英语教学中的一个难题，在没有学习张老师的十六字教学法之前，我是一筹莫展，简直就是热锅上的蚂蚁一般，干着急，一节课讲得是口干舌燥，学生任然是一头雾水，作业还是不会做。通过对张老师的十六字教学法的学习，让我如遇佳音，这才明白原来英语语法教学同样是集中，先是粗教一遍，让学生把有规律的，重要的，常用的语法有一个总体印象；然后再随机集中进行教学，最后进行综合集中进行教学。这即符合学生的认知规律，也符合教材的编写要求，这就告诉我教学不是一朝一夕的事，不要一凑而就，要慢慢来，心急吃不了热豆腐。比如在三年级的英语教学中就有一个there be 的句型，这时我们就要告诉学生这是表示“有”，“be”是随着后面的名词进行变化的，给学生举一个例子：There is a bird.There are three birds.但是学生不一定都能够记住，我们也就不用去管学生记住没有，因为这在以后还会再次出现。比如在四年级就会出现：How many people are there in your family？这时候我们就再一次给学生进行讲解，在六年级的时候我们就对学生进行详细的讲解。因为六年级的最后几个单元都是关于there be的句子，这就要对这个句型进行详细的讲解分析。

总之，十六字教学法带给我不少的收获，我将在今后的教学中去消化它，理解它带给我们的英语教学精神的内涵，去不断完善我们的英语教学工作，让我们的学生更好的学习英语，在这里，我想说：thank you，Mr Zhang.■ “十六字外语教学法”的认识

“十六字外语教学法” 是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近20年的研究和实验创造并证明是行之有效的一种外语教学方法。我们的实践也证明了这是一种快速、高效、易学的教学体系，它能为当前师生节省学习时间。这种方法已经引起了全国有志人士、有识之士的重视。1996年6月28日李岚清副总理在中南海国务院第二会议室召开的外语教学座谈会上就给张思中外语教学法予以肯定并指示教育部予以推广。现在我把“十六字教学法”的教学体系表述一下：

一、有一个明确的奋斗目标；

二、有一套有效的教与学的策略；

三、有一套有效的教与学的方法；

四、有一套符合国情的教材；

五、有一套有效的教书、育人的方法。

一、有一个明确的奋斗目标

“十六字教学法”有一个奋斗目标，这就是一门外语过关。在中学能否做到一门外语过关？怎样才算过关？怎样才能过关？在中学有许多学科，是打基础的学科，包括英语也是打基础的学科。因此，在中学只能是一门外语基础过关，为将来的进一步深造与应用打下扎实的基础。怎样才算打好基础呢？它应当是初步掌握一种外语工具，能应用这一工具去获取新知识，新信息，新的科学，学生掌握的词汇应在4，000-6，000词左右，掌握基本语法与修辞，具有听说读写外语的能力，达到初步能运用外语这个工具。

二、有一套有效的教与学的策略

打仗讲究战略战术，教学也好比打仗，也要讲究教与学的策略，通过多年的教改张思中总结出三个非常有效的教与学的策略。

（一）从无序到有序

（二）分散难点，各个击破

（三）输入量大于输出量

（一）从无序到有序

序指规律，把没有规律的材料转化成有规律的材料，这里有两层意思：

一、把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。

二、别人整理的规律不等于自己能用的规律，因此第二层意思是应当把别人整理的规律转化成自己的规律。如何从无序到有序？

1、找序，2、理序，3、用序，1、找序：不论教与学那一本书，首先就要通读全文，仔细认真的寻找有规律的材料；大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律，逐一找出。

2、理序：找出规律之后就要整理规律进行理序。按顺序排列，可有大到小或有小到大排列或按照应用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的顺序。

3、用序，即应用规律。谁能应用规律教学，谁的成效就好，就会多、快、好、省。谁违背规律，谁的效果就差，就少、慢、差、费。如何找序、理序、用序，我们今天举几个案例供参考： １、从不规则中找序

如：不规则动词的教学。我们发现不规则动词在变化过程中其过去分词有四种情况，按四种情况归类教学，就很容易（如下表）。（1）从不规则中找序

--从不规则中找规则之一 不规则动词巧记法--1.put, put, put set，.set.，set AAA式 cut.，cut.，cut.--2.bring，brought, brought buy., bought ,.bought

ABB式 spend, spent ,spent--3.come ,came，come become ,became, become

ABA式 run，ran，run--4.do, did, done draw, drew, drawn

ABC式 steal, stole, stolen--

2、从对称法排序

如：国际音标教学。过去语音家的排列法教音标，学生感到非常难以辨认，到高中也掌握不了。如果按照发音相近，符号相似，成对、成组对称排列，只用一节课对比教学，一节课复习，学生就能掌握48个音标（如下表）。（2）用对称法排序

---------------------国际音标的教学法

----------------------

322----------------------[p][b] [ts][dz]

[m]

[w]

[│]

[і:] [і]

[ai][ei][oi] [t][d] [t∫][d3]

[n]

[ j ]

[r]

[u:] [u]

[iа][εа][uа] [k][g] [tr][dr]

[ŋ]

[h]

[o:] [o]

[au][ou] [f][v]

[а] [а:] [s][z]

[e] [æ] [θ][ð]

[α:][۸] [∫][3]

[e] [æ]------------------------

3、从相关中理序

如把一本书或几本书中的单词集中起来按照重读元音音素发音相同的排列，对初学者记单词特好学、特好记，连最难发音的单词都能解决了（如下表）。（1）从相关中理序 单词排列组合记忆法

以重读音节发音相同的排列组合

---------------[i:] he me we she eve even Chinese these evening secret relay sea tea eat lead each weak read leave meat beat see jeep sleep three sheep need feel sweep free street---------------[ai] I ice bike like fine nine high light night right bright by my cry fly try sky why---------------把按照重读元音因素相同排列学会按词性相同排列复习，学生就不必死记硬背词性了（如下表）。（2）以词性相同排列组合

----------名词n.动词v.形容词adj.----------boy pen sun

buy stand work

blue glad red girl paper moon

sell sit understand

kind nice happy sister book star

read lie pronounce

white black good student lamp cloud

ask listen suggest

brave afraid long doctor door rain

answer develop say

surprised angry father desk wind

come make

interesting excited teacher map pen blackboard

realize----------

4、从大序中抽序

语法是多而杂，虽然已有序，但学生深感头痛。我们把其中有规律、重要的、常用的语法抽出来提前教，叫超前集中。而后随着课堂教学的深入详细的、系统的、全面的，包括特殊的都讲，第二次叫随机集中。最后集中复习巩固补缺、补差，叫综合集中。超前集中就是从大序中抽序教学，这样学生感到语法不难了，效果特好（如下表）。从大序中抽序，语法超前集中

--------------第一单元 词形变化及其用法

+s +ed +er +est

--------------第二单元 句子的成分

主语 谓语 宾语 定语状语

--------------第三单元 简单句

陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 主谓 主谓宾

--------------第四单元 复合句

并列复合句 主从复合句

--------------第五单元 其它

讲座 分词 被动语态 非谓语动词等

--------------

5、用筛选法选序

知识教学范围很广，该先教哪些，哪些有用，怎样才能做到急用先学全面照顾？通过筛选发现对常识的教学还是有规律、有范围的。只要掌握好这几类常识的表示法，分层次教学，学生就能在短期内进行交际应用于应付考试，学了就能用学生就愿意学习（见下表）。用筛选法选序

--------------------集中识词

（一）（二）单元

集中识词

（三）（四）单元

--------------------第一单元

第二单元

第三单元

第四单元--------------------10-15句

15-20句

20-25句

25-30句 １、家庭

７、数量

１３、情感

１９、通讯 ２、学校

８、质量

１４、体育

２０、环保 ３、饮食

９、时间

１５、文娱

２１、交际 ４、衣着

１０、颜色

１６、卫生

２２、气象 ５、居住

１１、形状

１７、节假

２３、电脑 ６、交通

１２、空间

１８、旅游

２４、人体--------------------单元复习

单元复习

单元复习

单元复习--------------------

（二）分散难点，各个击破

1、先易后难

2、先难后易

教学必须分散难点，什么是难点，各人的看法是不一样的。同样的内容对同样一个学生来说，有时是难点，有时不是难点。有些材料表面上看是难点，实质不是难点。有些材料好像不是难点，但学起来困难重重。因此，每一个教与学者都应当正视每一个难点。解决难点的方法虽然很多，但应当是一个一个地解决。难点集中，困难增多，负担加重，效果不好；太容易也不好，对学生没锻炼。解决难点也要讲究策略。

1、先易后难

一般教学原则都是先易后难，由近及远，由浅入深，由简到繁。

过去教单词，每节课只能教7—8个或10来个单词，表面上看数量少，分散了难点，但在教具体的单词是要求却很高，每个单词要求四会，甚至更多，如会读、会拼、会默、会背、会记词性、还要会用，一讲到用，就把《教参》上的要求，全搬还不够，还把辞典上的用法都搬上，十全十美。书还未教，这些都是新概念的堆砌，怎么能记住，所以负担重，记不住，一节课教不了几个单词。今天我们采用集中突击、分布要求的办法，每次只要求会读、会背、会默——三会。用法暂时不讲，待教课文时才讲，所以之要求一词一义。再加上按规律、结构规律排列就好学好记，因此，一节课能教50—60个单词，学生还感到不难，乐学、愿学。

2、先难后易

有时先难后易，先突破难点，能起到意想不到的效果。因为主要矛盾一解决，次要矛盾就迎刃而解了。

整个英语教学难点很多，有语音难点、词汇难点、语法难点，但中国人学习英语最大的难点是单词难记。听不懂，说不出，考不好都是单词没记牢。因此，我们采用超前集中识词的办法，在语音过关以后，集中突击常用单词，把有规律的常见的积极的单词集中起来，以重读元音因素发音相同的进行排列，再教循环记忆法，卡片记忆法等有效的记忆方法。集中时间，集中材料，集中思想，短期、快速学习1，000个左右单词。因为有了这些基本单词，以后再学新单词就在此加前缀、后缀、词尾，一分析就不难了，有了1，000个单词作基础，就能讲话，就能读书，就能树立学好英语的心理优势，起到突破难点、推动全局、意想不到的好作用。

（三）输入量大于输出量 １、增加数量 ２、提高质量

要完成国家对外语的要求（输出量）必须考虑学习的内容的量（输入量）。如果输入量与输出量相等，肯定完不成国家要求，因为七折八扣的，除去遗忘率、回生率等，肯定低于输出量，就不可能１００％完成教学任务。所以作为教与学者必须认真思考这一输入量与输出量的关系，要想１００％完成国家要求，就必须做到输入量大于输出量。

1、增加数量可以增加词汇量与增加阅读量。通过大量的课内外补充，开展课文阅读就能做到增加词汇量、语法量与知识量。

２、提高质量也是增加输入量，如果光有数量，结果是空的。我们提倡背诵是提高质量最好的办法，其次，增加操作，学用结合，在使用中巩固也是提高质量的必由之路。

三、有一套有效的教育学的方法

（一）适当集中

集中能发现规律，应用规律；集中是强化，效果好。

（二）反复循环

学过的知识要反复重现、再认，要及时同遗忘作斗争，强化记忆，要把它列入教学计划。

（三）阅读原著

阅读原著这里指的是外国人写的文字材料、文章、和教材等。

（四）因材施教

差距是客观存在的，如何正确处理差距，各有各的做法。我们采取分层教学。■ “十六字外语教学法”的实践 ■

这几天，我捧读了张思中十六字外语教学法，受益匪浅，感慨颇多：

张教授于1982年正式提出了“心理优势教学论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。他的 “张法”被人们普遍誉为外语教学法的优秀品牌，被广大教师认可、采纳。

一、适当集中：即超前集中、随机集中与综合集中三步走，适当集中词汇、句子等，机智灵活地运用教材开展教学活动。强化训练，强化学生识记单词，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分里用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的铺垫。

二、反复循环：在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。一个单词要分读30次左右才能记住，不是连读，一个单词要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都循环一次，循环的越多记得越好。

三、心理战胜法：张思中教学法非常重视非智力因素的作用，注重情感的投入，心理优势的原则则是“张法”教学思想的核心。“心理优势”是一种良好的心理状态及由此而产生的积极行动力量。这种心理优势使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。作为中年级的教师，有时利用心理优势方法，常常会给我们带来成功的愉悦，使学生信心十足，形成了相互比学高潮。在课文教学中，根据课文内容自编的俩俩对话，一举多得，既加深了对课文的理解，增强了记忆。还训练了学生多说、敢说英语的自信心和成功感。

四、分层次教学：分层教学是使每个学生发挥最大学习效能最好前提。在英语教学中出现两极分化是很自然的现象，而“分层教学”是解决不同水平的学生各得其所。因此，我们可以通过综合测试，把班级分成若干小组，让优秀学生“天高任鸟分，海阔凭鱼跃”，进行超前学习，让优等生吃得饱；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有意思，增强了自信感。

总之，我认为张思中的英语教学法是非常好的学习英语的方法，在这种方法的 指导下，通过自己的努力我会大踏步向前走。

第四篇：张思中十六字教学法介绍（本站推荐）

张思中十六字教学法介绍

从1986年开始我又踏上了另一种讲坛,对象不是学生而是教学生的教师了。为了培训全国的外语教师我又走进了课堂。一直到现在。是研究外语入门教学法：俄语的入门教学、英语的入门教学。结果总结出《张思中外语教学法》与编写出《张思中英语教程》。影响更大时长面广，引起社会各界的重视。不论我给学生上课，不论给老师讲学，效果都是好的。为什么？因为我讲究教学法，始终贯彻十六字“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，为什么这十六字有此神奇的效果，因为它来之于实践上升到理论又回到实践，又丰富了理论又来指导实践。所以效果特好、今分述如下：

《张思中外语教学法》的理论

“张思中外语教学法”具体体现在“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字上。

一、适当集中

这儿所讲的“集中”是指集中教学。集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、读、说、写的能力。在第一章“我的成长中”，在第二章“我的教育观”中都分别的叙述了“适当集中”。这儿想集中系统地阐述什么是集中教学为什么要集中教学怎么集中教学：

（一）什么是集中

集中教学就是强化教学。教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记。使识记长久保持；如把分散的语音教学中的国际音标集中起来按对称法排列，一节课就教好印象深刻久记不退。如把单词原先分散教学按重读音节发音相同归类集中教学，一节课可教50-100个，一次可攻下几百上千个单词，突破了英语的难关。语法教学也是一样，集中起来按规律教，短期速成，集中教学好处多啊！

（二）为什么要集中

因为集中起来容易发现规律利用规律教学效果就是好。学习英语最大的困难是单词难记，因为英语已经几百年没有进行文字改革了，读和写极不一致，尽管英语是拼音文字，可是还要依靠各种拼音方案，如韦氏音标、国际音标等帮助标音。如果英语单词这个关能被突破，那学起英语就容易多了。在传统的英语教学中英语单词总是一个一个地教，每教一个单词要求正确发音，记住字母的拼读，都是按字母顺序死记硬背，还要背词性还要记住它的用法，词与词之间没有任何联系，因此记得很苦。而现在我们把单词集中起来，发现单词与单词之间有许多天然的联系，把有联系的集中起来就可以一串串的记。如单词之间重读音节发音相同的、词性相同的、前缀后缀相同的、词根相同的、词形相同的、词义相同的、词义相反的等等，按照有联系的规律集中学，一次可轻易得记住几十个、上百个单词，何乐而不为呢，所以好多老师把单词分散教学与集中教学比作吃核桃与吃葡萄，分散教一个一个教好比吃核桃、又硬又难吃到、边敲边剥边丢不能全吃到咀。而集中教学好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。

国际音标是学生学习的一个难点，好多人到高中到大学都发不准音，可是我们一集中就发现国际音标中有许多小规律，按照规律一讲就懂一学就会，几年的困惑我们一节课就解决了，这就是集中起来容易发现规律。不规则动词顾名思义是不规则，学一个记一个。每个不规则动词要记它的原形动词、过去时、过去分词、汉语意思。一百多个不规则动词越记越糊涂，死记硬背很苦啊。如今集中起来发现不规则动词也有规律可循。归纳起来不过四大类如：A、A、A式、A、B、A式、A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中还有规律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解决不了的难点，我们仅用两节课就教好。

看，一集中就容易发现规律，按规律集中强化效果就是好！

以上所讲仅举几个例子，到下面讲操作法时再看，一目了然。这就是为什么我们的集中教学一出来立即冲出重围，势如破竹走向全国啊！

（三）为什么能集中

因为我们的教学对象是小学生、中学生、大学生，是母语已经过关的学生。（母语未过关的小学一二年级生不适用），我们是在课堂里教外语，是通过文字教语言，这有别于婴孩、幼孩在家呀呀学语。婴孩从吃奶开始就教他爸爸妈妈爷爷奶奶的称呼，但为什么叫你爸妈爷奶概念不懂，是死记硬背。到大了才知道爸妈爷奶的含义。到六七岁才入学识字学文化。学祖国语言是先学语言后学文字，再加上智力发育较慢，所以婴幼孩学语言时间很长，他是在语言环境中模仿是“习得”。而今天国家规定小学三年级以上开设外语课，是学生学外语，是在母语过关基础上学外语，是在学校课堂上老师教外语，没有任何语言环境可模仿，是通过文字学外语，所学的都是常用词日常生活常识，他只是外国文字符号不懂，语言符号不懂，不是概念不懂。这是与婴幼孩学母语最大的不同。我们知道外国的文字符号、声音符号也都是有规律的，按规律教学，学生完全能接受。所以我们主张外语入门教学完全可以采用集中教学，学生完全能接受。因为课堂教学是有目的、有计划的教学，是强化教学，有些人错把语言中学母语的规律“习得论”硬套到外语教学上，所以长期造成我国外语入门教学象婴幼儿学母语那样慢吞吞的，而我们恰恰相反，利用学生已有母语的基础，利用学生已有生活常识的基础，已有文化的基础进行外语强化教学。起到了意想不到的快速入门。

（四）怎么集中

1．按时间顺序分

a．超前集中

把教材中有规律的、重要的常见的单词和语法在教课文之前集中起来先粗教一遍。使学生有个总体上的初步了解，发现规律，抓住特点。超前集中教学应当鼓励学习，奖励学习，能学多少学多少，能掌握多少就掌握多少。关键是把他积极性调动起来。不要强迫学习，因为以后还要反复循环。超前集中一般采用演译法，一讲就练，容易掌握，记忆深刻。注意超前集中必须避开特殊的内容留待以后处理，必须分散难点。超前集中教学是本教学法与传统教学法最大的不同，因此特别注意操作法。

b．随机集中

根据教学进度的要求，根据教材教学的需要对单词和语法进行第二次教学。所以应该是系统的、全面的、详细的、完整的甚至包括特殊的都讲。而且要求学生全部掌握。由于有了第一次学习的基础，所以第二次学习比较好讲，它是超前集中的继续与深化，随机集中与传统教学基本一样，主要是学习基础不一样。现在就比较好讲，容易讲。随机集中一般采用归纳法。把前面出现过的一些现象归纳起来揭示内涵，剖析深化。

c．综合集中

综合集中一般是总结性、复习性、检查性的放在后期讲解。归纳总复习，补缺、补漏、补差，使学过知识系统化、完整化，重现、再认。达到巩固应用的目的。

2．按内容分：

a．纵向集中或叫单项集中 对所要集中的内容分门别类集中训练。或一项一项的集中复习，如听力训练、阅读训练、集中识词、时态教学、介词教学…

b．横向集中或叫多项集中。

把一项或多项内容综合训练复习巩固，通过对比弄清项目之间的关系。如单词与语法通过阅读进行复习巩固，时态与时态之间的综合训练、复习弄清各时态的异同等。

（五）集中的度与量。

集中必须做到“适当”，集中教学不是随意可集中，想怎么集中就怎么集中，想集中多少，就集中多少，这是认识错误。干任何事情都要考虑到度与量，谁违背了这一点不管你动机有多好，可能其效果适得其反。为什么有些老师集中教学会碰丁子呢？原因就在集中的度与量的不适当而造成。集中教学必须考虑以下几个要素：

1．学生的实际水平。

首先必须考虑你教学对象的实际水平与接受能力，千万别照搬别人的经验。例如我曾经冒险一节课教过100个单词，一星期五节课教500个单词。如果你照搬肯定会碰壁的，因为我教的是俄语，学生是重点中学择优生，我有多年的集中识词经验，你和我一样吗？你的学生和我的学生一样吗？你也是俄语吗？俄语是怎么读就怎么写，英语呢怎么读并不这么写，读与写不一致呀。你初期没有经验，千万别想创造什么识词记录，必须老老实实根据你学生的接受能力确定度与量，正式开始之前最好先做个试验，摸摸学生接受能力的底，然后确定第一堂课的度与量，希望你第一堂课就成功！

2．时机的选择、时间的长短。

集中识词选择的时间是开学初，还是学期中间，是课内还是课外，是上午还是下午，是第一节课还是最后一节课其效果都不一样，都要认真考虑，课堂上的一节课往往并不等于一节课啊。如果你放在别科测验课的前后或体育课之后，那一节课的效果就要大打折扣，学生首先要照顾测验课，保证测验成绩，势必影响你的外语课。体育课也是这样，如果体育课是跑800米，一下课就累坏了，那有心思背单词？如果你天天集中学单词连学一个月不作调整，看看你能坚持下去吗，所以集中教学尤其是集中识词，因本身确实有一定的难度与负担，除度与量外还要考虑时机的选择，都要一一照顾到。

最好选在学期开学初3个星期左右，期中考试之后2个星期左右，在各科还没有开始测验时进行集中识词效果最好。打个擦边球，速战速决。周期不宜太长，最好2-3周，不得超过四周！

3．内容的难易。

内容的难易直接影响到效果。内容难的集中的量就应当少点，相对内容容易点的量就可多点。容易的先集中，难的放后面，难易交叉都可以。千万别一刀切。每节课都集中一样的度与量。就集中识词而言重读音素[ei]、[i:]、[ai]、[[U]、[ju:]的单词都比较简短、常用好记，可以多教几个。放在前面。学生有了集中识词经验之后再学那[e]、[?]发音比较难的元素单词。其它量少的单词可搭配到前面容易的元素单词中一块学。

所以度与量一定要“适当”。“适当”是集中教学中的难点。这就要看教师本人的水平科研的能力，来确定度与量。而且要随时随地调整度与量，就是平时不搞教学改革的课也要考虑适当的度与量啊！

（六）集中什么？

1．知识集中教学。有语音集中教学、词汇集中教学、语法集中教学和课文集中教学等。

2．能力集中训练。有听力集中训练、阅读集中训练、对话集中训练和写作集中训练等。

后面要重点阐述知识集中教学操作法，而能力集中训练将穿插在知识集中教学中而不专列章节讲解。以上内容摘自北京师范大学出版社的《张思中与张思中十六字外语教学法》，张思中教学法的“反复循环，阅读原著，因材施教”三个部分的内容从略。

第五篇：读《张思中与十六字外语教学法》有感

读《张思中十六字外语教学法》有感

享堂南街小学 郭 琼

在这次读书活动中，我有幸读了《张思中十六字外语教学法》一书，张思中外语教学法是全国“九五”科研规划教育部重点课题，在全国的实验中引起了轰动。张思中外语教学法的出现，可从1960年，至今已有40年的历史。它吸引了50年代的祁建华集中识字法和俄文突击速成学习法的原理和经验，并在长期的实践中不断地发展和完善。张思中外语教学法是我国教育学方面的“土特产”。它立足于中国的实际国情、具体条件、中华民族的优秀文化传统和特色，一经实际，便受到学生的普遍欢迎。

一、适当集中：即超前集中、随机集中与综合集中三步走，适当集中词汇、语法等，机智灵活地运用教材开展教学活动。强化训练，强化学生识记单词，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分里用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的基础。

二、反复循环：在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。根据记忆与遗忘的规律，采取循环记忆法，记忆对象的次数与保持下来的时间成正比。一个单词要分读30次左右才能记住，不是连读，一个单词要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都循环一次。当然，这中间也可由家长在家庭游戏中随时再认这些单词。语法及课文教学也应由粗到细，有超前集中到综合集中，最后完成能力的训练与培养。

三、心理优势法：张思中教学法非常重视非智力因素的作用，注重情感的投入，心理优势的原则则是“张法”教学思想的核心。“心理优势”是一种良好的心理状态及由此而产生的积极行动力量。它树立有明确的奋斗目标，而且有实现目标过程中的积极行为活动，表现出强烈的、压倒一切的必胜的信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。这种心理优势使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。作为中年级的教师，有时利用心理优势方法，常常会给我们带来成功的喜悦，使学生信心十足，形成了相互比学高潮。在课文教学中，根据课文内容自编的俩俩对话，一举多得，既加深了对课文的理解，增加了记忆，又训练了写作，还训练了学生多说、敢说英语的自信心。

四、分层教学：分层教学是使每个学生发挥最大学习效能最好保证。在英语教学中出现两极分化是很自然的现象，而“分层教学”是解决不同水平的学生各得其所。因此，我们可以通过综合测试，把班级分成若干小组，让优秀学生“天高任鸟分，海阔凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心。“教学有法，教无定法”，这是 张老先生非常中肯的见地，他的外语教学法适合我们采用，它是具有科学性的行之有效的外语教学法。

在《张思中与十六字外语教学法》一书中，他的教育评价观中第五点要求是学会自我评价。回顾自己的英语教学实践，在此方面我也做过一些积极的尝试，取得了一些良好的效果。我倡导评价主体的多元化，具体做法如下：

一、反思式的学生自评。

反思过程是学生自我认识的过程，它能促进学习的深化，培养学生自我评价的能力。在课堂的口语交际学习，如每日英语，自由问答，值日生汇报，游戏等系列活动中，感受他人对自己的评价后，进行自我反思，总结成功经验，反思不足之处，从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意，每节课的听力训练时，我都会予以特别“照顾”，让他们独立作出反应，对这部分学生触动挺大，使他们努力迎头赶上。

二、活动式的学生互评。

新课程倡导新的学习方式，以自主、合作、探究为主，在课堂教学中，对学生的评价，也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作，学会交流，学生学习。在对话练习，情景会话，小品排演，小组竞赛，调查交流等各类活动中，我常常会“放权”给学生，让他们自由发挥，大胆评判。实践中，发现大家很在乎同伴间的评价，也能十分客观的评价他人，着实让人放心。在此过程中，学生学会了取长补短，同时培养了竞争意识和团队精神，有助于他们良好个性的形成。

三、激励性的展示评价。

苏霍姆林斯基说：“重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”教师应想尽办法满足学生的这种心理。我时常挑选学生好的练习本，默写本，自备本等课内外作业进行跨班级、甚至跨年级展示。用优秀的英文书信，书法作品，自制学具（艺术作品）和小报等创作作品布置教室（黑板报、墙报）。学校橱窗内也定期会有学生佳作入选，努力为他们搭建展示自我，体验快乐的舞台，大大激发了学生的学习热情，使他们充分享受认真习作的快感。

学生的生命有近一半时间是在课堂中度过的，课堂是学生形成个性，丰富知识，提高能力的场所，我们应当努力把课上地如磁石吸铁一样，牢牢吸引住学生，让课堂成为师生共同的乐园。而让课堂成为这一乐园的关键在于教师，在于教师的教学理念与教学行为。因此，我们的评价要转变教师的教学理念，内化教师的教学行为，让课堂教学充满魅力，焕发生命的活力，在此乐园中学生才能成长为真正的人。

初知张思中老师，还是在十几年前我脱产函授的时候，一次偶然机会，看到了一篇介绍张思中老师的报道，觉得他很棒很了不起但离自己似乎也有点遥远，于是，在钦佩之余也就把他渐渐淡忘了。寒假，因为学校要求每位老师写读后感，于是去图书室借书，看到一本《张思中与十六字外语教学法》，觉得张老师的名字很亲切，便借来阅读。真是不读不知道，一读方知自己读的太晚太少了！张老师用他的“十六字外语教学法”创造了英语教学的奇迹！

回想我自己学外语的经历，其实不也是运用“十六字”方法学习的？记得当时我刚进培训班时，是班上基础最差、年龄最大的学困生，课堂上根本听不懂老师全英文的讲课，身在教室却感觉仿佛在云里雾里，只觉得课堂是如此的枯燥，枯燥得只想睡觉其它都是一片空白。怎么办？我借来高中教材，用三天时间自学高中语法，在平时尽可能多地阅读英文著作，用“一查 二猜 三议 四问”的方法进一步学习单词、语法等，经过一学期的努力，我的英语成绩飞速进步，从一个学困生一跃成为班上的优秀生。一直以来，我总以“天资聪颖”“勤奋刻苦”来解读自己的学习经历，读了张老师的教学法后才知：其实我是瞎猫撞上死兔子——无意中用对了方法。阅读，创造了我英语成绩飞速进步的奇迹！

阅读在张老师的班上创造了奇迹，使中学生一门外语过关不再是梦，两门外语学习成为可能；阅读改变了我的命运，使我不再为外语苦恼。那么，阅读能给小学生的学习带来革命吗？纵观我班学生的英语学习现状：费时多、收效少。我在想：能否尝试用张老师的十六字教学法：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教，以阅读为抓手，带动整个英语学习呢？

1.适当集中。即在开学初，把小学阶段需要掌握的单词、短语分门别类地教给学生。小学生记忆力强，识记单词、短语有充分的心理优势，教师可通过多媒体、网络、单词卡等多种途径，为学生提供记忆单词、短语创造条件。

2.反复循环。在学生识记了单词、短语后，让学生通过通读教材，复习学过的单词、短语，并适当讲解语法，使学生用最短的时间学习教材。在期中前、期末前分别进行集中大循环复习，通过“百词竞赛”“朗诵比赛”等方式反复循环，为学生学好外语打下良好的基础。

3.阅读原著。从网上下载一些幽默诙谐的原版英文故事或经典民间传说、童话、寓言等，让学生通过“一查 二猜 三议 四问”的方法理解文章，拓展学生的词汇量，使学生学到的知识得以巩固、拓宽和延伸，培养学生的理解能力、领悟能力，增强学生的信息处理能力和分析问题、解决问题的能力。

4.因材施教。教学要面向全体，注重个性发展。每一个学生都是学习的个体，都存在着个性差异，就如俗语所说：十个手指是由长短的。因此，本着呵护每一棵幼苗的爱心，正确对待学生个体存在的差异，针对班内学生的不同情况，开展分组复式教学，让学生能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚，使每一个学生都有所收获。

二、张老师的十六字外语教学法---适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。首先我说一下“适当集中”。这里的集中是指集中教学。集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识、集中训练听说读写的能力。

1、什么是集中？

集中教学就是强化教学，教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记、加深有意识记、使识记长久保持。如把单词按照重读音节相同来集中教学，一节课可教50-100个单词，一次可攻下几百上千个单词，突破了英语单词记忆的难关。如在讲we这个单词时，我们可以同时教he，she，me；bee，beef，see，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，week；eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，heal，deal，mean，seat等等。这样我们就可以在一节课里教学几十个单词，学生可以很快掌握，并当堂进行听写，效果都是非常不错的。

2、为什么要集中？

因为集中起来容易发现规律、利用规律、提高教学效果。好多学生英语学不会就是因为记不住单词，传统的词汇教学总是一个一个的教，每教一个单词要求正确发音，记住字母的拼读，还要背词性、记用法，词与词之间没有任何联系，因此学生记得很苦。而张思中老师把单词集中起来，发现了许多词与词之间的天然联系，把有联系的集中起来一串一串地记。如单词之间重读音节发音相同的、词性相同的、前缀后缀相同的、词根相同的、词形相同的、词义相同的、词义相反的等等，按照有联系的规律集中学，一次可轻易记住几十个、上百个单词，何乐而不为呢？所以有人把单词分散教学与集中教学比作吃核桃和吃葡萄，分散教好比吃核桃，又硬有难吃到，边敲边剥边丢，不能全部吃到嘴里。而集中教好比吃葡萄，一串一串吃，又甜又好吃。比如不规则动词，记忆起来很苦，但归纳起来不过四种类型：即AAA型、ABA型、ABB型、ABC型。看，一集中就容易发现规律，按规律集中强化效果就是好。

3、怎么集中？（1）按时间顺序分： A、超前集中：把教材中有规律的、重要的、常见的单词和语法在教课文之前集中起来先粗教一遍，使学生有个整体上的初步了解，发现规律，抓住特点。超前集中的操作要特别注意一下几点：避开那些特殊的内容；超前学习应该鼓励学习、奖励学习，不要强迫学习，能学多少算多少，因为以后还要反复循环。注意讲练结合。

B、随机集中

根据教学进度的要求，根据教材教学的需要，对单词和语法进行第二次教学。所以应该是系统的、全面的、完整的、详细的，而且要求全部掌握，是超前集中的继续和深化。

C、综合集中

综合集中一般是总结性、复习性、检查性的，放在后面讲解，归纳总复习，补差、补漏、补缺，是学过的知识系统化、完整化，重现、再认，达到巩固应用的目的。

（2）按内容分： A、纵向集中或单项集中：

对所学的内容分门别类集中训练，如听力训练、阅读训练、语法训练、集中识词等等。B、横向集中或多项集中：

把一项或多项内容综合训练、复习巩固，通过对比弄清项目之间的关系。如单词与语法通过复习巩固，时态与时态之间的综合训练等。

4、集中的度与量。

（1）学生的实际水平与接受能力，千万不要照搬别人的经验。张老师说他在教俄语时曾经一节课教100个单词，一星期教500个，这你能照搬吗？一他教的是俄语，二学生都是优等生，三他有多年的集中识词经验。

（2）时机的选择、时间的长短。

集中识词的时间选在开学初还是学期中、课内还是课外、上午还是下午，效果都不一样，比如：刚跑完800米就不应该集中识词，累坏了，哪有心思背单词呢？集中识词最好选在开学初3个星期左右，期中后2个星期左右，在各科还没有开始测验时效果最好，打个擦边球，速战速决。周期不能太长、最好2-3个周，不得超过4周。

（3）内容的难易。

内容的难易直接影响到效果。内容难的集中的量就应该少点，容易的集中的量就应该多点。容易的先集中，难的后集中。或难易交叉进行。

接下来我想说说反复循环，阅读原著，因材施教。没有反复循环，适当集中的知识是无法保证的。集中识关键，反复是保证，二者有着密切的联系。阅读原著是让学生先读一些他们感兴趣的、浅显易懂的民间故事、寓言、童话等生动活泼的文章；再读一些中英文对照读物；先让学生试译成汉语，再对照译文，在比较中体会和理解读原著的窍门。再组织学生根据自己的爱好，选读科普性或文学性的文章，如能找到国外中小学教科书就更好了。最后引导学生去阅读真正最新鲜的、有趣味的、科学性强的、内容健康的、发表在报刊杂志上的短篇原著。因材施教，张老师主要采取的是复式教学。即把一个班的学生分成快组和慢组。对待快组同学，老师尽量少讲，只需点拨，而学生通过讨论、自学，达到高层目标。慢组同学则通过老师精讲，配以辅导练习，达到大纲要求。复式教学的原则是一动一静，一讲一练。当教师需要给一组学生讲课时，另一组务必做好书面练习。动静交叉，讲练交叉。如果老师对两个组都不讲课，可以同时读，同时练，互不干扰。

以上就是我对张思中英语教学法的一点粗浅理解，希望对大家有一点抛砖引玉的作用，不当之处，请多指正。

张思中外语教学法，简称张法或十六字教学法。十六字即“适当集中、反复循环、阅读著作、因材施教。俩俩对话的练习是“张思中教学法”中的一个精髓部分，它突出“听说领先”，有利于提高学生的口头表达能力，提高学生英语对话与交际能力。其内容包括衣食住行、日常生活以及最常用的礼貌、寒暄用语,句型是最常用的疑问代词与疑问副词所引导的疑问句和肯定与否定回答,并在所有的句子上标注简易注音符号,分发给学生,鼓励他们在课余时间去预习、自学、背诵.并设计表格,使得及时反馈同学们的学习情况,对于优秀者进行肯定和奖励.二、策略 ：给“争强好胜”一个舞台，最大限度的调动学生的积极性。

操作方法:

1.模仿阶段的适当集中:

(1)鼓励同学们预习，对于不认识的单词，就运用“简易注音法”试图预习。(2)领读、带读阶段，鼓励并采用同学领读，激发调动同学们的积极性。(3)组织同座位左右两人成对、前后四人成组,一问一答,前后左右相互交换练习.(4)边示范边练习,形成左边连问,右边连答,或反之.(5)将背诵与表演联系起来,边背诵边表演,将奖励与表扬时刻放在一起.2.激发兴趣, 主动学习，展示自我

(1).为了赢得更多的奖励(发漂亮的贴纸、为本组加分，获笑脸等),同学们在课余与自己的学习伙伴进行练习，课前进行表演.(2).主动给小组长背诵,填入每天所达到的对数,形成你争我赶的良好学习风气.3.课堂教学中的反复循环:

(1).在新课的教学中对当堂课出现的句型再一次进行练习,加深印象,并能使学生灵活应用.(2).每节课前的一分钟快问快答,使掌握的对话进一步的巩固.鼓励同学们大胆开口说英语,克服哑巴英语

三、课堂机制

1.结合本班实际，在课堂教学中代入竞争机制，进行小组合作竞赛。小组竞赛不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的主动性和积极性，使学生保持旺盛的的热情，学习的注意力，浓厚的兴趣，积极参与课堂教学中，其形式根据不同教学内容进行设计安排，主要组成：

(1)对话：包括问题抢答，接龙赛，俩俩对话等，采用限时法（一般为一分钟）

(2)表演：模拟表演，创造表演等。

（3）尝试开展英语角，尽可能为他们所学的知识提供一个运用的机会和展示的平台。培养“用英语想，用英语说”的直接模式，克服中文翻译法的定势思维状况。

四目的及效果：

1培养学生的自学能力,挖掘深层兴趣.(1).对学生提出预习要求,培养自学能力、自己解决问题的能力、独立阅读的能力,提高课堂学习质量.(2).对学有余力的同学更好的往前发展的空间。词汇量的增加,发音问题的解决,为他们自学未讲授新课提供了基础.复式教学的使用,使每个同学都能在课堂中获取更大限量的知识。在课堂中,给予能力强的同学更多的自学机会,给予能力相对弱的同学更多的帮助和练习.由这个教学法让我想到到许多东西，今天就来谈谈我们学校正在使用的英语评价手册

首先：谈谈我校英语评价手册的组成部分

英语学习的评价体系注重考察学生综合运用语言的能力，因此教学过程中的形成性评价尤为重要，具体表现在三大块：1情感目标评价2知识目标评价3技能目标评价。

1那下面我分别来说说针对情感目标我的做法——主要是培养他们学习英语的兴趣。

我在英语课堂中采用多样化活动教学。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲或歌谣导入。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，注意力很难长时间集中，利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。

反思：这种活动也让我反思了不少。有好的方面如，学生上课很积极，都争着来回答问题，课堂气氛很活跃，很轻松。但是就是这个现象，学生的课堂常规往往无法控制的很好，如举手的情况：有些人差不多要站起来，有时小孩会随便的离开自己的位置。举手的人很多，但是请人回答了，孩子们由于太兴奋了，都不肯好好听别人讲话，这些原本很好的想法却变成了负面的影响。这些是从学生方面反映出来的问题。老师的呢也有，曾记得要开过一次课内容是服装，准备的东西有很多如实物衣服，课件，单词卡片，句子卡片，卡片上还粘贴着许多透明胶带纸，当时由于粗心都放在了一起，等上课要用时，却发现做了无用功，事先为了节约时间的做法到头来反而成了一个累赘，准备的东西多了，使自己手忙脚乱。由于游戏多了，时常要说规则，涉及了很多中文。现在回想起那段时间的教学情况四个字——有喜有忧。喜的是每次开课前，我们英语组的老师和低年级办公室的老师都会给我提出非常宝贵的意见和建议，有时甚至帮我做一些教学用具。开完课后英语组的老师会聚在一起讨论课上的优点和缺点。就拿这节课来说吧：上课的语速不要过快，不要讲太多的中文，游戏设计要简单点符合孩子的心理接受能力，声音要抑扬顿挫有感情点。板书要书写工整等，正因为她们之无不言，言无不尽的态度，我才会在平时教学中慢满地去改进，特别是现在我教四年级了，正是由于在平时那些老师的帮助下成长起来了。古话说的好，不识庐山真面目，只缘身在此山中。自己的缺点，自己一般是看不出来的，旁观者清。在这里我要感谢我们组的老师。总之在那段时间我给自己总结了一句话：年轻充满活力，上课激情澎湃的我，缺乏一颗细心观察的心。2知识目标评价：相对于情感目标来讲难度增大了，特别是在开口大声朗读和乐意背诵这一块，就拿学生时代的的我来说，我喜欢朗读，也会大声地读，但那是在许多人中，如果让我一个人来读地话我的声音又会变的很轻了，如何让学生大声朗读，大声回答问题，到现在我还是觉得很难做到。虽然在平时也用了很多方法，如一个个的同学试音过关测试，训练胆量游戏，争做小勇士，甚至用了李阳疯狂英语中的一些做法，但是成效都不是很大。我自己想了很久，想不出问题在哪里，我曾问过自己是不是，没有长时间的坚持做下去，没有及时经常性的提醒学生正确的朗读，亦或者是方法太多了，搞的学生都糊涂了。不知你们有没有同感。如果有同感的。请看下面来自美国教师的语文课程教学中关于朗读的做法。大声朗读。大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其它教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，不如大声朗读小说、图书、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。每天的语文课程甚至其它课程里，教师都会出于不同目的安排朗读，比如社会课上，学生也要参与阅读，根据他们不同的目的，或朗读或默读。有什么好的方法请大家提供一下，交流交流。

3技能目标评价：对于低年级的学生来说，上台表演是他们很擅长和喜欢的，所以在堂课中我经常设计“小老师”“模仿秀”等活动，给予他们充分展示自己的空间，如他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；数字歌，拍手歌曲，（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。如在一二年级的时候，我们编排了一个简短的英语儿童剧《小熊》，正是因为平时对他们的训练和不断的鼓励，和低年级特有的那种童稚的语言，在六一儿童节上带给了其他同学欢乐，节目也受到了肯定。

以上是争对评价手册的在校表现的我的做法。争对学生在家的表现我就说一下回家作业。作业的布置，尤其是动笔的作业，我比较注重的是“质”，而不是“量”。平时的作业可以说我是布置得比较少的，特别是单词、词组，我一般都只要求抄写一遍，熟悉一下，脑子里有个大概的印象就可以了。我布置的较多的则是一些句子的练习，例如，根据书本上c部分的图片而编写的对话等，有时也会根据他们在作业中反映出来的问题编一些习题，这样比较有针对性，帮助他们及时巩固。到了四年级，我的作业开始“分层”布置了，就是，对于掌握得比较好的学生，我就让他们多做一些灵活性较强的题目，有助于他们的提高；而对于基础比较薄弱的学生，则多布置一些抄写作业，这样既巩固了他们的基础，又保护了他们的学习积极性，为以后的提高打下伏笔。作业的批改，尤其是课堂作业，我比较喜欢“面批”，这样，学生有错我可以及时给他们指正，加以指导。而且，每个学生遇到的问题都不太一样，这样做也比较有针对性，帮助他们及时消化当天所学的知识。当然，这也需要大量的时间。但是，“态度决定一切”，这是我经常对学生说的一句话，我自己也是这么做的。你只要认真对待你的工作，你就会有收获。

学生在低中年级的儿童处于一个塑性很大状态，这不仅包括他们的知识结构、身体素质，也还包括了我们以前没有意识到的场所适应性、社会性等各种一个合格的公民所必需的基本心理素质

张思中，1932年生，外语特级教师。现任上海市张思中教学法研究所所长。代表性论著有《张思中与十六字外语教学法》、《张思中外语教学法》，主编有《张思中英语教程》、《张思中儿童英语》、《英语强化系列丛书》等。荣获全国优秀教师、上海市劳动模范等称号。享受国务院政府特殊津贴。数十年来，他首创的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字外语教学法，如星火燎原，从华东师大一附中的一个班，辐射到全校乃至全市、全国各地，圆了无数中学生“一门外语基础过关”的梦想。

解 读“十六字外语教学法”

适当集中——“张思中外语教学法”中强调的适当集中，即超前集中、随机集中与综合集中三步，即语音、词汇、语法、课文适当集中教学等，机智灵活地运用教材开展教?活动。强化训练，强化学生识记单词、背诵课文，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分应用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的基础。

反复循环——“张思中外语教学法”中强调的反复循环，即在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。根据记忆与遗忘的规律，采取循环记忆法，被记忆对象出现的次数与保持下来的时间成正比。一个单词最少要分读28次以上才能记住，不是连读，一个单词一般要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都要集中大循环一次。当然，这中间也可由学生在家、在课外随时再认这些单词。语法及课文教学也应由粗到细，由超前集中、随机集中到综合集中，最后完成能力的训练与培养。

阅读原著——“张思中外语教学法”中强调的阅读原著，认为阅读是外语教学中不可缺少的一个环节，阅读原著更是学习外语的一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。在这一方面，主要是从原版书籍、网上查询下载原著，运用电子邮件同行们互相邮寄、发送，资源共享。同学们也可根据教材中提供的网址，自己下载阅读，结合教材介绍的国情文化，使学到的知识得以巩固、拓宽和延伸，培养了语感，增强了信息处理能力和分析问题、解决问题的能力。

因材施教——“张思中外语教学法”中强调的因材施教，就是要面向全体，注重个性发展。每一个学生都是学习的个体，都存在着个性差异，这是很客观的，也是很现实的。如何面对不同的教情、学情，“张思中外语教学法”为我们提供了因材施教的良方。教师本着呵护每一棵幼苗的爱心，正确对待学生个体存在的差异，针对不同的情况，开展复式教学。所谓的复式教学是把班级按程度分快慢组或快中慢组上课，就是快慢组中也仍有差异，要正确对待差异。

张思中爱说这样一句话：“我就不信，中国人就比外国人笨，为什么长期以来在中国外语教学法的舞台上全是外国人上上下下？要知道只有中国人才能为中国人自己创造出一套符合中国国情的教外语、学外语的好方法。我们应该争口气，大家团结起来，创造出中国人自己的外语教学法，争取早日在世界外语教学法的讲坛上占有一席之地。”他是这样说的，也是这样做的。