创建网络平台的意义

第一篇：创建网络平台的意义

构建网络环境下的校本研修平台的指导思想 当今世界，人类已开始进入一个以信息和知识为基础的新经济时代。借助信息技术特别是互联网络的参与，从根本上改变了人类的生存和生活方式。而实际上，信息技术和网络已成为知识经济时代的人类“新语言”，成为人们生存和发展的一种“交流工具”，甚至有人说已经成为人类社会生活的一种决定性力量，如海德格尔所说，已经成为现代人的历史命运。所以，以教师为主体的校本研修必然要借助信息技术为支撑的网络环境。综合以上因素，我校构建的多功能校本研修平台，在“以校为本”的新理念指导下，以服务校本研修为核心，以网络架构为平台，以案例（课例）研究为载体的专题网站，包括视频案例（课例）或文本案例（案例）。以案例研究为载体的研修网站主要内容包括：案例和案例问题、案例分析、自我反思、组内评价、专业引领和学习资料等；以课例研究为载体的研修网站主要内容包括：教学设计、教学实录和教学反思，以及组内评价、专业引领、学习资料与教学资源等。可以采用每学期评价课、磨课等教学活动提供的教学案例或课例。为教师专业成长搭建融教研、科研、培训和信息技术为一体的专业支持体系的研修模式。一．网络环境下的校本研修平台提供的服务内容 1.网络环境下为校本研修提供了丰富的教育教学资源 过去教师的教育教学资源主要就是教学参考书（教参）、学校与个人订阅或购买的数目有限的教育教学相关的报刊、杂志、以及图书馆藏书。由于其数量较少、因而局限性很大。而校本研修平台的优势非常明显，它拥有无限的信息资源，教师可以超越时空限制，查询资料十分方便。在信息社会时代，网络已经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书。网络资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。在网络上有许多优秀的教育专题网站，其中拥有内容丰富的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍等大量教育教学资源。而且网络资源更新快，通过网络我们可以及时获取最新的教研动态，学术前沿等信息，这些不是书本这种传统媒体所能比拟的。2.网络环境下的校本研修提供了便捷的手段 美国学者曼纽尔?卡斯泰尔认为：“网络就是一组相互联结的结点，„„其所有的结点，只要他们共享信息就能联系。”。开放式的网络体系结构，使不同软硬件环境、不同网络协议的网络能够互连，从而实现真正资源共享、数据通信和分布处理的目标。另外，信息和网络技术不断向高性能发展，不断追求高速、高可靠和高安全性，且采用多媒体技术，提供文本、声音图像等综合性服务。同时，计算机网络的智能化，多方面提高网络的性能和综合的多功能服务，并更加合理地进行网络各种业务的管理，真正以分布和开放的形式向用户提供服务。计算机网络与通信网的结合,可以使众多的个人计算机不仅能够同时处理文字、数据、图像、声音等信息，而且还可以使这些信息四通八达,及时地与全国乃至全世界的信息进行交换。这些高科技、十分便捷的网络与信息技术为校本研修提供了无法取代的手段。3.网络环境下的校本研修提供了宽阔的交流平台

网络环境在使校本研修的内容和范围更加广泛，同时，自我反思、同伴互助和专业引领通过该网络平台能够很好地得到体现。教师可以将自我反思等材料发表到平台上，如同网络日志（Blog），记载自身在教育教学过程中遇到的困难和心得，引起其他教师和同行的共鸣，并与其交流心得体会与经验，提高教师的教学策略与教学能力。教师还可以通过网络远程培训与教育名家互动研讨、通过教育网与市区研修人员开展网上研讨与交流。一些学校实施的网上合作教研，使校本教研突破了时空概念，拓宽了校本研修的途径和方式，也使专业引领的层次得到进一步提高。

4.提供管理数字化、电子化、自动化 网络环境下校本研修结果可以直接实现数字化存档，突破了教学档案管理的旧模式。如果所有的校本研修活动都是在网络上实现，那么整个研修过程档案就直接具有了电子化、数字化、共享性等特点，实现自动化并可以进行永久保存。如果校本研修的全过程以及结果均存储在网络研修平台上，那么，所有教师的网上参与情况就能全部统计，使我们能够更加有效地进行监督与管理。

突破区域限制和时间限制，使教研空间更大。

网络的最大优势就在于能让处于不同地点的人互相协作，高效地完成任务，教研群体可以进行区域内或跨区域的教研活动。此外，论坛发帖等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现变异步为同步，大家围绕同一个主题开展研究，共享成果。这种变“异地”为“同地”、变“异时”为“同时”的教研方式是传统教研难以实现的。

2、多主体、更民主，使教研能够让人人受益。在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见。同时，网络的隐蔽性使教师们少了些欲言又止的拘泥，多了些畅所欲言的自如；少了些冒犯他人的顾虑，多了些“爱吾师，更爱真理”的潇洒和率真。这更有利于引发参与人员对教研内容的深入思考，真正起到教学研讨的作用。

3、延续研究，指导面广。网络教研的内容存留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把进一步学习的心得继续与别人交流，即使没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点参与研讨。因此研讨的影响时间比较长，指导面也更宽广。

它不受时空和人员限制，借助网站、博客和“MSG”通讯工具，通过在线学习、资源共享，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。同时，还解决了教师参与研修的时空和限额问题，较好地弥补了传统研修模式的不足。因此，校本研修平台产生了自我反思、教师交流、专业引领和平台管理功能，成为当前形式下推动新课程向纵深发展的有效助推器。校本设计设计的原则（1）教学性原则

作为教学平台，教学性原则是设计的首要的基本原则。教学目标是教学活动的导向，是评价活动的标准。教学目标必须明确，教学内容的组织与编排要紧紧围绕教学目标，教学重点和难点必须突出，教学平台设计要符合教学活动规律，遵循一定教学原则的教学方法传授知识。（2）从学习者的角度出发

教学平台主要用于辅助课堂教学，提高教学效率。随着网络在教育领域广泛深入的应用，我们的教学设计思想也在由传统的以教为主转向基于建构主义理论的以学为主。所以，在设计课件时应避免一味从教师“教”的角度去设计，应尽量从学习者“学”的角度去思考问题，更好地抓住学习者的特征和心理需求，设计出被学习者认可的优秀教学平台。（3）开放性原则

众所周知，网络教育环境具有极大的开放性。所谓开放性，一是指网络环境面向所有人群，任何人都可以共享网络中的信息资源；其二是指教学内容的开放性，教学平台在设计开发时应该注意提高其内容的开放性，即通过动态发布的功能可以适应不同的课程要求，或者对于同一知识点，为学生提供全方位多角度的解释和描述，提出多种理解和解决问题的途径，从而有利于提高学习者分析问题和解决问题的能力。（4）自主性学习原则

教学平台应该能充分体现学生学习的自主性，有丰富的资源支持学习，突破教师固定内容的学习，对学习内容的选择有一定的自由度，用探索的方式解决问题，及时反馈，了解自己的学习情况，展示自己的成果和能力。提供学生之间交流的渠道和空间。（5）教师的主导作用原则

在教学平台中教师可布置任务，发布活动，操作示范，组织学生交流，评价和发布学生成果。教师的任务就是为学生获得知识创设情境，导演活动，教师成为教学方案的设计者、教学资源的提供者、学习活动的组织者以及研究性学习成果的评价者。需要教师提供和设计趣味性、实用性强的学习内容或主题，实时答疑——学习过程中需要得到及时指导。

（6）因材施教原则

教学平台应能提供灵活的“活动”选择功能，对于每班学生教师可根据学生学习进度的快慢、知识和能力水平的高低以及学习兴趣的不同，灵活调整教学进度，能针对学生的个体进度进行相应的安排，即对每个学生选择不同或数量不等的学习“活动”，满足不同层次的学生的学习要求，可实施因材施教。（7）科学性、规范性原则

教学平台的运行环境是校园网或互联网，可供众多的学习者调用学习，涉及面广，影响大，因此，在网络课件设计过程中要特别注意教学内容的科学性、真实性。概念描述必须科学、正确、规范，问题表述要准确无误，引用的资料要检查核实。（8）技术性原则

为使教学平台发挥最佳效能，设计时必须考虑其使用时所遇到的技术问题。要考虑教学平台的兼容性，以确保其能够在任何机器任何浏览器中运行。还有，教学平台的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。应该设计良好的导航系统，可以方便地前翻、后翻、跳转，使学习者能够方便、快速地搜索、利用和下载需要的信息。（9）简约性原则

教学平台的访问是通过浏览器实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此浏览器中呈现的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，减少甚至避免使用分散学习者注意力的无用信息。注意前景与背景的色彩对比，同一画面色彩数量不易超过四种。尽量用形象的图片、动画代替大篇幅的文字。简单即为美。（10）艺术性原则

优秀的课件应该具有较高的艺术性，即不但能够取得良好的教学效果，而且能使人赏心悦目，增加可见的感染力。对于课件的艺术性要求主要有：展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有美感；在不违反简约性原则下，使对象更加逼真，如采用3D效果；必要的配音音色要优美。艺术性和简约性统一又矛盾，简约本身就是一种美，而过于求美又破坏简约。要处理好两者的关系，掌握好度。

网络环境下的校本研修平台对传统校本研修有明显的优越性：

1、时空的延伸。基于“三大平台”的网络教研使教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。让教师们解除错过学习机会的顾虑，教研活动可以长时间与教师见面，与教学同步进行。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。

2、可分析性更强。基于“三大平台”的网络教研使复杂过程的研究成为可能，而且分析比现场观察更为深刻。对于普通的现场观察来说，由于课堂教学情境复杂，教学过程复杂，许多事件稍纵即逝，课堂上的众多情景难以定格，优秀课例难以再现，优质的教学资源难以重复利用，因而常常留下诸多遗憾。而通过课堂实录再加上对视频案例的多次解读与讨论，将其进行分解，再重组，对于改变教师的实际教学行为和渗透先进教育理念上更有影响力。

3、可持续深入开展。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触，做到定期主题、共建资源、及时交流、在线研讨、追踪问题、共享成果，具备对教学深度引领的基本条件，保证了教研活动的有效性。针对听课教师的意见，上课教师可再度修改教案，重新发到网络上，或者按新教案再开课，深入持续开展同一课的教研，直至拿出最佳的方案，很好的促进教师专业的发展。

4、可交流性强。上课教师与听课教师可以即时交流信息，也可错时发表自己的观点，为教研活动的交流留有更大的自由空间。

5、可塑性更强。视频研训声情并茂，故事和图象的表达和交流有力、栩栩如生的工具，提升教师信息素养、技术应用水平，视频制作、学科研究的不断实践，更有助于教师的成长。

（一）自我反思的功能

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

（二）教师互动交流的功能

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体。Blog，E-mail，BBS等网络工具也给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

我校与时俱进，充分利用现有资源与条件，构建了基于“电子备课、视频研训、网络论坛”三大平台的网络教研体系，优化网络教研活动，使学校教研活动不断注入生机和活力，对于促进教师专业发展和校本研训的开展起了很好的引领作用随着课改的推进，“网络环境下的校本研修平台”也就应运而生，借助网络的非线性、不受时空限制等优势解决教师集中参加培训时间受限、涉猎面窄、交流不充分、探讨不深入等问题，有利于教师横向纵深地梳理自己的教育教学过程，更新教育理念，寻求工作思路，创新教育手段。因此校本研修平台为教师自我反思、教师交流、专业引领等提供了有效平台。

（一）自我反思的功能

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

（二）教师互动交流的功能

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体。Blog，E-mail，BBS等网络工具也给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

（三）专业引领的功能

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。在此基础上还能够促进教师间的广泛交流与合作，达到共同解决问题，分享经验的目的，提高教师的信息素养和教育技术能力。

因此立足本校实际情况，充分挖掘学校自身资源，整合学校软硬件，针对不同年龄、不同层次教师的特点进行培训。以校本研修网络平台为载体，使教师更好地进行有针对性的自我及群体的学习进修。我校拥有一批现代教育技术水平较高的教师，利用他们的示范、辐射作用，以点带面，帮助更多的教师成长，最终提高我校教师的信息素养水平及研究能力，促进教师的专业发展，从而提升我校教育教学质量。综合我校的现有信息技术硬件资源、掌握一定现代信息技术基础的教师资源以及在信息技术方面的研究成果。

2、充分调动教师的积极性、主动性和参与性，基础性、共性和引导性工作由学校主导实施，个人教育、观念更新依靠教师，使教师成为更新观念、发展能力、丰富素养的主体。

3、学习与自主发展相结合，最终目的是形成具有利用网络学习提高能力的、具有较高信息素养的现代新型教师群体，形成学校的基于网络的教师“校本培训”机制，实现可持续的快速发展。

网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。

（一）网络为教师自我反思提供了有效平台 网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

（二）网络为教师交流提供了有效平台 教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体。Blog，E-mail，BBS等网络工具也给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

（三）网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。Blackboard网络教学平台以课程为中心集成网络教与学的环境：教师可在平台上进行网络授课，学生可自主选择并自主学习课程。教师与学生、助教与学生以及不同学生之间可围绕所教所学的课程进行辅导答疑、交流讨论。

平台可实现作业、测试、评价等教学环节的多功能教学支持，是支撑网络教学的最重要的应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。在丰富多彩的研修实践活动中，形成了校本网络研修的基本模式 我们开展的网络校本研修活动，其目的在于教师个人的经验、教师与群体的智慧、资源互助，取长补短。目前，我们教师个人、教研团体、名师学科带头人建立起的教师个人博客、学科组博客等网页构成了我校网络教研平台的一个庞大群体，在这个群体中实现了教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、名师学科带头人的专业引领，体现了“吸收、互助、共享”。所以我们在运作流程上着力使“专业引领、同伴互助、个体反思”三位一体，在共享中提升教师的专业素养，达到研修效益的最大化、最优化，在丰富多彩的研修实践活动中，形成了校本网络研修的基本模式。

1、专业引领,跨越时空。

校本研修是一种理论指导下的实践性研究活动，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。为此，我们积极寻找、利用一些优秀的学科网站和论坛，因为在那里有教材、刊物的编辑、教研员和特级教师，也有学科权威，他们或讲授观点，或指点技巧，或提出修改建议或组织相关研讨令我们受益非浅。因此，我们学科组教师们将得到的资料整理后上传到学科组博客；我们还充分利用网络教研平台“视频点播区”，把从网上下载一些名师的课例，让老师们点击观看、揣摩。通过网络我们实现了教师与专家、名师对话交流的愿望，在他们的引领下，大家开阔了视野，汲取了先进的教学经验，教学理论素养和教学研究水平得到了较快提高。

2、同伴互助，共同发展。

就校本研修的内涵和它发挥的作用机制而言，必须是教师集体的活动，唯有教师集体参与，才能形成一种氛围、一种文化。为此我们非常注重同伴间的合作互助，大胆探索网络环境下的集体备课，首先由单元主备教师将教学设想以及对设想的解读按时上传到网络教研平台的学科组博客，然后组内其他教师围绕主备教师的教学设想在博客展开讨论，主备教师可以随时吸纳整合大家的意见，对原有教学设计进行必要的调整，撰写课时计划，其他教师再根据自己的实际和班级实际进行修改，成为自己的教学方案。完成教学后，记录反思，进一步完善备课方案，再进行资源共享。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课，使教师的脑力资源得到共享，教学差异得到互补。而对于我们在教学实践中遇到的问题、困惑则以主题帖的形式挂到学科组博客的相关栏目，接受同伴的帮助，如我们发了“如何让语文工具性和人文性得到和诣统一”、“数学与生活”、“创设情境快乐学习”等博文，老师们有的结合自己的教学经验发表见解，有的到网上查找相关理论，有的从课例中节选一个片段加以说明等，不管哪种方式都给受困者以启迪，也让所有参与研讨的老师通过对各种信息的融合，在思维碰撞中产生新的灵感。

3、个体反思，促进成长。新课程实施以来，“反思”这一词就一直伴随着我们，课前反思，课中反思，课后反思，可以说我们就是在不断的反思中获得了专业成长，而这其中基于网络的互动式校本研修的开展为我们个体反思搭建了很好的平台。平常我们每个教师会在每一个单元中选择一课独立设计的教案或教学实录，附上教学札记，以教育叙事、教学日记、教学案例的形式发布到网络教研平台的教师博客上。有外出培训、学习机会的老师会把学习的收获及时总结，以文本的形式发布到学科组博客。这样除了能让自己领悟更深之外，还能让其他老师及时了解，从中受益。事实上我们在专家引领的过程中有个体的反思，在同伴互助的过程中同样也离不开自己的反思，可以说个体反思贯穿于我们我们校本研修的每个环节，所以我们的校本研修过程就是一个“专业引领、同伴互助、个体反思”有机融合的过程。下面我就以一个案例来说明我们基于网络的互动式校本研修模式。资源库功能

骨干教师的示范性质的做课，广大农村教师的观课议课研课，专家的点评，所有这些网上研修活动都可以由系统自动生成资源包，自动摆放到预设的位置。这些资源可以分类形成“地区教学课程资源库”、“学校管理资源库”、“教师个人发展资源库”、“学生学习资源库”，且具有本土性、实时性、常态化特征：它们主要是身边同伴的成果，也是自己和同伴研修的记录；课例与教学过程同步，随时可以参考借鉴；课例采用三分屏显示，既有师生互动，又有电子教案，还显示了老师使用的课件，非常实用；这些资源是在不断的研修活动中持续的生成的，是一种常态采集的资源。

我们以校本研修网络平台为中心，建立了教案范例、视频课例、视频案例、教师空间、进修动态和管理平台。

实施网络环境下的校本研修，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。

利用网络开展校本研修能够促进教师之间的广泛交流与合作，达到共同解决问题，共同分享经验的目的，整体提高学校教师的研究能力、反思能力。网络的开放性有助于教师自主学习，减少工作和学习的矛盾，网络的快捷性有助于提高教师培训的实效，网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。所以，开展基于校本研修平台的教师校本培训，是适应形势发展、提高校本培训实效的需要。

网络环境有利于降低共享的成本，提高信息共享、知识共享、思想共享的质量；另外基于校本研修平台的协作交流过程可以保存，便于整理和回顾。网络环境为校本研修提供了丰富的教育教学资源，教师可以超越时空限制查询资料。我校数学组首先理清网络信息的种类，对能利用的网络信息资源进行了分类和优化，把校本研修资源分为：①教学素材；②教学理论；③教学课件（包括网络课件）；④教学案例（包括教案）；⑤网络课程等，让教师及时获取最新的教研动态，学术前沿等信息。其次创建了个人博客，为校本研修搭建本校的网络教育教学资源共享平台。

引导教师积极运用教学论坛、教育博客等教育网络平台，拓展了教师自主学习、个体反思的渠道。

利用网络平台反思常规教学。组织开展教学反思、案例评比活动，为教师提供交流的空间。重点针对学生学习难点，开展学习策略的研究，以帮助学生学习为基点来考虑教师的教学策略；根据不同教材的特点，思考怎样帮助学生形成多样化的学习方式，凸显动手实践、自主探索、合作交流等学习数学的重要方式。

利用网络平台反思个体教研。创新网络教研活动内涵，将课堂搬到网上，让老师们在上教研课前，先将教学设计公布在学校论坛上，供大家在听课之前熟悉教案，听课时，老师们不再将教学过程作为记录的重点，而是着重记录课堂的亮点、疑点，值得大家思考的问题等，课后可以直接交流，因为时间冲突的老师可以在网上进行评课。上课教师针对问题重新设计教案，进行再次实践，再思考。利用网络平台反思自我案例。教研组开展视频案例剖析活动，各年级组制作将教师个人的教学案例在网上进行播放，教师借现代先进的信息技术，采用播放、定格、后退等各种手段，反省课堂研究中的各个环节、教学措施、教学方法、教学设问等，剖析自我的课堂教学行为，以进一步剖析自我，提高自我。建立网络平台上的互动式课例研讨。让精心设计的教案资源发挥长效功能，让更多教师得益，以便今后在各自的教学中实践中借鉴、融合、创变，乃至超越。建立网络平台上的“同伴求助”。通过建立网上“同伴求助”平台，挖掘教师群体中的智慧，解决同伴工作中的实际问题。

引领教师运用网络平台的超时空特性，积极开展基于网络环境下的校本研修，提升了教师专业化的发展水平。网络的开放性有助于教师自主学习，网络的快捷性有助于提高教师继续教育的实效；网络的互动性推动了教师参与研修的积极性。学校应引导教师积极运用教学教学论坛、教育博客等教育网络平台，通过教师的不断参与，提高教师的教学改革意识、教师的教育理论素养、文化素养,以及教师所采用的教学方法和教学的基本能力。强化教师培训机构建设，发挥研修平台是网络校本研究的关键。校本研修是以问题解决为中心，积极倡导自我反思、同伴互助和专业引领。为了实现三个纬度的融合与高效，我们已网络为中心，建立了资源共享平台、个体反思平台、交流互助平台、专业引领平台。

其基于网络环境校本研修培训中的积极作用。首先，加强网络研修平台硬件建设，适应教育信息化的大趋势。进入新世纪以来，教师培训面临着信息时代的挑战，要确立以教育信息化促进教师专业化的思路。教师培训机构在各项基础建设中，特别重视各种信息技术设备的更新。其次，要着力建设好教育教学信息网站，配备并更新专用服务器，建好局域网，促进实现各地光纤宽带上网。网站逐步开通了远程视频会议系统、远程教学视频点播系统、在线自学辅导系统、精品教育论坛等组成的教育网络运行平台。第三，建设好多媒体网络教室、微格实验室、电子阅览室、学术报告厅、图书资料室等设备，就形成了“天网、地网、人网”合一的区域性教育网络系统。使教师培训机构能够满足信息技术条件下教师继续教育的需求，为新型的教师学习与资源中心的建设提供了物质保障。

2、依托网络，共享资源，为中小学教师提供资源服务。教师培训机构要为本地区的教师提供科学、实用、快捷、方便的学习和教学资源服务，在一定程度上，这些资源的质量决定着广大教师的研修质量。要为广大教师提供一个层次清楚、便于检索的资源库，如理论学习资源库、学科培训资源库、教学视频资源库、教学课件资源库、教学设计资源库、各类试题资源库、教育科研资源库、技术学习资源库。可以充分利用卫星电视、互联网、现实采购等外部途径来收集以上各类教育资源，还立足自身，结合实际，采用多种方式，多元开发教师学习资源库。再加上电子阅览室、图书资料室、专兼职培训教师等网外资源，形成了一个区域性的教师学习资源库。建库是基础，用库是关键。基于这些学习资源库，区域内中小学教师在学校、在家里，都可以通过搜索引擎、电子邮件、QQ聊天室、教育主题论坛、教师个人博客、网络流媒体视频等网络工具与教研员或其他教师，开展了丰富多彩的网络同步双向交流或异步双向交流。这些活动使教师的教学研究超越了时空限制，获得了广阔视野，提升了实践智慧。此外，还可以开发了一些教师网络学习课程，如网络通识型课程、虚拟教研型课程、主题研究型课程、学术沙龙型课程等，这些基于网络环境培训手段的运用，打破了时空界限，既有效地解决了教师的工学矛盾，又满足了每一位教师个性化的学习需求。

3、树立科学的现代教师培训观。在网络技术广泛应用于社会生活方方面面的知识经济时代，传统教师培训理念受到前所未有的挑战，必须作出与时俱进的变革。这在客观上要求教师培训理念从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，“从传统的以集中面授，以讲授为主的培训”转变为“开放灵活的，以受训者自主学习为主的学习模式”，从“以院校学习为终结”转变为“终身学习”。在教师培训中，要改变课本是唯一教材的思想，要树立教材“只是教与学的凭借和研究的素材”的观念。改变教室是学习的唯一课堂，立足于将整个世界作为受训教师的课堂，要把物理的、虚拟的、心理的3个世界作为受训教师学习的资源，让受训教师走进生活。

4、促使教师产生参加基于网络环境的校本研修培训的强烈动机。毋庸置疑，教师培训的开展若伴随着教师强烈受训动机的话，那将是对教师培训质量的最好保障。激发教师参加教师培训的方法很多，如承认参加网络培训的教师工作量，对他们的学习有所认同；对他们在网络培训中取得的证书予以认可；在有条件的情况下，对时间、经费给予一定的支持和保障等。这些措施均有助于保障教师网络培训的质量。

5、加强教师基于网络环境校本研修培训研究。面对教师网络培训的快速发展，它的课程设置与资源开发、培训绩效与质量监督、管理与评价机制、辅导教师队伍建设以及学术研究等问题自然伴随而来。有关中小学教师网络培训的学术成果会更加丰富多样，我们也认识到教师网络培训不仅仅是一个操作技术问题，更是一个学术问题。加强教师基于网络环境校本研修培训研究，目的是为其更好发展提供学术支持。要建立和完善有关教师网络培训的管理机制、评价机制和质量监督保障机制，使中小学教师基于网络环境校本研修培训体系更加健全，有效的促进教师专业发展。

利用网络进行校本研修是一种打破时空界限，非常方便、快捷、有效的研修形式，让教师有时间参与研修，有空间自由研讨，有利于形成有效的互动研修氛围,充分利用现有的校园网络资源，以教育信息化带动校本研修现代化。教师们充分感受到网络和信息对自身教育教学的强大推动作用，这会大大强化教师们应用信息技术的主动性和自觉性。学校先后构建了基于校园网的教师自主管理成长袋、学科教学资源平台、课堂教学研究平台和科研成果交流平台。这些平台的搭建及其网络资源，为广大教师探索课堂教学模式、优化课堂教学环境、提高课堂教学效益、实施课堂教学改革提供了强有力的支撑。基于网络环境下的学校研修课程是我校校本研修的重要形式。教育叙事以建立“网络组织化”学习机制和群体驱动机制为基本途径。以“在网络组织中学习”的方式来学习，以“用群体来驱动”的方式来驱动，在集体的提升中实现个体和全体的提升。

以本校现有的校园网站、教师办公室网络为基础，增设教师校本研修网页板块，增加BBS、在线研修活动室功能板块。按照设计的“教师校本研修”的内容主题菜单，细化研修内容。将每个问题的提出、教师的案例研究、教师的反思整理成一个校本研修的“资源库”。传统的研修方式由于受到时间、空间的限制，不能让教师的发展始终站在时代的前沿。基于网络环境下的校本研修以全天候的开放形式，不断更新的培训内容，满足了老师研修时间、地点、内容的个性需求，让教师们在校本研修学习中逐步养成主动学习的习惯，学会思考，学会创新，促使教师改进教育教学方法，全面提升教育教学质量，教师走上专业发展之路。一.构建网络平台的时代意义

（一）发展需要

高桥镇小学创建于1906年，是一所百年老校。1991年被列入上海市名校之一。学校提出了“合作中求发展，合作中共成长”的办学理念，融治学严谨的优良传统与改革创新的精神风貌于一体，教育教学质量在高桥地区一直处于领先地位，在浦东范围也有较大的影响。在信息化的21世纪，多媒体与信息高速公路正是推动人类步入信息时代的两大技术杠杆，改变着人们的思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的改革发展提供了千载难逢的机遇。百年老校与时俱进，运用现代教育技术建设校园网，营造清新的校园网络文化氛围，解放教师的生产力和师生的创造力，为现代教育增添创新优势，同时为构建网络环境下的校本研修平台提供了经验支持。

（二）硬件方面

学校每个办公室都配备电脑，每位教师拥有一台电脑，两个计算机房有100台电脑，为校本研修购置了一台ftp服务器，学校还铺设了百兆宽带，每台电脑都接入互联网，初步建成校园网络体系，所有这些都为校本研修创造了良好的硬件条件。

（三）人力方面

学校每年为教师进行信息技术培训，大部分教师通过《多媒体制作员四级》考试和《广告设计师三级》考试，教师基本上掌握网络技术，同时成立了一支精干的信息技术小组为校本研修提供了网络技术支持。

二.构建网络环境下的校本研修平台的有效性

以网络为核心的信息技术为校本研修开辟了一方新天地，在网络背景下，生活更加便捷、学习更加方便、工作更加自如，教师们充分感受到网络和信息对自身教育教学的强大推动作用。这会大大强化教师们应用信息技术的主动性和自觉性。

（一）网络平台有效拓展了校本研修的内容和范围。网络仅仅是信息化的形式，丰富的信息资源和方便的获取方式才是信息化的内容与实质，充分发挥学校信息化教育资源的优势，在校本研修网站建设上打破了孤立和封闭发展的状态，实现共建共享，教师精心设计的教学资源发挥了长效功能，能让更多教师得益，在今后各自的教学中实践中借鉴、融合、创变，乃至超越。

（二）网络平台有效突破了校本研修的途径和方式。

在过去研修中“个体学习”与“集体学习”很难有机统一，也难以提高校本研修的质量和实现校本研修的目的。学校实施的网上合作教研，使校本教研突破了时空概念，拓宽了校本研修的途径和方式。在教研中以“一课三磨”为载体，一改以往单纯的即时性效应，使全员参与从教材分析、教案设计与说课、组内教师建议与素材提供，到课后同伴点评的全程。在这样的开放环境中，教师以不同的视角，不同的思考在合作中真诚交流、争鸣。随着时间的推移，教师之间的对话互动面在不断增大，思想交流也在趋向广度与深度。同时，它把往日一说而过的内容保留了下来，教师看课与评课的能力也在落笔中得到提高。

（三）网络平台为校本研修营造宽松平等的气氛。网络与研修的有机结合，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研培训氛围。构建起教师间一种新型有效的互动关系，形成了交流环境，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。教师每时每刻每处都能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来的成长喜悦。从而获得最大限度的“研修”与“教学”与“教师专业发展”的共赢。为使校本研修平台发挥最佳效能，在构建时必须考虑操作简便、灵活、可靠，便于教师控制。设计良好的导航系统，可以方便地前翻、后翻、跳转，使学习者能够方便、快速地搜索、利用和下载需要的信息。

第二篇：2021年创建无传销网络平台工作方案

2021年创建无传销网络平台工作方案

建立和完善打击防控网络传销长效机制，实现打防一体的工作格局，是遏制传销违规违法行为在互联网传播蔓延的有效途径。根据省市场监管厅《关于开展无传销网络平台工作的意见》和市局《关于印发市市场监督管理系统创建无传销网络平台工作方案的通知》要求，从即日起至2022年某月，组织开展全县市场监管系统无传销网络平台创建工作，根据工作实际制定本方案。

一、工作目标

帮助相关企业（业户）健全完善对网络交易及信息内容的自我审查机制，引导相关市场主体加强自律，自觉履行社会责任，达到无传销网络平台标准，实现以网管网，最大限度压缩网络传销发展蔓延的空间，同时逐步完善打击传销工作长效机制，进一步增强人民群众识别、防范传销的能力，共同净化网络。

二、组织领导

（一）机构设置

成立县市场监督管理局创建无传销网络平台工作领导小组：

组长：

副组长：

成员：

下设办公室在县局反不正当竞争监管科。

办公室主任：

办公室成员：

工作职责

1.落实部署。传达落实省、市、县工作要求，部署全县无传销网络平台创建工作，制定本辖区工作方案。

2.调研指导。对全县无传销网络平台创建工作进行调研指导，推进工作进程。

3.宣传调度。积极宣传创建无传销网络平台工作，对辖区工作进展情况和取得的成果进行调度，立马总结上报工作开展情况。

三、工作步骤

根据上级相关创建无传销网络平台工作的安排部署，积极开展我县无传销网络平台创建工作。从即日起至2022年某月某日结束，分三个阶段进行。

（一）摸底调查阶段（即日起至2021年某月某日）。

各基层监管所要对辖区内登记注册的网络平台企业（包含：基于互联网提供社交、电商、搜索、媒体、招聘等服务和内容的市场主体。）、账号主体单位（是指通过微信公众号、微博、抖音等社交平台建立账号开展市场推广营销等业务的市场主体。），包括企业、个体工商户、实行企业化经营管理的事业单位及其他有关经济组织，进行调查摸底，确定参创主体数量。请于2021年某月某日前将本辖区调查摸底情况工作小结和参创主体名单报县局反不正当竞争科。

（二）部署落实阶段（2021年某月某日至2021年某月某日）。

县局将适时召开创建工作推进会，对相关工作进行详细部署和调研，并通过组织相关市场主体进行培训、签订创建承诺书等方式，调动各平台或账号主体单位积极性，鼓励相关市场主体广泛参与。培训重点是解读《禁止传销条例》《互联网信息服务管理办法》《电子商务法》等法律法规。请各基层监管所于2021年某月某日前将工作具体开展情况以书面形式报县局反不正当竞争科。

（三）创建阶段（2021年某月某日至2021年某月某日）。

由相关企业开展无传销网络平台各项创建工作（创建标准见附件）。各基层监管分局要按照《省无传销网络平台建设标准》的有关规定，逐项对企业进行指导，帮助企业解决遇到的困难，确保创建工作取得实效。请各基层监管所于2021年某月某日前将辖区内创建工作整体情况及开展指导工作情况以书面形式报县局反不正当竞争科。

（四）总结阶段（2022年某月某日至2022年某月某日）。

县局将按时对我县无传销网络平台创建工作实际情况进行调度，总结工作经验做法，并将开展工作情况总结于2022年某月某日前向市局做汇报。

四、工作要求

各监管部门要密切关注网络传销新趋势，重点对以打着“比特币”“社交电商”等新技术、新业态旗号的相关网络平台企业加强行政指导，积极引导其加入创建工作。要严格按照本方案各阶段的部署开展工作，切实将创建工作落到实处。局12315指挥中心要做好相关投诉举报工作，综合执法大队要立马查处相关违规违法违规行为，网络监管科要做好相关工作职能指导和相关工作协调配合。

第三篇：网络平台管理制度

网络平台管理制度

第一条：为保证我校网络平台安全、可靠、稳定地运行，进一步提高网络资源使用效益，根据《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》和国家有关规定，依据《左权县政府网络平台网络管理办法（试行）》相关规定，结合我局实际情况，制定本制度。

第二条：我校网络平台包括校外网和校内网两部分。校外网是我校内部信息资源对外部网络进行公开连接，是我校对外服务的业务网；校内网是由我校信息中心安装的交换机统一对校内部网络进行调配，供内部职工进行登录外部网络的平台。

第三条：我校网络平台实行统一领导、分级负责的原则，网络平台中心机房交换机的日常运行及维护工作由信息中心负责。

第四条：任何个人不得擅自安装、拆迁或更改网络线路及设备，如需安装、拆迁或者更改网络线路及设备，必须向信息中心申请，经领导批准后方可实施。

第五条：建立严格的网络管理制度，指定专人负责，定期对单位网络的设备和运行状况进行检查，确保网络安全、可靠、稳定运行。

第六条：不得直接或者间接地与国际互联网或其他公共信息网络联接，必须实行严格的物理隔离。

第七条：在发现网络异常时，责任人应首先对自己负责和网络设备和系统进行检查，属于网络设备和系统问题的，应及时通知信息中心进行处理。

第八条：单位及个人必须遵守《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》和国家有关规定。

第九条：任何人不得从事故意制作、传播计算机病毒等破坏性程序；通过扫描、侦听、破解口令、安置木马、远程接管、利用系统缺陷等手段获取他人信息；擅自更改网络结构或主干网络结构；其他危害计算机信息网络安全的行为。发现有违法行为的，及时向公安机关报告。

第十条：对于符合安全管理规定的计算机，一经发现，须立即从网上隔离，并追究有关人员的责任。

第十一条：对于违反本制度的行为，将根据有关情节和平所造成的后果，对主要负责人、直接责任人给予警告、通报批评等处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第四篇：网络教学平台

网络教学平台设计与实现

一、网络教学平台的设计

1.教学理论

网络教学的特点是：时空无限性、协同性、个别化，这决定了网络教学不可能采用以“教”为主的传统教学理论。强调以“学”为中心的建构主义教学理论，为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础。

建构主义理论，强调以“学”为中心；强调情境，协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。课程、教材、教学、评估是教学的四个要素，建构主义教学理论提倡以“学” 为中心，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就决定了课程计划、教材的编辑、教学策略及教学评估的方式，都会与传统的以“教”为主的灌输的理论下这四要素的安排有很大的不同。如，传统的教学理论一般采用讲授式的教学方法，但建构主义教学理论下的采用的教学方法会就要求采用不同的策略，讨论、协同作业是重要的教学方法，也是网络教学的重要的组织形式，所以如何为分组、讨论提供可能，是网络教学平台设计需考虑的。课程的质量不仅取决于教学内容的质量，教学内容的表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施，因此开发网络课程需要综合运用教育学、心理学、计算机科学和各课程学科多方面的知识，这对于网络课程开发者来说重点要放在课程设计及教学策略的研究上，教材制作的不应该花费他们太多时间，所以，网络课程制作系统就须提供”低门槛”。

课程、教材、教法、评量在教学中是缺一不可的，因此在网络教学平台的设计中需要完整的体现出这四个要素。2.网络教学方式：同步与异步教学。

同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的，除了老师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间远程听老师授课以及师生之间进行交流。充分体现网络教学不受空间的限制的优势。

异步教学的特点：与异步教学相应的另一种网络教学方式是异步教学。异步教学的特点：可全天24小时进行，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网络下载相关学习内容或向老师和学生请教。实现了网络教学不受时间、空间的限制的特点。

网络教学特色是实现了教学超越时间、空间的限制，学生可以根据自己的需要随时随地进行网络学习，依据同步教学与异步教学两种方式的特点，网络教学平台设计时需考虑以异步教学为主，兼有同步教学的这种方式，更能实现网络教学的高效。

3.网络教学平台理论： 网络教学不仅是先进计算机科学技术水平的体现，更重要的是要符合现代化教育的一般规律，能够为远程教育提供一个真正高效的现代化手段。实现以“学”为中心，网络教学不仅仅是教学材料的网络发布，而更多的是学生与老师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。这种沟通与交流的实现，以及保障教学质量的关键环节，都需要有一个完整的网络教学平台进行支持。一个完整的网络教学平台由四个系统组成： 网络教学支持系统

（1）网络教学支持系统要实现教学过程中老师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的管理与实现。

（2）需要能够提供同步、实时或是非同步的教学环境。

（3）网络学习极具个性化，学生的起点与能力各不相同，所以网络教学系统必须能够针对不同能力的学生，提供不同形式的教学。因此网络教学支持系统要能为老师提供适应性超媒体教学。所谓适应性超媒体教学是根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。它应有两个含义：一是学习内容的选择上系统可以根据学生的历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。二是在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学习的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。

（4）师生交互是网络教学中的一个重要环节，要为师生之间的交互提供一个有效的交流环境与方便、快捷的交流方式。所以网络教学支持系统应提供师生交互工具。

（5）教学离不开评估，网络教学系统要提供一个测试系统以检测学生的学习效果和教师的教学成效。测试系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。根据一些教育测量指针作统计与分析，再根据这些测量指针具体指示的意义，对教学过程和活动作调整，并对具体学生给出论断，对下一步学习提出建议。

（6）在传统教学模式中，学生有问题，只需举手向老师提问，就可得到老师的解疑。所以网络教学系统中也应提供为学生实时答疑的工具。它可分为自动答疑和人工答疑两大部分。老师可以将本学科最常见的问题按一定的分类放在知识库中，当学生遇到问题向系统提交时，系统就可以根据学生对问题的描述，在知识库中进行搜索，给出解答。如果系统没有搜索到对该问题的解答，系统将会通知学生，并采用两种方式进行处理：一是将问题通过电子邮件的方式发给主持这门课程的老师，当老师对问题将解答后，系统自动将解答发送到学生的邮件箱，并将问题解答自动加到知识库中；二是将问题公布在答疑布告上，征求答案，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生，同时系统也会将解答归纳到知识库中，以便其它学生遇到类似的问题时，系统能给予自动应答。网络课程开发工具 纲络课程开发工具主要完成网络课程内容的制作，支持基本教学逻辑的设计。要求这个工具能够简化老师开发网络课件和备课的过程，降低课程开发对老师电脑技能的要求，使一般老师易于学习掌握。同时要求老师通过该工具开发的内容能直接发布到网络。要求该工具所具备的特色是：支持网络多媒体开发功能，能够进行多媒体素材的导入、制作，而且能够方便、快速地生成课件；能提供素材库与素材管理软件，解除老师制作、寻找素材的麻烦；能提供一些网络课件的模板和向导库；能支持网络化学习模式，即能充分发挥学生认知主体作用的学习策略与学习方式，如协作学习、发现式学习、角色扮演学习等，并支持生成这种学习策略所需要的内容。网络教务管理系统

教学管理可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，它要为老师、学生、管理人员提供全面的服务。学生能通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教学机构发布的最新信息，得到老师的帮助与辅导等；老师可以通过管理系统设置课程与教学计划，查看学生的学习档案，为学生提供有针对性的帮助；管理者可管理老师档案、学生档案、发布最新信息、对教学系统进行管理和维护等。网络教务管理系统的三个模块具体要实现的功能如下：（1）教务管理

老师与学生注册认证、学生学籍与档案管理、老师档案管理、资料统计与分析、信息查询、老师评价管理、学生学习评价管理。（2）专业与课程管理

包括专业的设置、管理、专业课程的设置、管理、培养计划的制定和调整。设立课程，指定课程相关人员的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。将老师开发的课程内容上载到相应的网络教学系统，在网络发布，实施网络教学。学生可以了解教学计划，可选择某些课程进行学习，系统需自动为学生配置课程学习资源，并记录本课程学习的过程。（3）系统管理

系统设置与维护管理、权限控制资料备份。网络教学资源系统

网络教学资源系统是网络教学的基础。为了便于老师查找素材及课程资源的重复利用，需要用数据库来管理教学资源。教学资源包括素材库、试卷库、网络课件库、案例库等。所有资源都分别需要建有其索引信息，以便快速的查找、浏览与存取。网络教学资源系统能对各类教学资源进行采集、管理、检索和利用。网络课程开发系统、网络教学支持系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统分别完成网络教学课程开发、教学实施、教务管理和教学资源管理的功能。

二、网络教学平台的实现

网络教学平台四个子系统，其中网络教学支持、网络课程开发工具是实现网络教学的重要内容，目前国外及国内已开发了多种网络教学平台，下面就以一套网络教学平台——“未来教室”网络教学平台为例，对网络课程开发工具及网络教学支持系统两方面的实现状况作一下说明。

未来教室采用Browser/Server架构；采用Java实现了UI设计，同时采用CGI实现了数据库存取的设计。1.网络课程开发工具

主要是强调让任何学科的老师无须学习编程，无需掌握任何计算机语言就可以开发所需要的课程，发布课程内容。绝大多数系统都通过设置课程内容模板来实现的。“未来教室”为老师提供强大的网络课程编辑功能。老师不需要学习任何网页工具软件和html语言，就可以在系统的协助下，方便地进行课程目标规划，教案编写。同时自动完成教学进度安排。老师只要了解简单的编辑知识就可以轻松完成课程的编辑上网。极大程度的减少了老师的工作量。以下是“未来教室”课程编辑工具界面图：

主要功能有： ? 教材结构编辑

每一章、节、页的教材在web中都以树状的形式展示教材的内容，让老师清楚了解教材结构，采用类似windows资源管理器的操作模式，操作方便、简单。? 提供教材模板

对于教材具体内容的编辑，为教材提供了近十个网络常用的教材模板，指导老师快速编辑教材。? 对多媒体支持及素材传输功能

老师在编辑教材时，可将任意链接各种流行媒体文件（含音频、视频、动画、图像及Office系列文件）。教材制作好以后系统会自动将所有内容传输到服务器端数据库中。

2.网络教学支持系统

网络教学过程重点强调学生与学生之间、学生与老师之间互动与交流，大多数系统都提供了在线聊天、讨论组功能等等。另外网络教学系统还强调在线测试功能，提供布置作业、自动评测，未来教室在此基础上还实现及时的学习进度跟踪功能，系统提供了完整的上课历史纪录。不仅为学生制定计划的学习进度，还会记载学生学习的实际过程，实时跟踪。为老师的检查、分析提供了方便，为分布式学习的学生行为提供了很好的资料。

该系统提供了一套完备的考后分析统计，它以sp分析理论为基础，为老师、学生提供了强大的考后分析、统计功能。具体功能有： ? 测试成绩单：它不仅列出学生本次考试的分数，也列出学生考试过程中的注意系数、试卷平均分，还会自动给出评语，将答错的题目列出，让学生清楚了解自己的不足，充分体现了网络教学的“及时、互动原则”。? ? ? 提供学习累积曲线：以此反映学生在一门课程中的学习情况。

实现试卷品质分析：能随时给出各份试卷的品质分析表、试卷中各个试卷的呈现学生成绩分布：可以针对某一份试卷给出学生的整体成绩分布图，供老结束语 难易度、鉴别度等，可作为老师调整试卷内容的依据。师教学参考，掌握学生认知程度。

三、总之，开发一个完整的网络教学平台，要考虑教学理论、确定以同步为主，兼有异步教学的方式，同时具备调课程开发、网络教学支持系统、网络教务管理系统及教学资源管理系统，方能为老师在网络便捷的“教”，学生自主的“学”以及老师与学生的教学互动提供全面的工具支持，实现网络教学更加高效，也更加规范化。

第五篇：网络平台毕业生自我鉴定

通过网络平台学习现在是一种既方便又实用的学习方式，作为网络平台毕业生的你要怎么去写网络平台毕业生自我鉴定呢?下面由本小编精心整理的网络平台毕业生自我鉴定，希望可以帮到你哦!

网络平台毕业生自我鉴定篇一

我于今年春天参加远程教育学习。在当今世纪，网络技术发展迅猛，它在我们生活的各个方面都产生了一定的影响。而我经过半年的培训学习，回想学习过程中的自己所付出的努力及得到的收获，使我感触颇深。

经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老!而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。

远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。

远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。

学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。

半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。

自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。

其次是业务水平，从事幼儿教育不紧紧跟随时代的发展，那就一定会被时代所淘汰，通过学习远程各种专业知识，我掌握了最新的教育思想和教学方法。

在这半年的学习中给我的感触还有很多很多，很难用文字一一表述，我中山大学给了我这次学习的机会，也感谢河职院的老师们给我的支持和帮助，在今后学习中，我一定加倍努力，把学习到的知识投入到工作中，以更好的提高工作质量和效率。以上就是我学习远程教育半年来的几点体会。我相信，只要不断地继续努力和学习，就一定有意想不到的收获。

网络平台毕业生自我鉴定篇二

我叫XXX，是远程网络教育的应届毕业生，尽管不愿离去，毕业的日子还是越来越近了。三年的大学生活使我成长成熟，成为有用之材。难忘逝去的岁月，下面就是我大学生涯的总结鉴定。

勤于思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

端正态度。有人说，读网络教育无非就是“混”一张文凭;然而，我深知人的一生是一个不断自我充实、自我完善的一生，读网络教育也是汲取知识、掌握技能的好方法。因此，在这三年的求学生涯里，我能保持“认认真真做人，踏踏实实学习”的生活原则，积极投入到知识这个浩瀚的海洋里，工学结合，纲举目张，不耻下问，珍惜时间，切切实实地学习各种知识。

升华人格。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在这三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

注重实践。三年中，我参加了一些社会实践活动，增长了见识，提高了融入社会的能力，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我始终坚持用所学的知识指导自己的实践工作，不断地将学习内容与实际情况相互印证;这既提高了我的工作能力，又升华了自己的理论政策水平。

通过三年的学习生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，比如：管理学、法律基础、计算机应用等等……。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些缺点并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为更好的工作奠定了坚实的基础。

在未来的生活工作中，我会继续努力，将我的能力提高到一个新的档次，不辜负家人朋友对我的期望，我会尽我所能，创造美好的明天!

网络平台毕业生自我鉴定篇三

我是远程网络教育的应届毕业生，在求学的这三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，刻苦学习，点滴积累，努力实践，逐渐掌握了适应社会发展的技能。

在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

三年中，我参加了一些社会实践活动，增长了见识，提高了融入社会的能力，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我始终坚持用所学的知识指导自己的实践工作，不断地将学习内容与实际情况相互印证;这既提高了我的工作能力，又升华了自己的理论政策水平。

通过三年的学习生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些缺点并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为更好的工作奠定了坚实的基础。

网络平台毕业生自我鉴定