打破传统教学条框 展开开放式作文教学（五篇范文）

第一篇：打破传统教学条框 展开开放式作文教学

打破传统教学条框 展开开放式作文教学

王 波

传统作文教学中,教师往往指导的过细、过多，学生参与面太杂。课堂结构单调，讲写作技巧，接着谈范文，再是学生写作，作文课堂中学生往往处于被动状态，这样作文造成没有创新，甚至千篇一律。

开放式的作文指导教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给一明确、具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的，具体体现在以下几个环节。

一、建立开放式作文素材库

初中生害怕作文的主要原因是缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”激励学生持之以恒地积累写作素材，设立“素材仓库”，可解决学生无话可写难题。积累素材的方法多种多样，我要求学生按以下三个步骤去做：

第一步、搜集：通过阅读，摘抄、剪辑、搜集名言，谚语，摘录警句、联句、摘抄优美精彩的片段，剪辑科技史料，论载观察所得，汇集成册。

第二步、交流：通过开展辩论会，编写手抄报、知识抢答赛等活动交流积累所得，学生在愉快的活动中拓宽了写作空间，积累了丰富的素材。

第三步、运用：“飞瀑之下，必有深潭”。有了丰富的素材，学生不再畏惧作文，而且兴趣极高。例如：学生在写议论文时，就从平时的素材库中引用了不少名言警句，史实新闻做论据，很多学生的作文做到了有理有据，论证充分，二、激发强烈的写作欲望

“兴趣是最好的老师”，新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如：一位老师指导学生写《×××我想对您说》一文，他巧妙的出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信，谈给大家听，他创设了一个说话交流的情境，再如学生看到《最开心的一件事》，这个题目时，都说这个题目不好写。对此，我并没有急于要求学生动笔，而是让他们静思十来分钟，想想生活中有什么开心的事儿，然后，让他们对大家说，每个学生讲出一个开心的事时，其他学生都乐得开怀大笑，本来不很活跃的课堂，一下子活跃起来了。全班学生似乎都进入了过去一件开心事情的情境中，产生先吐快的愿望，这篇文章学生完成的又快又好。

三、拓展广泛的选材空间

例如，写《一种植物》一题，我把学生带进了学校的植物园，并从图书室中提供了很多很多有关植物的资料，让学生自由选择，学生非常兴奋，作文很快交了上来，没有千篇一律的现象。学生笔下的花草树木，多姿多彩，栩栩如生，我们在教学中不能强制要求学生必须写出什么，不准写什么，让学生选择自己能写会写的内容，自由的发挥。

四、保证充分讨论时间

学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以是全班同学，可以互相交流自己准备写什么，对别人说你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见，你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

五、提供适时精当的点拨指导

教师的指导不是满堂灌，而是在学生思维“卡壳处”。在学生有问题，有疑惑时适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。在学生作文时，教师巡视观察。发现问题帮助解决。

六、实施多管齐下的开放式作文评价

1、自主评价

每篇作文后，都要让学生根据要求对自己的文章点评，打个等次，读自己的作文，重新感受一次写作过程。

2、学生互评

在学生的自评基础上，让学生互换作文本阅读点评，学生看学生的作文，自有一种亲切感。

3、师长再评

这里所说的师长，不仅指老师，还指家长，老师以对话的形式写出评语，既要评学生作文，又评学生的“点评”，一般以肯定、鼓励为主。

“循路识斯真”，只我们的作文教学能遵循写作能力形成之规律，转换教师的施教角色，便会从“山重水复”中走向“柳暗花明”，就能使学生形成过硬的写作素质，提高作文能力。

第二篇：打破传统,走出作文教学新路子

打破传统,走出作文教学新路子

摘 要：想改变学生畏惧作文的现状，提高学生创造性的写作能力，教师要打破固有的提笔作文就得六百字的写作模式，打破作文必须是完完整整的成品的固定想法，改变先点再写最后教师批讲的教学格式，给学生一颗无畏的心，让他们改变心态，树立信心，不再害怕写作。

关键词：打破旧模式 打破固定想法 改变教学格式

写作是语文教学的一个重要组成部分，是学生必备的基本素质。写作能力对于一个人来说至关重要。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？他指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力。

我觉得想要提高学生写作兴趣，首先要给学生一颗无畏的心，让他们改变心态，树立信心，不再害怕写作，可以从以下几个方面入手。

一、打破固有的写作模式――提笔作文就得六百字

1.围绕课文，谈感受。鲁教版六年级下册第二单元的写作题目是“成长的烦恼”。而《胆小鬼》一文就描写了成长中做的一件错事，并且对于自己偷钱后的害怕心理描绘得惟妙惟肖，我引导学生细读相关句子，然后让学生写写你做了错事之后，怕家长或班主任知道的心理。“糟了糟了！老师为什么一直盯着我这个方向？难道她发现我这次的作业是抄的吗？我的呼吸不由得急促起来，感觉手心湿湿的，全是一层汗。”仅仅只是围绕文中的一个片段，让学生练写，却发现了学生的感受是那样真切。我想比整节课就让学生凭感觉来写，效果要好得多。

2.优美词句，巧改换。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，可见遣词用句在文章中的重要作用。其实在初中语文课本所选的文章中，学生做的课外语段中，有很多遣词用字的经典，如“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”、“小草也青得逼你的眼”……在教学中我们抓住了这些，也就抓住了训练学生语言的好机会。

3.精彩片段，练仿写。在教学冰心的《观舞记》一课时，我把教学重点设置成两方面：一是精读16、17段，体会语言文字的魅力；二是观看杨丽萍的《雀之灵》，模仿本文，写一段文字。如此一来读写同提高，写又更胜一筹。学生的佳作片段层出不穷。

4.经典诗词，妙扩展。如将《武陵春》中“风住尘香花已尽”扩写，学生充分调动各感官，用多种修辞方法去“丰润”一段话。“风停雨歇，落红飘舞，漫步其下，只见香雪缤纷，委于地上，眠于脚下，沁入泥里，粘成一片，徒留残香满地。枝头上的花已经凋落殆尽，她们的魂魄将飘向何方？她们的躯体在尘土中呻吟，淹没在污浊之中，这样的结局是否也是我的归宿呢？”

二、改变先点再写最后教师批阅的教学格式

1.让学生成为写作的主人。我们应倡导开放的作文教学模式，以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线――让学生成为作文的主人。教师可以简略“讲题”，这和我们平时讲题大同小异，都应让大家弄清作文题的意思、要求，不同的是教师的讲解就到此为止，粗略讲完作文题后，便组织学生“探题”，方法就是让学生自主思考和小组讨论来确定主题、选材和注意事项。

2.改变批阅方式。以往的教学模式中，批改作文是让语文老师很头痛的一件事。老师批改时花很多时间，而作文本发下去，学生首先是看分数，其次是看下评语然后便随手一扔进了抽屉，学生收获甚微。而让语文老师更尴尬的不仅是第二次改作文时翻开上篇一看错别字依然面目狰狞地向你示着威。所以想要学生在写完作文后，能够认真地去重新审视或关注自己的成果，改变批改方式是关键。

三、打破作文必须是完完整整的成品的固定想法

1.只动口脑，不动笔墨。面对浩如烟海的作文题目，我们可以让学生无需动笔，一要学生多思，想立什么意，选什么材，先写什么再写什么。二要多说，是构思之后，可小组交流，集思广益，听别人新颖，独特之处。用最少时间，能见多识广、打开写作思路，做到“人无我有，人有我新”的境界。

2.勾勒提纲，加上首尾。对于众多的作文题目，不需要每一篇都写成完整文章，让学生根据自己的构思，立好意选好材，列出提纲，并好好地思考，加上开头结尾。力求习作构思的“与众不同”，让学生一题多做，或设计不同的开头，或设计不同的结尾，或运用不同的文体引导学生学会独自思考，鼓励学生“标新立异”，着力消解学生的从众心理，使具体不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达形式演绎习作，真正符合修订大纲中的“重内容，轻形式”，让学生有独立自由倾吐的要求，使他们的个性独立，能够更加得心应手地去展示。

毛泽东说过：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要改变思维，大胆实践，通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化，让学生不再畏惧写作，在扎实实的训练中，逐步提高学生的写作能力。

参考文献

[1]于漪《教你学作文》.山东教育出版社出版。

[2]陈钱林《新理念作文》.西冷印社出版社。

第三篇：开放式教学[模版]

随着信息社会的到来，信息技术课程已经成为初中学生了解和掌握的一门必修学科，新课程理念下，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。那么课堂上怎么样去实现这一目标？有哪些途径可以提高呢？作为一名多年的信息技术教师，我感到了转变教学模式的必要性。在课堂教学中，也对开放式这一教学模式进行了尝试，结合几年的教学实践,我将对开放式的信息技术教学的理解与一些心得体会写出来与大家共同探讨，希望通过开放式教学平台的搭建与应用，能够提升学生的信息素养和创新能力，为适应未来社会的发展打下基础。

第四篇：论文：开放式作文教学浅谈

开放式作文教学浅谈

作文教学是语文教学的核心，也是语文教学中最有利于学生个性发展的教学领域。近年来，虽然课改强悍的声音已波及教育界的每个角落，却仍有部分教育者在语文教学，特别是作文教学中沿用传统的闭门造车式的教学方式，严重束缚了学生的个性发展，因此，在作文教学中大胆改革，创设开放式教学环境，对发展学生个性，提高综合素质有十分重要的意义。

如何设计开放式作文教学环境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆学生创造性思维的火花。创造性思维是思维个性化的显现，而个性化思维是每个学生都拥有的一笔财富，但日常教学中，个性化思维是需要挖掘的，是需要训练的，这在作文教学中，便是开放式教学的核心特征。

如何激活学生的创造性思维，首推两个字“求异”，既与传统思维、正向思维截然不同的思考方式，培养这种能力，很有利于学生的个性发展，例如：“我____异想天开”这一题目交给学生后，先让他们自主发挥，在横线上填上自己认为合理的动词，再说说理由，学生填的词无非像否定、不想、不愿等词，很少有学生标新立异，此时，我们引导学生从另一角度思考，难道异想天开一定是一无是处吗？再经过讨论，许多学生开始有了新的想法：莱特兄弟不“异想天开”，他们能发明飞机吗？爱迪生不“异想天开”，能有电灯的诞生吗?袁隆平不“异想天开”，中国人能吃饱肚子吗„？学生的作文不仅精彩纷呈，而且个性张扬。激发学生的创造性思维，还靠“想象”二字。培养学生的想象能力是发展学生个性的重要途径之一，但随着年龄的增长，许多学生不但没有发展自己的想象力，反而思维空间越来越小，这就要我们教育者经常化、具体化地训练学生的想象力。经常化是说平时的大小作文大都可以培养学生的想象力；具体化指通过指导、启发、帮助学生学会如何想象。例如：我们讲授童话单元的时候，根据情节，往往让学生自主发挥，续写情节，教师会指导学生从文章主题、人物性格、故事情节等角度入手，创造新情节；学习诗歌单元的时候，让学生写情景再造文，引导他们从词语、意境、情感方面入手，再加入自己的生活体验，全方位展现诗歌情景。如此下去，就能起到激发学生兴趣，张扬学生个性的作用。

其次，开放式作文教学还要有一个开放的教育者。课堂作文设计中，教师应起着积极主动的引导作用，教师的激励和示范往往会收到意想不到的效果。

先说说激励。不同的学生有不同的个性，尤其是对那些有自卑、胆小、内向等心理缺陷的学生，教师要给予更多的关怀和激励，鼓励他们正确的认识自己，大胆向别人推销自己。对于他们的作文，指出少量的问题，给予更多的肯定，有时也可以加上像“你很棒，继续努力！”“相信你下次会写得更好。”“如果你能把字写得再好一点，就锦上添花了。”等话语，我想这比提一大堆问题要好得多，学生也会爱上老师，爱上写作。

再谈谈示范吧。记得我曾教给学生《天净沙 秋思》这首曲，我让学生写一篇情景再造文，而且说，老师和大家同时写，比比看谁写得更好。于是，在课堂上，我们进行了一场写作比赛，最后，我读我的范文，学生读学生的作文，并相互评价，一节课可谓各显神通，增加了老师在学生心目中的崇高感，也给学生起到示范作用，一句话，教师本身就是最好的教育资源。

第三、开放式作文教学还要有一个开放式作文命题。学生丰富多样的个性发展需要广阔的空间，为了能在作文教学中给学生开辟这一块天地，作文命题应具有生活性和发散性等特点。

（一）命题的生活性。

命题的生活性是指给学生的作文命题应如有米之炊，让他们拥有“生活”这个大资料库，如果我们的命题来自生活，自然会调动学生展示个性的积极性，反之，则会让学生才思枯竭，无从下笔。

富有生活气息的命题，能激发学生的真情实感，引导学生与时俱进，感受到清新的时代气息，也有利于学生抒写自我感受，使学生的个性得到最大限度的显现。例如：有这样一个题目：一个著名球星在比赛结束时，遇到一个妇女，这妇女以孩子生病住院为由，请求球星给予资助，球星欣然答应并兑现，有人说，球星是个有爱心的人，也有人说，球星是个傻子，那女人根本就是个骗子。如果你是这个球星，你会怎么做呢？这个题目一出，学生们议论纷纷，有的说会象球星一样，有的说这种人太可恶了，不必理她，也有的同学认为只有调查才有发言权，在争论中，学生的个性特征充分展现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，更激励有创意的想法，这样，学生不仅完成了书面作业，更完成了一次思想的作业。

（二）命题的发散性

命题的发散性是指一个命题应该能多角度地被诠释。这种发散性可以就内容而言，也可就体裁而言，还可以从主题来论，这种发散性是学生展现个人想法的重要领域，可以充分表现学生的个性心理，也可以推动学生的个性发展。因此，在作文命题中，我们要避免教条单一，主题同向的作文要求，要让学生发展自我，表现自我，张扬自我。例如：学了《皇帝的新装》一文后我让学生以“我想做—”为题，在横线上填的应是童话中的一个人物，如“皇帝、骗子、大臣、小孩等等”，然后，我引导学生思考，一个人的性格是多元化的，而且不同环境会塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社会现状，所以作文时应多角度考虑，写出颇具新意的文章来。结果，在这次习作中，学生们出现了许多令人叫绝的想法：有人议论骗子虽然可恶，却能惩恶；有人说骗子是天使变成的，用来考验世人；还有人用记叙文写官员的良心发现„„

总之，一个开放的作文课堂，才能给学生以开放的学习空间，才能放开学生的手脚，放飞学生的心灵。

第五篇：开放式作文教学

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不准寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。