关于异步达标的思考

第一篇：关于异步达标的思考

]关于异步达标的思考

sqb1963发表于2006-5-13 10:26:00

关于异步达标的思考

【话题来源】2004.11，数学同课教研活动

同步达标其实只是活在老师幻想中的一种奢望，在充满差异与变数的课堂上。

异步达标，才是提高教学质量、促进学生发展的关键，也是一种必须勇于面对的现实。

遗憾的是，许多的课堂上，都是一次性的讲授！在新学的时候，教师还能够注意到学生的新学的感受、注意到新学的过程。可是一旦到了第二节课，老师的潜意识内，就已经将学生与自己放在同一个平台上，开展学习设计、研究了……

就宛如老师在给我们讲授如何开车，是一个道理：老师确实给我们讲懂了，我们也在老师的扶持下，可以自己开车上路了。但如果马上将我们与有着多年架车经验的老师放到同一个平台要求，我们怎么可能在经历中体验到成功呢？

我们还需要在路上、在一次次地尝试中体验、理解行车的理论，我们还需要在尝试中形成我们自己的技能，变成我们自己的东西。

可是，这些需要时间，需要耐心、需要暗暗的帮助、需要老师用不同的标准来评判我们的不同……

当堂异步教学的关键，就在这里。能否在同步教学之后，进行有效的异步传递？

面对同一个目标呈现题，不可能出现所有的学生都同时达到同样的领悟，同样的解决！

出现差异是正常的，我们教师、课堂存在的意义就在于发现这时的差异，利用这时的差异，在资源差异的互补中，弥补差异。

已经完成学习任务的学生主动帮助未完成任务的学生，并从未完成任务学生的学习过程中寻找更多的知识、方法到实践应用的投射；遇到学习困难的学生主动发布自己的学习困难，向同学，向老师，在解决困难的过程中，体会更多的学习。

课堂上的异步教学，还应当关注这样几个方面：

交流的异步 评价的异步

问题萌发、发展、解决的异步

第二篇：异步教学法

“异步教学法”学习阶段调研报告

温州市教育教学研究院

郑

平

内容摘要：2007年12月12日，温州市教育局邀请黎世法教授，举办《异步教学法》理论与实践专题报告会。会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。旨在学习、引进和推广“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量。为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。调查目的：①“异步教学法”学习情况了解；②引进“异步教学”可行性分析； ③确定实验“异步教学法”的试点学校。调查对象：黎教授讲座过的6所学校。调查设计：①校长、或其他领导个别访谈；②部分教师座谈会；③校领导调查问卷；④部分教师调查问卷。对调查得到的情况进行分类分析并作出初步结论，最后归纳出在个结论和一个建议。

关键词：异步教学法

学习阶段、调研报告

一、缘起

2002年秋季，温州市部分小学、初中开始实施新课程教学，2003年开始全面实施新课程教学；2006年秋季，高中开始全面进行新课程实验。新课程的五年实施或实验中的探索、推进，取得很大进步，获得了较为丰硕的成效。特别是通过形成课程、课堂、课外“三课”整合的教学系统，推进素质教育方面作出了很大的努力。其中为了进一步全面推进课程改革，在课堂教学上，要坚持面向全体学生，改革教学方法，改进教育技术，密切师生关系，优化教学过程，不断创造适合学生健康成长教育模式；总结并推广探究性教学、学科分层走班教学、个体差异作业设计等做法和经验；积极倡导坚持启发教学原则，学习推广“异步教学法”，在班级授课制下实现因材施教，让课堂成为学生个性化学习的场所，成为学生在原有基础上自主发展的乐园；要提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，不断深化教法、学法、考法的研究。在这样的大背景下，于2007年12月12日，温州市教育局邀请我国异步教育学创始人，湖北大学教育心理学教授，湖北大学异步教学研究和推广中心主任黎世法先生，在温州中学学术报告厅举办黎世法“异步教学”理论实践专题报告会。上午，林卫平局长主持会议，黎世法教授深入浅出地阐释了异步教学的基本理论。下午，安晋副局长主持会议，异步教学法实验学校，广西壮族自治区桂林市永福实验中学的校长和教师分别介绍了该校实施“异步教学法”的经验、成果和课堂教学录像。市教育局、各县（市、区）教育局、市教育教学研究院、市教师教育院以及各市直属学校的领导、教师等800多人参加会议学习。会前，黎教授到温州实验中学、温州二十一中学深入调研和交流。会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。每场讲座都深受教师的敬佩。此次学习活动是在从上世纪八十年代以来，“异步教学”理论在全国28个省（市、区自治区），数以万计的中小学教师开展了大量的实践，取得了丰硕的成果，它改变了陈旧的“满堂灌”的教学方式，改变了班级授课制下的“同步教学”基础上，旨在引进“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量，办让人民满意的教育，开拓视野，学习先进的教育教学理论，积极推进课程改革和教学改革。为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。

二、调查

1．指导思想：

推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究，实施、优化、改进教法，引进“新法”而进行调查研究。2．调查目的：

①“异步教学法”学习情况了解； ②引进“异步教学”可行性分析； ③确定实验“异步教学法”的试点学校。3．调查对象：

黎教授讲座过的6所学校：

①温州第二实验中学（原温州第十三中学）②温州第十二中学 ③瑞安市外国语学校 ④永嘉县瓯北镇第五中学 ⑤平阳县腾蛟二中 ⑥苍南县龙港镇第五中学 4．调研人员：

郑

平、朱跃跃、凌华君、关振国、陈

柳 5．调查设计：

①校长、或其他领导个别访谈； ②部分教师座谈会 ③校领导调查问卷 ④部分教师调查问卷 6．调查时间：

2007年12月~2008年1月 7．情况归纳：（1）学校基本情况：

6所学校中城市的3所，温州市第二实验中学、温州市第十二中、瑞安市外国语学校，农村的3所，苍南县龙港五中、平阳县腾蛟二中、永嘉县瓯北五中。初中5所，九年一贯制1所，瑞安外国语学校。示范初中1所，苍南县龙港五中，非示范初中5所。特色学校1所，瑞安市外国语学校，非特色5所。寄宿制2所，平阳县腾蛟二中、瑞安外国语学校，非寄宿制4所。学校规模中等，班级数30~35个班，温州第二实验中学只有24个班；教师数92~114人，其中市直2所学校高级教师比例高。初步结论：

①从中级、初级教师容易接受新教学方法的角度来看，中级、初级教师比例高，有利于新教学方法引进和实施。6所学校中有4所学校较合适，其中平阳县腾蛟二中，约占91%，永嘉县瓯北镇第五中学，约占70%，瑞安市外国语学校，约占91%，苍南县龙港五中，约占98%。

②若从中级、高级教师教学经验丰富，教学能力强，教学调节、控制、组织等能力强，新方法使用风险低的角度来看，温州第二实验中学，约占75%，温州第十二中学约占70%，这两所学校比较合适引进“异步教学”法。但是，有一个前提，要转变中级、高级教师的教学观念。（2）学校教改情况

学校做过哪些主要教学方式或学习方式的改进或研究方面，归纳起来主要有温州十二中的“自然分材教学”，华东师大熊川武教育指导，已有1年；温州第二实验中学没有做过较大的教改；其它4所学校分别做一些尝试，如目标教学法、尝试教学法、成功教学法、分层辅导法、新教育实验、有效教与学方式校本行动研究等。但是都没有做过“异步教学法”尝试。分层教学法也是在学生竞赛辅导中进行分层辅导，或学生作业中进行分层辅导。初步结论：

因为6所学校都没有做过“异步教学法”的尝试，又因为有5所学校尝试过不同教学方法的改进，有改进教学方法的一定成功或失败的经验与教训。引进“异步教学法”有一定的基础。

（3）学校或校长是否有意在学校逐步开展“异步教学”实施方面，有5所学校有不同程度的意向在学校逐步开展“异步教学法”的实验。情况如下：

①温州第二实验中学：在初一年级数学学科中一些课中逐步实施，有经验后再推广。

②平阳腾蛟二中：先试点1—4个班级，2—3个学科，后推广。

③永嘉县瓯北镇第五中学：在初一年级，英语、数学学科进行逐步开展，在总结经验的基础上再全面推广。④苍南龙港五中：想逐步尝试“异步教学法”中的个别做法。

⑤温州第十二中学：如果要做，可以两者（“自然分材教学法”、“异步教学法”）结合。已经有基础，广大教师对课堂教学教改也已达成共识。初步结论：

①因苍南龙港五中正在做新教育实验，温州第十二中学正在做“自然分材教学法”实验，不宜再引进“异步教学法”实验，但是“异步教学法”的理念和思路可以指导，引领这两所学校的教改实验。

②比较合适开展“异步教学法”实验的学校有：温州第二实验中学，平阳腾蛟二中，永嘉瓯北镇第五中学，3所学校。（4）对“异步教学法”认识、理解情况

①原来学习过“异步教学法”理论的只有1位教师，41位教师没学习过。

②原来尝试过“六步教学法”的有5位教师，但是，只是“六步”中的部分实施，如学生预习中实践、学生作业中实践，但效果不是很好（可能没有指导）。37位教师没有尝试过。

③听了黎世法教授“异步教学法”专题报告后，对“异步教学法”的新认识方面。有35位教师（约占83%）总体感觉较好，主要原因是“异步教学法”的理念符合新课程理念（10位教师），体现学生主体地位（10位教师），针对性、系统性强（6位教师），总体感觉较好（2位教师），有利学生自学、学生纠错（6位教师），体现教师主导性（1位教师）。有5位教师认为操作有困难，有2位教师认为实施条件有困难，如学生要自觉，自学能力强，要小班化教学，时间要充裕，学生要从小学开始培养学习习惯等。

④对“异步教学法”的理念和思路的认识方面。有30位教师（约占72%）认为理念先进，体现学生为主体，教师为主导；思路明确、清晰、步步深入。其中认为学习成为学生需要的有12位教师，理念先进的7位教师，注重学习过程的4位，教师指导方式可取的4位教师，步骤系统齐全的3位教师。但是，认为“六步法”在课堂教学中实施困难的有11位教师，要求教师素质高的1位教师。

⑤对“异步教学法”的基本模式（提出问题—指示方法—学生学习（六步）—明了学情—研讨学习—强化小结）的认识方面。认为有目标、有计划、有组织、有步骤、有总结的有6位教师，过程中体现学生学习主体性的有9位教师，加强教师对学生学习指导的有7位教师，共22位教师（约占52%）。认为太程序化、模式化、固定化、单一化的有10位教师，认为学生自学有困难的5位教师，认为课时不够、缺少细节、操作性不强的有5位教师。

⑥对“异步教学法”中教师指导三种形式（教师的个别指导、分类指导是为完成教师的全体指导提出的教学任务和要求服务的；教师的个别指导、分类指导和全体指导都是为了学生的个体学习（微观落实）服务的；教师的全体指导，分类指导愈及时，就愈有助于解决大多数学生的学习困难，教师有更多时间有针对性地对重点对象进行个别指导，教师在明了学情，针对学生的不同学情对学生进行个别指导、分类指导的基础上，可发现大多数学生在某一学习时间存在某一共性的学习问题；在教师的分类指导过程中，也会显现出一个小范围内的“宏观—微观—再宏观”的教学周期。）的理解方面。理解到位的几乎没有，知道三类指导是怎样操作的有9位教师。在课堂教学中教师这三类指导操作及这三类指导之间关系知之甚少的有33位教师（约占80%）。⑦对“异步教学法”中八个基本内容（基本事实教学、理论教学、技术教学、技能教学、作业教学、综合学习实践成果教学、思维方法教学、生活态度教学）的认识方面。理解基本到位的5位教师，有点理解的33位教师（约占80%），没有反映的4位教师。

⑧对“异步教学法”中三一三思维法（举三归

一、以一反三）的认识方面。基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78%），没有反映的5位教师。

⑨对“异步教学法”中，“六步学习法”，“三一三思维法”与“八个基本内容”之间关系的认识方面。基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78），没有反映的6位教师。⑩对“是否想进一步学习异步教学法理论，并在教学实践中应用？”这个问题的回答中，有35位（约占83%）教师想进一步学习，并在教学实践中尝试。其主要理由有认为理念先进（6位教师），认为方法可取（9位教师），认为效果较好（20位教师）；不想学习并应用的7位教师，主要理由是条件没有。11对“若有领导和专家指导，是否愿意做异步教学法实践○和研究？”这个问题的回答中，有38位教师（约占90%）愿意做，其主要理由是教学需要改进，有专家指导，可以理论转化为实践，理论联系实践具有可行性和操作性。12对“你认为异步教学法比较适用于哪类学生？”这个问○题的回答中，适用于优秀生，并学习态度自觉、自学能力强的学生的有32位教师（约占78%），适用于中等生的4位教师，适用于后进生的4位教师，适用于全体学生的6位教师。13对“你认为异步教学法比较适用于哪些学科？”这个问○题的回答中，适用于理科的15位教师，适用于文科的1位教师，没有反映的26位教师；适用于数学学科的16位教师，适用于语文学科的14位教师，适用于科学学科的8位教师，适用于英语学科的5位教师，适用于社会学科的4位教师，适用于所有学科的5位教师。

14对“你认为异步教学法模式实施需要调整吗？”这个问○题的回答中，有30位教师（约占71%）认为需要调整，主要理由有：学习周期、测试周期要调整，不同学校、不同学科、不同内容要调整，不能用一种教学模式，教科书要调整；具体情况作调整等。没有反映的12位教师。

15对“异步教学法还有其他什么想法？问题？或建议？”○这个问题的回答中，有28位教师（约占67%）提出想法或建议。归纳起来主要建议有以下8点：要关注教师的情况，特别是教师的工作量，不能只顾学生；要专家指导、学校支持、教师分工合作；不同地方、不同学校、不同学生要灵活运用；要从小学开始培养学生的自学习惯和自学能力；要加强示范指导、在实践中学习；要增加可行性措施；要理论与实践联系、进行本校化；要以问题为中心实施教学；要与教师自身教学风格相结合。主要问题有以下5个：教师调控学生难；学生学业成绩下滑怎么办？操作不详细、缺少有效途径和方法；对学生如何评价（测试、考试等）问题；对教师评价（与现行优质课、骨干教师、“三坛”、“三名”、职称评审标准不一样）问题等。初步结论：

①教师原来基本上没有接触过“异步教学法”的理论和实践，所以教师对“异步教学法”的理论和实践的了解，理解还不是较到位。

②若在领导和专家的指导下，大部分教师是愿意进一步学习和实践“异步教学法”，但是，在实践过程中要作一些调整和本土化研究。

三、总结

1．引进和推进“异步教学法”有意义和可行。①教育教学改革趋势是实施素质教育，实施素质教育需要教学方式和学习方式的转变和优化。

②教育教学改革培养目标是培养学生做人的本领和做事的本领，为学生终身发展打好基础，学生要终身发展必须要学会学习，“异步教学法”有利学生学会学习。

③课程改革和新课程的主要理念是“以学生发展为本”，在教学中要体现“以学论教”和“用教材”，“ 异步教学法”的主要理念也是“以学论教”和“用教材”。

④温州教育要推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究、实施。“异步教学法”的引进有利“三课”、“三法”的研究和实施。

⑤通过市教育局进行“异步教学法”动员、学习、调研活动，校长、教师有所了解和理解，调研范围内的大部分学校领导和教师愿意在专家指导下尝试“异步教学法”。有思想基础。

2．调研中发现的问题和建议可以在引进和推进“异步教学法”的过程中通过研究、实施、分析、总结、优化而逐步解决和落实，可以探索出比较适合温州教育教学的“教情”和“学情”的“异步教学法”，总结出一些经验，逐步推广，提高教育教学质量。

3．综合调研情况中的初步结论、结合学校实际情况，根据学校申报情况。建议第一批进入“异步教学法”实验的学校7所。

①温州市第二实验中学；

②温州市第十九中学（宏德中学，自报）③华侨职业中专（自报）④瑞安市第三中学（自报）⑤平阳新纪元学校（自报）⑥平阳腾蛟二中 ⑦永嘉瓯北镇第五中学

参考文献：

1、黎世法 《异步教育学》 北京新华出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新课程异步教学方法论》 北京学苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本调研报告是作者任温州市教育教学研究院副院长时撰写。作者现任温州市第十九中学书记、温州市特级教师协会副会长兼秘书长、教授、硕导）

第三篇：异步教学法

异步教学法

异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式。主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等。

（一）学生的学习系统（学生的学习过程、学习规律和学习形式）

1、学生的学习过程

（1）宏观的十环节学习过程：制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查。它是学生学习一门课程或解决一个大的学习问题必须经过的学习过程。

微观的六步学习过程：提出问题：自学——启发——复习——作业——改错——小结。也可理解为自学——启发——小结——作业——改错——总结。它是学生解决每个不懂的学习问题的学习全过程，简称六步学习法，学生在课内外都可以使用。

学生大致是这样运用六步学习法的：学生根据教师、课文后面或自己提出的学习问题首先阅读课文，进行自学；若遇到了困难就进行自我启发，学生启发自己解决问题的途径很多，如问师长、问同学、看课文、查资料等；通过启发把问题解决后，学生就要对解决了的问题（学懂的知识）和应注意的事项进行复习归纳，使之系统化、概括化，成为基本理论和基本技术方法，并初步记住它；接着就运用归纳出的基本理论和技术方法指导自己边做作业，边检查改正作业中的错误，作业（尤其是必须完成的基本作业）做完后必须请一位同学批阅认可，这样才算真正完成了作业；然后再对经过作业实践检验的知识进行系统小结，检验基本理论和基本技术方法是否正确，并进一步记住它、将它运用到新的学习实践中去。

（2）学生的自主教育过程

八个基本：基本事实——基本理论——基本技术（方法）——基本技能——基本作业——基本综合学习实践成果——基本思维方法——基本生活态度。黎教授根据现代社会对人才的需求，将现代课程知识内容概括为八个基本。从“基本事实”到“基本生活态度”这八个基本中的每个基本都是现代学生所学知识的组成部分，是学生所学知识的基本内容链，它体现了知识产生和发展的基本过程。教师明确了它，就能将课文知识按照八个基本及其联系去提出问题、指导学生学习；学生理解了它，也可以按照八个基本及其联系自己提出问题自己解决。学生运用六步学习法去学习八个基本，就能掌握科学的学习过程和方法，培养能力；就能学会自主学习、自主探究创新、自主教育和科学思维；就能获得基础知识和基本技能，形成正确的情感态度和价值观。同步教学将所学的知识内容概括为“基础知识和基本技能”，反映了自由资本主义工业社会对所需人才素质要求不高、学生所学的知识内容少、简单的生产力发展状况。八个基本是对“基础知识和基本技能”的开拓和创新，为现代教学培养高素质人才提供了知识内容和自主教育过程。

（3）学生学习的思维过程

黎教授根据学生学习知识解决问题的过程，概括出了学生学习的思维过程是“举三归一，以一反类”： “通过对少量（举三）相关典型基本事实的分析，归纳出一个（归一）基本认识结论，然后运用这个基本认识结论（以一），去解决它所覆盖的一类（反类）问题。因为在一般情况下，“反类”不必穷类，也不可能穷类，所以这个思维过程也可简称为“三一三思维法”。

学生在学习过程中用“三一三思维法”进行思维，理解知识和培养自己的自学能力、创新能力、思维能力的效果就好。如教师要引导学生学习什么是三角形，给三角形下定义，就可用“三一三思维法”，他只要让学生选择几个（举三）有代表性的三角形进行分析研究，就可对三角形归纳出这样一个认识：由三条线段围起的几何图形，叫三角形。这个过程就是“举三归一”。然后，学生可以用这个认识，去识别摆在面前的许多几何图形。只要符合这个认识的图形，就是三角形，否则就不是。这个过程就是“以一反类”。

学生用六步学习法学习的过程就是一个“举三归一，以一反类”的过程：学生通过“自学”和“启发”，就会解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（这就是反类或叫“反三”）。

“三一三思维法”是一个精学精练的过程，也是人们学习和进行科研的一般思维过程。

以上三个过程是一个统一的多功能的学习系统，学生的六步学习过程，实际就是学生运用“三一三思维法”，解决每个课文中大单元或小单元学习对象（间接经验或直接经验）中所包含的八个基本问题的过程。

2、学生学习的规律：

学生学习的主要规律有两条：（1）学生学习的基本规律是学习的个体性。学生学习的个体性指的是，学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程（特别是学生的思维过程），是其他任何人（包括教师）和物（包括现代信息技术）都不能代替的。学习的个体性规律为学生应该获得独立自主地学习权利和证明同步教学的不合理性找到了理论根源。遵循照这一学习规律进行教学才能正确处理学生内因与教师外因的正确关系，使教师的教学取得好的效果。古代教育家孔子深知学生个体学习的重要性，提出了“虽有佳肴弗食不知其旨也，虽有至道不学不知其善也”的著名论断；他还体验到只有按照每个学生的个体情况进行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教学的天然弊端之一就是违背学生的学习规律，不顾学生的个体差异，对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求；让教师以讲代学、让学生以听代学；不给学生提供独自看书学习的机会，扼杀了学生个性特长的发挥，不断地扩大着学生的个体差异，造成了学生两极分化和大面积不及格现象的出现。同步教学虽违背学生的学习规律，但在资本主义社会初期它还有比较好的市场：一是与个别教学相比，它能较快大批地为资本工业培养同一规格的初级人才；二是那时教师向学生讲的知识内容少、简单、不容易过时；三是学生的基础与教师所讲的知识接近，学生基本都能听懂。但在知识内容多、深、新、容易过时的知识经济时代，面对不同基础的学生，同步教学不但完成不好现代知识内容的讲授任务，更无法完成以培养自学能力和创新能力为主的现代教学任务。

（2）学生学习的成功规律是学习的基础性。学生学习的基础性指的是，学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习水平（学习基础）出发，不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标（当前应解决的学习问题），循序提高。主观冒进，欲速不达。在同步教学中常出现这样的问题：那些好学生总觉得教师讲得慢、烦，总想看新内容；那些中等生总是时而能听懂教师讲的内容时而跟不上，那些差后进生总觉得教师讲得内容离自己太远，甚至在听天书。什么原因呢？关键是同步讲课的方法和进度是根据统一的教学进度“一刀切”地安排的，脱离学生的基础（学情），因而不能满足不同学生的学习需要。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容（根据大多数学生的学情提出问题，根据每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务），实行学生学习的个体化、基础化，教师指导的异步化，既能激励优秀学生超前学更多的知识，又能使后进学生在自己的基础上快速提高、使每个学生都能学有所得。这就能大面积提高学生的学习成功率，进而为大面积提高教学质量、提高中华民族的整体素质奠定了基础。

江苏有个值得称赞的徐向洋，他看到那些厌学辍学、没学上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他们办学，首先通过整理内务、野营等活动对其进行自理和磨练意志的教育，然后组织他们学习文化课，这种高度的社会责任感和同情心真使人感动。学生厌学辍学、没学上的原因很多，但学生成绩差、听不懂课、失去学习的信心是主要原因，若不改变同步教学模式，继续对这些孩子实行脱离其基础的“一刀切”的同步教学，徐向洋的美好愿望仍会付之东流。因为“不怕学生成绩差，就怕脱离学生的实际基础进行教学”。

黎世法教授关于学生主要学习规律的发现是一个伟大的发现，这个发现对现代教学改革的价值就像马克思发现了商品对研究资本主义社会的价值一样重要金贵。这一发现揭示了人们学习的本质特征，为异步教学模式的创立提供了依据，为我们研究学生科学地学、教师科学地教、教为学科学服务开辟了道路，为指导人们认识和践行学生学习的规律、转变教学思想、进行教学改革奠定了理论基础。

3、学生的学习形式 黎世法教授将学生的学习形式归纳为两种：一是独学：学生独自1人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。二是合作学习：主要指生生互动（学生与身边或远座位的同学研讨学习）和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三、五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师，学生在独学和生生互动的学习过程中根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

异步教学科学地运用了独学和合作学习，正确地解决了二者间的关系。在两种学习形式中独学是基础，合作学习是为解决学生在独学中遇到的难题服务的。在教学过程中，学生运用独学还是运用合作学习（或者是运用合作学习中的“对学”、“群学”“请教老师”中的哪一种）形式，是由学生从效果出发，根据自己的学习实际需要决定（因为学生是学习的主人）的，不是教师强加给学生的，如果某学生觉得教师安排得合作学习不能提高自己的学习效果就可以不参与，而运用六步学习法按自己的学习计划去独学。异步教学认为：教师要让学生合作学习，必须在合作学习之前让学生通过独学对讨论的问题进行认真地思考和准备，否则合作学习就会成为低效或无效的，就会成为毫无意义的做秀合作。

以上学生的学习系统也可称作学生的学习方式。它是黎教授对数万名优秀中小学生学习经验的概括，是提高中小学生学习质量的基本学习方法。学生按这种方法进行学习，就能“实现由被动的接受知识向以探究的方式自主获取知识的转变”，就能成为学习的主人，就能取得较高的学习效率。在同步教学中，许多教师经常要求学生去自学，但总苦于向学生说不清科学系统的自主学习方法，而只能告诉给学生“注意听讲、预习、复习”等配合同步教学的方法。

第四篇：“异步”教学初探

浅谈“异步”教学

阿坝州九寨沟县永丰乡中心小学校 薛彦松

由于儿童神经系统的特点各不相同，心理和生理上存在先天差异，同时由于后天教育环境的影响，即使是同一个班的学生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年来教学中采取的“一刀切”的教学模式往往忽视了学生的个体差异，以一部分中等生的能力及知识水平为标准，定同样的目的，做同样的练习，接受同样的考查，这种模式使优等生“吃不够”，后进生“吃不了”，难以提高质量，更不利于学生的发展。

为了克服传统教法的缺陷，全面培养学生能力，真正实施素质教育，就需要进行教法的改革和研究，而“异步教学”法就能够较好地实现教学目的。

所谓异步教学，就是把同一个班的学生，按基础与智能分成二至三个小组，制订不同的学习目的，分层次地进行教学，在教学中尊重学生的自然速度，遵循异步教学、分别脱钩的原则，使各组学生都能轻松自如地达到自己的学习目的。

实施异步教学，首先要从备课入手。要根据各组的情况制订教学目的，设计多层次的启发诱导方案，准备好多层次的教具和练习。

课堂教学是知识传播中的一个重要环节。是学生获得知识的重要途径，抓好课堂教学是提高教学质量的关键。异步教学的课堂教学形式可采用下面两种方式：

一、集体讲授，分别脱钩

首先面对全体学生讲授新教材，或提出需解决的问题，组织全体同学共同探求解答方法，寻找解题方案，在这个阶段能找到方法，并能加以应用的同学可首批脱钩（通常是高层次的同学）。完成作业。对未能脱钩的同学则由老师进行帮助，利用补例通过进一步的引导达到脱钩要求。在这部分同学完成作业的同时，检查前一部分同学的作业情况，布置较有深度的练习进行智力开发。

二、复式教学，分别脱钩

采取复式教学的形式，动静结合，自学与辅导结合，设计出不同层次的自学提纲进行教学，对高层次组的学生以自学为主，出示自学提纲后，让学生提纲自己看书，独自学习。教师则组织低层次组的同学集体复习，对所学内容进行初讲，领他们走第一步，然后布置自学提纲。这时教师再回头指导高层次组，通过答疑、讲解等手段解决自学中出现的问题，达到教学目的。这两个过程在课堂可反复出现，通过不断的动与静的交替使学生的学习达到一个新的高度。

实施异步教学有以下几点好处：

一、有效地克服教学上“一刀切”的弊端，能准确掌握学生的学习情况，切合实际的选择教法。

二、做到了“因材施教”，进一步调动了学生的学习积极性，每一层次的学生都有适合自己能力的学习内容及目的，使他们学得更轻松、更主动。

实施异步教学要求教师树立教好每一个学生信念，不能让一个学生掉队，要深入了解教材和学生实际，设计出多层次的启发诱导方案，要准备好多层次的教具和作业题，要有一定的复式教学技巧。

第五篇：动态异步教学法

动态异步教学法

1.动态异步教学法的基本思想和基本模式

当前的教育是静态同步教育，所谓静态同步教育，其基本模式是这样的：从一年级开始，十几名学习成绩不一致的学生编在一个班里，在相同驾驶教授之下，大家学习同样教材，大家获取相同难度的知识，大家做一样的作业，大家考一样的题目，在同意教育标准面前“人人平等”。学生编到班里后，小学连续五年不变，初中三年无异，高中三年恒常，大学四年依旧。随着时间的推移，尖子与差生的差距越拉越大，不管这种差距有多大，规定年限不到，大家都得循规蹈矩地在这个班里待下去。

说这种教育是“静态”的，是指这教育无视学生智力发展变化不平衡而出现的差异甚至是巨大差异，把他们相对常见地禁锢在同一封闭的“模子”里。说这种教育是“同步”的，是指这种教育对不同智力层次的学习，按同一标准对待和要求，如果把教学班比作一块苗圃地话，那么我们培养树苗的方法是，对长得快的不给施肥、对长的慢的拔苗助长，强求它们“步调一致”地生长。

动态异步教育不同，它以发展变化的观点看待教育过程，并及时采取相应措施去主动适应这种发展变化；它根据学生最近学生成绩层次编班，并采用与该层次想适应的教材，提出与该层次相一致的教育要求，使每名学生都能在最佳教育坏境中得到最大限度发展；它根据学生的智力发展变化情况，对同年级每个班中的成员逐期（或逐年）进行调整，鼓励学生在原有的基础上异步发展，在竞争制的激励下鞭策他们加速发展。jj.bcjy123.com 根据学生的最佳学习成绩层次编班，班中的成员不是一成不变的，它要本局学生智力发展的现状，多次进行调整，这是动态异步教育的第一层意思。

同年级不同层次的班，教学内容、进度、要求、学制“因层次制宜“。例如，高中，在高三有些班可以开设职业技术课程，有些班在高三甚至高一就可以报考大学，有些班可以突出某科进行强化训练奥林匹克竞赛选手，有些学生可以跳级。这是动态异步教育的第二层意思。

教育应允许并鼓励和帮助学生特殊发展。例如，有学生表现出较高的绘画才能，为了让他绘画方面得到更快更大发展，将他编入适应的班，使他在语、数学科的学习上感到轻松，这样他就会有更多的时间和精力从事绘画。这是动态异步教育的第三层意思。2.优越性

（1）使每名学生都能得到最大限度发展 动态异步教育对才华出众和智力发展快的学生，不但不存在任何形式的智力发展束缚，还未他们脱颖而出创造了十分有利的条件。他们想学得深一些和多一些，可以得到满足；他们想学得快一些，将会如愿以偿；他们要求跳级或提前毕业，之要真正达到了相应的水平，亦可关注。

动态异步教育对智力发展慢的学生也大为有利。他们受的教育适合他们的“胃口“，教学内容、教授的深度和广度、作业题和考试题的难度，完全是以他们的现实发展水平位参照系而设计和设置的，他们真正能从”陪读“的窘境中解放出来，从而将大大激发出高涨的学习热情。

（2）为教师提供了因材施教的方法

教师都有体会，学生学习成绩参差不齐的班不好教。面向大多数教师，尖子生嚷着教慢了、教少了、教易了，他们闲得无聊就要惹是生非；差生埋怨教快了、教多了、教难了，他们听不懂就会坐立不安。教师即使绞尽脑汁，总男令全班学生满意，不是顾此失彼，就是顾彼失此。

不是教师不愿意因材施教，而是学生智力发展不平衡所产生的差异超过了一定范围，教师就会束手无策。

动态异步教育根据学生的最近学习成绩层次编班，并不断进行调整，大大缩小了班中学生学习成绩的差距。同层次的学生编在一个班里，在不太长的时间内，差异的积极还不至于扩大到影响因材施教的有效实施。在这种班教学，上、中、下容易兼顾，较深的内容，优先不会感到厌烦，只要教师教学得法，容易实现大面积丰收。在这种条件下，因材施教才是可操作的和容易操作的。

动态异步教育是从实际出发追求发展的教育，是引入了竞争机制促进发展的教育。因此这种教育有利于调动一部分学生的学习积极性，会极大地激励他们积极主动地加速自己智力的发展。

动态异步教育承认每个人的发展存在差异，它从实际出发实事求是地对待受教育者。它对待学习落后者和发展缓慢者，不是抛弃。因此，这部分学生不会再常与失败为伴，不会再常与成功无缘。从而将大大鼓舞和激发他们的学习积极性。

（3）动态异步教育是一种高效率教育

动态异步教育承认人的智力发展有先先有后、有快有慢。它以“动态“适应”动态“，以”异步“对待”异步“。它从实际出发，不同情况采用不同的对策和措施。它为智力发展快的学生的脱颖而出创造了条件，它为具有特殊才能的学生的迅速成长提供了机会，它为智力发展暂时落后者的顺利发展提供了保障。它使每名学生都能在最佳教育环境中得到最大限度发展，又能将他们的潜能充分挖掘出来，还能大面积提高教育质量。在人力、物力、财力相同情况下，它较静态同步教育能产生大得多的社会效益，因而这种教育是高效率的。