第一篇: 《分数乘法(一)》教学案例
《分数乘法
(一)》教学案例
黑龙江省宁安市海浪镇中心小学
李丽
教学内容:
北师大版义务课程标准实验教科书五年级数学下册2页第一单元第一节《分数乘法
(一)》
教学目标:
1、结合具体情境在操作活动中,探索并理解分数乘整数的意义。
2、探索并掌握分数乘整数计算方法,以正确计算。
3、能解决简单的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的密切联系。
教学过程:
一、导入新课,出示问题。
1个剪纸图画占一张彩纸的1/5,3个剪纸图画占这张彩纸的几分之几?
二、解决问题,探索并理解分数乘整数的含义。师:你能用什么方法解决这个问题?在小组中交流
生1:(学生交流汇报)可以涂一涂来解决占1/5表示把彩纸分成5份3个1/5就是3/5。
生2:我用加法计算:1/5+1/5+1/5=3/5 3个剪纸图画占这张纸的3/5。
生3:也可以用乘法计算:3×1/5=3/5或1/5×3=3/5(教师板书)
师:3×1/5或1/5×3表示什么?
生:3×1/5或1/5×3表示有3个1/5相加。师:分数乘以整数的意义与整数乘法的意义是相同的,即求几个相同加数的和的简便运算。
(点评:通过剪彩纸图案的活动,引出要解决的问题,并引导学生用涂一涂、加法计算、乘法计算三种方式来解决问题,在交流各自方法的过程中,让学生体会分数乘整数的意义。)
三、利用涂一涂、算一算,掌握分数的计算方法。
教师出示练习题:2个3/7的和是多少?3个5/16的和是多少? 师:请同学们涂一涂并列出算式进行计算说一说计算过程。(同学们涂色列算式并解答、汇报,教师板书。)1/5+1/5+1/5=3/5 3×1/5=3/5 2×3/7=6/7 3×5/16=5/16 师:同学们观察黑板上乘法算式积中的分子和分母有什么变化? 生1:乘法算式的积分母与前面分数分母没有变化。生2:积中的分子是整数与分数的分子相乘所得的积。
师:说的非常好,这也是分数乘整数的计算方法,谁能把他们说的概括起来。
生:分数乘整数,就是分子和整数相乘,分母不变。(教师进一步强调并板书)
四、巩固练习,结束课程。
(点评:教师鼓励学生运用自己的语言说明计算过程,引导学生用各种平面图形分一分,涂一涂,算一算,帮助学生进一步体会分数乘整数的意义,同时帮助学生进一步体会“分数乘整数,分子和整数相乘,分母不变”的道理。
第二篇:分数乘法教学案例
分数乘法的教学
分数乘分数从表面看比较容易学,这节课的教学重点是巩固和进一步理解分数乘法的意义,探索分数乘分数的计算法则。在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法,帮助学生达成以上的两个数学目标。因此在整个的教学过程分为三个层次:
一、引导学生通过用图形表示分数的意义,再用算式表示图形,深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义,感知分数乘分数的计算过程。学生理解有困难,应多次强化练习。
二、以1/5×1/4为例,让学生先解释算式的意义,然后用图形表示这个意义,最后在根据图形表示出算式的计算过程,这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义,体会分数乘分数的计算过程。
三、学生运用数形结合的方法练习题,进一步达成以上目标,并为总结分数乘分数的计算积累认知。可以说整体教学的效果还好。
通过这节课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象,学生理解起来不是很容易,所以利用图形使抽象的问题直观化,在本单元教学中就显得特别重要了。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程,而是抽象变为直观之后,再从直观变为抽象,也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来,只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”,才能使他们感知“数形结合”,才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。
在这节数学课里面, 教师讲的少了, 学生的活动多了;师生单向的交流少了, 学生之间、生生之间的互动和合作多了;简单机械的重复劳动少了, 学生探索规律、讨论方法的时间多了;“说数学”时间少了, “做数学”时间多了。在做数学中,人人都必须独立思考,都能够自主探究;在做数学中,人人都可能发现问题,产生交流的愿望;在做数学中,人人依据各自的经验建构新的知识,交流各自的方法。
第三篇:分数乘法教学案例
分数乘法教学案例
教学目标
1.使学生通过自主探索,了解分数乘整数的意义,知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算,初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。
2.使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中,运用已有知识和经验主动进行探索性思考,并进行分析和归纳。
3.在探索计算方法的过程中,体验探索学习的乐趣,获得成功的体验。
教学重点难点
重点:让学生理解分数乘整数的算理,掌握分数乘整数的计算方法。
难点:引导学生探究分数乘整数的计算方法以及算法的优化。课前准备 练习材料、课件。课时安排:2课时 教学过程 活动一:谈话引入
师:同学们,老师学校要举行一次小手艺展示活动,老师班里有一位小强同学也想参加。看,他准备制作一个漂亮的风筝,这个风筝还带有长长的尾巴呢。可就在制作这个风筝尾巴的时候,小强遇到困难了,不知道该用多少材料,咱们都来帮帮他,好吗?
师:仔细看图,你了解到哪些信息?根据这些信息,能提出什么数学问题?要解决这个问题可以怎样列式?
活动二:教学分数乘整数的意义
每一种列式各是怎样想的?
怎么知道求6个1 相加的和,也可以用乘法计算?
2明确:相同整数连加可以用乘法算式表示,那么可以联想到相同分数连加也可以用乘法算式表示。联想是一种很有意义的学习方法。
活动三:探索分数乘整数的计算方法 让学生尝试独立计算。
谈话:尝试计算1 ×6,你觉得怎样算好就怎样算,不仅要会
2算,还要把道理说清楚。
学生活动,教师巡视指导,了解信息,并相机让学生把几种典型做法板书在小黑板上。
①1×6=0.5×6=3(米)
2②122×6=1+1+1+1+1+1=6=3(米)
2222222③1×6=2⑤12166==3(米)22④1×6=16=6(米)
2612×6=1=1(米)
2612谈话:请同学们认真观察黑板上几种不同的做法,只看结果,判断哪些是对的?哪些是错的?
明确:第④和第⑤种做法是错误的,因为结合实际情况,所需6根布条总长度不能小于或等于一根布条的长度。(1)请学生当小老师讲解每种算法的计算道理,鼓励学生互相质疑、答疑。老师针对一些重点问题进行提问:
12×6=0.5×6=3(米)怎么会想到用这种方法解决问题的?(引导学生体会转化的数学思想与方法。)
12×6和1+1+1+1+1+1这两部分相等吗?为什么?6是怎样2222222得来的?
在方法③中,为什么分母2不变,单单只把分子1和6相乘呢?
(2)课件演示方法③的计算道理。(3)再回顾1×6=16=2266和1212×6=
1=1两种做法,指出错2612误原因。
活动四:沟通优化,促进发展
(一)独立计算9×7。
(二)组间交流:说说计算的道理。
(三)全班交流:
1.请1位学生说计算过程,课件板演。2.说计算道理。3.质疑:
为什么不用第①和第②种方法计算?(引导学生体会第①和第②种方法或有局限性,或者麻烦,所以用第③种方法较普遍,适用于任何一道分数乘整数题。)
4.学生小结分数乘整数的计算方法。活动五:探索计算中的简便方法。灵活运用 1.独立计算10×2,之后请一位同学说计算过程。
152.独立计算17×36。
81①质疑:怎么这次的做题速度明显落后了,你们遇到什么问题?(使学生产生探究简便方法的心理需求)
②讨论:能不能在原有方法的基础上,想办法使计算再变得简单一些?
③课件出示简便算法:先约分再计算。3.独立计算13×21,再次感受简便算法。
49活动六:课堂回顾,交流收获
师:时间过得真快,一节课就要结束了,大家有什么收获?谁会用一个字母式子表示分数乘整数的计算方法?
第四篇:《分数乘法(一)》教学设计
《分数乘法
(一)》教学设计
教学内容:
北师大版小学数学五年级下册第2-4页。教材分析:
《分数乘法
(一)》是在学生学习了整数乘法意义以及分数加减法基础上教学。本节主要内容求几个相同分数的和,将分数乘法与整数乘法相联系,并探索出分数乘整数计算方法。同时为以后分数乘分数打基础。
学情分析:
学习本课以前,学生已经理解了整数乘法的意义,掌握了约分的方法。通过本节课的学习,目的使学生理解并掌握分数乘整数的意义和计算法则,并练习运用分数乘整数的计算法则进行计算。
教学目标:
1.结合具体情境,在操作活动中,探索并理解体会分数乘整数的意义。2.探索并掌握分数乘整数及计算方法,能正确计算。
3.能解决简单的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的密切联系。教学重点、难 点:学生能够熟练的计算整数乘以分数。
教法:根据教材内容以及生年龄特点,采用多媒体演示法、启发式教学法、引导发现法、讲授法,通过观察探索,获取知识,激趣。通过启发引导,使学生的思维活动在师引导下层层展开,使他们听有所思,做有所获。教学中,我采用多媒体辅助教学,这样突出教学效果,优化课堂教学。
学法:在教学中,学生始终是学习的主体,教师要交给学生有效的学习方法,使学生学会学习。在本课的教学中,依据教学内容,通过自主探究、动手实践、合作交流的学习方法,使学生理解分数乘法意义,掌握分数乘整数计算方法。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生不仅学会而且会学。
教学准备:课件。教学过程:
一、创设情境,提出问题
1、师:水是生命之源。可在我们国家的北方。。。。。
听了这些,你有什么感想?(节约用水)
2、师:我们做过这样一个测试:(课件出示)一个漏水的水龙头每小时滴水
,3小时滴水多少桶?
【设计意图:通过创设缺水、节水的生活情境,既教育学生养成良好的环保
意识,有为进一步激发学生的学习兴趣打下基础。】
二、合作探究,发现新知
(一)分数乘法的意义
1、提出问题:怎么解决这个问题?试一试。
2、小组讨论交流各自方法。
3、集中汇报: 方法一:画图法。方法二:用加法。方法三:用乘法。
4、思考:根据算式
,你有什么发现?
生答,师小结:求几个相同加数的和,可以用乘法计算。分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
5、小练习:
说一说下面算式的意义。
【设计意图:鼓励学生用多种途径解决问题是我们学习数学的一个重要理念。让学生根据自己的知识经验解决问题,体验成功的喜悦。同时,通过学生独立思考,培养学生自主探究能力,通过小组讨论交流,培养学生小组合作意识,这一环节体现了学生是学习的主体,要充分发挥学生学习的主动性。】
(二)分数与整数相乘的计算方法。
1、涂一涂,算一算。
(1)2个
的和是多少?
(2)3个
的和是多少?(生利用题卡练习。)
2、引导观察发现:
3、总结方法:分数乘整数,分母不变,只把分子与整数相乘做分子。
4、试一试:
(三)计算方法小技巧。
51、计算6×
92、通过同一道题,两种方法的比较,你有什么发现?
(1)能约分的要先约分。
(2)最后的结果应该是最简分数。
【设计意图:这样的设计由浅入深、环环相扣,既巩固了本节课的知识,又
培养了学生解决问题的能力,发展了学生思维的灵活性。】
三、巩固练习,理解算理
1、我会涂。
2、我会算。
5435 ×7 ×15 ×2 ×21 285818647a1×
×25 0×
×b(a、b为自然数)
1325953、我会解决问题
1、打一份书稿,每天完成,5天完成书稿的积分只几? 1342、一篮鸡蛋重 千克,8篮同样的鸡蛋重多少千克?
543、一种大豆每千克约含油 千克,100千克大豆约含油多少千克?1吨
25大豆呢?
14、(1)一堆煤,每天用去 吨,3天一共用去多少吨?
51(2)一堆煤,每天用去,3天一共用去多少?
5【设计意图:由易到难的递进学习,是数学学习不可缺少的环节。这几道题,有动手做,到数字抽抽象,再到技巧的应用促进了学生练习的层次性和思考价值。】
四、反思学习,体验策略
1、通过今天的学习,你学到了什么?
2、和小组同学交流一下,你是怎样学到这些知识、的?说说你的快乐、你的困惑和你的建议。
【设计意图:让学生先总结,既梳理了学生的思路,又使所学的知识及时内化,形成了良好的认知结构。同时还培养了抽象概括能力,让学生学会反思。】
板书设计
1/5+1/5+1/5
3×1/5 =1+1+1/5
=1/5+1/5+1/5
=3/5
=1+1+1/5
=3×1 /5
=3/5
意义:求几个相同分数的和的简便运算 方法:分子和整数相乘做分子,分母不变。
【这样的板书设计,突出了教学的重点,解决了教学难点。使教学内容一目了然,便于学生理解掌握。】
第五篇:分数乘法(一)教学设计
分数乘法
(一)教学设计与反思
一、教材分析
《分数乘整数》是北师大版五年级下册第三单元的第一课。学生在二年级已经学习了整数乘整数计算,了解求几个相同加数的和可以用乘法计算,在上册学生刚刚学习了分数的加法。本课分数乘整数的计算是这两方面知识的发展,分数乘整数的意义和整数的乘法的意义是相同的,只是这里的相同的加数变成了分数。
二、学情分析
本课的授课对象是五年级的学生,学生通过之前的学习,对于乘法、分数直观感知和认识上已有了一定的基础,掌握了整数乘法和分数加法的计算方法。作为五年级的学生应进一步提高知识的综合运用能力,在学习中去探索、掌握、交流解决问题的思考策略。
三、教学目标 1.知识与技能
(1)在原有知识基础上,引导学生观察、讨论、猜想、验证、探索并理解分数乘整数的意义。
(2)探索并掌握分数乘整数的计算方法,能正确计算。
(3)能解决简单的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的密切联系。2.过程与方法
让学生在自主探索的基础上进行合作交流,从而归纳分数乘整数的计算方法。
3.情感态度与价值观
(1)结合具体的题例,感受计算分数乘整数的愉快感,产生积极的数学学习情感。
(2)体会数形结合的思想,渗透简便运算的算理。
四、教学重、难点
1.教学重点:理解并掌握分数乘整数的计算方法。2.教学难点:探索并理解分数乘整数的意义。
五、教具准备
课件、作业纸
六、教学流程
一、复习旧知识,引入新课 1.说出下面算式表示的意义。9 X 3 4 X 6 12 X 10 2.问整数乘法表示的意义。
2/9+2/9+2/9+2/9=?提问计算结果并板书。问:这道题每个加数有什么特点?你是怎样计算的?
师:像上面的求几个相同的分数相加的和有没有简便的方法呢?这就是我们今天要学习的新课+——分数乘法。
二、合作探究、发现新知 1.投影示意图,学生读题
1个松树图案占整张纸条的1/5,3个松树图案占整张纸条的几分之几? 师:用以前学过的任意一种方法来解决上面的问题。
(要求:
1、每人用一种方法解决问题,可以在作业纸上画、涂、算)2.以小组为单位进行讨论,交流各自有效的方法
师:好了,大家坐好!刚才呀,老师看到到同学们讨论得非常热烈,能感觉到我们五(1)班的同学很乐于思考,善于交流。现在请同学说说你是怎么做怎么想的?
生:我是通过画线段图的方法来求的。(高高的举起作业纸述说)师:这是画图法,这个方法很容易让我们看清楚了是 3/5,还有不同的方法吗?
生:我是用分数的加法来做的: 1/5+1/5 +1/5 =1+1+1/5= 3/5 师:分数的加法,对。还有不一样的方法吗?再想想!生:把分数转化成小数来算: 1/5=0.2 0.2+0.2+0.2=0.6 师:不错,这种方法也想到了。还有吗? 生:用 1/5×3也是 3/5 师:真厉害!用乘法计算。
三、回顾小结、形成认知 师:为什么可以用乘法计算?
师:先看看分数的加法,加法中的加数有什么特征?1/5、1/5、1/5 生1:加数相同。
生2:求几个相同加数的和可以用乘法计算。
得出结论:分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。(只是这里的相同加数是分数)
师:分数和整数相乘怎么计算呢? 生: 1/5×3= 3/5 师:具体一些,计算方法。
生:1/5×3,3和1相乘得3,分母不变,所以是 3/5 师:说得很好,我们继续探究那么为什么3×
1、分母不变呢?(根据大家的回答,结合分数的加法,出示等式:)1/5×3=1/5+1/5 +1/5 = 3×1/5=3/5 师:同时 1/5×3可以表示什么意思? 生:3个 1/5是多少?
师:那它还可以怎样列式?(3X1/5)
师:同桌讨论一下分数乘整数的计算方法,用数学语言怎么说? 师:谁来汇报一下?
生:分数与整数相乘,分子和整数相乘,分母不变。师:表扬这位同学,这位同学真能干。
师:同学们知道了计算方法,接着我们再来看看下面的题目: 1.涂一涂,算一算并想一想:你觉得自己能从图中想出什么数学问题? 2个3/7的和是多少?
教师引导其他学生进行针对性的分析。
问题解答:
3/7X2=3/7+3/7=3X2/7=6/7 2.说一说,分数乘整数是怎样计算的? 计算5/16X3 2X5/9 学生独立完成
师:以上计算,分数乘整数怎样计算呢?
学生讨论得出法则:分数乘整数,用分数的分子和整数相乘的积作分子,分母不变。
师:我们归纳一下分数乘整数的计算方法: 1.求几个相同加数的和用乘法计算。
2.分数与整数相乘,分子和整数相乘,分母不变。
四、课堂小练
1.教材第23页“练一练”第一题。学生先独立完成,再集体讲评。2.教材第23页“练一练”第二题。3教材第23页“练一练”第三题。开火车回答
五、试一试 1.计算6X5/12 学生板演
师:在计算6X5/12你是怎样做的?
指出分数乘整数时,分子和整数相乘,如果分母和整数能约分的要约分在乘,这样比较简便。2.师:大家可以感受到分数乘整数带来的简便,在计算时要注意方法,看看小乌龟做的两道题,判断一下。
师:谁来汇报一下,你来,说说你是怎么想的? 1/12×6=2 6/7×2=3/7 生:第一个应该是,而不是1/2。2是作为分母的,不能写成整数。生:第二个整数不能和分子约分,整数要和分母约分。应该是12/7。师:大家同意吗? 生:同意。
师:分数乘整数,约分时是整数和分母约分,不能整数和分子约分,计算结果可以是假分数也可以是带分数,书写时候要注意,不能产生笔误。
六、反思学习、引申思考
师:这节课我们学习了什么?你有什么收获? 生1:分数乘整数。
生2:求几个相同加数的和用乘法计算。
生3:分数与整数相乘,分子和整数相乘,分母不变。生4:计算时,能约分的可以先约分,再算出结果。
师:看来同学们掌握得不错,今天我们在这里度过了一个愉快的上午,谢谢大家。下课。