生本理念下小学数学合作学习模式探究（共五则）

第一篇：生本理念下小学数学合作学习模式探究

生本理念下小学数学合作学习模式探究

摘要：生本教育认为，学生是在自主的实践过程中习得知识的，学生是具有自主学习能力的，而这正是突破目前中小学合作学习瓶颈的重要突破口。合作学习不是简单的小组学习，合作学习的实质是要以学生的思考推动知识的习得和运用。以小学数学为基础，探究在生本理念下小学数学合作学习模式的有效运用策略。

关键词：生本理念 合作学习学生主体

一、相关概念鉴定

1.生本理念

生本教育理念是郭思乐教授创立的一种教育思想，是基于中国古代的著名哲学基础无为而无不为创立的，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的。学生是具有认识能力的，学生能够依靠自己理解知识、运用知识，但是学生的认知过程是不同于成人的认知过程的，成人的认知过程是先认识知识然后在运用知识，而学生的认知过程是在行动中产生对事物的认识，在行动中运用知识。这就要求我们的课堂要围绕学生展开，以学生的已有知识、情感和经验为基础进行设计，引导学生在课堂中自主参与，自主思考，自主建构知识。

2.合作学习

合作学习是以师生共同的生活经验和知识基础为后盾，以师生、生生的共同交流为主要途径，给予学生获得知识的主动权，促进学生的自主学习和学习能力的不断提高。教学的三要素是教师、学生、教学内容，其中学生是合作学习的主体，教学内容是学生合作学习的主题，教师是合作学习的指导者、学生主体地位的突出是合作学习有效实施的关键，这里的主体作用不仅包括形式上的学生讨论、学生展示、学生评价，更为重要的是学生思维的主体性，新内容的学习是以学生的思维为先导的，是学生的思维引领课堂的开展，引领课堂内容的广度和深度。

合作学习和生本理念对学生的认识是一致的，学生是独立的个体，学生是具有自我认识过程中，课堂的中心是学生，这是生本理念和合作学习相互结合的基础所在。生本理念贯穿在合作学习的整个过程中，合作学习的过程必须是学生自主学习的过程，任何受教师思想和知识控制的小组学习都不是合作学习；合作学习是践行生本理念的重要教学形式，知识的习得，是学生在合作中运用小组共同经验通过自主思考来习得认识，解决问题的。

二、生本理念下小学数学合作学习模式运用的有效策略

1.设置前置性学习，促进合作学习的开展

合作学习的过程是贯穿生本教育理念的，也就是说合作学习是以学生的思考为核心的，是以激发学生的思考，增加学生的体验为目的的。在小学数学的教学过程中，如果小学生在毫无知识准备的情况下参与小组学习，必然会造成学生思考的被动性，大多数学生会被动的选择跟随小组少数学生和教师的思考进行实践行动，把小组少数学生和老师的认识结果机械接受，这样就会造成学生知识的被动接受，成为形式上的合作学习。因此，合作学习的有效开展首先需要学生的自主学习，需要教师为学生设置前置性学习任务。

例如，在《认识人民币》的合作学习进行前，教师引导学生搜集生活中不同面值的以1为单位的人民币，然后到超市买橡皮（橡皮是一毛钱），看1分钱、1角钱、1元钱分别可以买多少块橡皮。其次，教师设定任务情境，快到母亲节了，到超市为妈妈预选礼物，并记录下礼物的价钱。这样的前置性学习，一方面，将1分钱、1角钱、1元钱转化为实际生活中的实物，可以为合作学习中关于1分钱、1角钱、1元钱之间的相互换算提供经验和实物支持，促进学生的有效合作学习，同时母亲节的礼物又为分角元的实际运用提供了丰富的案例，引导学生运用自己习得的数学知识解决生活中的问题。

2.合作学习的开展要以学生为中心开展

生本理念下的合作学习，其特殊性是要发挥学生的主体作用，实现同伴学生的合作互动。因此，在教师知识、教师思想仍在一定程度上左右学生学习的背景下，就需要突出学生的主体地位，开展以学生为中心的合作学习。这样的合作学习不再是教师支配的学习，学生不再是被动的知识接受者，不是活动的被动参与着，合作教学不再是教师公开课教学形式丰富的手段，而是促进学生高效的参与课堂活动，自主地学习新知识，进行知识自主建构的重要支架和重要工具。

例如，在《认识时间》是与一年级上册钟表的学习相联系的，这节课是引导学生使用5分5分数的方法读取时间。在这个过程中，教师需要学生了解秒、分、时之间的换算以及实践的读取方法，教师组织的小组学习理论并没有调动学生探究的积极性。这时，教师改变教学方法，首先教师提供钟表，由学生自由拨动，形象的了解时针、分针和秒针的运行过程，观察钟表上有多少个大格子，每个大格子由多少个小格子，然后以小组为单位了解时针、分针和秒针的秘密，以自己的上学时间，每节课上课、下课时间在钟表上表示出来，这样的情景创设迅速引发学生的乐趣，促进学生积极的学习新知识和进行时间认识的表示。

3.以问题为引导，为学生的合作学习提供支撑

小学生的学习经验是有限的，合作学习需要教师在学生思维发展和生活经验的基础上，将课程内容分解为引导学生学习新内容的指导性问题，实现对新内容的分解和层次性，学生在解决问题的过程中展开新知识的学习。

例如，在《20以内进位加法》的学习过程中，教师结合学生的生活实践设计问题，肯德基推出两款儿童套餐：A：原味鸡9元、小薯条7元；B：上校鸡块6元，热牛奶5元。小明想吃A套餐，需要向妈妈要多少钱？应该怎样列加法算式。9+7等于多少呢？对于小学生来说，解决这样的问题靠学生的小组学习，不能够突破已有经验数数的束缚，这时就需要教师的引导。教师引导学生将9先凑成10，怎样凑成10呢，向7根小棒中拿来一个1，这时7分解成了1和6，加法式子变成了9+1+6=10+6=16。教师在边动小棒的过程中边进行引导，学生在动手的过程中基本了解20以内加法计算的关键“凑十法”。

综上所述，合作学习是在生本理念的指导下开展的，合作学习必须以学生为本，以学生的思想为基础设计合作学习，以学生的思考为杠杆撬动知识的习得和运用。在小学数学教学中实施合作学习，要结合小学生的形象思维特征，设置前置性作业，为学生的学习提供经验和实物的支持，以学生为中心开展合作学习，促进学生的主动学习。

参考文献：

[1]张德光.穿新鞋更要走新路――生本教育下小组学习的思考[J].现代教育论丛，2006，（05）：62-65.[2]王学军.注重教育感性价值 激发自主学习动力――“生本教育”课堂教学思考[J].福建信息技术教育，2013，（01）：62-64.

第二篇：“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

——公开课Unit 6 When can we go ice-skating? 教学反思

自开学初，我校小学部各科“生本”教学的研讨课堂开得风风火火。英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。“生本教育”理念下，小学英语课堂如何迈出步伐？如何开展呢？这是笔者一直思考的问题。

“生本教育”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的，浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。教师要勇于做一名积极的旁观者。

结合“生本教育”，笔者进行了“生本英语”课堂的尝试。本次公开课，笔者的教学思路分为四部分：

一、英语前置性作业的布置；

二、课前5分钟“话题展示”；

三、根据前置性作业引导，复习季节，引入新知识“12个月份”；

四、学习讨论新知识点，小组四人讨论，然后全班交流，到教室前面展示。

【教学过程】

一、通过前置性预习，引导学生在学习新知识前，尝试自主学习。遵循生本教育“先学后教，以学定教、不教而教”的方法论。英语前置性作业：

1）口头作业：学生课前通过CD，跟碟事先预习本单元的内容，跟读单元的 词汇，课文。

2）笔头前置性作业：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的话描述一下“四季”吗？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下这些节日在哪个月份吗？节日里有什么特别之处？我们可以做什么？请简单用英文写一写。）5.E眼看世界：拓充学生对于节日的阅读量。

二、课前激趣，口语先行，为学生创设一种学习氛围。

英语学习的目的在于说和用。本课时，笔者根据上课的进度，提前布置了课前5分钟口语表达的话题： My favorite seasons.，各个小组提前做好相关的准备。在每一节课的课前，由班级小主持人Jack，主持课前的Topic Report，并组织学生对所展示的小组进行口头上的评价及打分。学生之间的评价可以使学生的积极性更持久，让学生把学习看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “„’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、讨论交流前置性作业，复习旧知，引入新知识。

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。本课时，小组对旧知”seasons”进行讨论与交流，最后小组选择一个季节，在台上进行展示。通过各小组的讨论交流，复习旧知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，进而引出本课时的重点：12个月份的单词。

四、学习讨论新知识点，全班汇报。12个月份的词汇，学生通过事先的预习，还有外教老师Luke和Beckie提前的教授，学生对12个月份的单词已经比较熟悉。对于那些大部分学生在课前已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本课时让学生重点交流的是：不同月份中不同节日的交流。能就日期和节日进行交流，并拓充学生“说”的范围，让学生谈一谈各个节日中我们能做什么？ 本部分交流过程为：

全班交流——个别交流——小组选择学习讨论新知识点——小组选择一个节日进行讨论——全班汇报交流。

【课后反思】

反思本次“生本英语”课的授课情况，笔者有以下的体会及困惑：

1、要深入“生本理念”的英语课堂，必须深入挖掘教材，灵活运用教材，抓住主干，取舍得当，为学生创设生动的、与其生活相关的话题，让学生有话可说，有话题可讨论与交流。

2、英语前置性作业设置的科学性，可行性的困惑。

3、课前5分钟的“Topic Report”，学生对小组的评价语言过于简单，一些评价的词汇及正确的英语表达方式尚未形成，这是下一步要努力的方向。

4、生本教育的课堂中，讨论是常规。但在讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上（包括前置性的完成），学生在做任务的时候，时常为优等生的表现。合作很热闹，但却出现了混水摸鱼的情况。中下生难以跟上“生本”的步伐。

5、大部分学生对小组的交流，讨论，全班汇报，都很感兴趣。生本理念下提倡的“先学后教”，但学生本身的英语词汇量少，表达的条理性较差，经常出现“自造腔”。这就导致了让学生在“自学”方面形成了一层层障碍。

第三篇：生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的小学数学课堂教学

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

第四篇：生本理念下的,小学数学

《生本理念下的小学数学》读书心得

亿利东方学校刘耀飞

生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休……学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？笔者结合自己的教学经验，谈谈个人在数学课堂的几点尝试。

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机

生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展于充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现。一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，首先创设“讨论”情境，提出吴老师想买一本定价32元的故事书，可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3、20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

2017年5月26日

第五篇：生本理念下农村小学数学课堂教学模式的探索

生本理念下农村小学数学课堂教学模式的探索

思想决定意识, 意识决定行动!这次参加完泸县2016年“乡村教师支持计划”城乡教师协同成长培训后，感觉自己的课改思想意识太落后了。在培训学习中知道了生本课堂的理念，结合自己的教学实际，对生本理念下农村小学数学课堂教学模式进行了探索学习。

生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以学生的学习为本，学生的学习不是教出来的，是自己学出来的、体验出来的。让学生说讲，讲明白。如果只是听只能学到知识的5％，如果能讲给别人听能知识的90％。如果讲错了，别人可以给你纠正，如果不讲就不知道自己出错。

本着“以生为本”的宗旨，笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式，就是“首学—互学—群学—共学—后练—全评”。

(一)首学：指让学生自学书上的例题。自学前向学生布置好自学的要求，让学生在课堂花3至5分钟去完成，看能不能学懂书上的例题，找出存在的问题。因为我们是农村学校，让学生放学回家去完成预习学习不大现实，一是农村学生的自觉学习、主动学习的习惯差，二是留守学生多，回家学习缺乏检查督促。在首学中学生独立思考，学生得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

(二)互学：指学生的小组合作交流学习。一组通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。学生经过例题的自主学习，有了自己的想法与困惑，这时在组内阐述自己的观点：(1)我的方法是什么?(2)解题时要注意的是什么?(3)我的困惑是什么?老师讲清小组交流要求：1.有序发言，互学质疑、补充或提醒。2.说清你的解题方法和计算方法。教师巡视指导。这样与其他成员进行有效的交流、讨论，既能相互借鉴，又可以不断完善自己。

(三)群学：指小组间的学生交流展示。小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等，其他小组认真倾听，并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑或提醒。这样综合全班同学的认识和想法，学生的理解就能达到更高层次的见解。

(四)共学：指教师和学生共同提炼总结。经过小组间的展示交流，部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的，这些信息可能太零散、不稳定。这时师生共同的提炼总结就显得特别重要，它不仅能帮助学生了解课程的重难点，还能帮助学生理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，用规范准确的语言促进学生构建自己的知识体系。

(五)后练：指学生的巩固练习、拓展应用，是学生学会的过程。通过巩固练习把学生的学拉长。数学课堂练习是否有效，将直接影响到一堂课的质量。因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性，要增加练习的深度和广度，一定要有梯度。形式也可以多样化，可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式，也可以尝试让学生自主编题，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

(六)全评：生本的魅力还在于它评价的多元化。一是学生小组内的评价，如：谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。二是小组间的互评，如谁来和我们交流、谁有问题想问等。三是学生的自我评价，包括学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测等。四是教师对学生的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨等。所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合，提倡实效性、激励性。

存在的问题

1、教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多。所以我总是感觉不能很好地完成教学任务，从而影响教学效果。

2、学生的知识储备不够。生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。

3、学生前置性作业完成的不充分，在课上交流时总会浪费时间。

4、课堂语言组织的不好。

五、今后努力的方向

1、做好前置性预习工作。依据学生实际，设计好前置性学习。建立并使用好预习本，要给学生自主学习的机会。同时结合小组学习，调动学生自主学习的积极性，在课堂上给学生提供展示自主学习的机会。

2、帮助学生养成良好的学习习惯。“生本”的课堂实质是学生自我展现的课堂，学生有东西说，生本的课堂才会精彩，才能显现其强大的生命力。

3、加强课堂评价。好的学习效果。

适当对学生进行激励性评价，充分调动他们学习的积极性，取得良